導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)體育課程發(fā)展研究3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、研究結(jié)果與分析

(一)云南大學(xué)體育課程的理念

樹(shù)立“終身體育”和“健康第一”思想，改變現(xiàn)有的體育課程觀念，將身體教育和情感教育結(jié)合起來(lái)。真正著眼于培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能，鍛煉身體的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力。

(二)云南大學(xué)體育課程的主要模式

1.課程模式:“逐級(jí)分流，生本體育”“逐級(jí)分流，生本體育”的含義是在打好基礎(chǔ)的前提下，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣、愛(ài)好，以及自身的條件，允許學(xué)生進(jìn)行縱向選擇多個(gè)層次的課程或橫向選擇多個(gè)方向的課程，打破年級(jí)界限，最終使學(xué)生養(yǎng)成健康體育習(xí)慣，擁有自我參與健身鍛煉的知識(shí)和技能，為“終身體育”奠定基礎(chǔ)。2.模式特征:自主、開(kāi)放、活潑學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件，專業(yè)特點(diǎn)等自愿選擇體育課程，學(xué)校給予學(xué)生一定的選課自由度，提供充分的健身鍛煉的空間;以過(guò)程性評(píng)價(jià)反饋學(xué)生階段鍛煉的效果，使學(xué)生保持自信和激情，在積極向上的良好氛圍中，形成穩(wěn)定的體育生活方式，構(gòu)建自己的體育文化體系，真正理解體育與健康內(nèi)涵，從而走向生本體育的境界。

(三)云南大學(xué)體育課程目標(biāo)

1.總體目標(biāo)第一，具有終身體育的思想，掌握基本的人體生理知識(shí)和健康維護(hù)知識(shí);熟練至少一種傳統(tǒng)養(yǎng)生文化，具有基本的體育文化素質(zhì)和一定的體育欣賞能力。第二，熟練掌握至少2種體育健身項(xiàng)目的技能，養(yǎng)成健康的體育生活方式;能合理地制定自己的健身計(jì)劃;能運(yùn)用運(yùn)動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)心緒，與他人建立良好的人際關(guān)系。2.階段目標(biāo)整個(gè)體育課程的學(xué)習(xí)分為4個(gè)階段、7個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)目標(biāo)按照一定的層次性和領(lǐng)域性逐級(jí)遞增，全面鋪開(kāi)。整個(gè)目標(biāo)體系涉及到運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五大領(lǐng)域。

(四)云南大學(xué)體育課程教學(xué)主要內(nèi)容

1.云南大學(xué)體育課程內(nèi)容體系云南大學(xué)體育課程內(nèi)容分為兩大部分，即理論知識(shí)部分和實(shí)踐技能部分，兩部分內(nèi)容相互滲透，形成完整的體育課程印象。2.課程內(nèi)容設(shè)置:第一，基礎(chǔ)教育階段(第一學(xué)期)本學(xué)期課程分為兩部分，即理論部分和實(shí)踐部分。其中理論部分包括健身鍛煉的科學(xué)方法、終身體育與健康、體育生活方式與健康等專題，主要對(duì)大學(xué)一年級(jí)的新生進(jìn)行入學(xué)前的體育思想教育。實(shí)踐部分是對(duì)新生進(jìn)行體育基本技能的培養(yǎng)，尤其是各種素質(zhì)全面發(fā)展的身體操作手段和技能。開(kāi)設(shè)的課程將包括身體素質(zhì)練習(xí)課、各專項(xiàng)基礎(chǔ)課等。第二，嘗試選項(xiàng)階段(第二學(xué)期)實(shí)行第一次分流，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣即自身?xiàng)l件，對(duì)學(xué)校提供的各項(xiàng)選項(xiàng)課程進(jìn)行自主選擇，課程的目標(biāo)要求比上學(xué)期有所提高。開(kāi)設(shè)的課程將包括各專項(xiàng)一級(jí)選項(xiàng)課程。第三，強(qiáng)化提高階段(第三、四學(xué)期)第三學(xué)期:實(shí)行第二次分流，讓學(xué)生對(duì)各項(xiàng)選項(xiàng)課程重新進(jìn)行選擇，課程的目標(biāo)要求進(jìn)一步提高，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己選項(xiàng)更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。開(kāi)設(shè)的課程將包括各專項(xiàng)二級(jí)選項(xiàng)課第四，個(gè)性創(chuàng)新階段(第五、六、七學(xué)期)對(duì)所有課程進(jìn)行統(tǒng)整，分出不同的方向和層次，建立各專項(xiàng)高級(jí)選項(xiàng)課程群和特色課程群，統(tǒng)稱為選項(xiàng)課程。第一學(xué)期:公共基礎(chǔ)課程，總學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分，包括4學(xué)時(shí)理論課;第二學(xué)期:公共選項(xiàng)課程，總學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分，包括2學(xué)時(shí)理論課;第三學(xué)期:公共選項(xiàng)課程，總學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分，包括2學(xué)時(shí)理論課;第四學(xué)期:公共選項(xiàng)課程，總學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分，包括2學(xué)時(shí)理論課;第五、六、七學(xué)期:正在積極開(kāi)展素質(zhì)選修課程。

