導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童心理輔導(dǎo)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān) 鍵 詞留守兒童；行為習(xí)慣；積極心理學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)G44

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2016）05-0066-02

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)中的他們由于缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的偏差。這不僅影響留守兒童的人際關(guān)系，也不利于他們的健康成長(zhǎng)。

一、個(gè)案描述

涵涵，四年級(jí)學(xué)生，留守兒童。不注重個(gè)人衛(wèi)生，在學(xué)校調(diào)皮搗亂，破壞課堂紀(jì)律，經(jīng)常不交作業(yè)，私自拿別人東西……總之，這是個(gè)令老師無(wú)比頭疼的孩子。

涵涵從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，父母常年在北京做生意，忙碌的他們只有春節(jié)才可能回家?？蓱z的涵涵只能享受父母短短幾天的愛(ài)，幾天過(guò)后，他又成了留守兒童。作為家里唯一的孫子，兩位老人包辦了涵涵所有的事情：剪指甲，整理書(shū)包……爺爺奶奶的事事包辦，導(dǎo)致涵涵以自我為中心，生活自理能力差。

在學(xué)校，班上同學(xué)都不愿意跟涵涵玩，而老師的嚴(yán)厲批評(píng)、責(zé)罵，又嚴(yán)重打擊了涵涵的自尊心，導(dǎo)致他“破罐子破摔”，認(rèn)為自己身上沒(méi)有閃光點(diǎn)，已習(xí)慣了被貼上的“壞學(xué)生標(biāo)簽。

二、輔導(dǎo)過(guò)程

通過(guò)與涵涵爺爺奶奶交流，我了解到涵涵其實(shí)本性善良，在奶奶生病時(shí)會(huì)給奶奶買(mǎi)藥、喂藥，照顧奶奶。單憑這一點(diǎn)，我就相信涵涵是可以改變的。因此，我決定依據(jù)積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)涵涵實(shí)施教育干預(yù)，使他的問(wèn)題行為得到矯正。

積極心理學(xué)于2000 年由美國(guó)著名心理學(xué)家塞利格曼（Seligman）提出，主張把發(fā)揮個(gè)體已經(jīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生積極的、快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，注重教育實(shí)施者和學(xué)生雙方的互動(dòng)，追求穩(wěn)定地轉(zhuǎn)化效果[1]。

（一）滿(mǎn)足積極情緒體驗(yàn)

積極情緒體驗(yàn)，主要指?jìng)€(gè)體對(duì)待過(guò)去感到滿(mǎn)足、滿(mǎn)意，對(duì)待現(xiàn)在感到幸福、快樂(lè)，對(duì)待將來(lái)感到樂(lè)觀和希望等積極體驗(yàn)。[2]衡量個(gè)體是否幸福不在于實(shí)際發(fā)生了什么，而在于個(gè)體對(duì)已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的事情在情緒上做出何種反應(yīng)。[3]

為了幫助涵涵體驗(yàn)積極情緒，我組織了一堂主題為“一起找優(yōu)點(diǎn)”的班隊(duì)課，請(qǐng)孩子們說(shuō)一說(shuō)涵涵的優(yōu)點(diǎn)。如我所料，全班無(wú)人舉手回答，涵涵也一臉滿(mǎn)不在乎。

“可是，費(fèi)老師聽(tīng)說(shuō)，有一個(gè)男孩在他爺爺奶奶生病時(shí)，量體溫、喂藥，簡(jiǎn)直就是位小護(hù)士。你們覺(jué)得這是個(gè)怎樣的男孩？”我動(dòng)情地說(shuō)。

“善良的男孩?！焙⒆觽兗娂姳硎?。

“那你們知道嗎，這位男孩就是涵涵?！蔽艺Ａ苏Ｑ劬?。

在同學(xué)們的驚訝聲中，我?guī)ь^鼓掌。涵涵的臉?biāo)⒌匾幌戮图t了。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始回憶：涵涵在同學(xué)嘔吐時(shí)，會(huì)第一個(gè)站出來(lái)清理；在同學(xué)擦破皮時(shí)，總是第一個(gè)拿創(chuàng)口貼……

聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)完，我微笑地總結(jié)：“涵涵真的很棒，身上有許多閃光點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)?！苯淌依锉l(fā)出一陣熱烈的掌聲，涵涵臉上也露出自豪的微笑。

課后，在校園的“綠色聊吧”里，涵涵高興地對(duì)我說(shuō)：“費(fèi)老師，謝謝您今天在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)我！我決定以后都聽(tīng)您的。”我欣慰地點(diǎn)點(diǎn)頭，并告訴他：“作為學(xué)生，首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)；其次，要學(xué)會(huì)與同學(xué)和睦相處?！彼c(diǎn)頭應(yīng)允。

從那以后，涵涵開(kāi)始慢慢改變。當(dāng)然，我也不忘記給予他正向反饋，讓他保持積極的情緒體驗(yàn)。在成績(jī)有所進(jìn)步時(shí)，我就讓他當(dāng)一天班長(zhǎng)；當(dāng)他幫助了同學(xué)時(shí)，我會(huì)公開(kāi)表?yè)P(yáng)，并授予表?yè)P(yáng)章；由于他在體育投擲項(xiàng)目非常優(yōu)秀，我便讓他擔(dān)任了體育委員。

（二）創(chuàng)設(shè)積極支持環(huán)境

心理學(xué)家威廉姆斯通過(guò)研究證實(shí)：“當(dāng)孩子的周?chē)h(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系?！?[4] 為此，我把改變涵涵的想法告訴了他的家人。涵涵父母聽(tīng)了我的建議后，一周會(huì)打4-5次電話回家。涵涵父母還答應(yīng)，在生意淡季時(shí)，會(huì)回來(lái)一個(gè)照顧孩子。爺爺奶奶不僅開(kāi)始放手讓涵涵做一些力所能及的事，還計(jì)劃給涵涵收拾一個(gè)獨(dú)立的小房間作書(shū)房，讓他專(zhuān)心、安靜地學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，班上成立了以班干部為成員的愛(ài)心小組，請(qǐng)他們與涵涵結(jié)對(duì)，在生活、學(xué)習(xí)上給予涵涵幫助。另一方面，我和其他任課老師說(shuō)明了涵涵的情況，請(qǐng)他們多多關(guān)注涵涵，給予涵涵學(xué)習(xí)上的幫助和精神上的鼓勵(lì)。

（三）培育積極人格特質(zhì)

只有人所固有的積極力量得到培育和增長(zhǎng)，人性的消極方面才能被消除或抑制。其積極的情緒體驗(yàn)便會(huì)不斷增強(qiáng)，進(jìn)而逐步形成一種習(xí)慣性的反應(yīng)方式。[5]

由于家庭教育的缺失，留守兒童的自律能力一般較差，涵涵也是如此。因此，有必要幫助涵涵培養(yǎng)自律、自立的積極品格。

我為涵涵調(diào)整了座位，在他的周?chē)才帕苏J(rèn)真自覺(jué)的同學(xué)，請(qǐng)他們作好榜樣。我還適時(shí)召開(kāi)主題班隊(duì)活動(dòng)，請(qǐng)涵涵當(dāng)小組長(zhǎng)?；顒?dòng)中，涵涵嚴(yán)格要求自己，為小組成員起到了很好的帶頭作用。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)涵涵的自律能力，我還為涵涵制定了“十字自律表”。以“十”的交叉點(diǎn)為自律中心，四條線分別代表“學(xué)習(xí)、生活、玩耍、閱讀”四個(gè)方面，四條線上可以分割成許多點(diǎn)，那每個(gè)方面的細(xì)微之事，例如學(xué)習(xí)包括：端正寫(xiě)字，積極舉手，認(rèn)真復(fù)習(xí)……這樣每天看一看這張自律表，涵涵就會(huì)明白：事事需仔細(xì)，事事應(yīng)自律。

鑒于涵涵自理能力差，不太注重個(gè)人衛(wèi)生。我專(zhuān)門(mén)為涵涵準(zhǔn)備了兩面鏡子。當(dāng)我看到他的指甲和頭發(fā)太長(zhǎng)時(shí)，會(huì)把他帶到大鏡子前，看看應(yīng)該干什么了，第二天他就剪好指甲和頭發(fā)了。當(dāng)我看到他的抽屜亂七八糟時(shí)，就用小鏡子一照，第二天抽屜也被整理干凈了。

在積極心理學(xué)的問(wèn)題行為轉(zhuǎn)化策略下，涵涵已基本養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，待人接物時(shí)學(xué)會(huì)了換位思考，為他人著想。更為重要的是，他形成了一種積極向上的性格，每天都充滿(mǎn)朝氣地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

三、反思

上述案例啟示我們，面對(duì)行為習(xí)慣有偏差的留守兒童時(shí)，我們別急著指責(zé)、批評(píng)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換關(guān)注點(diǎn)，挖掘其背后隱藏的積極品質(zhì)，并以此為切入點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題行為的矯正。通過(guò)滿(mǎn)足其積極情緒體驗(yàn)，培育積極人格特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)積極社會(huì)環(huán)境，孩子才會(huì)在自信和愛(ài)的包圍中改變自己，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][5]丁翠翠.積極心理學(xué)視野下的小學(xué)生問(wèn)題行為轉(zhuǎn)化研究[D].山東師范大學(xué).2013： 27，28，29.

[3]任軍，葉浩生.積極人格：人格心理學(xué)研究的新取向[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005（4）：122.

篇2

親情陪伴，感受家庭溫暖

由于缺乏來(lái)自完整家庭的親情呵護(hù)，留守兒童容易出現(xiàn)孤單、失落、自卑等心理現(xiàn)象。安丘市青年志愿者針對(duì)留守兒童這一狀況，通過(guò)建立“代管家長(zhǎng)”隊(duì)伍；為留守兒童尋找“陽(yáng)光伙伴”；開(kāi)通“親情熱線”和“親情郵箱”等，讓留守兒童感受家庭溫暖，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

“代管家長(zhǎng)”教育引導(dǎo)。按照“就近、便利、自愿、適用”的原則，各青年志愿服務(wù)隊(duì)的青年志愿者們爭(zhēng)做留守兒童“家長(zhǎng)”。志愿者們定期與留守兒童開(kāi)展談心交心、教育輔導(dǎo)、幫扶救助、共度節(jié)日等親情陪伴活動(dòng)，通過(guò)對(duì)留守兒童的教育引導(dǎo)，努力彌補(bǔ)家長(zhǎng)不在身邊給他們?cè)斐傻挠H情缺失，確保其身心健康發(fā)展。

“陽(yáng)光伙伴”牽手相伴。安丘市青年志愿者依托各級(jí)團(tuán)隊(duì)組織，在學(xué)校中選取一批品學(xué)兼優(yōu)、性格開(kāi)朗、有責(zé)任心和愛(ài)心的共青團(tuán)員和少先隊(duì)員，作為留守兒童的“陽(yáng)光伙伴”，讓他們走進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)生活中，一起健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，青年志愿者作為專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)人員，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)，指導(dǎo)“陽(yáng)光伙伴”開(kāi)展活動(dòng)。

“親情熱線”傳遞親情。在留守兒童比較集中的學(xué)校，青年志愿者們建立了“留守兒童親情服務(wù)站”。每個(gè)服務(wù)站配備2-3名青年志愿者，通過(guò)開(kāi)通“親情熱線”電話，保證在校留守學(xué)生至少一周能跟外出打工的父母聯(lián)系一次，感受父母的關(guān)懷；開(kāi)設(shè)“親情郵箱”，青年志愿者幫助孩子給遠(yuǎn)方父母寫(xiě)信，并為留守兒童免費(fèi)提供信封和郵票，確保留守學(xué)生每周能給遠(yuǎn)方父母寫(xiě)一封信，加強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子的聯(lián)系。

愛(ài)心幫扶，共筑成長(zhǎng)基石

留守兒童大多家庭收入微薄，經(jīng)濟(jì)狀況困難，需要社會(huì)各界和愛(ài)心人士的幫扶。安丘市青年志愿者不斷擴(kuò)大留守兒童幫扶范圍，加大捐助額度，為留守兒童不斷奉獻(xiàn)愛(ài)心和熱情。

構(gòu)建幫扶信息新平臺(tái)。安丘市青年志愿者們創(chuàng)建了關(guān)愛(ài)留守兒童QQ群、飛信群、微博、貼吧、微信公眾平臺(tái)等，利用新媒體傳播速度快、覆蓋范圍廣的優(yōu)勢(shì)，號(hào)召呼吁社會(huì)各界關(guān)注關(guān)愛(ài)留守兒童。各青年志愿者組織將幫扶活動(dòng)信息提前通過(guò)新媒體渠道進(jìn)行公布，營(yíng)造幫扶氛圍，爭(zhēng)取更多物質(zhì)和精神支持。安丘市慈善義工組織積極利用新媒體與江蘇愛(ài)心企業(yè)聯(lián)系，為留守兒童捐助電腦，興建電腦教室。今年以來(lái)，安丘市各青年志愿服務(wù)隊(duì)共計(jì)留守兒童信息268條，組織開(kāi)展留守兒童結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)30余次。

助學(xué)行動(dòng)保障受教育權(quán)。安丘團(tuán)市委組織青年志愿者對(duì)留守兒童性別、年齡、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、病史狀況、父母務(wù)工地點(diǎn)和聯(lián)系方式等基本情況進(jìn)行充分摸底調(diào)查，分類(lèi)建立檔案，做好入學(xué)動(dòng)員，確保每個(gè)適齡留守兒童按時(shí)入學(xué)。對(duì)已經(jīng)入學(xué)，家庭困難的學(xué)生，通過(guò)發(fā)放助學(xué)金、聯(lián)系結(jié)對(duì)幫扶等方式，確保留守兒童接受完整的義務(wù)教育。積極聯(lián)系慈善組織、愛(ài)心企業(yè)參與關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)；走上街頭發(fā)放倡議書(shū)，開(kāi)展愛(ài)心募捐；利用微博、QQ、飛信、微信等新媒體救助信息，為留守兒童募集教育基金，建立留守兒童基金會(huì)，確保留守兒童受教育權(quán)。目前已利用基金會(huì)資金建立了留守兒童愛(ài)心書(shū)屋、留守兒童醫(yī)療服務(wù)站，定期為留守兒童進(jìn)行健康查體，建立健康檔案，為留守兒童創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

