導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童心理健康的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研究對(duì)象與方法

本研究以河源市某普通小學(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用兩次整群抽樣方法，先按年級(jí)分群，抽取三、四、五年級(jí)為樣本年級(jí)，再對(duì)此樣本按班別分群，隨機(jī)抽取10個(gè)班。共派發(fā)問(wèn)卷700份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷640份，有效回收率為91.4%。其中男生371人，女生269人（三年級(jí)237人，四年級(jí)203人，五年級(jí)200人），平均年齡10.97歲（SD =1.17）。

研究中采用于海琴修訂的Kerns依戀安全性量表[3]。這是一份兒童自評(píng)量表，共15個(gè)項(xiàng)目。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～5分，分?jǐn)?shù)越高表示親子依戀水平越高。父、母問(wèn)卷各自獨(dú)立，但問(wèn)題內(nèi)容相同，分別施測(cè)后得到兒童對(duì)父、母各自的依戀得分，簡(jiǎn)稱之“父子依戀得分”和“母子依戀得分”。本研究中父子依戀量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75、母子依戀量表為0.66。

本研究所用長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷（學(xué)生版，由中文繁體轉(zhuǎn)換成中文簡(jiǎn)體）是由SDQ官方網(wǎng)站的臺(tái)灣版本。

SDQ學(xué)生版共25個(gè)題目，每個(gè)題目按0～2三級(jí)計(jì)分。問(wèn)卷分為困難部分和長(zhǎng)處部分。困難部分包含4個(gè)分量表，分別是：情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙和同伴關(guān)系問(wèn)題，長(zhǎng)處部分則只有親社會(huì)行為分量表。本次測(cè)量中因?yàn)橥殛P(guān)系分量表信度過(guò)低而將其刪除，困難總分由情緒障礙、品行問(wèn)題和注意障礙構(gòu)成。本研究中困難部分總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70，親社會(huì)行為的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.65。

采用SPSS 16.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析和回歸分析，以p

二、研究結(jié)果

1. 兒童親子依戀的基本情況

量表結(jié)果表明，小學(xué)中高年級(jí)母子依戀與父子依戀的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兒童對(duì)母親依戀的得分顯著高于對(duì)父親依戀的得分。獨(dú)生子女在父子依戀和母子依戀上的得分均高于非獨(dú)生子女，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同年級(jí)的親子依戀得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，事后比較顯示：三年級(jí)兒童的父子依戀和母子依戀得分均高于四、五年級(jí)。留守兒童的親子依戀得分高于非留守兒童，達(dá)到邊緣顯著水平。

2. 兒童心理健康的基本情況

男女生在情緒障礙上無(wú)顯著的性別差異，男生在品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生，在親社會(huì)行為上的得分顯著低于女生，表明男生的心理健康程度顯著低于女生。獨(dú)生子女在SDQ各維度上的得分均高于非獨(dú)生子女，但是差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童，親社會(huì)行為得分則顯著低于非留守兒童。

3．親子依戀與兒童心理健康的相關(guān)分析

積差相關(guān)分析表明，父子依戀、母子依戀與SDQ各因子存在一定的相關(guān)。父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分顯著負(fù)相關(guān)，與親社會(huì)行為顯著正相關(guān)。（見(jiàn)表1）

4. 親子依戀對(duì)SDQ各維度的回歸分析

分別以SDQ中的情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙、困難總分和親社會(huì)行為為因變量，以父子依戀、母子依戀為自變量進(jìn)行簡(jiǎn)單線性回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數(shù)都是非常顯著的，對(duì)SDQ各維度均具有良好的預(yù)測(cè)力。（見(jiàn)表2）

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)母親依戀的得分顯著高于對(duì)父親依戀的得分，這與于海琴[3]的研究結(jié)果一致。大多數(shù)家庭中，兒童都是由母親來(lái)?yè)狃B(yǎng)教育，兒童和母親在一起的時(shí)間遠(yuǎn)比和父親在一起的時(shí)間要多。對(duì)于兒童的身心狀況，母親給予了更多的關(guān)注，母親能夠更好地覺(jué)察和理解兒童。兒童也愿意將內(nèi)心的想法告訴母親，樂(lè)意與母親進(jìn)行交流溝通。兒童與父親在一起的時(shí)間本來(lái)就有限，交流不多，父愛(ài)往往又是內(nèi)斂的，很少直接表達(dá)出對(duì)兒童的關(guān)心。因此，母子關(guān)系遠(yuǎn)比父子關(guān)系更親密。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女的親子依戀得分顯著高于非獨(dú)生子女，這與現(xiàn)實(shí)生活也是相符的。相對(duì)于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女得到的是父母全部的愛(ài)和無(wú)微不至的照顧，獨(dú)生子女對(duì)父母的依賴性更強(qiáng)，更愿意向父母傾訴。對(duì)非獨(dú)生子女而言，由于有其他的兄弟姐妹，父母的精力難免分散，兒童不得不自己解決一些問(wèn)題。這都使得獨(dú)生子女的親子依戀得分更高。本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級(jí)兒童的親子依戀發(fā)展趨勢(shì)是：三到五年級(jí)呈遞減狀態(tài)，三年級(jí)要顯著高于四、五年級(jí)。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的自我認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，社會(huì)生活范圍不斷外延，與同伴的交往逐漸增多，兒童對(duì)父母的依戀也隨之下降。留守兒童的親子依戀得分低于非留守兒童，達(dá)到邊緣顯著。父母一年中的多數(shù)時(shí)間都在外地，兒童很難與父母建立親密的關(guān)系，這使兒童的依戀對(duì)象可能不再是父母，而是其他的監(jiān)護(hù)人，這點(diǎn)尚需作進(jìn)一步的深入探討。

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在SDQ 自評(píng)問(wèn)卷的各個(gè)分量表得分上，男女生在情緒障礙上無(wú)顯著的差異，男生在品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生，在親社會(huì)行為上的得分顯著低于女生。這與章晨晨等[4]有關(guān)10-14歲青少年的研究結(jié)果是一致的，已有文獻(xiàn)也發(fā)現(xiàn)，女性的內(nèi)化性問(wèn)題發(fā)生率高于男性，而男性外化性問(wèn)題發(fā)生率較高[5]，即女生更容易出現(xiàn)情緒問(wèn)題，男生則更多地表現(xiàn)為外在的品行和注意障礙等。本研究中女生的情緒障礙沒(méi)有顯著高于男生，這表明10-12歲的男女生在情緒處理方面的差異還未顯現(xiàn)出來(lái)。親社會(huì)行為得分差異，可以歸結(jié)為女生的移情能力高于男生，女生更愿意幫助他人。男女生在SDQ各維度上的得分差異表明，男生的困難總分顯著高于女生，親社會(huì)行為低于女生，男生的心理健康程度不如女生。這也提醒教師要給予男生更多的關(guān)注，幫助他們應(yīng)對(duì)面臨的各種問(wèn)題，促進(jìn)心理健康。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明是否獨(dú)生對(duì)于兒童心理健康水平并無(wú)顯著影響。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童，親社會(huì)行為則顯著低于非留守兒童，這與以往多數(shù)有關(guān)留守兒童心理健康的研究結(jié)論是一致的，親子關(guān)系的缺失對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、社會(huì)行為、情緒情感和自我認(rèn)知等都產(chǎn)生了消極影響[6]。

相關(guān)分析顯示父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分顯著負(fù)相關(guān)，與親社會(huì)行為顯著正相關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析表明，父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數(shù)都是非常顯著的，對(duì)SDQ各維度均具有良好的預(yù)測(cè)力?；诒狙芯康慕Y(jié)果，筆者認(rèn)為，在小學(xué)生的心理健康教育方面，應(yīng)充分考慮到親子關(guān)系的重要性，重視親子依戀對(duì)兒童心理健康的重要影響。就家長(zhǎng)而言，應(yīng)該給予孩子充分的關(guān)注、信任和支持，多和孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的身心狀況。另外，父母和孩子共同參加一些家庭活動(dòng)（例如旅游和親子體驗(yàn)）有助于培養(yǎng)和促進(jìn)親子依戀。改善親子依戀也不單單是家長(zhǎng)的事情，與父母溝通建立親子依戀也是人際溝通能力的一個(gè)方面，建議學(xué)校將溝通能力訓(xùn)練納入教育任務(wù)中，開展班級(jí)人際互動(dòng)活動(dòng)（如團(tuán)體輔導(dǎo)）。此外，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的互動(dòng)以形成教育合力。保持學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)掌握兒童狀況，可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校幫助家長(zhǎng)了解兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，從而與孩子建立親密的依戀關(guān)系，提高兒童的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

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[4]章晨晨，凌宇，肖晶，楊曉來(lái)，楊娟，姚樹橋.中文版長(zhǎng)處和困難量表（自評(píng)版）在832例青少年中的試用[J].中國(guó)臨床心理學(xué).2009，17（1）：8-11.

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篇2

關(guān)鍵詞：留守兒童 親子依戀 心理健康

改革開放以來(lái)，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市，這樣一來(lái)，許多進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民不得不把子女留在家鄉(xiāng)，托付給他人代為照看或者讓他們自己照顧自己，這些遠(yuǎn)離父母的孩子就成了留守兒童。近年來(lái)，隨著留守兒童這一群體不斷擴(kuò)大，并且受到侵害、自殺身亡以及因監(jiān)護(hù)不當(dāng)而造成事故等事件的頻頻發(fā)生，留守兒童問(wèn)題逐漸引發(fā)了社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注，如何保障這一龐大群體的健康發(fā)展成為當(dāng)前社會(huì)重要的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

親子依戀，是孩子在兩歲前與母親或主要撫養(yǎng)人之間建立的一種特殊的情感聯(lián)結(jié)紐帶。一般認(rèn)為親子依戀關(guān)系在三歲以后就比較穩(wěn)定了，但是這種穩(wěn)定性只是相對(duì)的，不同人生階段的親子依戀會(huì)有所不同，即使處在青春期的個(gè)體，他們對(duì)父母的依戀關(guān)系也會(huì)發(fā)生某些方面的改變[1]。造成孩子與父母之間依戀關(guān)系發(fā)生改變的消極生活事件包括父母死亡、父母離異等等[2]。親子分離也被認(rèn)為是一種對(duì)依戀關(guān)系建立有消極影響的因素，長(zhǎng)期的親子分離會(huì)嚴(yán)重削弱兒童與父母之間的依戀關(guān)系質(zhì)量，國(guó)外有研究發(fā)現(xiàn)，親子分離的年齡越小，之后的親子關(guān)系就越差[3]。留守一直被研究者視為一種親子分離狀態(tài)，這種狀態(tài)到底會(huì)不會(huì)對(duì)青少年的親子依戀產(chǎn)生影響，親子依戀的削弱究竟會(huì)不會(huì)影響青少年心理的健康發(fā)展？本研究對(duì)貴州省都勻市奉合水族鄉(xiāng)留守兒童親子依戀情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查和走訪，通過(guò)親子依戀調(diào)查問(wèn)卷所收集到的數(shù)據(jù)，掌握了當(dāng)?shù)亓羰貎和囊恍┕残?，并深入到典型留守兒童家中，與留守兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行面對(duì)面的交談和溝通，試從親子依戀的角度分析不良親子關(guān)系對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的形成所造成的影響，并針對(duì)這些影響提出意見(jiàn)和建議。

1、材料與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為都勻市奉合水族鄉(xiāng)的農(nóng)村義務(wù)教育階段1-9年級(jí)在校留守兒童85人，年齡分布在6-16歲之間。具體情況如下表：

1.2調(diào)查工具

親子依戀調(diào)查問(wèn)卷。本問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分方式，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”，分?jǐn)?shù)越高表示依戀安全性水平越高。以往的研究表明，該問(wèn)卷具有較好的信度和效度。本研究采取團(tuán)體施測(cè)的方式，一共發(fā)放問(wèn)卷99份，收回問(wèn)卷85份，問(wèn)卷回收率85.9%。

1.3調(diào)查方法

采用課堂調(diào)查的方式，1-3年級(jí)由調(diào)查員通過(guò)逐題詢問(wèn)兒童的方式填寫調(diào)查表。4-9年級(jí)由學(xué)生自行回答。

1.4資料統(tǒng)計(jì)

資料經(jīng)核查后再用 Excel2003 建立數(shù)據(jù)庫(kù)，將數(shù)據(jù)全部轉(zhuǎn)入SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2、調(diào)查結(jié)果