(五)云南大學(xué)體育課程的評(píng)價(jià)與考核

1.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與考核第一，評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)主體多元化;注重過(guò)程評(píng)價(jià)，結(jié)合“學(xué)生健康體質(zhì)測(cè)試”;評(píng)價(jià)內(nèi)容趨于全面。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式。理論:體育與健康知識(shí)，專項(xiàng)知識(shí)。評(píng)價(jià)方式，以教師評(píng)價(jià)為主。實(shí)踐:運(yùn)動(dòng)技能。以教師評(píng)價(jià)為主。情意:運(yùn)動(dòng)參與、心理和社會(huì)健康。以小組互評(píng)為主。身體素質(zhì):體質(zhì)健康測(cè)試五項(xiàng)指標(biāo)。儀器測(cè)量2.教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)與考核:采用學(xué)生評(píng)價(jià)的方式第一，為人師表、敬業(yè)精神方面;第二，提高學(xué)生體育興趣方面;第三，準(zhǔn)確、清楚地進(jìn)行動(dòng)作示范方面;第四，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用方面;第五，語(yǔ)言表達(dá)方面;第六，啟發(fā)學(xué)生思維方面;第七，組織教學(xué)、管理課堂方面;第八，結(jié)合體育與健康知識(shí)進(jìn)行教學(xué)方面;第九，安全教學(xué)、保護(hù)與幫助學(xué)生方面;第十，你在本課中獲得知識(shí)、掌握技能方面(注:每一項(xiàng)滿分1分，總分:滿意=10分，較滿意=5分，不滿意=0分。)

二、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

通過(guò)分析云南大學(xué)體育課程發(fā)展的過(guò)程發(fā)現(xiàn)，首先，大學(xué)體育課程將向多元化、小型化、課題化方向發(fā)展。個(gè)性需求要求多樣化的技術(shù)來(lái)滿足，多樣化技術(shù)的傳授需要學(xué)校開(kāi)出各種不同項(xiàng)目的課程供學(xué)生選擇，課程模式和類型的多元化也必然成為發(fā)展的趨勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)不同的需求層次，也就需要開(kāi)設(shè)不同的課程。開(kāi)設(shè)不同的課程，通過(guò)短時(shí)期的引導(dǎo)，進(jìn)一步的深化學(xué)生自行解決，這就使得大學(xué)體育課程向小型化、課題化發(fā)展。其次，大學(xué)體育課程目標(biāo)整合的核心內(nèi)容是把指導(dǎo)綱要提出的共性目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)校以及學(xué)生的需求導(dǎo)向客觀地結(jié)合起來(lái)，在課程建設(shè)中更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值取向。大學(xué)體育課程要從過(guò)去單純的注重目標(biāo)導(dǎo)向的誤區(qū)重走出來(lái)，要把目標(biāo)導(dǎo)向和需求導(dǎo)向進(jìn)行整合，更加注重滿足學(xué)生個(gè)體需求，注重學(xué)生個(gè)性和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。