點(diǎn)亮心愿，溫暖童心。青年志愿者以“心愿直通車(chē)”活動(dòng)為契機(jī)，征集留守兒童心愿，為他們解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。根據(jù)留守兒童心愿，青年志愿者們捐贈(zèng)圖書(shū)、玩具、文體用品、生活用品等物品，向他們贈(zèng)送“愛(ài)心禮物”，幫助他們實(shí)現(xiàn)愿望，收獲快樂(lè)；組織留守兒童參觀博物館、紀(jì)念館、科技館、圖書(shū)館、游覽青云山等，幫助留守兒童開(kāi)闊視野、加強(qiáng)交流、融入社會(huì)；組織開(kāi)展 “愛(ài)心連線”服務(wù)項(xiàng)目，幫助農(nóng)村留守兒童到父母工作地團(tuán)聚，增進(jìn)與父母的親情，幫助留守兒童結(jié)交“手拉手”小伙伴，引導(dǎo)他們互幫互助，共享快樂(lè)，共同成長(zhǎng)。

多彩活動(dòng)，護(hù)航健康成長(zhǎng)

留守兒童正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺乏來(lái)自完整家庭的親情呵護(hù)，得不到父母在思想道德及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康等方面存在?yán)重的斷層或缺位。青年志愿者們依托學(xué)校、社區(qū)、希望樂(lè)園、青少年維權(quán)崗等載體開(kāi)展了權(quán)益維護(hù)、自護(hù)教育、心理輔導(dǎo)、免費(fèi)義診等活動(dòng)，為留守兒童成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

自護(hù)教育護(hù)成長(zhǎng)。社區(qū)青年志愿者們依托社區(qū)青少年活動(dòng)場(chǎng)所，充分利用遠(yuǎn)程教育等資源，對(duì)社區(qū)留守兒童進(jìn)行安全、法制、心理衛(wèi)生等方面的教育，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。交通、消防、衛(wèi)生、公安等系統(tǒng)青年志愿者組成自護(hù)教育宣講團(tuán)，圍繞自我保護(hù)、交通安全、食品安全、防震減災(zāi)、消防安全等方面舉辦講座，增強(qiáng)留守兒童安全意識(shí)，提高留守兒童安全自護(hù)能力。青少年維權(quán)崗志愿者深入開(kāi)展針對(duì)留守兒童的“維權(quán)崗在行動(dòng)‘四個(gè)一’”等活動(dòng)，向留守兒童普及青少年權(quán)益維護(hù)知識(shí)，講解權(quán)益維護(hù)案例，筑牢留守兒童權(quán)益防護(hù)墻。

篇3

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)齡兒童心理問(wèn)題分為三類(lèi)：一是情緒方面，抑郁、厭煩、退縮、恐怖等問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題多發(fā)在年齡較小的兒童身上，表現(xiàn)為上課注意力渙散、拒絕上學(xué)、對(duì)任何事情缺乏興趣、害怕陌生人等；二是行為問(wèn)題，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的同學(xué)均有行為問(wèn)題，多表現(xiàn)為做作業(yè)拖延癥、記憶障礙、同學(xué)間交往障礙、上課不愿發(fā)言，體育課提不起勁；三是品德問(wèn)題爆發(fā)，以說(shuō)謊、愛(ài)欺負(fù)同學(xué)、不遵守學(xué)校紀(jì)律為主要突出的表現(xiàn)。這些心理問(wèn)題雖沒(méi)有嚴(yán)重到需要病態(tài)，但是卻影響到了兒童日常的學(xué)習(xí)生活和交往活動(dòng)，給家長(zhǎng)和老師造成不小的困擾。因?yàn)檫@樣的學(xué)生教育不當(dāng)就會(huì)成兩個(gè)極端：一種是屢教不改；一種是敏感自卑。

為了更好地有針對(duì)性的避免學(xué)齡兒童的心理問(wèn)題的產(chǎn)生，需要對(duì)這些心理問(wèn)題的產(chǎn)生原因就行分析。

首先需要了解這個(gè)年齡階段心理發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)6、7歲的孩子，好奇，好動(dòng)，喜歡模仿，感知覺(jué)能力弱，對(duì)直觀、具體、形象的事物感興趣，自控能力不強(qiáng)，對(duì)老師有依賴(lài)性特點(diǎn)；8、9歲的孩子是情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折期，從情感外露、淺顯不自覺(jué)像內(nèi)心深刻發(fā)展，隨著認(rèn)知能力的提高和面臨困難的增多，情緒敏感易變化，需要家長(zhǎng)和老師的更多關(guān)注；9-11歲是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，是大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)育和功能完善的關(guān)鍵期，還有學(xué)校教育的要求的提高，生理和心理變化的明顯，是情緒、意志、習(xí)慣變化的關(guān)鍵階段，孩子開(kāi)始有自己的想法，有自己的判斷力。可以看出小學(xué)階段孩子的情緒變化經(jīng)歷了三個(gè)重要的階段，如果這三個(gè)階段不能很好地把握，會(huì)為以后心理問(wèn)題的爆發(fā)埋下隱患。

除去生理因素之外，其次家庭、學(xué)校和社會(huì)三大因素也是直接造成了學(xué)齡兒童的心理問(wèn)題的原因。

一是家長(zhǎng)的過(guò)度期待。所謂愛(ài)之深責(zé)之切，過(guò)度的關(guān)注會(huì)造成孩子情緒上的壓力，使孩子產(chǎn)生情緒方面的心理問(wèn)題，如果自尊心太強(qiáng)的孩子會(huì)嚴(yán)重到給自己太大的壓力，爭(zhēng)強(qiáng)好勝心會(huì)使孩子疲憊不堪。或許每個(gè)成年人都能舉出小時(shí)候被“別人家的孩子”傷害過(guò)的例子，甚至這種影響伴隨自己到任何事情中。只能說(shuō)家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)和錯(cuò)誤的表達(dá)耽誤了孩子的一生。

二是社會(huì)給予老師和孩子太小的空間。應(yīng)試教育和教育政策法規(guī)、學(xué)校紀(jì)律把老師和孩子都限制的太多，沒(méi)有給老師和孩子足夠發(fā)揮的空間。學(xué)校教育階段教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的繁重，使老師空不出時(shí)間來(lái)實(shí)踐教育者自己的教育理想；孩子被繁重的學(xué)校課程所約束，沒(méi)有自己玩耍的自由，孩子的童年樂(lè)趣被更多的作業(yè)和興趣班所占據(jù)，但是孩子在興趣班找不到快樂(lè)，更找不到自信心。孩子與其說(shuō)是預(yù)備的成人，更不如說(shuō)是未來(lái)自己的奴隸。被壓抑久了的孩子就會(huì)形成情緒和行為方面的心理問(wèn)題，如果孩子為了逃避懲罰，由前兩種行為表現(xiàn)衍生成品德方面的問(wèn)題。

三是家長(zhǎng)和老師基本的心理知識(shí)和調(diào)節(jié)能力的缺乏，應(yīng)該需要普及教育孩子的正確方法。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)齡兒童心理表現(xiàn)不敏感，經(jīng)常無(wú)意間傷害孩子的敏感的內(nèi)心，間接把好孩子教育成問(wèn)題孩子。家長(zhǎng)只從物質(zhì)上給予關(guān)心是不夠的，還需要從心靈上理解孩子。老師只培養(yǎng)智、體、美優(yōu)秀的孩子是不夠的，最重要的教育是培養(yǎng)身心全面發(fā)展的人。

小學(xué)德育課程作為關(guān)注學(xué)齡兒童品德習(xí)慣養(yǎng)成的主要課程，從結(jié)果上看來(lái)沒(méi)有發(fā)揮重要作用，除了假大空之外，看似熱鬧的課堂卻依舊沒(méi)有解決兒童的心理問(wèn)題。關(guān)于怎樣有效避免兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生，在德育課上做怎樣的嘗試，給予我自己淺薄的建議：

首先是，教師要利用自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，多研究心理方面的著作和案例，應(yīng)用到平時(shí)的課堂教學(xué)中。并且在家長(zhǎng)中宣傳正確的教育孩子的方式，家長(zhǎng)和老師能夠建立良好的溝通，及時(shí)反饋孩子的異常表現(xiàn)和個(gè)性差異，給予個(gè)別輔導(dǎo)，而且充分利用起學(xué)校心理輔導(dǎo)師的作用，使主動(dòng)的自我心理調(diào)節(jié)變成一種習(xí)慣。

其次是，創(chuàng)造愛(ài)的、自由民主的教學(xué)環(huán)境。盧梭的“最初幾年的教育應(yīng)當(dāng)純粹是消極的。它不在于教學(xué)生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪惡，防止他的思想產(chǎn)生謬見(jiàn)?！?1我認(rèn)為，學(xué)校的德育給予學(xué)齡兒童講假大空的大道理根本起不到任何的作用，這個(gè)年紀(jì)還不能理解社會(huì)責(zé)任感，教育應(yīng)該起到具體真切的效果，讓兒童能真實(shí)感受到，經(jīng)歷到的教育才有用。如果你想讓他學(xué)會(huì)文明禮貌，尊老愛(ài)幼，那就應(yīng)該在日常行為中影響他；如果你想讓他熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)互助，就應(yīng)該讓他有集體的意識(shí)，體會(huì)集體的力量，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)；如果你想讓他學(xué)會(huì)尊重和信任，你就得先學(xué)會(huì)尊重兒童的意愿，你在他想要觀察小動(dòng)物的時(shí)候強(qiáng)制他畫(huà)畫(huà)，那就是不尊重等等。教育就是件需要慢慢來(lái)的事情，孩子是慢慢長(zhǎng)大，教育也應(yīng)該遵循他成長(zhǎng)的規(guī)律。

最后是，給孩子足夠多的時(shí)間，讓他們學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。老師或者說(shuō)任何人都只是別人生命的旁觀者，老師只需要給出自己的建議就好，把判斷的權(quán)利留給孩子。不同的基因應(yīng)該都有不同的解讀，老師把社會(huì)的規(guī)則告知了孩子，讓他們自己去感受，自己去理解，不要替他們承擔(dān)責(zé)任。萊斯特市的一位中學(xué)校長(zhǎng)這樣說(shuō)：每一個(gè)兒童都有其內(nèi)在的潛力和特點(diǎn)，因此我們的責(zé)任就是確保每一個(gè)兒童都能夠在其固有的基礎(chǔ)和素質(zhì)上獲得充分發(fā)展，使他們成為既有公民一般素養(yǎng)、又具有鮮明個(gè)性和獨(dú)特才能的人，成為能夠自食其力并對(duì)社會(huì)有用的人。

學(xué)齡兒童心理問(wèn)題的形成和解決都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該在教育中發(fā)揮自己的作用，給予孩子極大的耐心，不要頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，為孩子創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)和自由的自然環(huán)境。

篇4

【關(guān)鍵詞】師資;均衡;支撐

教育均衡發(fā)展是教育深化改革的重要目標(biāo)之一。教育是否均衡不僅涉及到“財(cái)、權(quán)、物”三大因素，而且有更多的是來(lái)自教育資源缺失的影響，尤其是軟資源――師資素質(zhì)和水平，這是目前制約農(nóng)村教育均衡發(fā)展的最大障礙。近些年，我縣為了加快推進(jìn)全縣教育均衡發(fā)展，局長(zhǎng)親自掛帥，承擔(dān)了湖南省十二.五規(guī)劃課題《縣域教育資源動(dòng)態(tài)均衡配置的實(shí)踐與研究》，把師資配置作為重要抓手。但通過(guò)深入研究，針對(duì)我縣的現(xiàn)狀，地處湘北邊陲，山丘平湖復(fù)雜的地理?xiàng)l件和參差不齊的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，在鄉(xiāng)村要吸引優(yōu)質(zhì)師資和留住優(yōu)秀教師是難上加難。這給我們教育均衡發(fā)展帶來(lái)了重重困難。因此，我們把提高現(xiàn)有師資水平做為重點(diǎn)。影響師資水平的環(huán)境和因素也是很多的，最直接最現(xiàn)實(shí)的當(dāng)務(wù)之急是提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)水平?，F(xiàn)就談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì)。

一、教學(xué)水平的強(qiáng)弱是師資水平高低的基礎(chǔ)。

農(nóng)村現(xiàn)代教師結(jié)構(gòu)：一是成份復(fù)雜，有正規(guī)老牌師范院校的畢業(yè)生，有非師范院校畢業(yè)生，有早期民師直轉(zhuǎn)的等等;二是年齡偏大，尤其是山村小學(xué)，平均年齡在50多歲的學(xué)校較多，真是爺爺奶奶教小學(xué);三是學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺員，教非所學(xué)的現(xiàn)象普遍，兼教多種不同專(zhuān)業(yè)的課也是常事。這些都是導(dǎo)致整體教學(xué)水平低下的客觀原因，我們就是想通過(guò)主觀努力打破影響教育均衡發(fā)展的師資資源瓶頸，全面提升教師教學(xué)水平。

1.改變觀念，轉(zhuǎn)變方式。課程改革已十多年了，教師教學(xué)觀念的確有了一些變化，也有許多想改變并一直認(rèn)同教學(xué)需要改革，但實(shí)際情況還不盡人意，遠(yuǎn)未到達(dá)到課改初始設(shè)置的目標(biāo)，這除了整個(gè)環(huán)境的影響外，更多的還是我們的教師不想變。主要是代代相傳的滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)模式輕車(chē)熟路，習(xí)慣使然，陋習(xí)難改。另外，對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律研究不夠，因而也變不了。針對(duì)這種情況，我們利用假期對(duì)教育干部和教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，先后請(qǐng)了6批專(zhuān)家來(lái)我縣講課，派出了4批次的教育干部和教師骨干到外地學(xué)習(xí)考察，還鼓勵(lì)學(xué)校自行組織外出學(xué)習(xí)，有10多所學(xué)校幾百名教師先后到省內(nèi)外幾所名校學(xué)習(xí)。看了外面的形勢(shì)，聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，我們校長(zhǎng)和教師坐不住了，想改變現(xiàn)狀的沖動(dòng)和扎實(shí)課改的熱情出現(xiàn)了。像我縣一中的“和諧”課堂，縣三中的“一案二段六環(huán)節(jié)”模式、縣六中的“六二一”生態(tài)高效課堂模式、九垸鄉(xiāng)中學(xué)的“四環(huán)節(jié)一體教學(xué)模式”、小渡口鎮(zhèn)中學(xué)的“雙主互動(dòng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)”的模式、九澧實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“本色自主課堂導(dǎo)學(xué)模式”、一完小的“說(shuō)授評(píng)問(wèn)辨校本研究模式”等等，都成為了我縣課程改革的成功模式。就這樣，以課改樣板校為標(biāo)桿，促改革、轉(zhuǎn)方式，使我們?nèi)h的課堂面貌變了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高了。