本次共調(diào)查了85個(gè)6-16歲的學(xué)齡兒童，其中男生40人，女生45人，男女性別比為8：9，平均年齡為11.16歲。

通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)有30.6%的留守兒童與父母其中一方生活在一起，65.36%與外/祖父母生活在一起，2.86%與其他親戚生活在一起，1.18%獨(dú)自生活。

85名留守兒童的親子依戀分?jǐn)?shù)普遍偏低（M=5.61±0.52），對(duì)母親依戀的得分顯著高于對(duì)父親依戀的得分（M母=3.27±0.53；M父=2.34±0.51）。

3、分析與討論

留守兒童，由于其父母長(zhǎng)期在外，原生態(tài)家庭功能受到破壞，使得農(nóng)村留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，兒童與父母的親子關(guān)系逐漸削弱，有的甚至在還沒(méi)有建立起良好的親子關(guān)系之前，就被迫加入到留守兒童一族。對(duì)兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。尤其是由于農(nóng)村留守兒童大多數(shù)處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑性強(qiáng)，自制力差，加之親子關(guān)系不良，缺乏成人適當(dāng)?shù)慕逃涂茖W(xué)的引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。常出現(xiàn)的問(wèn)題有：情緒問(wèn)題，交往問(wèn)題，自卑心理。

3.1親子依戀對(duì)留守兒童情緒的影響

依戀安全性是預(yù)測(cè)兒童情緒的重要指標(biāo)。大量的研究已經(jīng)顯示出，不同依戀類型的個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的焦慮、抑郁、孤獨(dú)的程度也有所不同。研究發(fā)現(xiàn)安全型依戀的兒童焦慮分和抑郁分最低，而矛盾型依戀的兒童焦慮分和抑郁分最高，回避型依戀的兒童得分介于中間。有研究表明，那些回憶其兒童時(shí)期依戀關(guān)系為穩(wěn)定、安全的大學(xué)生，同伴反映他們焦慮水平和攻擊性低，他們自己也報(bào)告了較低水平的孤獨(dú)感和壓抑。

3.2親子依戀對(duì)留守兒童交往的影響

留守兒童的父母長(zhǎng)期外出，造成留守兒童的親子依戀安全性較低。在人際交往過(guò)程中，留守兒童缺少交往的“安全基地”，以至于他們不能安心探索外部世界，不能大膽地與他人進(jìn)行交往，從而他們的人際交往技能不能得到充分的發(fā)展，造成了他們的人際交往能力相對(duì)低下。相對(duì)低下的交往能力就使得農(nóng)村留守兒童極易產(chǎn)生人際交往問(wèn)題。相關(guān)研究表明親子依戀與社會(huì)關(guān)系技能成正相關(guān)。較高的依戀安全得分與較高的情感表達(dá)性、情感敏感性、社會(huì)表達(dá)性和社會(huì)控制性得分顯著相關(guān)。

3.3親子依戀對(duì)留守兒童自信心的影響

依戀內(nèi)部工作模式的自我模型涉及的是自我是否有價(jià)值或值得關(guān)愛(ài)和看護(hù)的。如果看護(hù)者是敏感并總是可得的，那么兒童就會(huì)發(fā)展出一種自己是可愛(ài)的并有被照顧價(jià)值的內(nèi)部工作模式，發(fā)展積極的自我價(jià)值。反之，如果看護(hù)者是不一致和拒絕的，兒童就有可能發(fā)展出自己是不值得關(guān)愛(ài)的或自己應(yīng)該自我滿足的和不需要?jiǎng)e人關(guān)愛(ài)的，發(fā)展消極的自我價(jià)值。這種內(nèi)部行為模式一旦建立起來(lái)，就會(huì)在潛意識(shí)下起作用，并且在很長(zhǎng)一段時(shí)間里保持其穩(wěn)定性，所以依戀關(guān)系對(duì)兒童的自我意識(shí)有長(zhǎng)期影響。安全依戀的建立，會(huì)促進(jìn)兒童自我認(rèn)同感的形成，從而會(huì)幫助其逐漸建立起自信心。而留守兒童與父母長(zhǎng)期分離，在祖父母或伯叔父或姨姑媽的照料下生活，有的甚至無(wú)人照看。這些人不能像他們的親生父母那樣為他們提供無(wú)微不至的照料，及時(shí)滿足他們的各種心理需求。因此，留守兒童缺乏來(lái)自父母的深沉博大的愛(ài)與高度的認(rèn)同感，研究表明留守兒童自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言。父母雙親都在家的孩子的自信顯著高于單親及雙親外出打工的孩子，而單親外出打工的孩子的自信顯著高于雙親外出打工的孩子。

4、意見(jiàn)和建議

針對(duì)留守兒童由于親子關(guān)系不良而造成的一系列心理問(wèn)題，我們提出以下建議：

一、加強(qiáng)父母與子女的溝通

父母考慮外出時(shí)，盡量父親單方外出。心理學(xué)學(xué)家Bowlby認(rèn)為，除了母親，兒童還會(huì)對(duì)其他人形成依戀，但母親通常始終是兒童的“主要”依戀對(duì)象。兒童隨著年齡的增加，交往范圍的擴(kuò)大，兒童的依戀對(duì)象也增加，對(duì)父母的依賴逐漸減少，父母依戀對(duì)兒童的發(fā)展的作用減弱。所以，父母外出時(shí)兒童年齡越大，對(duì)兒童負(fù)面影響越小。同時(shí)，父母應(yīng)該經(jīng)常保持與留守兒童溝通、交流，并且要提高與孩子溝通的質(zhì)量，做到對(duì)孩子的情況了解，及時(shí)解決孩子成長(zhǎng)中的情感需求和問(wèn)題，減少親子分離造成的影響，提高親子依戀質(zhì)量，促進(jìn)留守兒童的心理健康。

二、提高監(jiān)護(hù)人的教育水平

提高監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)水平，有助于提高留守兒童教育的功效。由于文化水平、身體素質(zhì)等原因?qū)е卤O(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育水平感到心有余而力不足。所以，有必要提高監(jiān)護(hù)人的教育水平，他們能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)“留守兒童”的不良行為和心理問(wèn)題，并給予及時(shí)的引導(dǎo)，能細(xì)心的觀察與溝通，鼓勵(lì)“留守兒童”正確面對(duì)眼前的挫折，提高自信心，提高控制自身情緒的能力，培養(yǎng)他們健康的心理。

三、加強(qiáng)學(xué)校教育，注重協(xié)調(diào)與溝通

加強(qiáng)學(xué)校教育，注重學(xué)校與父母、監(jiān)護(hù)人的協(xié)調(diào)與溝通，為“留守兒童”健康和諧的人際關(guān)系提供保障。學(xué)校、父母和監(jiān)護(hù)人做到保持在對(duì)兒童教育理念和方法上的統(tǒng)一性，避免意見(jiàn)不統(tǒng)一。學(xué)校還應(yīng)該給予“留守兒童”更多的關(guān)心，彌補(bǔ)家庭教育的不足，多給予“留守兒童”教育和關(guān)心，為“留守兒童”營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

摘要：兒童心理健康教育，不僅關(guān)系到個(gè)人身心的健康發(fā)展，同時(shí)對(duì)整個(gè)人生性格塑造產(chǎn)生決定性作用，對(duì)周圍群體產(chǎn)生潛移默化的影響，因此塑造兒童良好的心理具有重要的意義，在這過(guò)程中兒童的心理健康教育不可或缺。本文首先對(duì)兒童心理健康教育的重要性進(jìn)行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出嬰兒童教育的途徑，以期為提高嬰兒童教育水平提供參考。

關(guān)鍵詞：健康教育；兒童心理；教育行為

兒童的心理健康發(fā)展對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會(huì)日益復(fù)雜的背景下，也成為當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究?jī)和睦斫】到逃仁歉改概囵B(yǎng)孩子的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對(duì)兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對(duì)其健康成長(zhǎng)，發(fā)揮十分重要的作用。

一、教師的教育行為重要的影響著兒童心理健康

隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)兒童的教育也更加全面，既要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)能力，又要培育其情感、能力、態(tài)度以及技能等多方面的，必須從健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)角度、全方位來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而在這些方面當(dāng)中，兒童的健康教育應(yīng)該放在第一位。必須高度重視兒童的身體健康教育，保護(hù)兒童的生命，同時(shí)要促進(jìn)兒童的心理健康教育。而兒童教師，則必須不斷提高自身的健康教育水平，樹立正確的健康觀念，提高心理健康教育綜合能力和素養(yǎng)，從提高自身的素養(yǎng)和能力入手，作為培養(yǎng)好兒童心理健康的基礎(chǔ)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)更新，用新的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)武裝自己，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

1、教師應(yīng)該為兒童創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是陶冶情操和培養(yǎng)性格的主要決定性因素，兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童的性格塑造更是發(fā)揮著重要的作用。著名教育家瑪利亞蒙臺(tái)俊麗在對(duì)兒童的長(zhǎng)期觀察和研究后，也認(rèn)為：兒童具有吸收性心智，這也是形成健康的獨(dú)立意識(shí)關(guān)鍵時(shí)期。在兒童的成長(zhǎng)當(dāng)中，與周圍人群的接觸和交流產(chǎn)生的感受，形成了他們對(duì)社會(huì)最為真切、最為深刻的感觸。而這一時(shí)期，是培養(yǎng)兒童最佳的時(shí)期，如果能夠積極的鼓勵(lì)和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力以及邏輯思維等能力，這樣有助于培養(yǎng)兒童追求正確方向、形成意義的能力的勇氣。

相反，如果對(duì)孩子形成了不好的教育，不但會(huì)使兒童形成信心缺乏、內(nèi)疚等不良心理，影響著兒童的心理健康，這在兒童今后的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中如果處置不當(dāng)，沒(méi)有修正的話，將對(duì)兒童今后的發(fā)展形成了較大的決定性作用，使兒童期的不良狀態(tài)，容易延續(xù)到青少年的發(fā)展，甚至影響著一生的發(fā)展。從小的角度來(lái)說(shuō)影響兒童個(gè)人的一生，從群體性角度來(lái)看，影響著國(guó)家發(fā)展后備力量。

2、教師要把心理健康教育融會(huì)貫通于生活中

我們應(yīng)該把兒童各項(xiàng)教育融入其生活當(dāng)中，期待兒童每天都有新的收獲，新的成長(zhǎng)，特別是兒童的心理健康教育，必須同其日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，形成生活中有教育，教育貫穿于生活之中，可以在生活中，通過(guò)兒童興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)技能的培養(yǎng)當(dāng)中，塑造兒童積極向上、樂(lè)觀開朗的性格，在性格塑造的同時(shí)，完善兒童的心理健康。

而在兒童的知識(shí)、技能教育當(dāng)中，應(yīng)該更加重視兒童的心理健康教育，必須把心理健康教育融入其他的教育以及生活當(dāng)中，通過(guò)與其他兒童或者同伴的相處，形成自我意識(shí)的發(fā)展、合群情感的發(fā)展以及社會(huì)化、個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)兒童的心理健康必然會(huì)產(chǎn)生重要的作用。兒童的合群意思對(duì)兒童團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、接觸社會(huì)的愉悅性等均產(chǎn)生著重要的意義。

教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。兒童心理健康教育既不需要擠占其他教育的時(shí)間，而是將心理教育有機(jī)的融入其他教育的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)各環(huán)節(jié)教育與心理教育的結(jié)合，并通過(guò)教師的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤和觀察，有意識(shí)的去培養(yǎng)兒童的心理，形成心理教育與其他教育的配合。

二、加強(qiáng)教師對(duì)兒童關(guān)愛(ài)、滋養(yǎng)兒童健康心理

1、教師的關(guān)愛(ài)是兒童心理健康教育的前提

因?yàn)殛P(guān)愛(ài)，才讓生活更加美好，對(duì)于兒童的教育更加不能缺少關(guān)愛(ài)。兒童正處于性格塑造期，老師的關(guān)愛(ài)會(huì)讓兒童更愿意與老師、與周圍的群體接觸，形成外向、樂(lè)觀的性格。老師的關(guān)愛(ài)，有利于老師對(duì)兒童的了解，同樣有利于兒童對(duì)老師的興趣和加強(qiáng)其與老師溝通的偏好，形成老師與兒童之間的友誼橋梁。