(二)建議

1.進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)體育課程目標(biāo)體系

大學(xué)體育是中小學(xué)體育繼續(xù)化、高級(jí)化的階段。因而，“課程應(yīng)有相互銜接、依次遞進(jìn)、各有側(cè)重的目標(biāo)”。在傳承原有課程精華的同時(shí)有效調(diào)整課程目標(biāo)方向，使之與時(shí)代、社會(huì)和學(xué)生身心發(fā)展相符合。首先，應(yīng)注重目標(biāo)的系統(tǒng)化。要使課程目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)，注重各階段的層次性，體現(xiàn)“健康第一”、“終身體育”的指導(dǎo)思想。其次，要體現(xiàn)終身體育的理念。將”終身體育”這一思想融入大學(xué)體育課程目標(biāo)之中，使課程目標(biāo)與學(xué)校的客觀實(shí)際相聯(lián)系，和學(xué)生的客觀實(shí)際相聯(lián)系，使其成為適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.調(diào)整課程和內(nèi)容

首先，樹(shù)立綜合價(jià)值取向的課程觀。對(duì)于大學(xué)體育課程而言，構(gòu)建體育學(xué)科、學(xué)生和社會(huì)綜合取向的課程結(jié)構(gòu)，將“學(xué)科邏輯、學(xué)生的心理邏輯、當(dāng)代社會(huì)生活中的問(wèn)題幾方面相結(jié)合”，形成以體育學(xué)科知識(shí)、學(xué)生需求、社會(huì)發(fā)展三方面統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念。其次增強(qiáng)課程選擇性。只有增強(qiáng)課程的選擇性，才能把握課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向。最后，科學(xué)構(gòu)建內(nèi)容體系，增強(qiáng)課程整合性。

3.改進(jìn)課程實(shí)施

首先，樹(shù)立人性化的教學(xué)價(jià)值觀。其次，建立良好的師生關(guān)系。在體育教學(xué)中，應(yīng)建立民主型、有愛(ài)型、對(duì)話型、合作型的現(xiàn)代師生關(guān)系。最后，采用多種教學(xué)模式。像快樂(lè)體育教學(xué)和情境體育教學(xué)。

作者：李明軍吳夢(mèng)工作單位：云南大學(xué)體育學(xué)院

第二篇

1、交叉學(xué)科的概念

學(xué)科是大學(xué)體育教學(xué)中最基礎(chǔ)的組成部分,也是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的載體。學(xué)科交叉,就是指在一門學(xué)科的基礎(chǔ)上,突破各學(xué)科之間的隔膜,通過(guò)吸收或整合兩門以上的學(xué)科知識(shí),從而綜合地對(duì)同一個(gè)科學(xué)問(wèn)題或者是社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究的活動(dòng)。同時(shí),交叉學(xué)科也是跨越各個(gè)科性的結(jié)果,有利于解決重大復(fù)雜的社會(huì)難題及科學(xué)難題。因而,對(duì)于充滿著復(fù)雜性的體育學(xué)科來(lái)說(shuō),就需要我們用多種方式去解決體育研究中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

2、交叉學(xué)科下背景下我國(guó)大學(xué)體育學(xué)科建設(shè)策略

將大學(xué)體育學(xué)科放置于交叉學(xué)科的框架下進(jìn)行研究,能夠有效地縮短體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的的距離,實(shí)現(xiàn)體育科學(xué)與其他科學(xué)的一體化。

2.1、制定大學(xué)體育學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及學(xué)科發(fā)展的策略

由于體育學(xué)科研究?jī)?nèi)容的復(fù)雜性和多樣性,導(dǎo)致整個(gè)體育學(xué)科體系在形式上、結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)出一定的復(fù)雜性,因此在對(duì)我國(guó)大學(xué)體育學(xué)科的建設(shè)中,要切實(shí)地注重復(fù)雜性這一特點(diǎn)。將簡(jiǎn)單的學(xué)科思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜性的學(xué)科思維,以整體的學(xué)科思維、過(guò)程的學(xué)科思維以及學(xué)科間關(guān)系的思維來(lái)分析和研究體育學(xué)科運(yùn)動(dòng)的變化形式。在交叉學(xué)科的視野下,要大力研究體育學(xué)科與其他各學(xué)科之間的關(guān)系,例如,加強(qiáng)體育學(xué)科與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的相互關(guān)系,為體育學(xué)科的建設(shè)營(yíng)造一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境。與此同時(shí),還要充分地依靠大學(xué)學(xué)科這個(gè)平臺(tái)對(duì)體育學(xué)科進(jìn)行整合,逐步對(duì)我國(guó)大學(xué)體育學(xué)科進(jìn)行改革,從而使我國(guó)大學(xué)體育學(xué)科在科學(xué)式的學(xué)科體系引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)、健康、可持續(xù)發(fā)展。