2.結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。我們利用兩種結(jié)對(duì)方式來(lái)幫助教師提高教學(xué)水平。一是校與校的結(jié)對(duì)。把過(guò)去的支教改為結(jié)對(duì)幫助。這樣不僅是優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校對(duì)薄弱學(xué)校派個(gè)別教師的支教，而是要把整個(gè)學(xué)校的教學(xué)成果和管理方式送到薄弱學(xué)校，進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。同時(shí)薄弱學(xué)校反過(guò)來(lái)派教師跟班學(xué)習(xí)，這就達(dá)到了真正授之以漁的目的。二是校內(nèi)教師結(jié)對(duì)，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人帶青年教師和新手，實(shí)行限時(shí)出效果、責(zé)任連帶制。為教師互相學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)提供了平臺(tái)和紐帶。

3.送教下鄉(xiāng)，促弱增強(qiáng)。組織送教下鄉(xiāng)不是簡(jiǎn)單地給學(xué)校送課，而是分情況進(jìn)行。一種是全縣性的弱勢(shì)科目，像初中英語(yǔ)教學(xué)是我們的短板。我們組織縣直初中和高中的學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師，形成五個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有初中英語(yǔ)教師實(shí)行教學(xué)診斷性指導(dǎo)。就是讓學(xué)校的每一個(gè)英語(yǔ)教師上一堂課，然后讓參加學(xué)習(xí)的教師互相點(diǎn)評(píng)，再由專(zhuān)家組針對(duì)性的指導(dǎo)和示范，全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)共有153名英語(yǔ)教師受到了6輪培訓(xùn)，讓每一個(gè)參訓(xùn)教師得到了提高，受到了學(xué)校和教師的高度評(píng)價(jià)。另一種送教下鄉(xiāng)是對(duì)薄弱學(xué)校的薄弱科目實(shí)行專(zhuān)項(xiàng)示教。組織我縣在歷屆教學(xué)比武中獲得省市一等獎(jiǎng)的教師，分期分批的送示范課下鄉(xiāng)。每次有2堂課和縣教研員的一次專(zhuān)題講座。這種活動(dòng)不僅使我們的受訓(xùn)教師得到了學(xué)習(xí)和提高，而且也使我們的指導(dǎo)教師水平更加深化。這樣的資源共享既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又接地氣。

4.校本研訓(xùn)常抓不懈。我們抓校本研訓(xùn)是通過(guò)強(qiáng)化備課組、教研組和教研聯(lián)組的建設(shè)和活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。備課組由同年級(jí)同科目的同頭教師組成，主要研究教學(xué)預(yù)案，定時(shí)定點(diǎn)，每同一次活動(dòng)。由主講人提出下周授課預(yù)案，然后大家共同針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的準(zhǔn)確性，媒體和教具以及教學(xué)方法選取的合理性，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和每個(gè)環(huán)節(jié)編排的科學(xué)性，例題、習(xí)題、練習(xí)和課堂作業(yè)設(shè)置的針對(duì)性等等進(jìn)行系統(tǒng)研究，形成統(tǒng)一預(yù)案，而且對(duì)確定的教案還要留有個(gè)性發(fā)揮的空間。教研組由學(xué)校同科目教師組成，主要選取主題研究。像教學(xué)中的問(wèn)題，不同類(lèi)型課程的教學(xué)等等，每月一次。先向全組人員提出主題，然后各自獨(dú)立研究，寫(xiě)成心得體會(huì)，再集中交流切磋。教研聯(lián)組是由幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成地域性的片中同科教師組成，重在公開(kāi)課，示范課，研討課以及各學(xué)校近段的做法和經(jīng)驗(yàn)交流。每學(xué)期二次。學(xué)校輪流承辦，以求擴(kuò)大部分教師的視野。這三個(gè)組的建設(shè)和活動(dòng)，讓每一個(gè)教師有團(tuán)隊(duì)的歸屬感，為教師創(chuàng)建了學(xué)習(xí)和研究的平臺(tái)，又重在教學(xué)教研，保證了校本研訓(xùn)落到了實(shí)處。

二、專(zhuān)業(yè)水平的提高是師資水平提升的保障

教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化程度很高的職業(yè)，不僅需要自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，能使知識(shí)的發(fā)生過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程融洽，讓科學(xué)家的思維與兒童的思維用教師的思維連接起來(lái)，更需要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，懂得兒童心理活動(dòng)。這些專(zhuān)業(yè)化要求是任何一種職業(yè)無(wú)法比擬的。所以提升師資水平必須要提高教師的專(zhuān)業(yè)化程度。

1.抓普及培訓(xùn)，促全面達(dá)標(biāo)。我們一共進(jìn)行了四種類(lèi)型的普及培訓(xùn)。一是學(xué)歷合格培訓(xùn)。有政策要求，有制度保證，有獎(jiǎng)勵(lì)措施。目前學(xué)歷達(dá)標(biāo)率是很高的。二是課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源的培訓(xùn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)科教學(xué)的法定標(biāo)準(zhǔn)，是教材編寫(xiě)的依據(jù)，是教師教學(xué)的準(zhǔn)則，每個(gè)教師都應(yīng)該準(zhǔn)確把握。但由于教師每年每期教學(xué)的年級(jí)、學(xué)生都有變化，加上標(biāo)準(zhǔn)的修改和教材的變化，這就要求我們必須做好培訓(xùn)。每年一次，聘請(qǐng)外地專(zhuān)家和我們教研員共同完成，過(guò)后要進(jìn)行課例示范和考核達(dá)標(biāo)。三是適崗培訓(xùn)。近幾年教師招聘中，有許多非師范院校的畢業(yè)生充實(shí)到了教育戰(zhàn)線，他們給教育戰(zhàn)線帶來(lái)了生機(jī)與活力。但他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教師專(zhuān)業(yè)嚴(yán)格的訓(xùn)練，確實(shí)有一些不適應(yīng)。為了盡快使他們適應(yīng)教師這個(gè)崗位，每年招聘的新教師都進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，而且進(jìn)行一年的跟蹤聽(tīng)課和考

Normal y ? e ' p? ?'? nt：18.0pt;mso-char-indent-count：2.0; line-height：10.5pt;mso-line-height-rule：exactly'>這樣創(chuàng)設(shè)懸念，強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而達(dá)到師生心理上的同步，有利于教師授課時(shí)的發(fā)揮，提高教學(xué)質(zhì)量。

所以說(shuō)一堂課的良好開(kāi)端是成功的一半。有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師，十分重視并精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”這一起始環(huán)節(jié)，力圖從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的心，架設(shè)起教與學(xué)之間的橋梁，打開(kāi)歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程開(kāi)路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體問(wèn)題的情境，誘導(dǎo)學(xué)生興致盎然地從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到所要學(xué)習(xí)的歷史概念上。由此可見(jiàn)，引言至少有兩項(xiàng)功能：其一，創(chuàng)設(shè)覆蓋本節(jié)課的課題，使學(xué)生明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)并產(chǎn)生認(rèn)知本課的需求;其二，提出具體問(wèn)題，作為學(xué)生完成本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)。例如：講《明朝君權(quán)的強(qiáng)化》一課的有關(guān)“東廠和西廠”的概念時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)這樣一個(gè)故事：明朝洪武年間，有一天，大學(xué)士宋濂在家中請(qǐng)客。第二天，明太祖問(wèn)宋濂，昨天請(qǐng)了些什

核。四是轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師結(jié)構(gòu)性缺編和超編都較為嚴(yán)重，有的學(xué)科教師偏多，有的又非常缺。像初中的生物、地理、歷史、思品、物理、化學(xué)這些學(xué)科在農(nóng)村學(xué)校很難找得到專(zhuān)業(yè)化教師，教非所學(xué)非常嚴(yán)重，這是城鄉(xiāng)學(xué)校的巨大差別，我們走自己的路解決這個(gè)差別。通過(guò)調(diào)研，讓富余學(xué)科的部分教師，與學(xué)校進(jìn)行雙向選擇確定轉(zhuǎn)崗，再由教育局統(tǒng)一組織培訓(xùn)。我們聘請(qǐng)相應(yīng)學(xué)科的高中骨干教師作為培訓(xùn)指導(dǎo)教師，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教材疏通和該學(xué)科的教學(xué)教法進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，每周三天集中，培訓(xùn)后進(jìn)行考試考核和教學(xué)實(shí)習(xí)，合格后發(fā)結(jié)業(yè)證，然后持證上崗。目前我們已對(duì)地理、生物、歷史、物理四科133名教師培訓(xùn)合格，整體效果良好，教學(xué)質(zhì)量明顯上升。

2.抓課題研究，促教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師不對(duì)自身領(lǐng)域進(jìn)行鉆研，那永遠(yuǎn)是一個(gè)教書(shū)匠，他所教的學(xué)生也只會(huì)是一個(gè)知識(shí)的容器，沒(méi)有后繼發(fā)展的空間和支撐。所以教師必須投入到教學(xué)研究中去，才能提高專(zhuān)業(yè)化水平。我們制定了一些課題研究的申報(bào)、開(kāi)題論證、研究過(guò)程、中期評(píng)估、后期結(jié)題論證、獎(jiǎng)勵(lì)等管理制度，鼓勵(lì)和督促學(xué)校和老師進(jìn)行課題研究。我們要求學(xué)校選準(zhǔn)選好符合自己的課題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和小學(xué)以小課題研究為主，做到校校有課題。我縣先后承擔(dān)了國(guó)家級(jí)和省級(jí)課題30個(gè)，市級(jí)課題16個(gè)，目前是湖南省縣市區(qū)課題研究的排頭兵，省教育科學(xué)規(guī)劃辦還以我縣為現(xiàn)場(chǎng)召開(kāi)了一次全省經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過(guò)課題研究，我們學(xué)校和教師的鉆研成果顯現(xiàn)，獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)1個(gè)，獲省級(jí)一等獎(jiǎng)2個(gè)，獲省二、三等獎(jiǎng)3個(gè)，獲市級(jí)獎(jiǎng)的有7個(gè)。近三年我們教師撰寫(xiě)的論文在省級(jí)刊物公開(kāi)發(fā)表或獲省級(jí)獎(jiǎng)的每年都在2400多篇以上。

3.抓好優(yōu)秀成果推廣，讓教研成果落到教學(xué)實(shí)際中去。成果的推廣，既要借鑒成果的優(yōu)秀之處，又要進(jìn)行符合本地實(shí)際情況的創(chuàng)新發(fā)揮，所以推廣成果也是一次再研究。我們推廣了劉濟(jì)遠(yuǎn)教授承擔(dān)的國(guó)家級(jí)課題《本色作文導(dǎo)寫(xiě)》和我縣獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)的《快樂(lè)體育促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展研究》兩個(gè)課題。每一個(gè)推廣都是先學(xué)習(xí)消化，再培訓(xùn)教師，然后選點(diǎn)校實(shí)驗(yàn)，再推廣到全縣。有方案和制度做保證。在本色作文導(dǎo)寫(xiě)的推廣中，還專(zhuān)門(mén)重新設(shè)計(jì)了作文本，有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的欄目。四年來(lái)的堅(jiān)持，我們的中小學(xué)生想寫(xiě)作文、喜歡寫(xiě)作文的積極性提高了，作文水平明顯上升，特別是學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)都有模有樣，有的小學(xué)生的評(píng)語(yǔ)還非常精準(zhǔn)到位?？鞓?lè)體育也在義務(wù)教育階段學(xué)校遍地開(kāi)花，通過(guò)陽(yáng)光體育和大課間操活動(dòng)，學(xué)生參加體育活動(dòng)的面貌大為改觀。我縣一完小的“陽(yáng)光體育大課間操活動(dòng)”獲全國(guó)優(yōu)秀案例獎(jiǎng)。

4.抓好心理健康教育，促使教師真正走進(jìn)兒童心理世界。兒童心理活動(dòng)非常豐富，內(nèi)心情感難以捉摸?，F(xiàn)在獨(dú)生子女感覺(jué)難教，主要是心理自我封閉，有輕微的心理障礙。教師要教好書(shū)，必須認(rèn)真探究?jī)和睦恚@是專(zhuān)業(yè)要求所在。我們率先在全市成立心理健康教育團(tuán)隊(duì)，要求校校設(shè)立心理咨詢(xún)室，配備心理輔導(dǎo)教師。還要求班主任和部分學(xué)科教師上團(tuán)體心理輔導(dǎo)課。我們通過(guò)組織編寫(xiě)團(tuán)體心理輔導(dǎo)教案和團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，帶動(dòng)了學(xué)校和教師重視心理健康教育，關(guān)注兒童心理健康成長(zhǎng)。