教師的關(guān)愛(ài)會(huì)給兒童帶來(lái)安全、自信、信任感，同時(shí)也能夠形成兒童對(duì)教師的信賴和好感，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。因此，教師對(duì)兒童全心全意的關(guān)愛(ài)，是促進(jìn)兒童心理健康教育的前提，發(fā)揮著重要的作用。

2.教師對(duì)兒童的了解是兒童心理健康的基本途徑

溝通了解是教師對(duì)兒童心理健康教育的基本前提，只有真正了解了兒童心理的需求或者欠缺，才能及時(shí)的對(duì)其更在。但是真正了解孩子的內(nèi)心世界，掌握他們的心理狀態(tài)卻是一件并不容易的事情。往往兒童有不良情緒時(shí)，他們一般不太愿意正面向他人表露，但大多數(shù)孩子會(huì)以一種比較間接的方式表達(dá)出來(lái)，大部分兒童是喜歡和老師分享心情，但也有一部分兒童不愿意這樣做，當(dāng)然他們很愿意和同伴分享，所以我們可以通過(guò)開展“悄悄話”等活動(dòng)形式，讓孩子們把自己的心情去和同伴、老師、家長(zhǎng)去分享。通過(guò)多種形式，可以通過(guò)語(yǔ)言交流、畫畫卡片等形式表示出來(lái)，也可以寫信、打電話，多種渠道讓孩子們把所想的表達(dá)的出來(lái)，使其苦悶情緒得到宣泄，這其間對(duì)兒童的形成自我認(rèn)識(shí)，情感的表達(dá)，與人的交往有很好的發(fā)展實(shí)現(xiàn)。總之，教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，去了解兒童是兒童心理健康的基本途徑。

三、心理健康教育與家庭教育相結(jié)合

兒童心理教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，接觸時(shí)間最長(zhǎng)的就是家長(zhǎng)、老師以及玩伴，而家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，也是孩子出生之后接觸最多的人群，與兒童之間已經(jīng)形成了親密的關(guān)系，對(duì)孩子有了較深的了解，對(duì)孩子的教育有著先天的優(yōu)勢(shì)。作為與孩子接觸時(shí)間最長(zhǎng)的群體，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，必須充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的作用。

而兒童教師必須利用好家長(zhǎng)對(duì)你孩子了解的優(yōu)勢(shì)，多與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。從而加深對(duì)兒童生活經(jīng)歷、性格習(xí)慣的了解，同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)互動(dòng)配合，形成合力，在兒童后期發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，能夠及時(shí)的掌握兒童的信息，從多角度對(duì)孩子的狀況進(jìn)行分析，與家長(zhǎng)一起完成對(duì)兒童的心理健康教育。這也能充分的得到兒童家長(zhǎng)的認(rèn)可和肯定。

四、總結(jié)

兒童心理教育對(duì)兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的影響，其研究也具有較大的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，本文首先對(duì)兒童心理健康教育的重要性進(jìn)行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出教師應(yīng)該通過(guò)全心的愛(ài)、充分溝通交流以及和家長(zhǎng)默契的配合等方式提高對(duì)兒童心理教育的培養(yǎng)水平。（作者單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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篇4

一、廣泛宣傳保障兒童心理健康的重要意義

少年兒童時(shí)期是實(shí)現(xiàn)心理健康的重要時(shí)期?！靶睦碚系K是一種強(qiáng)烈的‘致癌劑’?！毙W(xué)兒童說(shuō)謊是心理障礙的反映，對(duì)身體十分有害。人說(shuō)謊后，就會(huì)心慌意亂。甚至夜不成眠，會(huì)引起神經(jīng)衰弱等疾病。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開朗活潑、性格穩(wěn)健的人，發(fā)病率約占2％左右；但情緒易變，喜怒無(wú)常的人，30年后患高血壓、心臟病和癌癥的占77.3％。

認(rèn)為，政治思想道德是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的首要因素、主導(dǎo)因素，但一個(gè)人只有心理健康才會(huì)有更高尚的思想道德。促使小學(xué)兒童心理健康發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)接班人，具有重要的意義。心理不健康就會(huì)直接影響他們的社會(huì)適應(yīng)能力和品德、個(gè)性的發(fā)展，甚至導(dǎo)致違法犯罪和其他悲劇的發(fā)生。

小學(xué)兒童的心理健康與否，還直接影響到他們的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展，有一份日本的調(diào)查資料表明，心理健康，多用腦的人，智力比懶散者高50％；心灰意懶、懶于學(xué)習(xí)思考，會(huì)使大腦出現(xiàn)廢用性萎縮。

二、明確小學(xué)兒童心理健康的主要標(biāo)志

要保護(hù)和增進(jìn)小學(xué)兒童的心理健康，必須要弄清楚小學(xué)兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。筆者根據(jù)有關(guān)心理衛(wèi)生方面的文獻(xiàn)資料和對(duì)當(dāng)前小學(xué)兒童心理健康和心理障礙的表現(xiàn)狀態(tài)的分析，認(rèn)為小學(xué)兒童健康的主要標(biāo)準(zhǔn)至少有以下五條：

1.有與自己年齡階段特征相符合的自我意識(shí)水平和智能水平。能比較正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)。有自尊心、上進(jìn)心和自信心；有一定的求知欲和興趣愛(ài)好、愛(ài)學(xué)會(huì)學(xué)。

2.情感健康，情緒比較穩(wěn)定。比較活潑開朗，經(jīng)常保持愉快。遇事比較冷靜，處事比較謹(jǐn)慎；同情老幼弱小傷殘，憎恨壞人壞事；常常向往美好未來(lái)。

3.有與自己年齡階段特征相符合的自制力，不易受消極性暗示的誘惑；注意力比較集中；活動(dòng)性的興奮或抑制處于正常狀態(tài)。

4.有良好的人際關(guān)系，心中有他人，不以自我為中心和自私自利，和同伴友好相處，樂(lè)于友好交往，與人為善；有一定的獨(dú)立性、自主性，不依賴別人，不屈從別人，不嫉妒別人，也不固執(zhí)己見(jiàn)。

5.有較好的心理承受能力。能較好的適應(yīng)變化了的人際環(huán)境、心理環(huán)境，樂(lè)于接受新東西，能夠承受日常生活中遭到的不幸。

三、時(shí)常對(duì)小學(xué)兒童要實(shí)施人生觀的啟蒙教育。培養(yǎng)他們具有健全的個(gè)性心理品質(zhì)

廢止強(qiáng)制教學(xué)，實(shí)行愉快教學(xué)。嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，教育學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人生，從小立志樹理想。要促進(jìn)兒童在豐富多彩的主體活動(dòng)中增進(jìn)友好的人際交往，培養(yǎng)勇敢、不驕傲、不自卑和健康的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)樂(lè)觀開朗的性格，健康豐富的情感、穩(wěn)定的情緒、愉快的體驗(yàn)、較強(qiáng)的自制力和對(duì)挫折的承受力。

四、教育孩子養(yǎng)成有節(jié)奏的生活規(guī)律。減輕他們過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

教育幫助孩子建立合理的嚴(yán)格執(zhí)行的生活作息制度，保證小學(xué)生每天睡足10個(gè)小時(shí)，一年級(jí)小學(xué)生要睡足11個(gè)小時(shí)。重視用腦衛(wèi)生，小學(xué)生每日學(xué)時(shí)不超過(guò)六個(gè)小時(shí)。要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣。

五、指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)心理健康的自我保護(hù)，增強(qiáng)心理承受能力

如何使兒童自己戰(zhàn)勝在日常生活中碰到的種種困難和不幸呢?非常重要的一點(diǎn)是要指導(dǎo)兒童逐步學(xué)會(huì)自我心理保護(hù)。

1.指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)“笑”和愉快地生活。歡快的笑既是人的精神愉快的反應(yīng)、心理健康的標(biāo)志，更是一種“心理保健操”。有人曾對(duì)“笑”的作用總結(jié)了十大好處?！靶Α笔巧硇慕】档姆▽殻囵B(yǎng)少年兒童常笑的習(xí)慣，能促使他們天真活潑和身心健康。

2.教育兒童學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己和別人，有自知之明。不茍求自己和別人，樂(lè)于多交小伙伴，樂(lè)于為別人做好事。必要時(shí)，對(duì)別人要做合理讓步。

3.教育和鼓勵(lì)兒童不怕困難，有勇氣去克服困難。在遭到不幸時(shí)，既要“想得開”，又不動(dòng)搖。

4.啟發(fā)兒童有煩惱、痛苦時(shí)，要告訴自己親近的人，聽取別人的勸告和安慰，也可哭上一場(chǎng)，或者暫時(shí)去干自己感興趣的事情，或者文體活動(dòng)。

篇5

一、智障學(xué)生心理健康教育的必要性

心理健康關(guān)系到人的生命質(zhì)量和生活質(zhì)量，關(guān)系到人的發(fā)展，而兒童期是人生發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，從性質(zhì)上說(shuō)，各種身心發(fā)展障礙，都會(huì)涉及兒童的心理健康問(wèn)題；從教育的根本宗旨上說(shuō)，維護(hù)智障兒童心理健康，促進(jìn)智障兒童人格健全發(fā)展，是教育目標(biāo)的重要組成部分。對(duì)智力障礙兒童心理健康的教育不容忽視已成為共識(shí)。班主任工作的重中之重就是使孩子具有良好的心理，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，發(fā)展遲滯，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別，心理健康水平在一定程度上落后于正常兒童。如我班學(xué)生路靜、孔令苗重度智障，典型的疑似唐氏綜合癥，語(yǔ)言發(fā)育存在很大障礙，口吃含糊不清，并有口吃，聲音低啞，語(yǔ)音節(jié)律不正常，行為方面也存在障礙，常傻笑，喜歡模仿和重復(fù)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，任性，多動(dòng)，甚至有時(shí)候有攻擊，尤其孔令苗在平時(shí)顯示有畏縮傾向，路靜伴有緊張癥的姿勢(shì)。在運(yùn)動(dòng)方面的障礙，我給他們上體育，勞技課時(shí)，他們的動(dòng)作非常簡(jiǎn)單，常對(duì)一些簡(jiǎn)單動(dòng)作做重復(fù)運(yùn)動(dòng)，在勞動(dòng)技能方面，如穿衣服，掃地動(dòng)作笨拙，不協(xié)調(diào)，步態(tài)不穩(wěn)。馬蘇若萱、董恩甜、丁斌，重度智障，有言語(yǔ)障礙。因身體原因，經(jīng)常流口水，個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣又差，身上總有異味，同學(xué)不喜歡和她接近，導(dǎo)致她們自卑，自卑的心理使得自己缺乏自信心，總認(rèn)為別人看不起他。情緒非常不穩(wěn)定，易沖動(dòng)、愛(ài)笑、愛(ài)哭。對(duì)于李宇軒、韋棟元、張博？都有不同程度的學(xué)習(xí)，行為障礙，主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面，1、感知速度減慢，接受視覺(jué)通路的刺激比聽覺(jué)刺激容易些；2、注意力嚴(yán)重分散，注意廣度非常狹窄；3、記憶力差，經(jīng)無(wú)數(shù)次重復(fù)方能學(xué)會(huì)一些知識(shí)，若不重復(fù)學(xué)習(xí)，又會(huì)忘得一干二凈；4、言語(yǔ)能力差，只能講簡(jiǎn)單的詞句；5、思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；6、基本無(wú)數(shù)字概念，靠機(jī)械記憶能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的加減計(jì)算；7、情緒不穩(wěn)，自控力差；8、意志薄弱，缺乏自信；9、交往能力差，難以學(xué)會(huì)人際間交往。所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。心理健康教育對(duì)于幫助智障學(xué)生更好地融入社會(huì)將起著不可估量的作用。

二、智障學(xué)生心理健康教育的要點(diǎn)

智障兒童的心理健康教育，應(yīng)該從情緒教育入手，注重環(huán)境引導(dǎo)，多方配合，積極開展心理健康教育活動(dòng)。

1、培養(yǎng)和控制積極健康的情緒是智障兒童心理健康教育的切入點(diǎn)