2.2、對(duì)大學(xué)體育學(xué)科的組織文化和結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新

根據(jù)體育學(xué)科交叉理論可知,在體育學(xué)科與其他各學(xué)科交叉的過(guò)程中,學(xué)科主體的交叉對(duì)體育學(xué)科建設(shè)具有十分重要的意義。而學(xué)科主體對(duì)學(xué)科交叉的作用則主要依靠?jī)蓚€(gè)方面:一是培養(yǎng)學(xué)科主體的學(xué)科交叉能力;二是在高校中建立學(xué)科交叉的機(jī)構(gòu)或組織。所以在大學(xué)體育學(xué)科的建設(shè)中,要盡量突破體育學(xué)科文化的限制,加強(qiáng)體育學(xué)科與大學(xué)其他學(xué)科間的交流與合作,倡導(dǎo)體育學(xué)科的教師積極地跨越學(xué)科進(jìn)行交叉學(xué)習(xí),不斷推進(jìn)學(xué)科文化之間的相互融合。然而在交叉學(xué)科的視野下,要積極地實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育學(xué)科與其他學(xué)科的文化交叉,就必須要考慮到以下三個(gè)方面:一是必須要與其他學(xué)科保持相同的文化意識(shí),這是學(xué)科交叉的前提和基礎(chǔ)。也就是在學(xué)科建設(shè)中必須要求大學(xué)體育學(xué)科建設(shè)能夠與現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展的思想方法相協(xié)調(diào)。二是整合體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的術(shù)語(yǔ)、概念等理論體系,制定一定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn),建立起與多學(xué)科進(jìn)行交流與合作的語(yǔ)言體系。三是要著力引導(dǎo)其他學(xué)科的人才能夠充分認(rèn)識(shí)到體育學(xué)科的研究?jī)r(jià)值,從而形成統(tǒng)一的價(jià)值取向。

2.3、加強(qiáng)對(duì)大學(xué)體育學(xué)科中綜合性人才的培養(yǎng)

要切實(shí)做好對(duì)學(xué)科交叉中綜合性人才的培養(yǎng)。在對(duì)大學(xué)體育學(xué)科的綜合性人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),應(yīng)當(dāng)依據(jù)體育學(xué)科交叉發(fā)展的體制,對(duì)綜合性人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力進(jìn)行分析研究,充分發(fā)揮不同的高校在體育學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì),取長(zhǎng)補(bǔ)短。與此同時(shí),要倡導(dǎo)體育專業(yè)的學(xué)生報(bào)考其他學(xué)科的研究生,將一些比較優(yōu)秀的體育專業(yè)的學(xué)生給予政策上的鼓勵(lì)與支持,即通過(guò)保送、推薦等方法去攻讀其他專業(yè)的研究生。并且在一些重點(diǎn)的綜合大學(xué)還可以對(duì)體育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)。

2.4、對(duì)大學(xué)體育進(jìn)行科學(xué)的研究

努力培養(yǎng)體育學(xué)者發(fā)現(xiàn)體育實(shí)踐中涉及到的多學(xué)科領(lǐng)域所共有問(wèn)題的能力,然后將這些體育學(xué)者納入到高層次體育人才的培養(yǎng)計(jì)劃中來(lái)。而且要更加注重對(duì)多學(xué)科交叉研究帶頭人的培養(yǎng),鼓勵(lì)體育學(xué)科內(nèi)的人才到相關(guān)學(xué)科中進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)修。在體育博士或者是體育博士后的教育中增加一些多學(xué)科交叉合作的研究課題。并且,在對(duì)各類項(xiàng)目的資助中,有比例有計(jì)劃的增加一些對(duì)體育項(xiàng)目的資助,尤其是在設(shè)計(jì)到多學(xué)科交叉的體育項(xiàng)目時(shí),應(yīng)加大資助力度,并倡導(dǎo)多學(xué)科的學(xué)者對(duì)體育科學(xué)進(jìn)行研究。與此同時(shí),還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)體育科學(xué)方法的研究。例如在對(duì)體育科研人員進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中,加大對(duì)體育科學(xué)人員的學(xué)科交叉能力的培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)大學(xué)體育學(xué)科建設(shè)的研究。