篇5

(一)起源比較

美國(guó)學(xué)校的心理健康教育產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。當(dāng)時(shí)美國(guó)處于工業(yè)化和城市化的加速時(shí)期，激烈的社會(huì)變革所帶來(lái)的兒童的適應(yīng)、情緒、行為問(wèn)題日益嚴(yán)重。隨著兒童勞動(dòng)法、義務(wù)教育法、移民法等法律的陸續(xù)頒布，美國(guó)的教育也發(fā)生了巨大的變化。學(xué)校越來(lái)越意識(shí)到兒童心理問(wèn)題的嚴(yán)重性和緊迫性，這一狀況導(dǎo)致了兒童心理研究運(yùn)動(dòng)的興起。1886年，LighterWitmer在美國(guó)的賓西尼亞州立大學(xué)建立了世界上第一個(gè)兒童心理咨詢(xún)?cè)\所，開(kāi)創(chuàng)了心理學(xué)為教育實(shí)踐服務(wù)的先河。許多學(xué)校紛紛效仿，學(xué)校心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，高校心理健康教育體系也隨之逐步形成。同美國(guó)一樣，中國(guó)學(xué)校的心理健康教育也是順應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要而產(chǎn)生的。20世紀(jì)80年代，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育理論工作者和實(shí)踐工作者以及社會(huì)大眾開(kāi)始關(guān)注學(xué)校心理健康教育。1982年，北京師范大學(xué)率先成立心理測(cè)量與咨詢(xún)中心，開(kāi)展心理健康教育。1984年，北京大學(xué)建立心理健康咨詢(xún)室。1986年，華東師范大學(xué)成立了學(xué)生問(wèn)題咨詢(xún)所。隨后，各個(gè)高校的大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍相繼成立。

(二)機(jī)構(gòu)人員比較

美國(guó)大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)一般為學(xué)校的正式機(jī)構(gòu)，獨(dú)立運(yùn)作。配備一定數(shù)量的專(zhuān)職人員，從事大學(xué)生心理健康教育工作需取得咨詢(xún)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科的博士學(xué)位，同時(shí)需具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。取得教育學(xué)碩士的從業(yè)人員，需繼續(xù)完成2年半左右的心理健康教育教師證書(shū)計(jì)劃課程，并完成1000小時(shí)以上的實(shí)習(xí)和綜合性證書(shū)考試后方可開(kāi)展心理咨詢(xún)工作(碩士后學(xué)歷)［1］。心理健康教育的咨詢(xún)員必須持有咨詢(xún)員職業(yè)考核通過(guò)的資格證書(shū)。目前，全美學(xué)校符合條件且從事此項(xiàng)工作的心理學(xué)家的人數(shù)在22000到25000人之間，與學(xué)生的比例約為1∶1500。我國(guó)高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)大部分掛靠于學(xué)工處，真正專(zhuān)司其職獨(dú)立運(yùn)作的機(jī)構(gòu)較少。人員配備上大多為兼職，專(zhuān)職人員所占比例極少，學(xué)歷層次參差不齊，學(xué)科背景不盡相同，出現(xiàn)心理學(xué)、思想政治教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等各種學(xué)科背景交織的復(fù)雜局面，而且從業(yè)人員嚴(yán)重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校心理健康教育師生比例遠(yuǎn)低于1∶5000。

(三)內(nèi)容比較

美國(guó)高校心理健康教育的內(nèi)容，主要包括學(xué)生心理健康咨詢(xún)、生活指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、磋商等。目的在于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，積極的生活態(tài)度和認(rèn)知方式。著眼于大學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)大學(xué)生健康、快樂(lè)地生活，追求幸福與美好，提升大學(xué)生的生活質(zhì)量。中國(guó)高校心理健康教育的內(nèi)容主要有:智力發(fā)展教育，非智力因素的培養(yǎng)，挫折應(yīng)對(duì)教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。內(nèi)容設(shè)計(jì)主要集中在如何預(yù)防和治療心理障礙，解決各種心理問(wèn)題上。目的是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著重發(fā)展大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，幫助解決大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，完善大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)。

(四)實(shí)施途徑比較

美國(guó)高校心理健康教育的實(shí)施途徑主要有:學(xué)生自我心理保健教育;校園生活的滲透作用;進(jìn)行社會(huì)服務(wù);設(shè)立健康圖書(shū)館。在心理健康教育實(shí)施上，中國(guó)高校亦有獨(dú)到之處:普及教育與自我教育相結(jié)合;具有較完善的心理咨詢(xún)值班制度;開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng);咨詢(xún)活動(dòng)形式多樣;建立大學(xué)生心理檔案。

二、啟示與借鑒

(一)建設(shè)專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)家型隊(duì)伍

1．堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。一要豐富專(zhuān)業(yè)理論。建設(shè)心理健康教育培養(yǎng)和研修基地，定期組織心理咨詢(xún)師培訓(xùn)班，對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行思想政治教育原理、管理學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等方面的理論培訓(xùn)，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)理論水平。二要提升業(yè)務(wù)技能。通過(guò)定期舉辦心理健康教育論壇，鼓勵(lì)從業(yè)人員積極開(kāi)展調(diào)研，圍繞大學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，從而全面提升實(shí)務(wù)操作技能。三要更多地開(kāi)設(shè)心理健康教育專(zhuān)業(yè)。積極探索，勇于實(shí)踐，加強(qiáng)心理健康教育的專(zhuān)業(yè)研究，不斷完善學(xué)科建設(shè)，從根本上推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。

2．推進(jìn)職業(yè)化進(jìn)程。一要推行并完善資格準(zhǔn)入制度。實(shí)行職業(yè)資格認(rèn)證制度，規(guī)范心理咨詢(xún)師持證上崗、定期培訓(xùn)和資格審查制度。二要制定切實(shí)可行的心理健康教育職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從業(yè)人員要認(rèn)清職業(yè)定位與相應(yīng)任務(wù)，按時(shí)完成預(yù)期的職業(yè)目標(biāo)。三要建立獨(dú)立的職務(wù)評(píng)定體系。教育行政部門(mén)和高校要結(jié)合心理咨詢(xún)師資格認(rèn)證條件，制定心理咨詢(xún)師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，實(shí)行獨(dú)立的評(píng)審指標(biāo)、序列和程序。四要健全職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。依據(jù)人力資源管理理論，設(shè)計(jì)制定較為科學(xué)的職業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量與定性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。

3．建設(shè)專(zhuān)家型隊(duì)伍。一要培養(yǎng)專(zhuān)家造就意識(shí)。政府要把心理咨詢(xún)師當(dāng)成人才來(lái)定位，明確心理健康教育專(zhuān)家的培養(yǎng)方向和步驟。適時(shí)建立健全“高校心理咨詢(xún)師人才庫(kù)”，并納入國(guó)家和地方人才建設(shè)范疇去規(guī)劃。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專(zhuān)家造就環(huán)境。組織心理健康教育理論和實(shí)踐研究，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流。鼓勵(lì)引導(dǎo)成立心理健康教育協(xié)會(huì)或研究會(huì)，利用協(xié)會(huì)開(kāi)展資格評(píng)估、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和咨詢(xún)服務(wù)。三要固化專(zhuān)家造就路徑。要通過(guò)設(shè)立研究課題，劃撥研究基金，鼓勵(lì)從業(yè)人員開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究。

4．循序漸進(jìn)穩(wěn)步發(fā)展。目前，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況和現(xiàn)有條件，在堅(jiān)持走專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化道路的前提下，應(yīng)當(dāng)積極整合具有中國(guó)特色的高校輔導(dǎo)員資源，從中抽調(diào)一些熱愛(ài)心理健康教育事業(yè)且具有一定專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的人員，加大對(duì)他們?cè)賹W(xué)習(xí)的投入，不斷提高他們心理健康教育理論水平和實(shí)踐能力。在推行資格準(zhǔn)入制度時(shí)，可考慮先降低門(mén)檻，允許心理健康教育專(zhuān)業(yè)(本科)畢業(yè)生可以暫時(shí)獲得心理健康教育從業(yè)人員任職資格。以后逐步過(guò)渡到碩士、博士研究生。

(二)科學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程

1．基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)?？梢栽诖髮W(xué)生中開(kāi)設(shè)普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，目的是增加大學(xué)生對(duì)各種心理現(xiàn)象的理解。

2．實(shí)用性課程的開(kāi)設(shè)。在大學(xué)不同階段，開(kāi)設(shè)入學(xué)適應(yīng)性教育、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、擇業(yè)與求職等課程，側(cè)重解決具有共性的心理問(wèn)題。

3．設(shè)計(jì)有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要，安排不同的教學(xué)計(jì)劃，解析有代表性的案例，把重點(diǎn)放在解決問(wèn)題的過(guò)程中，以提高大學(xué)生解決心理問(wèn)題的能力，達(dá)到助人自助的目的。

(三)拓寬心理健康教育的實(shí)施路徑

篇6

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育音樂(lè)治療音樂(lè)心理輔導(dǎo)身心健康

進(jìn)入新世紀(jì)，規(guī)?？涨暗男乱惠喕A(chǔ)教育課程改革展開(kāi)了，其中也確立了《音樂(lè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了音樂(lè)教育在基礎(chǔ)教育中的地位和教育價(jià)值，并對(duì)音樂(lè)教育提出了總體要求。第一，從知識(shí)和技能方面看，要求掌握基本的音樂(lè)知識(shí)和技能。第二，從情感態(tài)度和價(jià)值觀看，要求培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度；培養(yǎng)音樂(lè)興趣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)愿望；提高音樂(lè)審美能力，陶冶高尚情操；培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神。音樂(lè)教育的這兩大目標(biāo)從宏觀上確立了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)教育和課程建設(shè)的方向，從微觀上明確了音樂(lè)教育和學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)思想，這對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)有著深遠(yuǎn)的意義。

然而，學(xué)校教育中音樂(lè)的作用絕不僅僅局限于上述兩點(diǎn)。我們還可以認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究心理咨詢(xún)技術(shù)中的“音樂(lè)治療”理論，借助于音樂(lè)治療的特殊技巧，以“音樂(lè)心理輔導(dǎo)”的方式融入于學(xué)校教育當(dāng)中，進(jìn)一步結(jié)合心理學(xué)和音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從豐富多彩的音樂(lè)世界中選取風(fēng)格各異、以陶冶人的情感為主要特征的音樂(lè)作品，幫助學(xué)生緩解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的壓力和煩惱。

一

中學(xué)階段，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)特殊時(shí)期。就學(xué)習(xí)方面而言，中學(xué)生在這一時(shí)期所承擔(dān)的壓力是比較大的。從初中起始的題海遨游，中考階段的一二三模考，高考前期的練兵備戰(zhàn)，到某一個(gè)時(shí)間段里有可能出現(xiàn)的摸底考試、快慢分班等諸多容易產(chǎn)生心理壓力的階段和過(guò)程。其次，還有每個(gè)學(xué)期的期中、期末考試和接踵而來(lái)的班級(jí)、年級(jí)排名所帶來(lái)的壓力。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生總是費(fèi)盡力氣地使自己的成績(jī)保持在班級(jí)排名的前列，學(xué)習(xí)一般或較差一些的學(xué)生又會(huì)擔(dān)心考試后自己的班級(jí)排名沒(méi)有進(jìn)步。久而久之，部分學(xué)生不同程度地產(chǎn)生了焦慮和憂郁的情緒，少數(shù)學(xué)生又會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生莫名的恐懼感，而畢業(yè)班學(xué)生的類(lèi)似情況則更為突出。一些機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生覺(jué)得自己身心疲憊的學(xué)生人數(shù)竟占到被調(diào)查人數(shù)的一半以上，而每晚能保證充足睡眠的學(xué)生少之又少，部分學(xué)生會(huì)有程度不同的失眠困擾。

綜上所述，中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)有焦慮、憂郁、身心疲憊和由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而產(chǎn)生的失眠。解決這些心理問(wèn)題的方式，一般是通過(guò)與學(xué)生聊天談心讓他們放松心情，或讓學(xué)生參加必要的體育活動(dòng)等來(lái)緩解學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力。但是，我們也不妨體驗(yàn)一下音樂(lè)——以音樂(lè)心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生減壓，幫助他們健康成長(zhǎng)。

查閱“音樂(lè)治療”資料和相關(guān)理療案例可以發(fā)現(xiàn)，一些我們熟悉或偶有聆聽(tīng)的音樂(lè)作品正在越來(lái)越多地顯現(xiàn)著它的另一個(gè)重要功能和價(jià)值——音樂(lè)治療。

1.焦慮和憂郁的緩解

我國(guó)古代名醫(yī)朱震亨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“樂(lè)者，亦為藥也?！苯箲]和憂郁常常使學(xué)生缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)有悲觀消極的態(tài)度。對(duì)此，在音樂(lè)治療中，可選用歡快活潑、起伏明顯、節(jié)奏明快清晰、風(fēng)格明朗秀麗的樂(lè)曲。如貝多芬的《G大調(diào)小步舞曲》，莫扎特的《浪漫曲》等。實(shí)踐證明，這些樂(lè)曲對(duì)于緩解焦慮憂郁的情緒有著非常好的音樂(lè)療效。

2.身心疲勞的緩解

節(jié)奏緩慢而韻律安詳?shù)囊魳?lè)能夠減低人體內(nèi)具有刺激和興奮作用的激素，聆聽(tīng)這樣的音樂(lè)，可以使人感到輕松舒暢，從而使精神疲勞得到消除。這樣的音樂(lè)可以選擇的很多，如《夏日圣地》《藍(lán)色多瑙河》《獻(xiàn)給愛(ài)麗斯》等。教師適時(shí)做出語(yǔ)言引導(dǎo)，使學(xué)生的身體和精神逐步得到放松，閉上雙眼平靜地聆聽(tīng)音樂(lè)，以獲得身心的全然釋放。

3.失眠的緩解

這個(gè)問(wèn)題在畢業(yè)班的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。畢業(yè)班的學(xué)生白天學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大，如果晚上因精神緊張不能得到很好的休息，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到嚴(yán)重影響。由于失眠發(fā)生在晚上，音樂(lè)理療無(wú)法在課堂上進(jìn)行，故可改由教師選擇樂(lè)曲，指導(dǎo)學(xué)生在晚修或自習(xí)后聆聽(tīng)。溫柔、流淌的音樂(lè)陪伴自己放松入睡，不失為治療失眠的一項(xiàng)有效方法?？梢跃徑馐叩臉?lè)曲有莫扎特的《催眠曲》，門(mén)德?tīng)査傻摹吨傧囊怪畨?mèng)》，德彪西的鋼琴協(xié)奏曲《夢(mèng)》等。