通過(guò)教育活動(dòng)使智障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，培養(yǎng)健康的情緒，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，進(jìn)行有效的情緒宣泄和釋放。如通過(guò)游戲、談話、情境表演等形式，學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，克制和宣泄不良的情緒。也可以幫助智障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)可以聽音樂(lè)、作畫、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等；悲傷時(shí)找朋友傾訴；焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。我班學(xué)生李宇軒為中重度智力生，情緒非常不穩(wěn)定，易沖動(dòng)、愛(ài)笑、愛(ài)哭。有較好的語(yǔ)言表達(dá)、理解與領(lǐng)悟能力，主要采用認(rèn)知心理輔導(dǎo)的方法。輔導(dǎo)的主要任務(wù)：爭(zhēng)取他的信任；采用談心法，傾聽他的心事；讓他講講自己的心事與同學(xué)相互不和的心情；讓他自己分析當(dāng)時(shí)的想法與采用哭鬧這種行為的錯(cuò)誤，幫助他能夠正確認(rèn)識(shí)到采用哭鬧、沖動(dòng)行為不但無(wú)濟(jì)于事，反而會(huì)引起別人的反感，更加看不起他，同時(shí)認(rèn)識(shí)到易沖動(dòng)、愛(ài)笑、愛(ài)哭。不講理的壞處。計(jì)劃每周約談 1-2 次，每次5分鐘左右。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的約談后，他認(rèn)識(shí)到自己的行為不對(duì)。加上安老師的監(jiān)督與配合，他慢慢改掉了不講理的習(xí)慣，能努力做好個(gè)人的衛(wèi)生。每周到校后情緒逐漸穩(wěn)定，不再哭鬧。

2、優(yōu)化生活的教育環(huán)境是智障兒童心理健康教育的關(guān)鍵

環(huán)境是教育的重要因素，包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境通常指在生活和教育場(chǎng)所，必要的物質(zhì)設(shè)備，適度的空間條件，能夠?yàn)橹钦蟽和睦斫】堤峁┪镔|(zhì)保證。作為教師，我盡量給學(xué)生營(yíng)造多種潛能發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，在教室的布置中，推行“一塊語(yǔ)言板、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)休閑角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境指生活和教育活動(dòng)中參與者的相互關(guān)系，以及彼此形成的穩(wěn)定的心理和行為模式。精神環(huán)境近似無(wú)形，但能從多種角度影響人的心理和行為。長(zhǎng)期處于不良氛圍下智障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)，甚至導(dǎo)致生理機(jī)能的失調(diào)。我班學(xué)生孔令苗、路靜尤為突出。人際結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，氣氛輕松愉快，關(guān)系密切、和諧對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)在心理健康上會(huì)產(chǎn)生積極的作用。所以精神環(huán)境對(duì)智障兒童心理健康發(fā)展具有原發(fā)性的影響。

3、家庭、學(xué)校和社區(qū)相互配合是智障兒童心理健康教育的有效途徑

智障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)的協(xié)調(diào)配合。班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行智障兒童心理健康知識(shí)的普及和宣傳教育。可以定期為家長(zhǎng)舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校和社區(qū)開展針對(duì)智障兒童的心理健康教育。雙方共同研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個(gè)性化教育方式開展教育活動(dòng)。還可以組織智障兒童和正常兒童共同參與融合活動(dòng)。如我們學(xué)校開展的心理健康周活動(dòng)、體育文藝藝術(shù)周活動(dòng)、合唱比賽活動(dòng)、融合運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)，愛(ài)心手拉手活動(dòng)等。

4、開展心理健康教育活動(dòng)是智障兒童心理健康教育的有利措施

智障兒童心理健康教育要在活動(dòng)中進(jìn)行。班主任可以定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，如心理教育故事會(huì)、合作性和益智性游戲活動(dòng)、情景劇表演、角色扮演等，將“我洗小手絹”、“小小值日生”、“今天我當(dāng)班長(zhǎng)”、“他是我的朋友”、“我最喜歡……”等系列活動(dòng)，融合心理健康教育課，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的形成。還可以通過(guò)教育康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)智障兒童心理健康發(fā)展；提供參加社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)，如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂(lè)，同時(shí)提升其自我價(jià)值感。也可以開展寓教于樂(lè)的活動(dòng)，如歌舞比賽、聯(lián)誼會(huì)等，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。定期開設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，圍繞一個(gè)主題或智障兒童最關(guān)心、最困惑的具體問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)想法和意愿，提出建議，教師充當(dāng)傾聽者和服務(wù)者，為智障兒童創(chuàng)設(shè)輕松、快樂(lè)的環(huán)境氛圍，目的是讓學(xué)生緩解壓力、尋找快樂(lè)，以形成良好的心理品質(zhì)，豐富其精神生活，促進(jìn)其潛能的發(fā)揮。

三、智障學(xué)生心理健康教育值得注意的問(wèn)題

1、參與

對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有形成良好的課堂教育環(huán)境，沒(méi)有真情投入的感受，一堂心理健康課可能對(duì)他們毫無(wú)意義。為此，在課堂上要有多重感覺(jué)的恰當(dāng)刺激，引起他們的興奮。如在教學(xué)《媽媽的生日》時(shí)，我從詢問(wèn)學(xué)生的生日開始，引發(fā)談話的興趣，接著轉(zhuǎn)而又問(wèn)，你們知道媽媽的生日嗎？大部分學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)，于是我采用調(diào)查、采訪、討論、寫生日卡、送媽媽生日卡、為媽媽過(guò)生日等多種形式，一步步將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)、升華，達(dá)到了增進(jìn)學(xué)生與母親之間感情的目的。

2、分層

教學(xué)要因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于智障學(xué)生尤其如此。在心理健康課中要做到設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)包容性廣，應(yīng)突出不同層面學(xué)生都有所感觸或領(lǐng)悟；參與面廣，每類學(xué)生都有表達(dá)的要求；選擇性大，每一類學(xué)生都可能選擇到自我展示或參與形式；開放性強(qiáng)，要淡出課堂的境界，形成教育的開放性的“環(huán)境”。

3、體驗(yàn)

篇6

論文摘要：環(huán)境和教育對(duì)兒童心理健康發(fā)育起重要的作用。除了家庭外，幼兒最早進(jìn)入的托兒所、幼兒園等集體機(jī)構(gòu)對(duì)其心理發(fā)展起著極為重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合幼兒心里發(fā)展的特點(diǎn)，有規(guī)律地進(jìn)行正面教育。本文在認(rèn)識(shí)到家庭教育和學(xué)校教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)重要影響的基礎(chǔ)上，嘗試提出家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該注意的幾方內(nèi)容，以期對(duì)兒童的心理健康成長(zhǎng)有所助益。

論文關(guān)鍵詞：兒童心理；家庭教育；學(xué)校教育

我國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過(guò)了身體疾病的患者。這一結(jié)果的形成一方面是因?yàn)樾睦斫】档碾[蔽性，另一方面也是因?yàn)槲覀兌嗄陙?lái)對(duì)心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是達(dá)到對(duì)于“錯(cuò)誤信念”的認(rèn)知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時(shí)期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標(biāo)志是獲得對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患?jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知發(fā)展到對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知，此時(shí)兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認(rèn)知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來(lái)安慰人。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及學(xué)校兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。

一、家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問(wèn)題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。

（二）家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同

即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。

（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流

以上的調(diào)查對(duì)于我們提出家庭對(duì)于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長(zhǎng)必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開發(fā)的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見(jiàn)、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問(wèn)題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。

二、良好的家庭教育方式對(duì)兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成。家長(zhǎng)對(duì)待兒童教育方面的認(rèn)知和觀念，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)重要的，家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：

(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛

這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識(shí)面拓寬。反之。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來(lái)自于單親家庭。父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長(zhǎng)們要注重對(duì)于家庭氣氛的培養(yǎng)。 "

（二）采用積極教育方法

通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判?，往積極樂(lè)觀的方向發(fā)展。

（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專門與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細(xì)節(jié)上，家長(zhǎng)還是要注意

包括：對(duì)孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說(shuō)過(guò)：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來(lái)走路，那么你一定是會(huì)是他變得軟弱的彎腳人。”保護(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。

三、學(xué)校教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段,在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來(lái)說(shuō)，教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果

對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（二）教師的影響也是至關(guān)重要的

在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問(wèn)——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問(wèn)能讓學(xué)生更好的了解到書本知識(shí)的同時(shí)營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。例如語(yǔ)文課堂上對(duì)于詩(shī)歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵(lì)和啟迪等作用。老師要對(duì)兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，通過(guò)良好書籍的作用，對(duì)他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）校園環(huán)境及校風(fēng)的影響也是不可忽略的因素

篇7

【關(guān)鍵詞】 心理虐待和忽視;心理健康;自尊;情緒穩(wěn)定性 ;橫斷面調(diào)查

中圖分類號(hào):B844.2,R749.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2010)009-0705-06

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.09.015

國(guó)外研究顯示,兒童期的心理虐待和忽視不但影響著個(gè)體的認(rèn)知功能與個(gè)性特征的形成與發(fā)展[1-2],而且與成年后的低自尊、人格障礙、抑郁障礙、飲食障礙以及創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等有關(guān)[3-5]。國(guó)內(nèi)的研究也表明,兒童心理虐待和忽視與軀體化、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等心理健康指標(biāo)存在顯著相關(guān)[6-8]。兒童心理虐待和忽視的陽(yáng)性組與陰性組大學(xué)生之間在情緒穩(wěn)定性上有差異[9]。

自尊是自我概念的評(píng)價(jià)性成分,是個(gè)體對(duì)自我的肯定或否定的評(píng)價(jià)。許多西方學(xué)者認(rèn)為,自尊是心理健康的核心,高自尊與樂(lè)觀、成功應(yīng)對(duì)、情緒穩(wěn)定等合乎社會(huì)要求的事物相關(guān)[10-11]。在國(guó)內(nèi),關(guān)于自尊與心理健康關(guān)系的研究也得出了類似的結(jié)果,如大學(xué)生的自尊與SCL-90的多數(shù)因子得分負(fù)相關(guān),高自尊的個(gè)體有較高的自我和諧水平,自尊與自我接納密切相關(guān)等[12-14]。

情緒穩(wěn)定性(神經(jīng)質(zhì))是艾森克依據(jù)因素分析方法提出的三因素人格模型的因素之一。研究顯示其與認(rèn)知方式相關(guān)[15],與互聯(lián)網(wǎng)社交、娛樂(lè)和信息服務(wù)偏好存在顯著的交互作用[16],對(duì)應(yīng)對(duì)方式和心理健康有顯著影響[17-18]。

隨著研究的深入以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展,研究者們開始關(guān)注中介變量的分析。已有研究顯示,自尊在社會(huì)支持與心理幸福感之間、被接納感與心理健康之間均起著中介作用[19-20];情緒穩(wěn)定性在中專生的成就目標(biāo)與心理健康之間起著中介作用[21]。目前關(guān)于高職生心理健康的研究相對(duì)比較滯后,已有研究表明,高職生在兒童期的心理虐待和忽視發(fā)生率要高于一般大學(xué)本科生,且心理健康的水平更低[22]。對(duì)于因兒童期的心理虐待和忽視導(dǎo)致的心理健康受損,干預(yù)重點(diǎn)不可能是去改變過(guò)去的不良經(jīng)歷,而應(yīng)該是尋找可明顯改變的中介因子。如果自尊和情緒穩(wěn)定性在兒童期心理虐待和忽視與成年后的心理健康之間起著中介作用,則揭示在高職生的心理健康輔導(dǎo)中可以通過(guò)自尊培養(yǎng)、情緒管理等來(lái)改善他們的心理健康狀況,此外,還能對(duì)當(dāng)下功能失調(diào)家庭給出調(diào)整建議。

綜合以上,本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù),驗(yàn)證早期的心理虐待和忽視經(jīng)歷是否對(duì)高職新生的心理健康、情緒穩(wěn)定性、自尊有直接影響,情緒穩(wěn)定性和自尊是否對(duì)心理健康有直接影響;其次探討自尊、情緒穩(wěn)定性是否在兒童期心理虐待和忽視對(duì)高職新生心理健康的影響過(guò)程中起著中介作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用方便取樣,以湖南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)的2007級(jí)新生為調(diào)查對(duì)象,自愿參與,發(fā)放問(wèn)卷760份,獲有效問(wèn)卷740份,其中男生134人,女生606人,年齡17~24歲,平均(19±1)歲。

1.2 工具

1.2.1 兒童心理虐待和忽視量表(Child Psychological Abuse and Neglect Scale,CPANS)[23]

為自我報(bào)告問(wèn)卷,主要調(diào)查個(gè)體兒童期(小于18歲)在心理上所受到的家庭虐待和忽視等,可作為回顧性測(cè)量工具使用。共31個(gè)條目,包括心理虐待和心理忽視2個(gè)分量表,每個(gè)條目0~4級(jí)評(píng)分,得分越高,表明個(gè)體主觀感受到的在兒童期遭受的心理虐待和忽視越多。本研究中該量表總的Cronbach α系數(shù)為0.88。