3、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)我國(guó)大學(xué)體育學(xué)科的建設(shè)過(guò)程中,必須要認(rèn)識(shí)到體育學(xué)科的復(fù)雜性和多種學(xué)科的交叉性,必須要以整體的、多角度的眼光來(lái)分析我國(guó)體育學(xué)科的未來(lái)發(fā)展前景,再多學(xué)科交叉的背景下,積極地實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)體育學(xué)科建設(shè)的任務(wù)。

作者：李騰1蔣咸生2工作單位：1.咸陽(yáng)師范學(xué)院體育系2.陜西科技大學(xué)

第三篇

1大學(xué)體育課程發(fā)展歷程

1.1改革開(kāi)放前大學(xué)體育課程發(fā)展

1955年《關(guān)于改進(jìn)體育工作的聯(lián)合指示》是我國(guó)學(xué)校體育工作開(kāi)始全面借鑒蘇聯(lián)體育教育模式的標(biāo)志,1956年我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的第一套《大、中、小學(xué)體育教育教學(xué)大綱》出臺(tái)。大學(xué)體育領(lǐng)域中“以軍代體”、“以勞代體”思潮的出現(xiàn)與平復(fù)，《大綱》的重新修訂、《大綱》基礎(chǔ)上編寫的兩本教材,這一過(guò)程逐步擺脫了蘇聯(lián)教學(xué)大綱的影響,初步形成我國(guó)特色的大學(xué)體育課程?！啊钡?0年間(1966～1976年),我國(guó)的學(xué)校體育受到重大沖擊和破壞,體育教學(xué)領(lǐng)域走向低谷[2]。

1.2改革開(kāi)放后大學(xué)體育課程發(fā)展

1978～1985年間,我國(guó)教育改革和發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期。黨的十一屆三中全會(huì)以后,我國(guó)的教育事業(yè)得到了全面恢復(fù)、調(diào)整和整頓。1987年教育部組織編寫并頒布了繼1957年、1961年之后的第三個(gè)《高等教學(xué)普通體育課教學(xué)大綱》,同年教育部、國(guó)家體委聯(lián)合頒布了《高等教學(xué)體育工作暫行規(guī)定(試行草案)》,其確立了“增強(qiáng)體質(zhì)”的指導(dǎo)思想,統(tǒng)一了大學(xué)體育教材的編寫原則,評(píng)價(jià)方法有利于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握。1992年8月國(guó)家教委頒布了我國(guó)第一個(gè)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,其確立了以教育為宗旨的指導(dǎo)思想,課程目標(biāo)內(nèi)容將目的和任務(wù)區(qū)分開(kāi),改進(jìn)了課程類型,制定了教材選編原則,體育教學(xué)模式有所改變,對(duì)學(xué)生體育成績(jī)進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。1999年至今期間,掀起了學(xué)校課程改革風(fēng),2002年我國(guó)教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,此次指導(dǎo)綱要提出了課程新的理念和目標(biāo)[2]。其增加了心理和社會(huì)適應(yīng)課程目標(biāo)“,健康第一”作為大學(xué)體育課程指導(dǎo)思想,課程內(nèi)容有了較大改進(jìn),評(píng)價(jià)觀念有所突破。

2科學(xué)發(fā)展觀視角下的大學(xué)體育課程變化

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的大學(xué)體育課程改革給體育課程帶來(lái)了全方位的變化,科學(xué)發(fā)展觀視角下的大學(xué)體育課程更加科學(xué)化。其體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、體育教學(xué)評(píng)價(jià)都發(fā)生了較大的變化。