二

學(xué)校開(kāi)展以音樂(lè)理療方式為媒介，以增進(jìn)心理健康為目的的中學(xué)生音樂(lè)心理輔導(dǎo)是中學(xué)音樂(lè)教育的一個(gè)新領(lǐng)域。此舉，對(duì)于緩解學(xué)生壓力，撫慰學(xué)生情緒，完善學(xué)生性格等方面有著積極的作用。同時(shí)，音樂(lè)心理輔導(dǎo)又可以使學(xué)校音樂(lè)教學(xué)課堂內(nèi)容得以豐富、延伸，使音樂(lè)教育成果得到進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，深入學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)技術(shù)中的“音樂(lè)治療”理論，積極探討和開(kāi)展中學(xué)生“音樂(lè)心理輔導(dǎo)”有不同尋常的意義。

開(kāi)展音樂(lè)心理輔導(dǎo)，教師必須具備一些基本素質(zhì)，包括：音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。如果要很好地發(fā)揮音樂(lè)心理輔導(dǎo)的功能作用，教師還應(yīng)具備以下方面的知識(shí)和技能，并積極和其他學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)通過(guò)以下途徑共同構(gòu)建中學(xué)生音樂(lè)心理輔導(dǎo)教程。

1.教師應(yīng)首先對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)以及易產(chǎn)生的心理問(wèn)題進(jìn)行充分調(diào)研和分析，并系統(tǒng)地做出歸納和總結(jié)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)音樂(lè)治療方面的基礎(chǔ)理論、基本方法和掌握一定的案例分析和理療實(shí)踐知識(shí)；進(jìn)而結(jié)合音樂(lè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，建立與中學(xué)生心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況緊密關(guān)聯(lián)而又有實(shí)質(zhì)性意義的音樂(lè)心理輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)體系。

2.學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)針對(duì)音樂(lè)心理輔導(dǎo)工作需求，可以有計(jì)劃、有步驟地聘請(qǐng)有關(guān)學(xué)者、專(zhuān)家到學(xué)校傳授知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐；適時(shí)組織音樂(lè)教師外出參加培訓(xùn)或進(jìn)行有關(guān)方面的考察學(xué)習(xí)，以達(dá)到音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)心理輔導(dǎo)相結(jié)合、互輔佐、融會(huì)貫通、教學(xué)相長(zhǎng)的最優(yōu)化音樂(lè)教育效果，構(gòu)建學(xué)生迫切需要的音樂(lè)心理輔導(dǎo)之家，為中學(xué)生身心健康護(hù)航。

3.另一方面，要廣泛開(kāi)展以中學(xué)生心理健康知識(shí)和音樂(lè)心理輔導(dǎo)為主題的宣傳、宣講活動(dòng)，使學(xué)生了解中學(xué)時(shí)期年齡階段的生理特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生了解音樂(lè)與心理健康的關(guān)系，了解音樂(lè)可以給予他們的幫助。學(xué)生了解了音樂(lè)的積極作用就會(huì)主動(dòng)配合教師在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)，使音樂(lè)心理輔導(dǎo)更具有實(shí)際意義。

三

在學(xué)校音樂(lè)心理輔導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，教師的作用是十分重要的。首先，教師應(yīng)遵循理論到實(shí)踐，實(shí)踐完善理論的原則，積極探索音樂(lè)心理輔導(dǎo)知識(shí)，著力提升音樂(lè)心理輔導(dǎo)技能和輔導(dǎo)實(shí)踐水平，完善音樂(lè)心理輔導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)條件的建設(shè)，防止將音樂(lè)心理輔導(dǎo)流于形式，成為有其名、無(wú)其實(shí)的口號(hào)性的一陣風(fēng)。

其次，教師應(yīng)該充分重視并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間或周末開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建形式多樣的音樂(lè)藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展以音樂(lè)為主題的班會(huì)或交流會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生就音樂(lè)與音樂(lè)的心理輔導(dǎo)展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)、求得認(rèn)同。以使更多的學(xué)生喜歡起音樂(lè)來(lái)，讓他們真正理解并樂(lè)于體驗(yàn)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)心理輔導(dǎo)，逐步形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的學(xué)校音樂(lè)心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和氛圍。

總之，“音樂(lè)治療”這一方法在心理咨詢(xún)中已經(jīng)廣泛運(yùn)用，但運(yùn)用于中學(xué)生的音樂(lè)心理輔導(dǎo)還比較少見(jiàn)。而把它和音樂(lè)教育結(jié)合起來(lái)，與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的就更少，無(wú)論從理論上還是從學(xué)生的實(shí)際心理需求來(lái)講，將這種方法應(yīng)用于中學(xué)音樂(lè)教育之中是可行的，作為教育者，我們應(yīng)該給予足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2002(4).

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3]高天.音樂(lè)治療導(dǎo)論[M].北京：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2003.

篇7

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題”學(xué)生； 心理問(wèn)題； 家庭干預(yù)措施； 班級(jí)干預(yù)措施

一、案例描述

1.小元的問(wèn)題

2010年小元?jiǎng)倎?lái)到我班的時(shí)候，第一眼看上去小元十分可愛(ài)：皮膚白皙，長(zhǎng)得高高大大，理一個(gè)小平頭，小小的眼睛很是吸引人。但很快我就發(fā)現(xiàn)一切并不是看上去那么美好。小元在幼兒園存在各種各樣的問(wèn)題：首先是注意力不集中，在教學(xué)活動(dòng)中要不就是自顧自地玩、搞小動(dòng)作，要不就是去招惹別的同學(xué)；其次是不愿意參加集體活動(dòng)，做游戲、排隊(duì)時(shí)就一個(gè)人站在旁邊；還有就是性格倔強(qiáng)，不聽(tīng)從老師的指令：有一次在玩小汽車(chē)，時(shí)間到了也不肯下來(lái)，老師叫也不聽(tīng)，最后老師把他拉出來(lái)的時(shí)候，他握緊拳頭，瞪著小眼，好像要把老師痛打一番。那種“兇惡、憤怒”的眼光，至今讓我難忘；最后就是和小朋友之間關(guān)系極差，經(jīng)常和小朋友搶玩具，打架，還經(jīng)常把別的孩子推倒或抓傷。別的孩子也不愿意和他玩，看到他都離他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。小元的到來(lái)成了我的噩夢(mèng)，經(jīng)常為他的事焦頭爛額，處理他的事情比如：聯(lián)系小元的家長(zhǎng)，向他的媽媽報(bào)告孩子在幼兒園的情況，處理別的家長(zhǎng)對(duì)小元的投訴等等這些都是家常便飯。我也經(jīng)常對(duì)小元進(jìn)行教育和勸導(dǎo)，要求家長(zhǎng)協(xié)助教育等但效果不明顯，有時(shí)對(duì)他批評(píng)以后，小元不但沒(méi)什么改變甚至對(duì)老師也很敵視。

2.對(duì)小元問(wèn)題原因分析和診斷

為了解決小元的問(wèn)題，我查閱相關(guān)的書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)文章，特別是一些兒童心理學(xué)和兒童行為習(xí)慣和性格方面的書(shū)和資料；我對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行了深入的了解――對(duì)他進(jìn)行多次的家訪，和他的家長(zhǎng)進(jìn)行深入的談心，從而了解了小元的生活習(xí)慣和他的成長(zhǎng)經(jīng)歷。平時(shí)注意觀察小元的一舉一動(dòng)，經(jīng)常找機(jī)會(huì)和他聊天，并從和他住同一小區(qū)的小朋友和家長(zhǎng)了解他們對(duì)小元及其父母的看法等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和了解，逐漸摸清了小元家的基本情況：小元爸爸是一個(gè)香港人，在深圳和香港之間做生意，但大多數(shù)時(shí)間都在香港，一個(gè)月只有一小段時(shí)間在深圳和小元母子同住，即使是回到深圳同住也因?yàn)閼?yīng)酬多也經(jīng)常很晚回家或者早早出去。媽媽是湖南人，沒(méi)有上班，只是在家里帶小孩。上幼兒園之前有請(qǐng)保姆，但保姆也經(jīng)常換，不是很穩(wěn)定。媽媽以前不帶小孩的時(shí)候就去找朋友打麻將，有時(shí)也打得很晚。爸爸在深圳和香港做生意，家里經(jīng)濟(jì)還算比較富裕，又因?yàn)樾≡前职帜昙o(jì)較大才得來(lái)的兒子，所以他爸爸特別寵孩子，可以說(shuō)對(duì)小元是過(guò)于溺愛(ài)了――例如回到深圳去逛商場(chǎng)，不管東西有多貴，孩子喜歡什么就買(mǎi)什么，物質(zhì)上對(duì)他的給予可以說(shuō)是毫無(wú)節(jié)制。小元喜歡到車(chē)上玩方向盤(pán)，想玩開(kāi)車(chē)，爸爸就帶著小元一起開(kāi)車(chē)，讓小元也坐在駕駛位上和爸爸一起控制方向盤(pán)等，毫無(wú)安全意識(shí)。只要小元開(kāi)心，小元爸爸覺(jué)得一切都無(wú)所謂。平時(shí)只要是母子一起，媽媽也很疼孩子。但有時(shí)媽媽卻顯得很矛盾，一方面非常愛(ài)孩子，看到孩子喜歡什么就買(mǎi)什么；小元不小心摔倒了，媽媽趕快去扶，一點(diǎn)小擦傷也心疼得不得了；有時(shí)，自己的孩子和別的孩子玩，媽媽也很緊張，擔(dān)心自己孩子受到傷害；和別的孩子爭(zhēng)執(zhí)和搶玩具時(shí)，媽媽會(huì)有意偏向自己的孩子；孩子一生病，媽媽更是著急得不得了等等。但另一方面，媽媽又顯得很急燥，缺少耐心，比如孩子不吃飯，媽媽會(huì)大聲的罵他和打他；小元不肯洗澡也會(huì)打他，做事很慢、很拖拉時(shí)也會(huì)打他。小元犟脾氣、頂牛的時(shí)候更會(huì)被痛打一番。

這就是所了解到的小元的基本情況。我判斷小元這孩子之所以在幼兒園出現(xiàn)以上種種表現(xiàn)，是源于小元的心理出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)就是家庭環(huán)境以及父母不當(dāng)?shù)募彝ソ逃剐≡男睦斫】诞a(chǎn)生了一定的影響。我對(duì)其產(chǎn)生不良行為的心理原因進(jìn)行了如下分析：

首先，小元爸爸經(jīng)常不在小元身邊，造成小元缺少父愛(ài)。當(dāng)看到別的孩子都有爸爸、媽媽陪在一起玩、一起吃飯、一起睡覺(jué)，而自己爸爸卻經(jīng)常不在，只有媽媽在身邊。這些會(huì)造成小元沒(méi)有安全感和心理不平衡。有時(shí)小元爸爸離開(kāi)時(shí)沒(méi)有告知小元，這就更加加重了小元的不安全感和焦慮。缺少安全感和焦慮，就造成了小元的攻擊性。心理不平衡的結(jié)果就是當(dāng)小元的爸爸回來(lái)時(shí)，小元就會(huì)加倍地提出要求，甚至是不合理的要求，而小元爸爸出于不能經(jīng)常陪在小元身邊而內(nèi)疚，就都一一滿(mǎn)足了小元的各種要求。不適度的愛(ài)、放松教育和無(wú)節(jié)制的滿(mǎn)足孩子的各種要求，無(wú)生活常規(guī)和準(zhǔn)則這就造成小元極度的以自我為中心的任性性格。小元母親反復(fù)無(wú)常的脾氣，粗暴的態(tài)度，這些影響了小元，造成了小元情緒不穩(wěn)定，不會(huì)管理自己的情緒，形成粗暴的性格。也正是在和媽媽的粗暴的對(duì)抗中，形成了小元執(zhí)拗、倔強(qiáng)的性格。小元母親在處理小元和其他小朋友的關(guān)系上用了不恰當(dāng)方式、方法，這使小元成了一個(gè)不會(huì)和別人相處，不懂得如何處理與同伴關(guān)系的孩子，而成為了一個(gè)只知道使用暴力的“暴君”。

3.對(duì)小元的教育和干預(yù)措施

通過(guò)分析小元“問(wèn)題”行為的心理原因，根據(jù)兒童心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，以及向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教等方法，確定如下三方面的干預(yù)措施：

第一，班級(jí)中的干預(yù)措施

在平時(shí)給予小元更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。主動(dòng)和小元接近，和他談心，做他的知心朋友，消除他的敵對(duì)心理。當(dāng)他情緒不穩(wěn)定時(shí)，摸摸他的頭，抱一抱他，讓他平靜下來(lái)再和他慢慢交流，探討原因，幫助他緩解焦慮與不安。讓小元體驗(yàn)到老師對(duì)他的呵護(hù)與關(guān)懷，讓他感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)，消除他的不安全感。主動(dòng)給小元找好朋友，并且在日常生活中引導(dǎo)他如何和別人交朋友，使小元慢慢學(xué)會(huì)與別人相處，融入到小朋友中去。除此之外，對(duì)小元的各種不當(dāng)行為進(jìn)行糾正，對(duì)他提出簡(jiǎn)單明了的規(guī)則，例如待人接物的規(guī)矩，作息的規(guī)范，班級(jí)的規(guī)矩等等，并要求他堅(jiān)持執(zhí)行。這些規(guī)則使小元知道，自己的行為并不是隨心所欲，不受限限制的。讓小元知道當(dāng)他破壞這些規(guī)矩時(shí)，會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生一定的不良后果，例如玩完的玩具不收拾好的話，下次再玩的時(shí)候玩具會(huì)自己“藏起來(lái)”，不愿意和他做朋友。利用這些來(lái)改變他任性妄為的習(xí)慣。在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展一些有針對(duì)性的活動(dòng)如 “角色扮演”，讓他體會(huì)到做父母 “照顧”自己小孩的艱辛，從而更深刻地體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)。