1.2.2 癥狀自評(píng)量表(Symptom Checklist 90,SCL-90)[24]

共90個(gè)條目,分為10個(gè)因子。唐秋萍等研究表明,將量表結(jié)果作為高職生心理健康狀況參考是可行的,但不適合做出個(gè)體間的差異比較[25]。施章清等在研究中指出強(qiáng)迫、抑郁、焦慮與大學(xué)生關(guān)系最為密切[20]。因此,本研究選擇SCL-90中的強(qiáng)迫、抑郁和焦慮3個(gè)因子來(lái)反映高職生心理健康狀況,每個(gè)條目1~5級(jí)評(píng)分,得分越高,心理問(wèn)題越嚴(yán)重。本研究中3個(gè)因子的Cronbach α系數(shù)為0.97。

1.2.3自尊量表(SeIf-Esteem Scale,SES)[26]

共10個(gè)條目,包括自我肯定和自我否定2個(gè)因子,每個(gè)條目1~4級(jí)評(píng)分,分值越高,自尊程度越高。本研究中該量表總的Cronbach α系數(shù)為0.78。

1.2.4 艾森克人格調(diào)查問(wèn)卷-N維度(Eysenck Personality Questionnaire-neuroticism,EPQ-N)[27]

包含24個(gè)條目,要求受試者根據(jù)自己的情況作出“1=是”或“2=否”回答,得分越高,情緒穩(wěn)定性越高。為便于計(jì)算,本研究將條目按奇偶數(shù)性質(zhì)打包,得到2個(gè)數(shù)據(jù)包,記為情緒穩(wěn)定性1和情緒穩(wěn)定性2。本研究中EPQ-N維度總的Cronbach α系數(shù)為0.81。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

使用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)進(jìn)行理論假設(shè)的驗(yàn)證分析。用兩個(gè)假設(shè)模型(圖1,2)驗(yàn)證自尊和情緒穩(wěn)定性之間的相關(guān)對(duì)整個(gè)模型擬合程度的影響。

在收齊所有問(wèn)卷后,使用統(tǒng)一的規(guī)則編號(hào)、定義變量,使用SPSS 16進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入,計(jì)算高職新生心理健康、情緒穩(wěn)定性、自尊、兒童心理虐待和忽視變量的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差,為了解變量之間的相關(guān)程度進(jìn)行了Pearson相關(guān)分析。最后,運(yùn)用AMOS 7軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析以獲得各擬合指標(biāo)、路徑系數(shù)、因子載荷。

2 結(jié) 果

2.1 高職新生各量表得分之間的相關(guān)性

高職新生兒童心理虐待和忽視量表得分與SCL-90分正相關(guān),艾森克人格調(diào)查問(wèn)卷-N維度得分與自尊量表得分正相關(guān),艾森克人格調(diào)查問(wèn)卷-N維度得分、自尊得分與兒童心理虐待和忽視量表得分、SCL-90分負(fù)相關(guān)(表1)。

2.2 兩個(gè)假設(shè)模型的擬合數(shù)據(jù)比較

檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)方程模型擬合程度的指標(biāo)有多種,本研究采用傳統(tǒng)的模型擬合檢驗(yàn)指標(biāo)(χ2/df

2.3 高職新生各變量之間的路徑系數(shù)分析

圖3顯示了假設(shè)模型二的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)和因子載荷,從圖3可以看出,4個(gè)變量的因子載荷均>0.5,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

采用溫忠麟等結(jié)合依次檢驗(yàn)和Sobel檢驗(yàn)所提出的方法[28]進(jìn)行自尊、情緒穩(wěn)定性的中介效應(yīng)檢驗(yàn),結(jié)果顯示,情緒穩(wěn)定性在兒童心理虐待和忽視與心理健康之間起著部分中介作用(z=25.81,P

3 討 論

本研究的相關(guān)分析結(jié)果與以往的研究結(jié)論一致,即,兒童期遭受的心理虐待和忽視越多,成年后更容易出現(xiàn)一系列問(wèn)題,包括低自尊、情緒不穩(wěn)定、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫。自尊和情緒穩(wěn)定性正向相關(guān),且均與心理健康相關(guān),表明在一定范圍內(nèi),自尊越高、情緒越穩(wěn)定,心理健康狀況越好。

本文結(jié)構(gòu)方程模型顯示,兒童期心理虐待和忽視對(duì)高職生心理健康有直接作用,也就是說(shuō),兒童期的心理虐待和忽視會(huì)在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)個(gè)體抑郁、焦慮等心理造成影響。此外,兒童期的心理虐待和忽視通過(guò)自尊的中介作用對(duì)心理健康產(chǎn)生影響。自尊是自我意識(shí)的體現(xiàn),伴隨著個(gè)體的成長(zhǎng)而發(fā)展,而兒童期的心理虐待和忽視經(jīng)歷會(huì)導(dǎo)致個(gè)體安全感、歸屬感、成就感的受挫,最終影響總體自尊;作為心理免疫系統(tǒng)存在的自尊,其受損必定影響到心理健康狀況[29-30]。Stein等[31]對(duì)流女的調(diào)查研究顯示,兒童期虐待對(duì)低自尊、抑郁和物質(zhì)濫用等問(wèn)題的出現(xiàn)有影響,其中低自尊起著中介作用;對(duì)拉美青少年的心理健康調(diào)查研究也表明自尊對(duì)抑郁癥狀產(chǎn)生影響的過(guò)程中起著中介作用[32]。雖然調(diào)查的方法和對(duì)象有不同之處,但都表明了自尊在負(fù)性經(jīng)歷與負(fù)性結(jié)果之間起著中介作用。而從另一個(gè)角度講,自尊的提高能促進(jìn)心理健康,它是心理健康的保護(hù)因子。

在本研究中,兒童期的心理虐待和忽視對(duì)心理健康的間接影響除了經(jīng)過(guò)自尊的中介作用外,還存在著以情緒穩(wěn)定性為中介的路徑。此外,本研究關(guān)于兒童期心理虐待和忽視對(duì)高職新生心理健康的直接、間接影響比例顯示,兒童期心理虐待和忽視通過(guò)情緒穩(wěn)定性間接影響高職新生心理健康比例最大(51.25%)。個(gè)體的情緒穩(wěn)定性與后天的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。心理虐待和忽視給兒童帶來(lái)的是不安全的生活環(huán)境。缺乏安全感的個(gè)體時(shí)刻處于一種緊張狀態(tài),遇到生活事件時(shí)更容易出現(xiàn)焦慮、緊張、易怒等[33-34]。國(guó)內(nèi)關(guān)于情緒穩(wěn)定性的研究很多,目前已開始關(guān)注中介作用的探索,如情緒穩(wěn)定性是個(gè)體所受的教養(yǎng)方式影響其產(chǎn)生社交焦慮問(wèn)題的中介因子[35],情緒穩(wěn)定性作為中介變量在應(yīng)對(duì)策略和述情障礙之間起作用[36]。雖然關(guān)于情緒穩(wěn)定性本質(zhì)的界定并沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),但是其在改善心理健康的過(guò)程中的重要性不容忽視。

本研究中兩個(gè)假設(shè)模型的比較結(jié)果顯示,自尊和情緒穩(wěn)定性之間的協(xié)方差顯著影響著模型的擬合程度。由于本研究采用的是方便樣本的橫斷面調(diào)查,只適宜于兒童期心理虐待和忽視與心理健康之間的直接、間接效應(yīng)分析,在不影響整體結(jié)論的情況下沒(méi)有涉及自尊、情緒穩(wěn)定性之間的相互作用關(guān)系探索,比如是情緒穩(wěn)定性導(dǎo)致自尊的變化,還是自尊影響著情緒穩(wěn)定性,抑或二者之間存在著共同的作用變量。此外,在兒童期心理虐待和忽視對(duì)高職生心理健康產(chǎn)生影響的過(guò)程中,大部分是通過(guò)自尊和情緒穩(wěn)定性的間接作用實(shí)現(xiàn)的,在現(xiàn)實(shí)生活中是否還存在著其他的中介變量,或者說(shuō)以別的作用形式存在的變量,比如調(diào)節(jié)變量。這些問(wèn)題可考慮通過(guò)對(duì)更多數(shù)量和類別的樣本進(jìn)行縱向研究來(lái)解決。

本研究還存在以下不足:本研究建立在回顧性、自我報(bào)告問(wèn)卷的調(diào)查基礎(chǔ)上,被調(diào)查者在回憶某些兒童期的受虐事件時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)因時(shí)間和心理原因?qū)е碌挠洃涘e(cuò)誤,在今后的研究中最好能從其他渠道(如訪談、日記、家庭成員的回憶等)獲得關(guān)于兒童期心理虐待和忽視的更多信息。同時(shí),本研究?jī)H對(duì)一所高職學(xué)校的大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,且只選擇了SCL-90中的3個(gè)指標(biāo)(抑郁、焦慮、強(qiáng)迫)代表心理健康,使得結(jié)論的推廣性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

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篇8

調(diào)查過(guò)程采用團(tuán)體測(cè)試法。以整班為單位參加調(diào)查，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，由學(xué)生自行填寫問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)作答、回收并逐一核對(duì)，發(fā)現(xiàn)漏填或誤填，當(dāng)場(chǎng)返回本人核對(duì)。回收問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)一采用Epidata3.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)錄入采用雙人雙錄入的模式，并進(jìn)行交叉核對(duì)。應(yīng)用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料以率表示。采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)的基本情況進(jìn)行分析，采用卡方檢驗(yàn)對(duì)2組心理問(wèn)題的檢出率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（留守兒童與非留守兒童心理問(wèn)題檢出率比較），采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)2組心理健康各維度得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用Pearson相關(guān)分析對(duì)心理健康和心理彈性的關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

心理健康的測(cè)量共包括以下8個(gè)維度：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。心理彈性的指標(biāo)為心理彈性總分。

2.1留守兒童與非留守兒童心理問(wèn)題檢出率的比較

有心理問(wèn)題的兒童有63人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的6.8%。留守兒童有心理問(wèn)題的有43人，占留守兒童總數(shù)的7.4%。非留守兒童中有心理問(wèn)題的有20人，占非留守兒童總數(shù)的5.8%。留守兒童心理問(wèn)題的陽(yáng)性檢出率高于非留守兒童，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-3.393，P=0.084）（表1）。

2.2留守兒童與非留守兒童心理健康的比較

留守兒童8個(gè)因子的得分及總分均高于非留守兒童，其中總分、學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀得分存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（表2）。

2.3留守兒童心理健康與心理彈性的相關(guān)性分析

將留守兒童心理健康總分及8個(gè)子因素得分與心理彈性總分進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，除去學(xué)習(xí)焦慮和自責(zé)傾向這2個(gè)子因素之外，心理彈性與心理健康總分及另外6個(gè)子因素得分均成顯著負(fù)相關(guān)（表3）。

3討論

重慶市三峽庫(kù)區(qū)是全國(guó)18個(gè)集中連片貧困地區(qū)之一。當(dāng)?shù)馗貤l件差、工業(yè)化水平低，因水庫(kù)失地的農(nóng)民在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)無(wú)門，被迫外出打工以增加家庭經(jīng)濟(jì)收入。有調(diào)查顯示，部分重慶市三峽庫(kù)區(qū)社區(qū)中，留守兒童戶占長(zhǎng)期外出打工戶的100%[5]。這些兒童的父母雙方或單方外出，留下大批家庭結(jié)構(gòu)不完整的兒童群體。兒童尤其是中學(xué)生，正處在自我意識(shí)形成的階段，易產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)于三峽庫(kù)區(qū)的農(nóng)村留守兒童，其面臨的自然、社會(huì)環(huán)境變化較大，加之缺乏完整的家庭教育，可能更易出現(xiàn)心理問(wèn)題。但是并非所有的留守兒童都存在心理問(wèn)題。有相關(guān)資料顯示[6]，我國(guó)有10％~30％的中學(xué)生存在各種不同程度的心理問(wèn)題，某些研究中這一比例更高，有的達(dá)到77.9%[7]。在重慶三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村中學(xué)生中所做的1項(xiàng)調(diào)查研究顯示其心理健康陽(yáng)性檢出率為67.4%[8]。由表1可以看出，本研究中所有庫(kù)區(qū)兒童的心理問(wèn)題檢出率為6.8%。這一比例低于全國(guó)兒童的心理問(wèn)題陽(yáng)性檢出率，也低于在三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村中學(xué)生群體中所做的類似研究的結(jié)果。另外，本研究的非留守兒童的心理問(wèn)題陽(yáng)性檢出率為7.4%，也低于全國(guó)水平及同類群體的研究結(jié)果。留守兒童的心理問(wèn)題檢出率也存在同樣的情況。并且留守兒童和非留守兒童的心理問(wèn)題檢出率不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。本研究在設(shè)計(jì)、實(shí)施到數(shù)據(jù)整理和分析的整個(gè)過(guò)程都進(jìn)行了嚴(yán)格的質(zhì)量控制，因此研究結(jié)果是真實(shí)可靠的。本研究數(shù)據(jù)較其他研究低的原因可能有以下幾點(diǎn)：

（1）與普通兒童相比，三峽庫(kù)區(qū)兒童經(jīng)歷了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境變化，有可能這些不利因素起到了相反的作用，讓庫(kù)區(qū)兒童變得更加堅(jiān)強(qiáng)，抗壓能力隨之增強(qiáng)，心理健康水平也由此升高。因此，與非庫(kù)區(qū)兒童相比，三峽庫(kù)區(qū)兒童本身就是一個(gè)特殊的群體，庫(kù)區(qū)的環(huán)境對(duì)庫(kù)區(qū)兒童心理健康影響很大。庫(kù)區(qū)兒童又分為留守兒童和非留守兒童，但是與庫(kù)區(qū)自然和社會(huì)環(huán)境的改變產(chǎn)生的影響相比，留守與否對(duì)于庫(kù)區(qū)兒童的影響較小，兩個(gè)群體的心理健康水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

篇9

【關(guān)鍵詞】 書法練習(xí)；心理健康；縱向研究；兒童14種人格因素問(wèn)卷；Achenbach兒童行為表

中國(guó)書法藝術(shù)歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它不僅能夠給人們帶來(lái)美的享受和傳統(tǒng)文化的熏陶，而且對(duì)于陶冶人的性情、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)具有重要作用。

本研究之所以提出書法練習(xí)會(huì)對(duì)兒童的心理健康水平產(chǎn)生影響，主要是基于以下兩方面考慮：一是長(zhǎng)期的書法練習(xí)實(shí)踐使人們從直觀上感受到了書法在修身養(yǎng)性方面的作用。中國(guó)的書論里面充斥著大量的有關(guān)書法與個(gè)體心理發(fā)展關(guān)系的論述，其中有關(guān)書法練習(xí)可以疏導(dǎo)情緒、緩解焦慮的功用更是被廣泛地提及。如周星蓮在《臨池管見(jiàn)》里說(shuō)：“靜坐作楷書數(shù)十字或數(shù)百字，便覺(jué)煩燥俱平；若行草，任意揮灑，到痛快淋漓之候，又覺(jué)靈心煥發(fā)”，這在很大程度上蘊(yùn)含著書法可以進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的思想。

書法練習(xí)之所以會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生作用，另一方面的證據(jù)則來(lái)自于現(xiàn)代書法心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)。高尚仁研究發(fā)現(xiàn)書法具有調(diào)節(jié)穩(wěn)定情緒、集中注意力、激活認(rèn)知、加強(qiáng)知覺(jué)敏感性等作用，更有研究者將書法訓(xùn)練引入到兒童孤獨(dú)癥、兒童多動(dòng)綜合癥、神經(jīng)癥、精神分裂、弱智以及老年癡呆等多種心理障礙的治療和矯正過(guò)程中，取得了一定的治療促進(jìn)作用。此外，高尚仁等人還曾對(duì)書法的心理生理活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)深入地研究，發(fā)現(xiàn)在書法活動(dòng)過(guò)程中，人的呼吸、脈搏、血容積、血壓以及腦電活動(dòng)都有相應(yīng)的變化，特別是血壓與呼吸的變化；并且書法練習(xí)可以降低焦慮水平，對(duì)人的情緒狀態(tài)有積極影響。

所有這一切都啟示我們書法練習(xí)對(duì)于兒童心理健康的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。然而，回顧已有的論述和研究，我們也不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這一論斷更多的是停留在主觀的闡釋上，缺乏實(shí)證性研究的支持。書法的生理心理學(xué)雖然從一個(gè)角度揭示了書法練習(xí)對(duì)于調(diào)解情緒的可能機(jī)制，但其不足在于難以考察書法練習(xí)的長(zhǎng)時(shí)效應(yīng)。我們認(rèn)為，書法練習(xí)對(duì)于兒童心理健康的影響必然體現(xiàn)在長(zhǎng)期的作用條件下。基于上述考慮，我們?cè)O(shè)置了參與書法練習(xí)的實(shí)驗(yàn)組和未參與書法練習(xí)的控制組，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行為期兩年的追蹤，探討書法練習(xí)對(duì)兒童心理健康發(fā)展的影響作用。

有關(guān)心理健康的考量我們分作心理與行為兩方面進(jìn)行。其中心理方面，我們采用比較經(jīng)典的《兒童十四種人格因素問(wèn)卷（簡(jiǎn)稱CPQ）》進(jìn)行測(cè)查，這里比較關(guān)注的是兩個(gè)次級(jí)人格維度即焦慮和神經(jīng)過(guò)敏性。行為方面，我們采用使用最為廣泛的《Achenbach兒童行為表（CBCL）》來(lái)對(duì)兒童的行為問(wèn)題進(jìn)行測(cè)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 在上海市某小學(xué)選取3個(gè)三年級(jí)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，開展書法教育。同時(shí)在該學(xué)校同一年級(jí)中選取一個(gè)平行班，不進(jìn)行任何干預(yù)，作為研究的控制組。實(shí)驗(yàn)組和控制組在生源質(zhì)量、師資配備等方面大體相當(dāng)。被試總數(shù)為148人。其中，實(shí)驗(yàn)組被試106人，男54人，女52人。對(duì)照組被試42人，男22人，女20人。

1.2 研究材料

1.2.1 兒童14種人格因素問(wèn)卷（簡(jiǎn)稱CPQ） 由美國(guó)印第安納州立大學(xué)波特（R.Porter）博士和伊利諾州立大學(xué)人格及能力測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾（R.B.Cattell）教授共同編制，華東師范大學(xué)心理學(xué)系修訂。14種人格因素的平均重測(cè)信度為0.56，每一種人格因素量表的信度系數(shù)列于表1。

表1兒童14種人格因素量表信度系數(shù)(兩測(cè)間隔3周)

因 素ABCDEFGHIJNOQ3Q4相關(guān)系數(shù)0.750.630.710.580.360.520.610.470.410.400.610.520.600.65

1.2.2 書法教程 選取華東師范大學(xué)藝術(shù)系周斌副教授開發(fā)的《書法藝術(shù)教程》作為本研究書法練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)教程。

1.3 研究程序

1.3.1 前測(cè) 于2004年9月在所選取的小學(xué)進(jìn)行CPQ和CBCL的前測(cè)。測(cè)試過(guò)程由研究者一人完成。

1.3.2 書法訓(xùn)練干預(yù) 從2004年9月開始至2006年7月，對(duì)選取的實(shí)驗(yàn)班被試統(tǒng)一開展毛筆書法訓(xùn)練課程。課時(shí)為每周2節(jié)課，同時(shí)規(guī)定一定量的書法練習(xí)作業(yè)。

1.3.3 后測(cè) 2006年7月同樣上述小學(xué)進(jìn)行CPQ和CBCL的后測(cè)工作，測(cè)試程序與前測(cè)相同。

2 結(jié)果與分析

本研究采用的是重復(fù)測(cè)量一個(gè)因素的兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，亦即兩因素混合設(shè)計(jì)。統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS11.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行。

2.1 心理與行為問(wèn)題總體變化的描述性統(tǒng)計(jì) 采用CPQ的兩個(gè)次級(jí)人格維度即焦慮和神經(jīng)過(guò)敏性水平來(lái)反映兒童的心理健康水平。而兒童的行為問(wèn)題則由CBCL總分表示。在不考慮書法練習(xí)效應(yīng)的條件下，被試總體的心理健康和行為問(wèn)題變化的描述性統(tǒng)計(jì)如表2所示。

2.2 書法練習(xí)對(duì)兒童心理健康和行為問(wèn)題的影響 采用SPSS11.0 for windows對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。在重復(fù)測(cè)量的方差分析中，組內(nèi)變量為時(shí)間，用T（time）表示；組間變量為實(shí)驗(yàn)組和控制組兩個(gè)組別，用G(group)表示。此外，在統(tǒng)計(jì)分析中還加入了性別這一因素，以考察性別差異，用S(gender)表示。方差分析的結(jié)果，見(jiàn)表3。

[WTBX]從方差分析的結(jié)果來(lái)看，在所設(shè)定的3個(gè)維度上，時(shí)間的主效應(yīng)均達(dá)到極其顯著的水平(P

書法練習(xí)的主效應(yīng)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組和控制組的比較上。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，在焦慮水平、神經(jīng)過(guò)敏性水平以及行為問(wèn)題上，書法練習(xí)的主效應(yīng)都達(dá)到極其顯著或顯著的水平(P

有關(guān)性別差異的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男女被試在焦慮水平上存在顯著差異，男性被試的焦慮水平顯著高于女性被試的焦慮水平(P=0.00)。在行為問(wèn)題方面，性別差異呈邊緣性顯著(P=0.06)，而在神經(jīng)過(guò)敏性水平上，性別差異不顯著(P=0.83)。

3 討 論

本研究以小學(xué)生為被試，探討書法練習(xí)對(duì)兒童心理健康可能的影響作用，得出了一些有意義的結(jié)果：首先，從被試總體來(lái)看，出現(xiàn)了心理與行為問(wèn)題相分離的現(xiàn)象。在2年的追蹤過(guò)程中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組被試還是控制組被試其焦慮水平和神經(jīng)過(guò)敏性水平均呈顯著上升的趨勢(shì)，而行為問(wèn)題則呈顯著下降的趨勢(shì)。這一結(jié)果與已有的研究結(jié)論比較一致。目前來(lái)看，兒童焦慮水平的上升在很大程度上源自于兒童所處的社會(huì)環(huán)境的壓力。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)的壓力、父母的期望都越加明顯，加之同學(xué)關(guān)系的日趨復(fù)雜化，都使得兒童不得不承受較大的壓力，從而造成焦慮水平的上升。而從行為問(wèn)題上來(lái)看，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的自我控制能力日趨增強(qiáng)，一些不良的行為習(xí)慣得到了較好的控制。當(dāng)然，還有一方面原因可能在于，兒童的撫養(yǎng)者和老師對(duì)兒童某些顯性的行為表現(xiàn)比較關(guān)注并加以教化，而對(duì)于兒童內(nèi)在的心理感受尚缺乏有效的察覺(jué)和輔導(dǎo)。其次，從書法練習(xí)的效應(yīng)來(lái)看，書法練習(xí)在兒童心理健康和行為問(wèn)題兩方面均起到了比較好的緩沖劑的作用。從研究結(jié)果可以看出，雖然實(shí)驗(yàn)組和控制組的焦慮性水平和神經(jīng)過(guò)敏性水平均存在顯著的提高，但對(duì)比而言，實(shí)驗(yàn)組（也就是接受書法訓(xùn)練的被試）在焦慮性水平和神經(jīng)過(guò)敏性水平上均顯著的低于控制組（也就是沒(méi)有接受書法訓(xùn)練的被試）。說(shuō)明相對(duì)于那些沒(méi)有接受過(guò)書法訓(xùn)練的被試而言，接受過(guò)書法訓(xùn)練的兒童能夠較少的體驗(yàn)到焦慮，心態(tài)相對(duì)平和，對(duì)生活得滿意度相對(duì)較高。這說(shuō)明書法訓(xùn)練能夠在一定程度上促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展，書法訓(xùn)練很好得起到了一種“心理按摩”的作用。有關(guān)書法訓(xùn)練促進(jìn)兒童心理健康的作用機(jī)制，不同的研究者提出過(guò)不同的解釋。有人單純將其作為一種心理放松訓(xùn)練，而也有研究者提出過(guò)進(jìn)一步的解釋。研究表明，書法練習(xí)由于種種知覺(jué)、注意、思維和認(rèn)知活動(dòng)上的全面、動(dòng)態(tài)和積極的激活作用，使得書寫者在毛筆書寫過(guò)程中，產(chǎn)生高度的注意力集中，思維敏捷，反應(yīng)加快等正面效果。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，書法練習(xí)可對(duì)大腦皮層起激活或覺(jué)醒作用，可以調(diào)節(jié)心率、呼吸、血壓等生理活動(dòng)，緩解人體過(guò)度緊張，增加心理活動(dòng)效率。因而毛筆書寫可使大腦皮層激活與覺(jué)醒，同一作業(yè)前后比較，書法后的作業(yè)成績(jī)明顯優(yōu)于書寫前。高尚仁等認(rèn)為，書法練習(xí)是通過(guò)人的運(yùn)筆過(guò)程，獲得類似氣功的“入境”的狀態(tài)，提高個(gè)體注意集中能力，從而緩解精神緊張，降低身體自主神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒水平，提高非自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)水平，調(diào)節(jié)心血管等內(nèi)臟系統(tǒng)，達(dá)到緩解心率和血壓的目的。長(zhǎng)期的書法練習(xí)正是通過(guò)上述過(guò)程的循環(huán)往復(fù)，最終對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生積極而有效的影響。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的興起，鍵盤大有取代紙筆的趨勢(shì)。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的書法練習(xí)價(jià)值何在成為美育工作者關(guān)心的問(wèn)題。本研究的結(jié)果從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了書法這一傳統(tǒng)藝術(shù)在個(gè)體心理發(fā)展方面的價(jià)值和影響。另外，有關(guān)中小學(xué)生心理健康的問(wèn)題正日益受到人們的關(guān)注，很多學(xué)者提出了不同的心理干預(yù)手段。本研究的結(jié)果則啟示我們，書法練習(xí)作為一種簡(jiǎn)單有效的方式同樣可以促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。