第二，家庭干預(yù)措施

家庭是小元心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，因此，要想方設(shè)法盡可能消除這“致病源”。我和他父母進(jìn)行深入交流，提出讓父親盡量多抽時(shí)間和小元在一起、平時(shí)多和孩子交流、多進(jìn)行一家三口的親子活動(dòng)等。要求小元父親離家時(shí)，要和小元說(shuō)明情況，不要因?yàn)榕潞⒆涌蘧屯低得刈?，消除小元沒(méi)安全感的焦慮心理。平時(shí)注意滿(mǎn)足小元合理的要求，對(duì)不合理的要求給予拒絕，但要和他說(shuō)明道理。在家的各種行為也要像幼兒園那樣要規(guī)范，不能恣意妄為。對(duì)于小元媽媽?zhuān)綍r(shí)要克制自己的脾氣，不要對(duì)孩子動(dòng)粗，情緒不要在兩個(gè)極端中來(lái)回，給孩子樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。教育媽媽不要太過(guò)于緊張自己的孩子，在小區(qū)內(nèi)和其他孩子爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)處理和別的小朋友的關(guān)系，不要一味偏幫袒護(hù)小元。通過(guò)一次次的溝通，交流，小元的父母很快意識(shí)到了自己的家庭教育的不足，對(duì)這些干預(yù)措施非常理解和支持，并認(rèn)真按照我提出的建議來(lái)實(shí)行，抽出更多的時(shí)間來(lái)陪伴小元，讓小元有安全感，消除小元的焦慮，也讓小元學(xué)會(huì)如何與他人相處。

第三，社區(qū)的干預(yù)措施

我動(dòng)員我班上和小元同一社區(qū)的小朋友和他交朋友，讓社區(qū)小朋友的家長(zhǎng)帶小朋友去小元家玩，和小元一起看書(shū)、玩游戲。也讓小元的媽媽帶小元去社區(qū)其他小朋友的家里玩。讓小元去參加其他小朋友的生日晚會(huì)，也邀請(qǐng)其他小朋友一起來(lái)參加小元的生日晚會(huì)。這些干預(yù)措施的主要目的就是讓小元學(xué)會(huì)與人交往，消除他孤獨(dú)和被排斥的心理。

4.干預(yù)的成果

通過(guò)兩個(gè)多學(xué)期的努力，在班級(jí)老師的通力合作下，在家長(zhǎng)的努力下，以及其他小朋友和家長(zhǎng)的協(xié)助下，小元有了很大的改變：首先，人變得開(kāi)朗了，會(huì)主動(dòng)和老師打招呼，而且甚至還會(huì)和幼兒園的保安打招呼，這在以前是難以想象的。在班級(jí)里也能夠較好地聽(tīng)從老師的指示，遵守班級(jí)常規(guī)。在課堂上對(duì)自己感興趣的活動(dòng)也能夠認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)老師的提問(wèn)有時(shí)還能主動(dòng)舉手發(fā)言。在與同伴交往方面表現(xiàn)也更溫和了，會(huì)主動(dòng)找小伙伴一起玩耍，在玩耍的過(guò)程中也會(huì)比較有禮貌地提要求。亂發(fā)脾氣，情緒沖動(dòng)的現(xiàn)象大為減少，雖有時(shí)還會(huì)和別的孩子發(fā)生矛盾，但次數(shù)和頻率大為減少。至于在家的情況，據(jù)媽媽介紹，小元比以前聽(tīng)話多了，比如會(huì)自己吃飯了、到商場(chǎng)毫無(wú)節(jié)制地要求買(mǎi)玩具的現(xiàn)象也大為減少。在小區(qū)里也能和別的小孩一起玩友好地玩耍了。

二、案例的反思

反思一：兒童的“問(wèn)題”行為背后有心理問(wèn)題，心理問(wèn)題值得重視。

一個(gè)人的心理決定一個(gè)人行為。一個(gè)人的行為反應(yīng)了一個(gè)人的心理。小元在幼兒園的各種問(wèn)題行為，必然“隱藏”著一定的心理問(wèn)題。對(duì)于有“問(wèn)題”行為的兒童，如果我們不進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)、深入的分析，只是出了一個(gè)問(wèn)題就教育一個(gè)問(wèn)題這樣的頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的批評(píng)和說(shuō)教，恐怕只是一時(shí)的效果，對(duì)他的“問(wèn)題”行為難有很大的改善，甚至可能適得其反。要想解決兒童的行為問(wèn)題，關(guān)鍵是找出心理問(wèn)題。找出導(dǎo)致心理問(wèn)題的原因，然后根據(jù)原因找出對(duì)應(yīng)的措施，才能取得效果。

雖然小元可能是一個(gè)比較極端的特例，但是說(shuō)明了我們現(xiàn)在這個(gè)處在快速轉(zhuǎn)型期的社會(huì)，由于家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變、生活節(jié)奏的加快，特別像深圳這樣的工商業(yè)高度發(fā)達(dá)，像小元這樣父母異地分居的孩子，父母工作忙，對(duì)孩子關(guān)心不夠的社會(huì)里，兒童心理問(wèn)題比以往明顯增多。孩子的心理問(wèn)題嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。國(guó)家也逐漸注意到這個(gè)問(wèn)題，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！边^(guò)去的一些老的觀念認(rèn)為只要孩子身體健健康康就可高枕無(wú)憂的那種觀念應(yīng)該摒棄，而是要樹(shù)立正確的健康觀念即身體以及心理上的健康同等重要。

反思二：教育是個(gè)系統(tǒng)工程，教育孩子的干預(yù)措施需要各方面合力。

小元的干預(yù)效果能夠取得成功，主要原因在于采取了幼兒園、家庭、社區(qū)三方面同時(shí)努力合作，同時(shí)發(fā)力。在幼兒園里讓小元感受到老師和同學(xué)的愛(ài)，消除不安全感和焦慮。培養(yǎng)小元正確的行為規(guī)范。在家里，讓小元感受父母的愛(ài)，同樣讓父母給他正確的行為規(guī)范。在社區(qū)，體會(huì)到周?chē)従拥膼?ài)，學(xué)會(huì)正確與人相處等等。教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，只有三方面同時(shí)努力朝一個(gè)方向努力，才能取得最佳效果。試想，如果小元在幼兒園接受的是一種教育，回到家后接受的是父母的另外一種教育，來(lái)到社區(qū)后又是另外一種教育，那必然會(huì)讓小元無(wú)所適從。所以，這又對(duì)老師提出了一個(gè)要求，那就是：當(dāng)好一個(gè)老師，不但要教好孩子，還要“教好”孩子的父母和社區(qū)周?chē)娜恕＿@其實(shí)就是一種溝通能力，要求老師要提升自己的溝通、協(xié)調(diào)能力，能和家長(zhǎng)、社區(qū)做好溝通，讓家長(zhǎng)、社區(qū)配合我們的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]《兒童心理輔導(dǎo)》華東師大出版社 鄭日昌陳永勝著

[2]《學(xué)校心理健康教育――原理與操作》教育出版社，陳家麟著

[3]《小學(xué)心理健康教育案例指導(dǎo)解讀》中國(guó)林業(yè)出版社，王建平編著

[4]《兒童游戲療法心理案例集》上海教育出版社，徐光興 主編

[5] 網(wǎng)絡(luò)博文《幼兒心理健康教育的特點(diǎn)和幼兒教師職責(zé)》作者未知，來(lái)源廣州師范學(xué)院

篇8

他酷酷的表情，燦爛的微笑，站在班集體的正中央，右手搭在一個(gè)女同學(xué)的肩上，左手放在男同學(xué)的背上，一切都顯得那么和諧與融洽……

就這樣一個(gè)看似陽(yáng)光健康的少年，他要狀告除了班主任和另外兩個(gè)同學(xué)以外的全校師生，因?yàn)檫@些人收取了他“繼父母”的好處，伙同他的“繼父母”騙取了他“親生父母”的所有財(cái)產(chǎn)，其中包括公司、廠房、現(xiàn)金等。

最終醫(yī)生鑒定他為精神分裂。

二、案例分析

我們進(jìn)行了深入的多方面調(diào)查了解，多途徑地找他父母和同學(xué)了解情況，也多次找他本人談話，了解他的心理動(dòng)向。對(duì)該生的這種行為進(jìn)行了總結(jié)與反思，認(rèn)為有以下幾方面原因：

1.家庭的因素――無(wú)意的忽視。

年輕的父母?jìng)円蛎τ谑聵I(yè)而忽視了親子間的交流，這稱(chēng)為“兒童忽視”。這種忽視造成兒童心理和精神上的不滿(mǎn)足，引發(fā)的直接后果就是以后不良的社會(huì)情感反應(yīng)，行為失常或變態(tài)，學(xué)習(xí)能力降低、難以建立和維持滿(mǎn)意的人際關(guān)系[1]。

該案例中孩子的父母每天凌晨4∶30就要出發(fā)到荷花池做批發(fā)生意。晚上7點(diǎn)鐘才到家，回家吃飯后就直接拖著疲憊的身體上床睡覺(jué)。生活的重?fù)?dān)壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，根本沒(méi)有時(shí)間與心思和孩子交流，甚至孩子沉迷于游戲中也渾然不知。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的健康知識(shí)缺乏，孩子出現(xiàn)異樣癥狀時(shí)，家長(zhǎng)還以為只是小孩一時(shí)鬧情緒而忽視了及時(shí)的醫(yī)治。

2.自身的特質(zhì)――敏感的性格。

孩子中途轉(zhuǎn)學(xué)到我們班。班主任經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子極度敏感，總是覺(jué)得別人在故意針對(duì)他，有時(shí)同學(xué)一個(gè)無(wú)意的舉動(dòng)也會(huì)被他誤認(rèn)為是惡意行為，因此經(jīng)常和同學(xué)們發(fā)生口角。老師和其父母交流這個(gè)情況，究其根源，在于孩子從小作為留守兒童寄養(yǎng)在舅舅舅媽家里，作為排位老大的他，從小就被教導(dǎo)必須謙讓弟弟妹妹，順應(yīng)弟妹的要求，發(fā)生矛盾時(shí)第一個(gè)被罵或者被打。再加上他認(rèn)為爸爸只愛(ài)妹妹不愛(ài)他而心理極度不平衡。因此，他認(rèn)為作為老大比較吃虧。這種家中人際關(guān)系不和諧遷移到與其他同學(xué)的交往中，敏感多疑的性格讓他時(shí)時(shí)處處謹(jǐn)小慎微，同時(shí)總是覺(jué)得每一個(gè)人都在針對(duì)他，不公平地對(duì)待他，從而產(chǎn)生心理恐懼感、失衡感。

3.網(wǎng)絡(luò)的世界――游戲的魔力。

現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野，交往朋友。網(wǎng)絡(luò)讓我們的世界更大，也讓我們的世界虛虛實(shí)實(shí)，無(wú)從辨認(rèn)。該案例中，孩子在家庭和同伴中得不到認(rèn)同感，從而沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中。經(jīng)常在學(xué)校就做完家庭作業(yè)，放學(xué)回家就直接開(kāi)電腦上網(wǎng)直至父母回家強(qiáng)迫關(guān)機(jī)。其中很多次家庭沖突都因打游戲引起。

三、教育策略

針對(duì)我們對(duì)該生的了解，為了更好地幫助該同學(xué)向好的方向發(fā)展，我們采取了一些措施：

（一）積極的親子交流，營(yíng)造有愛(ài)的家庭環(huán)境。

1.傾聽(tīng)是親子交流的良方。

該案例發(fā)生后，我們積極與家長(zhǎng)多次聯(lián)系交流，讓家長(zhǎng)明白家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果孩子不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴家長(zhǎng)，不愿意與家長(zhǎng)開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的。”親子關(guān)系的優(yōu)化是家教的保障，努力營(yíng)造民主、向上、和睦的氛圍，才能優(yōu)化親子關(guān)系，開(kāi)啟孩子心靈之窗，從而為家庭教育活動(dòng)提供良好的平臺(tái)。

該案例中的父母要明確：孩子改變了生活學(xué)習(xí)環(huán)境，需要一定的時(shí)間適應(yīng)和自我調(diào)整。如果一時(shí)不能適應(yīng)新環(huán)境就是難免的，孩子會(huì)產(chǎn)生種種異常行為。父母、老師不能簡(jiǎn)單粗暴對(duì)待，或流露出厭惡的情緒，甚至懲罰他們。要加倍愛(ài)護(hù)，關(guān)心他們，耐心地傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，細(xì)心觀察他們的一言一行，找出問(wèn)題的癥結(jié)。其次要采取具體的辦法幫助孩子盡快熟悉新環(huán)境，如：通過(guò)故事讓孩子明白自己這樣做會(huì)讓別人感到不高興，是不對(duì)的；讓孩子盡快在新的環(huán)境里結(jié)識(shí)同學(xué)，消除他的孤獨(dú)感和陌生感；事先作一些介紹和各種準(zhǔn)備工作，讓孩子心理上有準(zhǔn)備，不至于在突如其來(lái)的變化中慌了手腳。

2.公平是多子女家庭的核心。

學(xué)校開(kāi)展主題家長(zhǎng)會(huì)，就多子女父母的家庭教育進(jìn)行講座，讓父母應(yīng)盡量做到事事公平，實(shí)事求是對(duì)待孩子。平時(shí)教養(yǎng)中，父母一定要一碗水端平，盡量平等地對(duì)待兩個(gè)孩子，比如給老大買(mǎi)一件新衣服，就給老二買(mǎi)一個(gè)新玩具。即使其中一個(gè)孩子老是犯錯(cuò)，也要抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他、肯定他；即使另一個(gè)孩子較完美，也要抓住機(jī)會(huì)批評(píng)他，確保兩個(gè)孩子的心理平衡，讓兩個(gè)孩子感受到同樣的愛(ài)，千萬(wàn)不能出現(xiàn)偏愛(ài)或情感傾斜，造成孩子心理上的陰影。當(dāng)孩子發(fā)生沖突鬧矛盾時(shí)，如果父母出面干涉，無(wú)原則偏幫小的，老大肯定不服，等父母走開(kāi)，就要報(bào)復(fù)性欺負(fù)小的；對(duì)于有些逞強(qiáng)的老二，家長(zhǎng)更不能一味地護(hù)著，這不但會(huì)讓老大產(chǎn)生心理不平衡，更會(huì)滋長(zhǎng)老二逞強(qiáng)的性格，加深兩個(gè)孩子之間的矛盾。只有家庭氛圍和諧了，孩子的心理健康問(wèn)題才能得到根本解決。