篇10

留守兒童作為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期所出現(xiàn)的一個(gè)新的社會(huì)群體，由于家庭環(huán)境和成長(zhǎng)背景的特殊性，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中面對(duì)家庭、學(xué)校以及社會(huì)多方面的影響，會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)，導(dǎo)致留守兒童的心理問(wèn)題突出。因此，文章借用生態(tài)系統(tǒng)觀來(lái)看我國(guó)留守兒童心理健康問(wèn)題，從修復(fù)農(nóng)村留守兒童的家庭微系統(tǒng)、強(qiáng)化學(xué)校微系統(tǒng)和同伴微系統(tǒng)在農(nóng)村留守兒童中的作用，加強(qiáng)微系統(tǒng)間的溝通，完善留守兒童的中系統(tǒng)三個(gè)方面探討心理健康教育的途徑。

［關(guān)鍵詞］

留守兒童;心理健康;教育生態(tài)理論;微系統(tǒng)

生物學(xué)對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的定義是:“生物群落與其生存環(huán)境之間，以及生物種群相互之間密切聯(lián)系、相互作用，通過(guò)物質(zhì)交換、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞，成為占據(jù)一定空間、具有一定結(jié)構(gòu)、執(zhí)行一定功能的動(dòng)態(tài)平衡整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)。”生態(tài)學(xué)是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，目前生態(tài)學(xué)已經(jīng)超出了生物學(xué)的范圍，擴(kuò)大到其他領(lǐng)域，衍生出社會(huì)生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等，從生態(tài)學(xué)視角解決人的發(fā)展和教育問(wèn)題引起了人們的極大關(guān)注。針對(duì)中國(guó)留守兒童心理問(wèn)題日益突出的現(xiàn)狀，需要我們站在新的理論高度、實(shí)踐平臺(tái)，去探索解決新模式。生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀認(rèn)為兒童的心理和行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，但對(duì)于留守兒童而言，他們的生態(tài)系統(tǒng)大多受到損傷，成為備受關(guān)注的弱勢(shì)群體。生態(tài)系統(tǒng)的嵌套理論一提出就得到教育界的廣泛關(guān)注，無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，構(gòu)建新型的生態(tài)的系統(tǒng)工程都十分必要，也在研究方法上給我們的研究提供了新的視野———從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀看農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題，基于微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下探索留守兒童心理健康教育問(wèn)題的途徑。本文試從美國(guó)學(xué)者布朗芬•勃倫納的生態(tài)理論，將“家庭、學(xué)校、社區(qū)”作為一個(gè)整體的微觀系統(tǒng)，探究學(xué)校心理健康教育的新型“生態(tài)型”模式，探索留守兒童心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策。

一、微觀生態(tài)系統(tǒng)的界說(shuō)

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬•勃倫納在1979年提出了著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，這一理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)對(duì)人的發(fā)展的重大影響，他把人的發(fā)展放在一個(gè)宏觀的、多層次的生態(tài)系統(tǒng)中加以考察，主要分為四個(gè)不同層次的系統(tǒng):(1)微觀系統(tǒng)，指發(fā)展中的個(gè)體與即時(shí)環(huán)境(家庭、學(xué)校)之間的復(fù)雜關(guān)系;(2)中觀系統(tǒng)，是指?jìng)€(gè)體與微觀系統(tǒng)之間、各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過(guò)程，對(duì)兒童來(lái)講，包括他在家庭、學(xué)校和鄰里伙伴之間的關(guān)系;(3)外部系統(tǒng)指并不包含個(gè)體的主動(dòng)參與，但對(duì)個(gè)體產(chǎn)生直接影響的情境系統(tǒng);(4)宏觀系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)的組織、機(jī)構(gòu)和文化、亞文化的背景以及意識(shí)形態(tài)等。個(gè)體受微觀系統(tǒng)的影響最大，各種社會(huì)文化通過(guò)微觀系統(tǒng)直接影響著青少年的成長(zhǎng)，導(dǎo)致留守兒童容易出現(xiàn)心理問(wèn)題:厭學(xué)嚴(yán)重、學(xué)習(xí)成績(jī)差，性格孤僻、自閉、自卑，行為放浪不羈，違法犯罪時(shí)有發(fā)生。以上提到的只是留守兒童中存在的一些典型的心理健康問(wèn)題，這并不意味著所有的留守兒童都存在這些問(wèn)題。但是，這些問(wèn)題既然存在，就應(yīng)該引起人們的關(guān)注，畢竟對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這些都是一些負(fù)面的因素。從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀視角審視農(nóng)村留守兒童環(huán)境系統(tǒng)，要使農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展，就必須對(duì)其所處的已缺損的微觀系統(tǒng)、中系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)進(jìn)行修復(fù)。

二、微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下影響農(nóng)村留守兒童心理健康的因素

留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因相當(dāng)復(fù)雜，涉及到家庭、學(xué)校和社會(huì)等各個(gè)方面，顯然不能簡(jiǎn)單地將之歸咎于其中的任何一方，必須進(jìn)行系統(tǒng)的研究方能得出正確的結(jié)論。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾方面原因:

(一)家庭教育的缺失，導(dǎo)致微觀系統(tǒng)失衡

中國(guó)的《三字經(jīng)》中提到:“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼”，“教之道，貴以專”，“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，“竇燕山，有義方，教五子，名俱揚(yáng)”，說(shuō)明傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)家庭教育的重視。西方也有句名言:“一個(gè)母親勝過(guò)100個(gè)優(yōu)秀教師，一個(gè)父親勝過(guò)100個(gè)校長(zhǎng)”，更是說(shuō)明了父母親在兒童教育中地位與作用。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是一種獨(dú)特的文化圈。兒童的健康成長(zhǎng)需要一個(gè)良好的外部環(huán)境，外部環(huán)境則主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境，是“社會(huì)化的第一設(shè)置”。家庭成員之間的聯(lián)系關(guān)系有著深刻的自然生理因素的影響，具有不可更改的、血源性的遺傳聯(lián)系。子女的誕生，既是生物學(xué)意義，也是社會(huì)意義。家庭的功能不僅是生兒育女，也是生命的搖籃。對(duì)子女的撫養(yǎng)父母責(zé)任主要的不是養(yǎng)育，而是教育。家庭教育是基礎(chǔ)教育，一個(gè)良好的家庭教育氛圍有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。家庭教育是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，它對(duì)兒童物質(zhì)和精神需要的滿足，健全人格的發(fā)展都具有十分重要的意義。遺憾的是，留守兒童被剝奪了這一權(quán)利。首先，留守兒童的父母迫于生計(jì)外出打工，沒(méi)有時(shí)間去顧及更無(wú)力關(guān)愛(ài)孩子，基本的關(guān)懷和溫暖得不到導(dǎo)致兒童長(zhǎng)期生活在自卑的陰影中，久而久之很可能會(huì)形成悲觀、孤僻的畸形心理;其次，祖輩們的教育觀念落后，培養(yǎng)意識(shí)淡薄，對(duì)于兒童大多是“重養(yǎng)不重教”，疏于對(duì)其的管理;再次，祖輩們的溺愛(ài)造成了兒童性格上的嬌縱，生活上自理能力差，交往中任性、自我等缺陷，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生叛逆心理，年邁的祖輩們難以管理。最后，父母長(zhǎng)期在外，過(guò)多的給予孩子物質(zhì)上的滿足。有些家長(zhǎng)覺(jué)得平時(shí)不在家，對(duì)孩子關(guān)心、體貼較少，孩子在錢物方面要多少給多少。而在隔代教育中多半是溺愛(ài)放縱，只管吃飽穿暖，無(wú)力也無(wú)能力考慮他們的心理需要。在過(guò)多的物質(zhì)滿足情況下，孩子的許多惡習(xí)逐漸形成:賭博成癮，并沉溺于玩游戲，埋下了走向歧途和犯罪的禍根。

(二)教師教育力不從心，導(dǎo)致學(xué)校支持系統(tǒng)失衡

從微觀角度研究教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，是以學(xué)校中的個(gè)體———受教育者為中心，整合學(xué)校、社會(huì)、家庭教育等諸多因素，注重局部生態(tài)環(huán)境的教育，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，改變受教育者的不良行為，提高學(xué)習(xí)效果。家庭是兒童的啟蒙教育，留守兒童家庭教育的缺失就顯得學(xué)校教育的重要性和無(wú)可代替性。而在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的依賴性和期待性也更加明顯，不僅承擔(dān)著農(nóng)村兒童通過(guò)受教育邁進(jìn)大城市的期待，也寄托著兒童道德教育得以完善的主要場(chǎng)所，更兼替著對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)功能。學(xué)校的質(zhì)量是留守兒童家庭教育一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充。就學(xué)校教育來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)的條件差，教育資源、師資力量非常有限，而且?guī)熧Y整體素質(zhì)較低，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，如破舊的校舍難以滿足學(xué)生寄宿制學(xué)校的需求。在家庭系統(tǒng)受損弱化的條件下，學(xué)校系統(tǒng)的功能上升，但是，學(xué)校并沒(méi)有完全擔(dān)負(fù)起彌補(bǔ)家庭教育欠缺的責(zé)任，相反也出現(xiàn)了弱化現(xiàn)象。一方面，一些學(xué)校的負(fù)責(zé)人及教師尚未認(rèn)識(shí)到留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重性，沒(méi)有意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任和任務(wù)。另一方面，在情感上，學(xué)校和老師沒(méi)有給予留守兒童更多的支持和幫助。此外，教師對(duì)留守兒童的偏見(jiàn)，帶著有色眼鏡看待他們，對(duì)他們采取:“只要不出事，遵守學(xué)校紀(jì)律就行，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”的管理策略。因此，留守兒童對(duì)學(xué)校教育的挑戰(zhàn)如經(jīng)常犯事、違法亂紀(jì)一再的挑戰(zhàn)教師智慧、學(xué)校教育;教師本身對(duì)留守兒童心理健康的重視程度不夠、專業(yè)心理教師隊(duì)伍和適合農(nóng)村心理健康教育活動(dòng)模式的缺乏，導(dǎo)致教師教育的力不從心;家校之間溝通的缺乏，不能及時(shí)地與教師交流留守兒童的生活、心理等情況，致使家庭對(duì)學(xué)校教育的輔助功能喪失。