（二）多途徑的教育方式，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

1.構(gòu)建特殊群體信息庫(kù)，及早預(yù)防。

老師要經(jīng)常深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀和思想動(dòng)態(tài)，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)、生活、貧困和有心理障礙的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)校建立這些孩子的身心成長(zhǎng)檔案庫(kù)，和心理輔導(dǎo)員一起及時(shí)跟蹤，及早預(yù)防，有針對(duì)性地建立起嚴(yán)密的防范監(jiān)控機(jī)制。各位科任老師要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，對(duì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、人際交往失調(diào)問(wèn)題的學(xué)生，更要注重引導(dǎo)，不能用“一刀切”的傳統(tǒng)解決手段。

2.老師細(xì)膩的關(guān)懷是教育的劑。

老師在班集體中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)心和幫助。班主任、任課教師在指導(dǎo)家庭教育的同時(shí)，應(yīng)采用“情感投資”、“捕捉閃光點(diǎn)”等方法溝通師生情感，建立良好的師生關(guān)系。以?xún)A聽(tīng)的方法讓他（她）傾吐心聲，宣泄矛盾情緒。該案例中為了更好地幫助他減輕壓力，解除他的心理負(fù)擔(dān)，多次找他談話，了解他的心理動(dòng)向，并逐漸發(fā)展成為一種朋友般的交流，使他對(duì)自己的狀態(tài)和自己所處的情況有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。每周發(fā)短信或到辦公室將其學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行匯報(bào)，保持長(zhǎng)期聯(lián)系。再對(duì)其過(guò)激的情緒進(jìn)行正確指導(dǎo)，以他（她）的聰明鼓勵(lì)他一定會(huì)取得學(xué)習(xí)上的成功，樹(shù)立自信心。

總之，對(duì)于敏感性格的孩子，家長(zhǎng)和老師需要給予更多的關(guān)注、細(xì)膩的關(guān)懷，及早發(fā)現(xiàn)孩子的不良情緒和行為，樹(shù)立孩子陽(yáng)光健康的心理。

篇9

一、建立健全完善的學(xué)校心理咨詢(xún)制度

心理健康教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，這樣重要的任務(wù)，光靠咨詢(xún)員和部分心理教育課教師是無(wú)法完成的，學(xué)校應(yīng)健全心理咨詢(xún)體制與制度，將心理咨詢(xún)工作納入到學(xué)校育人工作的大系統(tǒng)中，協(xié)調(diào)各方面的力量，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康的校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

如圖所示，校長(zhǎng)是學(xué)校心理咨詢(xún)工作的總負(fù)責(zé)人，要對(duì)學(xué)校心理咨詢(xún)工作的計(jì)劃、開(kāi)展、指導(dǎo)、培訓(xùn)做到心中有數(shù)，并提出具體要求。學(xué)校心理咨詢(xún)員是學(xué)校心理咨詢(xún)工作的主要實(shí)施人，與心理教育課教師一起做好講解、咨詢(xún)、培訓(xùn)、指導(dǎo)工作。班級(jí)心理咨詢(xún)員的設(shè)立是將學(xué)校心理咨詢(xún)工作進(jìn)一步細(xì)化了。校長(zhǎng)、學(xué)校心理咨詢(xún)員、心理教育課教師、班級(jí)心理咨詢(xún)員構(gòu)成了學(xué)校心理咨詢(xún)?nèi)?jí)梯隊(duì)，向?qū)W生、家長(zhǎng)服務(wù)，形成了學(xué)校心理咨詢(xún)工作網(wǎng)絡(luò)。

二、提高對(duì)心理咨詢(xún)工作的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化培訓(xùn)工作

大部分教師對(duì)心理咨詢(xún)工作的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)：1.不能正確理解心理健康教育與德育工作的關(guān)系，把部分思想品德問(wèn)題歸結(jié)為心理問(wèn)題；2.認(rèn)為心理咨詢(xún)僅是對(duì)后進(jìn)生、學(xué)困生而言；3.認(rèn)為心理咨詢(xún)只是師生談心。

因此，制定心理教育的學(xué)習(xí)計(jì)劃、大力提倡讀書(shū)活動(dòng)、邀請(qǐng)專(zhuān)家講座等來(lái)提高教師的認(rèn)識(shí)大有必要?！吨袊?guó)學(xué)生心理咨詢(xún)》、《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)指導(dǎo)》、《兒童心理發(fā)展》、《青少年快樂(lè)成長(zhǎng)方案》等書(shū)籍都是很好的教育藍(lán)本。咨詢(xún)員應(yīng)經(jīng)常參加一些較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，不僅要學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)的原則、方式方法、技能技巧，更應(yīng)該學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生防治矯正某種心理問(wèn)題的較為具體的操作性強(qiáng)的方法。同時(shí)，還應(yīng)建立校內(nèi)校外咨詢(xún)員溝通機(jī)制，互相交流，分析案例，多贏的同時(shí)還做到了共同提高。

三、完善學(xué)校心理干預(yù)模式，設(shè)計(jì)合理的心理訓(xùn)練程序

小學(xué)生的心理問(wèn)題大部分屬于心理過(guò)程發(fā)展性問(wèn)題，僅僅給予方向性的指導(dǎo)往往效果不大。我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生某一具體問(wèn)題，利用有利因素，設(shè)計(jì)有一定層次性、操作性較強(qiáng)的心理訓(xùn)練程序，并指導(dǎo)受困學(xué)生實(shí)踐。如當(dāng)某學(xué)生前來(lái)求詢(xún)：“老師，我上課注意力不集中怎么辦？”你耐心地聽(tīng)他傾訴苦惱，幫他分析注意力不集中的原因，并提出希望：“你今后上課不要再做小動(dòng)作了，不要再東張西望了，好嗎？”學(xué)生會(huì)愉快地答應(yīng)，并開(kāi)心地離開(kāi)咨詢(xún)室，可沒(méi)幾天，他肯定又來(lái)了：“老師，我上課注意力還是不能集中，為什么會(huì)這樣呢？”實(shí)際上，在上例中咨詢(xún)員只是讓學(xué)生傾訴了苦惱，幫助他分析了癥狀產(chǎn)生的原因，并沒(méi)有幫助他解決問(wèn)題。咨詢(xún)員只提出了希望，并沒(méi)有提供具體的、學(xué)生可以操作的心理訓(xùn)練程序。因此我們應(yīng)該給受困學(xué)生提出一個(gè)短時(shí)間內(nèi)要完成的、較高但又易達(dá)到的目標(biāo)，教給他幾種集中注意力的方法，如排除干擾法、自我提醒法、尋根問(wèn)底法等。一段時(shí)間后，受困學(xué)生上課注意力不集中的困惑就能得到有效的解決。

四、開(kāi)展宣傳教育和心理講座，加強(qiáng)指導(dǎo)

小學(xué)心理咨詢(xún)工作的對(duì)象是全體學(xué)生，因此在咨詢(xún)過(guò)程中要積極宣傳普及心理衛(wèi)生知識(shí)，努力提高小學(xué)生心理素質(zhì)。通過(guò)校園網(wǎng)、櫥窗、校報(bào)、手抄報(bào)等方式，擴(kuò)大心理咨詢(xún)的影響，吸引更多學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)心理咨詢(xún)室，及時(shí)與輔導(dǎo)老師溝通交流，提高自己的心理健康水平。

五、讓心理咨詢(xún)室成為快樂(lè)的小屋

現(xiàn)在各校應(yīng)該都建有心理咨詢(xún)室，我們要讓咨詢(xún)室成為孩子們的快樂(lè)小屋，就不能忽視了它的布置與功能的發(fā)揮。咨詢(xún)室應(yīng)該選擇安靜隔音、明亮舒適的房舍，要便于來(lái)訪且出入不明顯。室內(nèi)布置要讓來(lái)訪者感到溫馨、平靜、放松、舒適，室內(nèi)光線柔和，色調(diào)和諧，以淡綠、淡黃為宜，地板、窗簾、桌椅、沙發(fā)、裝飾品整體上要協(xié)調(diào)，使人賞心悅目、心情愉快?？梢話焐厦利惖那Ъ堹Q、制作精巧的風(fēng)鈴；窗臺(tái)和桌子上擺放孩子們喜歡的布娃娃以及狗、熊等動(dòng)物玩具。孩子們只要一走進(jìn)這個(gè)小屋，心理就能放松，可以無(wú)拘無(wú)束地傾吐心聲。走進(jìn)小屋，心里還疙疙瘩瘩；當(dāng)走出小屋，心里就輕輕松松了。

篇10

關(guān)鍵詞：女大學(xué)生 心理韌性 壓力事件 社會(huì)支持

分類(lèi)號(hào)：B844

1 問(wèn)題提出

心理韌性是近年來(lái)積極心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。心理韌性（resilience）是指面對(duì)喪失、困難或者逆境時(shí)的有效應(yīng)對(duì)和適應(yīng)。有關(guān)心理韌性的研究始于美國(guó)，是從研究處境不利兒童和正常兒童的發(fā)展差異開(kāi)始的。上世紀(jì)80年代以前，研究者普遍認(rèn)為，處境不利一定導(dǎo)致發(fā)展不利，處境不利兒童日后的成就水平、適應(yīng)能力必定低于正常兒童?？墒窃诤罄m(xù)的研究中發(fā)現(xiàn)：面臨同樣的壓力或逆境，有的兒童發(fā)展良好，有的卻難以適應(yīng)，出現(xiàn)了各種各樣的心理問(wèn)題。是什么因素導(dǎo)致這樣不同的結(jié)果？研究者提出了心理韌性（resilience）概念，是指?jìng)€(gè)體在逆境中能保持良好適應(yīng)的能力。

國(guó)外學(xué)者關(guān)于心理韌性的研究，主要是探討個(gè)體與應(yīng)激情境的相關(guān)，探討當(dāng)個(gè)體處于危機(jī)狀態(tài)時(shí)，能否有效應(yīng)對(duì)，達(dá)到最終的良好適應(yīng)，保持心理健康等。研究發(fā)現(xiàn)，態(tài)度和信念起著決定性的作用，左右著個(gè)體的韌性程度，內(nèi)部控制，自我激勵(lì)的人能夠順利度過(guò)危機(jī)。國(guó)內(nèi)對(duì)于心理韌性的研究起步較晚，主要是以介紹和分析國(guó)外心理韌性理論及其研究進(jìn)展為主，如宋廣文等（2010）對(duì)處境不利兒童心理彈性的研究及教育啟示進(jìn)行了論述，席居哲（2006）對(duì)心理韌性的發(fā)展及其作用機(jī)制進(jìn)行過(guò)研究。另外還有少量的實(shí)證研究，如安容瑾（2009）對(duì)農(nóng)村留守兒童心理韌性、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)對(duì)方式和生活事件之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，賈普君（2011）對(duì)幼兒教師的心理彈性與社會(huì)支持、自我效能感之間的關(guān)系進(jìn)行了研究、楊冠軍（2011）對(duì)大學(xué)生心理韌性、歸因風(fēng)格與快樂(lè)感的關(guān)系進(jìn)行了探討等，而針對(duì)女大學(xué)生心理韌性的研究十分少見(jiàn)。

女大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，各種心理機(jī)能尚未穩(wěn)定，面臨著周?chē)h(huán)境、角色地位、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的巨大轉(zhuǎn)變，與同齡青年相比，她們所面臨的壓力事件往往更多、更集中、更強(qiáng)烈。心理韌性是和壓力密切相關(guān)的一個(gè)變量，心理韌性影響個(gè)體面對(duì)壓力事件的有效適應(yīng)。國(guó)外相關(guān)研究表明，提高心理韌性的關(guān)鍵在于個(gè)體內(nèi)部以及個(gè)體外部的保護(hù)性因素的提高。社會(huì)支持是心理韌性非常重要的外部保護(hù)性因素，這種保護(hù)性因素對(duì)女大學(xué)生心理韌性的提高是否起到重要作用？我國(guó)女大學(xué)生的心理韌性現(xiàn)狀怎樣？這些問(wèn)題都需要研究。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究不僅能為女大學(xué)生心理健康的研究與教育工作提供一個(gè)新的視角和思路，而且對(duì)改善女大學(xué)生的精神風(fēng)貌，提高她們的心理健康水平，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)具有一定的實(shí)踐意義。因此，開(kāi)展女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持關(guān)系的研究，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。本研究擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法搜集數(shù)據(jù)，考察女大學(xué)生心理韌性的基本狀況，并對(duì)女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持的關(guān)系進(jìn)行深入探討，以期為科學(xué)開(kāi)展女大學(xué)生積極心理健康教育提供實(shí)證依據(jù)。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

在山東濟(jì)南、江蘇南京兩地的四所高校中抽取文、理科各四個(gè)專(zhuān)業(yè)共720人進(jìn)行調(diào)查，剔除無(wú)效問(wèn)卷后獲得有效被試656人，其中文科生389人，理科生267人；城鎮(zhèn)259人，農(nóng)村397人；獨(dú)生子女234人，非獨(dú)生子女422人。

2.2 研究工具

2.2.1 心理韌性問(wèn)卷

本研究采用Wagmla&Young（1993）編制的心理韌性量表。該量表由25個(gè)題項(xiàng)組成，用于測(cè)量個(gè)體適應(yīng)良好的積極特征。量表采用7點(diǎn)計(jì)分，從非常不符合到非常符合。晁粉芳對(duì)該量表進(jìn)行了翻譯和修訂。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.878。

2.2.2 壓力事件問(wèn)卷

本研究采用劉賢臣（1987）編制的《青少年生活事件量表》。該量表由27個(gè)題項(xiàng)組成，分為六個(gè)維度：人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)和其他。采用五級(jí)評(píng)分，適用于中學(xué)生、大學(xué)生生活應(yīng)激事件的評(píng)定。本研究中，量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.923。

2.2.3 社會(huì)支持問(wèn)卷

本研究采用肖水源（1986）編制的《社會(huì)支持評(píng)定量表》。該量表由10個(gè)題項(xiàng)組成，分為三個(gè)維度：客觀支持、主觀支持、對(duì)社會(huì)支持的利用度。由于本研究中被試均為在校女大學(xué)生，對(duì)量表中的一些內(nèi)容作了修訂，將“同事”改為“同學(xué)”，將“配偶”改為“戀人”，將“鄰居”改為“舍友”，將“工作單位”改為“學(xué)校”，有助于真實(shí)地反映大學(xué)生的社會(huì)支持狀況。在本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.810。

2.3 施測(cè)程序

為保證測(cè)試結(jié)果的有效性和較高的回收率，省內(nèi)被試由研究者本人親自進(jìn)行施測(cè)。外省被試委托心理專(zhuān)業(yè)的老師進(jìn)行測(cè)試，針對(duì)本研究的特點(diǎn)對(duì)主試進(jìn)行指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)卷調(diào)查程序等方面的培訓(xùn)。由主試進(jìn)入到班級(jí)內(nèi)施測(cè)，并當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。

2.4 統(tǒng)計(jì)處理

全部數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，采用spss19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所采用的主要方法有：描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和多元回歸分析等。

3 結(jié)果與分析

3.1 女大學(xué)生心理韌性基本狀況

3.1.1 女大學(xué)生心理韌性整體水平

為了考察女大學(xué)生心理韌性整體水平，對(duì)心理韌性進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果見(jiàn)表1。

由表1可知，在心理韌性量表的25個(gè)題項(xiàng)中，被試心理韌性總分平均為5.127，高于理論中值4。這說(shuō)明女大學(xué)生心理韌性的整體水平較高，處于中等以上水平。不過(guò)，從心理韌性均分分布情況不難看出，盡管中等以上水平的學(xué)生占絕大多數(shù)，但仍有一定比例（6.1%）的女大學(xué)生心理韌性居于中等以下水平。

3.1.2 女大學(xué)生心理韌性的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

以專(zhuān)業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女為分組變量，以心理韌性為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可以看到，不同專(zhuān)業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女的女大學(xué)生的心理韌性差異極其顯著，文科女大學(xué)生心理韌性水平顯著高于理科女大學(xué)生生，農(nóng)村女大學(xué)生心理韌性得分顯著高于城鎮(zhèn)女大學(xué)生，非獨(dú)生女大學(xué)生心理韌性水平顯著高于獨(dú)生女大學(xué)生。

3.2 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持的關(guān)系

3.2.1 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件的關(guān)系

（1）女大學(xué)生心理韌性與壓力事件的相關(guān)分析

將心理韌性與壓力事件總分及各個(gè)維度得分做相關(guān)分析，具體結(jié)果見(jiàn)表3。

由表3可知，女大學(xué)生心理韌性與壓力事件中除了喪失之外的五個(gè)維度及總分存在顯著的負(fù)相關(guān)，其中壓力事件中的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、其他三個(gè)維度與心理韌性的相關(guān)系數(shù)較高。

（2）不同心理韌性水平壓力事件的比較分析

為了探討不同心理韌性水平女大學(xué)生壓力事件大小的差異，按心理韌性總得分分別取高分端和低分端各27%的被試（n=177）組成高心理韌性組和低心理韌性組，分別對(duì)這兩組被試的壓力事件進(jìn)行t檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表4。

由表4可知，心理韌性水平不同的女大學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、健康適應(yīng)和其他五個(gè)維度以及壓力事件總分均存在顯著性差異。心理韌性的水平越高，所感受到生活壓力事件越小。

3.2.2 女大學(xué)生心理韌性與社會(huì)支持的關(guān)系

（1）女大學(xué)生心理韌性與社會(huì)支持的相關(guān)分析

將心理韌性與社會(huì)支持總分及各個(gè)維度得分做相關(guān)分析，具體結(jié)果見(jiàn)表5。

由表5可知，女大學(xué)生心理韌性與社會(huì)支持各維度及總分顯著相關(guān)，其中支持利用度與心理韌性的相關(guān)系數(shù)較高。

（2）不同心理韌性水平社會(huì)支持的比較分析

為了探討不同心理韌性水平女大學(xué)生社會(huì)支持水平的差異，按心理韌性總得分分別取高分端和低分端各27%的被試（n=177）組成高心理韌性組和低心理韌性組，分別對(duì)這兩組被試的社會(huì)支持進(jìn)行t檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表6。

由表6可知，心理韌性水平不同的女大學(xué)生在主觀支持、客觀支持和支持利用度以及社會(huì)支持總分上均存在顯著性差異。心理韌性的水平越高，社會(huì)支持水平越高。

3.2.3 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持的回歸分析

為了探討女大學(xué)生壓力事件各維度和社會(huì)支持各維度對(duì)心理韌性的預(yù)測(cè)作用，以壓力事件的六個(gè)維度、社會(huì)支持的三個(gè)維度作為自變量，以心理韌性作為因變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析，具體結(jié)果見(jiàn)表7。

由表7可知，進(jìn)入心理韌性回歸方程的有8個(gè)因子，按作用大小依次為人際關(guān)系、支持利用度、主觀支持、客觀支持、其他、受懲罰、學(xué)習(xí)壓力等。其中人際關(guān)系的預(yù)測(cè)力最大，解釋變異量的17.8%，這8個(gè)因子能聯(lián)合預(yù)測(cè)心理韌性39.2%的變異量。

心理韌性的回歸方程式為：

心理韌性=-.317*人際關(guān)系+.145*支持利用度+.157*主觀支持+.138*客觀支持-.349*其他+.420*受懲罰-.272*學(xué)習(xí)壓力+.124*喪失

以上結(jié)果表明，社會(huì)支持各維度以及受懲罰、喪失因子對(duì)女大學(xué)生的心理韌性水平有正向促進(jìn)作用，而人際關(guān)系、其他、學(xué)習(xí)壓力等則會(huì)降低心理韌性水平。以上分析表明，除了健康適應(yīng)之外的壓力事件五個(gè)維度、社會(huì)支持各維度對(duì)心理韌性有一定的預(yù)測(cè)能力。

3.2.4 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持的路徑分析

為進(jìn)一步探討壓力事件、社會(huì)支持對(duì)心理韌性的影響機(jī)制，根據(jù)強(qiáng)迫輸入復(fù)回歸分析的結(jié)果進(jìn)行路徑分析，具體結(jié)果見(jiàn)圖1。

由圖1可知，在對(duì)心理韌性影響的路徑中，無(wú)論是來(lái)自壓力事件、社會(huì)支持的直接效應(yīng)，還是壓力事件通過(guò)社會(huì)支持進(jìn)而影響心理韌性的間接效應(yīng)均非常顯著（p

4 討論與建議

4.1 女大學(xué)生心理韌性基本狀況

研究結(jié)果表明，整體而言，女大學(xué)生的心理韌性水平較高。這與以往的研究結(jié)果是一致的。當(dāng)代女大學(xué)生積極參與各種社團(tuán)活動(dòng)，注重與同學(xué)、老師溝通交流，比較容易獲得社會(huì)支持，遇到不良情緒時(shí)能夠及時(shí)通過(guò)合理途徑宣泄，能夠較快從挫折中恢復(fù)過(guò)來(lái)，即心理韌性水平較高。但需要注意的是仍有6.1%的女大學(xué)生心理韌性水平偏低，有待提高。時(shí)而會(huì)有女大學(xué)生心理脆弱、適應(yīng)力差的報(bào)道見(jiàn)諸媒體，雖然說(shuō)只是個(gè)別案例，但也應(yīng)該引起教育工作者的重視。在入學(xué)之初的新生心理健康普查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后就應(yīng)該及時(shí)采取干預(yù)措施，在隨后的發(fā)展中，還需要加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)。

研究發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生的心理韌性在文理科專(zhuān)業(yè)上存在顯著的差異，文科女大學(xué)生顯著高于理科女大學(xué)生。這與其他研究者的調(diào)查結(jié)果不盡相同，劉書(shū)瑜的研究表明理工科和醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生的心理韌性要優(yōu)于文史類(lèi)大學(xué)生，而理工科和醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生的心理韌性差異不顯。而本研究中文科女生的心理韌性顯著高于理科女生，這可能因?yàn)楸辉嚩际桥髮W(xué)生，女生在學(xué)習(xí)文科方面具有較大優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)方面沒(méi)有太大壓力，因而保持較高的心理韌性水平。

不同生源地女大學(xué)生心理韌性的差異也是顯著的，農(nóng)村生源的女大學(xué)生心理韌性顯著高于來(lái)自于城市的女大學(xué)生。這與晁粉芳的研究結(jié)果是一致的。這可能是因?yàn)閬?lái)自農(nóng)村的女大學(xué)生從小承受了更多的壓力，得到的鍛煉更多，經(jīng)歷的挫折越多，學(xué)到的解決問(wèn)題的辦法也就越多，適應(yīng)力更強(qiáng)。

本研究發(fā)現(xiàn)，非獨(dú)生子女大學(xué)生的心理韌性顯著高于獨(dú)生子女大學(xué)生，這與有關(guān)的研究結(jié)果是一致的。這可能是因?yàn)楠?dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境比較優(yōu)越，自小被父母祖父母眾星捧月般的呵護(hù)，經(jīng)歷的挫折較少，一旦遇到較大的壓力難以找到有效的應(yīng)對(duì)方式，不容易從逆境中走出來(lái)。而且獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少與同齡人交流、合作、相互支持的機(jī)會(huì)，考慮問(wèn)題更容易以自我為中心，對(duì)各種支持的利用度較低，社會(huì)支持水平較低，對(duì)心理韌性的發(fā)展勢(shì)必會(huì)帶來(lái)不利的影響。

4.2 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持的關(guān)系

女大學(xué)生心理韌性與壓力事件相關(guān)分析結(jié)果顯示，心理韌性與壓力事件中除喪失之外的五個(gè)維度以及總分存在非常顯著的相關(guān)。心理韌性與喪失因子相關(guān)不顯著，可能是因?yàn)榕髮W(xué)生年齡較小，較少經(jīng)歷這類(lèi)壓力事件。而壓力事件中的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、其他三個(gè)因子與心理韌性相關(guān)較高。這一結(jié)論驗(yàn)證了以往的研究成果。有研究表明親密的家庭關(guān)系、教師的支持以及同伴之間的積極關(guān)系在兒童對(duì)抗逆境時(shí)起到很好的保護(hù)作用。

馬斯洛（A.H.Maslow）提出了需要五層次論，其中就有歸屬與愛(ài)的需要，是指一個(gè)人要與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛(ài)情、參加一個(gè)團(tuán)體并在其中獲得某種地位等。也就是說(shuō)，只有在人際交往的活動(dòng)中，歸屬與愛(ài)的需要才能得到滿(mǎn)足。對(duì)于女大學(xué)生而言，最基本的人際關(guān)系就是同學(xué)關(guān)系，大部分學(xué)生都是寄宿式生活，大家來(lái)自五湖四海，各自的脾氣秉性、家庭條件、生活習(xí)慣各異，在相處中就很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題和矛盾。女性細(xì)膩敏感的情感特點(diǎn)也使得女大學(xué)生更容易受到人際關(guān)系的壓力。

學(xué)習(xí)壓力是女大學(xué)生生活中容易出現(xiàn)的另一大壓力事件。與高中相比，在大學(xué)里無(wú)論學(xué)習(xí)環(huán)境，還是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了很大變化，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的自學(xué)能力以及掌握了科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)這種變化，在這種適應(yīng)過(guò)程中就容易產(chǎn)生較大的心理壓力。另外，日趨激烈的就業(yè)環(huán)境使得學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后也不敢有絲毫放松，各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)主要以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量指標(biāo)，而爭(zhēng)強(qiáng)好勝、樂(lè)于挑戰(zhàn)的心理特征使一些女大學(xué)生在強(qiáng)手如林的大學(xué)里，容易產(chǎn)生焦慮和恐懼等負(fù)面情緒，精神壓力很大。

女大學(xué)生心理韌性與社會(huì)支持的相關(guān)分析結(jié)果顯示，心理韌性與社會(huì)支持的三個(gè)維度以及總分都存在非常顯著的相關(guān)。其中，支持利用度與心理韌性的相關(guān)系數(shù)比高。不同心理韌性水平的女大學(xué)生在社會(huì)支持水平上也存在著顯著差異。心理韌性水平越高，社會(huì)支持水平也越高，有研究表明，個(gè)體獲得的社會(huì)支持越多，那么他在解決問(wèn)題或克服困難時(shí)所采用的積極應(yīng)對(duì)方式越多，如解決問(wèn)題、求助等。反之，就會(huì)較多地運(yùn)用消極的應(yīng)對(duì)方式，如逃避、自責(zé)、幻想等。社會(huì)支持作為外部保護(hù)性因素，對(duì)女大學(xué)生抗擊逆境有重要作用，社會(huì)支持多，女大學(xué)生的發(fā)展需要就越容易得到滿(mǎn)足，從而很自然地發(fā)展起一些心理韌性特質(zhì)。另外，女大學(xué)生各自的成長(zhǎng)經(jīng)歷和人生觀、價(jià)值觀不同，因而對(duì)可獲得支持的利用度也有很大不同。越是能充分有效地運(yùn)用社會(huì)支持的個(gè)體，其心理韌性水平越高。

多元回歸分析和路徑模型顯示了心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持三者的關(guān)系。社會(huì)支持各維度以及受懲罰、喪失因子對(duì)大學(xué)生的心理韌性水平有正向促進(jìn)作用，而學(xué)習(xí)壓力、其他、人際關(guān)系、健康適應(yīng)則會(huì)降低心理韌性水平。這表明，壓力事件各維度、社會(huì)支持各維度對(duì)心理韌性有一定的預(yù)測(cè)能力。在對(duì)心理韌性影響的路徑中，無(wú)論是來(lái)自壓力事件、社會(huì)支持的直接效應(yīng)，還是壓力事件通過(guò)社會(huì)支持進(jìn)而影響心理韌性的間接效應(yīng)均非常顯著。這表明，要提高女大學(xué)生的心理韌性水平，既要增強(qiáng)自身心理素質(zhì)來(lái)降低壓力事件的負(fù)面影響，又要通過(guò)提高社會(huì)支持水平來(lái)增強(qiáng)其抗壓能力。

4.3 教育建議