(三)同伴交往問(wèn)題突出，導(dǎo)致社會(huì)支持系統(tǒng)失衡

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。同伴關(guān)系包括同伴接納和友誼同伴關(guān)系，是發(fā)展兒童社會(huì)能力的重要背景，也是滿足社會(huì)需要，獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉。留守兒童生活的環(huán)境除了家庭就是學(xué)校，他身邊的同伴環(huán)境也大都是學(xué)校里的同學(xué)，這樣的關(guān)系結(jié)構(gòu)會(huì)帶給兒童較大的影響，即良好的同伴關(guān)系有利于促進(jìn)兒童在學(xué)校的校園生活，反之，同伴關(guān)系的緊張則會(huì)影響兒童的校園生活，甚至導(dǎo)致厭學(xué)等情緒。因此，良好的同伴關(guān)系營(yíng)造和諧的心理氛圍，使學(xué)生在校園里心情愉悅，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，進(jìn)而塑造健全的人格。但是由于留守兒童親子關(guān)系的缺位，一方面，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中缺乏家長(zhǎng)對(duì)其情商的培養(yǎng)，在人際關(guān)系方面不善于溝通交往，產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候又沒(méi)有父母在旁指導(dǎo)，在同伴關(guān)系中發(fā)展社會(huì)性情感受阻，易出現(xiàn)情感問(wèn)題。另一方面，留守兒童的自由時(shí)間相對(duì)同伴會(huì)多很多，加之容易被誘導(dǎo)，會(huì)有一些不好的行為習(xí)慣，同伴家長(zhǎng)擔(dān)心孩子被帶壞，不讓孩子跟他們玩耍，人為的隔離致使留守兒童完全被社會(huì)邊緣化，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

三、微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下農(nóng)村留守兒童心理健康的路徑

兒童的成長(zhǎng)呼吁一個(gè)健康的生長(zhǎng)環(huán)境，教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀表明，一個(gè)健康的環(huán)境系統(tǒng)是兒童成長(zhǎng)的必然訴求，然而，留守兒童不可避免的系統(tǒng)缺陷呈現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)問(wèn)題引起我們的關(guān)注，我們必須要著力修復(fù)其所處環(huán)境系統(tǒng)，維護(hù)其所處環(huán)境系統(tǒng)的完善。

(一)修復(fù)農(nóng)村留守兒童的家庭微系統(tǒng)

家庭生態(tài)系統(tǒng)的受損，使得留守兒童缺少了來(lái)自家庭的教育與引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)，也致使留守兒童的家庭教育問(wèn)題成為一個(gè)急需引起社會(huì)各界高度關(guān)注的問(wèn)題。家庭是個(gè)體首先面臨的是生存環(huán)境和生活場(chǎng)所，良好的家庭環(huán)境是個(gè)體健康發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

1．對(duì)父母系統(tǒng)缺失的重構(gòu)

留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)中，由于父母長(zhǎng)期在外，使得家庭生態(tài)結(jié)構(gòu)失去了平衡，生活在缺陷家庭中的他們?nèi)菀赘械焦驴酂o(wú)助，感情冷漠、茫然，不知所措，以致被壞人引誘走入歧途。問(wèn)題孩子往往來(lái)自缺陷家庭，因此，應(yīng)重視家庭生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡對(duì)兒童的教育成長(zhǎng)的影響。首先，盡量保證家庭系統(tǒng)的完整性，出外謀生是無(wú)法改變的事實(shí)，但留下父母其中一個(gè)人在家陪伴小孩或者將其帶在身邊到城里打工，就可以確保家庭結(jié)構(gòu)的完整性;若無(wú)法陪伴在身邊，要加強(qiáng)與孩子的溝通交流，經(jīng)常打電話、定期回家等，及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)情況，化解孩子的孤獨(dú)感。尤其是針對(duì)孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極尋找妥善方法予以解決。其次，重視監(jiān)護(hù)人的選定，為孩子找到負(fù)責(zé)任、較為美滿的家庭作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，父母應(yīng)該合理妥善的尋找監(jiān)護(hù)人，通過(guò)結(jié)構(gòu)上的“父母”來(lái)創(chuàng)建事實(shí)上較為完整的家庭，通過(guò)其樂(lè)融融的家庭生活，增強(qiáng)留守兒童家庭社會(huì)化的效果。此外，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的監(jiān)護(hù)責(zé)任，應(yīng)該平等、民主的對(duì)待小孩，不能過(guò)于寬容和放縱，不僅對(duì)孩子的養(yǎng)育，還要通過(guò)家庭良好的人際心理環(huán)境創(chuàng)造家庭內(nèi)部良好的家庭氛圍，讓留守兒童生活在充滿愛(ài)的家庭氛圍，給孩子以科學(xué)的管理和指導(dǎo)，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。再次，樹立正確的家庭教育觀，父母對(duì)孩子的教育期望要適當(dāng)，留守兒童父母要樹立科學(xué)的教育觀念和育兒觀念，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。

2．在新的條件下構(gòu)建親子間的互動(dòng)關(guān)系

家庭成員間的人際關(guān)系和人際交往，“奠定了孩子對(duì)社會(huì)環(huán)境作反應(yīng)的最基本模式”。父母與子女異地而居，不能面對(duì)面的交往，失去的是從父母那里學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)環(huán)境作反應(yīng)的機(jī)會(huì)。在新的條件下重新去構(gòu)建留守兒童與父母間的互動(dòng)方式，重視留守兒童與父母團(tuán)聚的教育機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要想方設(shè)法與孩子保持聯(lián)系，增強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的交流和溝通，想方設(shè)法了解孩子在家庭、學(xué)校、社區(qū)的情況，密切關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。如“親情電話”是留守兒童教育實(shí)踐中的一條有效措施，是親子間建立遠(yuǎn)距離人際互動(dòng)關(guān)系的有效形式，不僅具有交流親情的功能，還對(duì)親子間面對(duì)面交往的缺失具有補(bǔ)償作用。

3．營(yíng)造良好的家庭教育氛圍

家庭教育一般是指在家庭范圍內(nèi)和家庭生活中，由家長(zhǎng)及家庭成員對(duì)其子女及其他未成年人實(shí)施的積極的影響。留守兒童雖然長(zhǎng)期與父母分離，但其監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該營(yíng)造良好的家庭教育氛圍、良好的家風(fēng)。具有良好家風(fēng)的家庭，應(yīng)該具有珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、勤奮好學(xué)、道德高尚、身心健康、團(tuán)結(jié)和諧、蓬勃向上的家庭氛圍。其監(jiān)護(hù)人有責(zé)任也有義務(wù)為留守兒童營(yíng)造這樣的家庭環(huán)境，給予彼此溫暖、平等、民主的家庭關(guān)系，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

(二)強(qiáng)化學(xué)校微系統(tǒng)和同伴微系統(tǒng)在農(nóng)村留守兒童中的作用

1．學(xué)校教育要科學(xué)化，體現(xiàn)關(guān)愛(ài)與健康理念

由于教育生態(tài)結(jié)構(gòu)各個(gè)因素之間存在著相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，我們只有整體、全面、統(tǒng)籌規(guī)劃，才能使教育生態(tài)系統(tǒng)的各組成因素的關(guān)系基本協(xié)調(diào)，使教育生態(tài)結(jié)構(gòu)同周圍生態(tài)環(huán)境以及未來(lái)的發(fā)展相適應(yīng)，從而形成良性循環(huán)的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，樹立以學(xué)生為本的理念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，教育者在教育活動(dòng)中普及愛(ài)，留守兒童的心理問(wèn)題是長(zhǎng)期與父母的分離導(dǎo)致的情感缺失，對(duì)他們的教育，教育者需要更多的耐心，傾注熱情照顧他們，以彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不足帶來(lái)的缺陷。其次，學(xué)校在服務(wù)中延伸教育功能，在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育必須拓展其工作領(lǐng)域，發(fā)揮更大的教育功能，給予功能性補(bǔ)償，通過(guò)全面推行寄宿制，營(yíng)造良好的人際心理氛圍，使學(xué)校成為留守兒童的另一個(gè)“家”，讓留守兒童過(guò)上家庭式的學(xué)校生活。再次，在學(xué)校教育中，經(jīng)常組織體育活動(dòng)和娛樂(lè)活動(dòng)，豐富留守兒童的業(yè)余生活，幫助他們?nèi)谌爰w生活，享受集體的溫暖和幸福;在學(xué)校管理中，對(duì)留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專門培訓(xùn)，組建模擬家庭、開展留守兒童活動(dòng)站等。通過(guò)一系列活動(dòng)消除內(nèi)心的孤獨(dú)、自卑的情緒，慰藉他們不完整的情感系統(tǒng)，彌補(bǔ)家庭結(jié)構(gòu)的變化和生態(tài)系統(tǒng)的破壞所造成的傷害。

2．促進(jìn)留守兒童同伴交往中情感社會(huì)化的策略

赫洛克認(rèn)為同伴交往對(duì)孩子的積極意義就是:帶來(lái)穩(wěn)定性，讓內(nèi)心充滿歡樂(lè)，獲得與人相處時(shí)的豐富情感體驗(yàn)，有利于幫助孩子消除以自我為中心的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)理解和接納別人。對(duì)于留守兒童的同伴交往中的敵意和攻擊性，教師應(yīng)鼓勵(lì)采取主動(dòng)接近的方法，消除他們的抵抗和反叛。因此，應(yīng)充分重視同伴對(duì)填補(bǔ)父母角色缺失的座位的作用，有意識(shí)地引導(dǎo)鼓勵(lì)留守兒童與同伴交往，注重培養(yǎng)他們合群、樂(lè)群的性格，使他們感受到學(xué)校生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)積極、穩(wěn)定的情感。與此同時(shí)，我們必須采取行動(dòng)，促進(jìn)非留守兒童與留守兒童交往，讓留守兒童在同伴交往中健康成長(zhǎng)。

(三)加強(qiáng)微系統(tǒng)間的溝通，完善留守兒童的中系統(tǒng)

從大系統(tǒng)觀著眼，家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)于兒童的心理發(fā)展而言，僅是一個(gè)微系統(tǒng)，但其功用卻不可小視，不但要強(qiáng)調(diào)其內(nèi)部各水平及水平間的交互作用，而且更為重要的是它與其他外部系統(tǒng)的相互聯(lián)系，也會(huì)影響到兒童的心理健康狀態(tài)。家庭、學(xué)校與社區(qū)這三個(gè)重要且相互影響的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，能夠憑借各自生態(tài)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)給兒童提供多方面的有利資源。

1．暢通家校聯(lián)系渠道

眾所周知，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的合作才能促進(jìn)教育的良性發(fā)展。家庭作為生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，也影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。家長(zhǎng)本身不健全或不健康人格心理、不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、不和諧的親子關(guān)系會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題，將影響學(xué)生的心理健康。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)家庭、學(xué)校各子系統(tǒng)之間的聯(lián)系，將心理健康教育延伸到家庭，采取“家長(zhǎng)和學(xué)生也獲得教育”的戰(zhàn)略，提高家長(zhǎng)的心理教育意識(shí)，讓家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，共同做好心理教育合作。

2．實(shí)行“多維互動(dòng)”，形成教育合力

兒童的品性深受家庭教育的影響，但同時(shí)也是學(xué)校教育和社會(huì)影響的產(chǎn)物。因此，學(xué)校必須拓寬其工作領(lǐng)域，發(fā)揮更大的教育功能，給予功能性補(bǔ)償。加強(qiáng)家校合作，可以形成對(duì)青少年教育的合力，是實(shí)施全面“素質(zhì)教育”的可靠保障，可以提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，還可以優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建留守兒童心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，建構(gòu)“家庭、學(xué)校、社區(qū)”聯(lián)動(dòng)的立體式教育管理網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化“生態(tài)型”的教育模式，促進(jìn)“教育社會(huì)”的誕生。

3．整合全社會(huì)教育資源

留守兒童心理健康教育涉及面廣，工作量大，僅僅靠教育是完全不夠的，整個(gè)社會(huì)需要達(dá)成共識(shí)，并積極配合，必須從學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間、企業(yè)、社會(huì)等多方面整合教育資源，實(shí)現(xiàn)共享多贏，抓住影響留守兒童健康成長(zhǎng)的各個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，明確“政府為主導(dǎo)，學(xué)校為主體，社會(huì)為補(bǔ)充，家庭為后援”的工作思路。農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的解決不是一朝一夕的事情，也不是某個(gè)部門的事情，而是全社會(huì)的事情。從生態(tài)系統(tǒng)觀視域下去探究留守兒童的心理健康問(wèn)題，它的解決需要小到個(gè)人大到整個(gè)國(guó)家的全力支持，家庭、學(xué)校、社區(qū)及各種非政府組織應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，努力營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境，積極參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)中，使每一個(gè)留守兒童都能健康成長(zhǎng)、快樂(lè)生活。

作者：林婷婷 游毅文 單位：閩南師范大學(xué)學(xué)院

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