2.1大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)追求學(xué)生全面發(fā)展

科學(xué)發(fā)展觀引導(dǎo)著大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向,更關(guān)注人的全面發(fā)展?，F(xiàn)在發(fā)展的主旋律是全面發(fā)展、培養(yǎng)個(gè)性,也是對(duì)體育教育取得不斷進(jìn)步的更高要求?；谌绱?體育課程改革上體現(xiàn)出從社會(huì)發(fā)展和人的本體要求出發(fā),學(xué)校、學(xué)生的具體情況與終生體育有機(jī)的結(jié)合,學(xué)生的體育意識(shí)、興趣和能力得到培養(yǎng),體育課程和教學(xué)模式更具時(shí)代特性,人格、知識(shí)、能力的培養(yǎng)得到重視,學(xué)生的全面發(fā)展得以追求?，F(xiàn)代人發(fā)展的一個(gè)重要素質(zhì)是人的品質(zhì),同時(shí)是身心并重。體育教育具有的功能特性之一是健全人格,其是體育課程任務(wù)之一。其摒棄了傳統(tǒng)健康觀和傳統(tǒng)體育觀的影響,體育課程建設(shè)上用現(xiàn)代健康觀和全面發(fā)展觀來(lái)做指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展。

2.2大學(xué)體育課程體現(xiàn)出課程內(nèi)容的人性化

以前,我國(guó)的體育課程內(nèi)容主要是身體教育和競(jìng)技教育,如隊(duì)列、隊(duì)形、田徑、體操等,這些都是由國(guó)家統(tǒng)一制定,地方實(shí)行。以致體育課程內(nèi)容的選擇范圍遭到了限制,體育課程中學(xué)生的個(gè)性化沒(méi)能得到重視,忽視了地方化、民族化的特征。21世紀(jì)的新中國(guó)需要大批標(biāo)準(zhǔn)化人才,而模具化的各學(xué)科課程內(nèi)容,機(jī)械化的人才培養(yǎng)不能滿足社會(huì)的需求。社會(huì)對(duì)人才的需求是多元化的,人才培養(yǎng)上注重因材施教,注重個(gè)性發(fā)展,課程內(nèi)容更體現(xiàn)個(gè)性化和人性化。體育課程內(nèi)容的人性化適應(yīng)了社會(huì)和人的需求,是學(xué)生的身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等各個(gè)方面得到健康的發(fā)展。

2.3大學(xué)體育課程的實(shí)施重視學(xué)生的主體性

課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程;體育課程必須通過(guò)體育教學(xué)完成,體育教學(xué)實(shí)質(zhì)上是實(shí)施課程的途徑和手段,而體育教學(xué)模式是連接理論與實(shí)踐的中介。新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)學(xué)校體育發(fā)生了多次改革,但并沒(méi)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,其原因是學(xué)校體育中的課程內(nèi)容已由國(guó)家規(guī)定好了,其限制了教師在教學(xué)中的發(fā)揮,限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。體育學(xué)習(xí)的范圍很廣,包括體育知識(shí)方面、運(yùn)動(dòng)技能方面、情感方面、社會(huì)學(xué)習(xí)方面等,它的學(xué)習(xí)過(guò)程是綜合性的過(guò)程。在科學(xué)發(fā)展觀的理念下,一些新的課程理念踴躍而出,如校本課程、即興展現(xiàn)模式、一主多項(xiàng)模式、完全開(kāi)放課程模式等,這些理念的出現(xiàn),改變了單調(diào)的教學(xué)組織形式,確保了學(xué)生的個(gè)性需求,尊重了學(xué)生的主體選擇,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性。

2.4大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

大學(xué)體育課程中,學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是其一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。改革之前的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià),按照《國(guó)家體育鍛煉達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行。這些體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法有一定的弊端,如終結(jié)性評(píng)價(jià)失去了反饋和極力的功能,定量評(píng)價(jià)具有片面性,只能從數(shù)據(jù)上顯示學(xué)生的速度、力量和技能的掌握程度,它們?cè)u(píng)價(jià)的主體是教師,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位?？茖W(xué)發(fā)展觀中的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性,使體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從注重終結(jié)性評(píng)價(jià)到注重過(guò)程性評(píng)價(jià),使兩者更和調(diào)。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法都發(fā)生了本質(zhì)上的變化,大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。其不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和健康水平；同時(shí)也承認(rèn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；促進(jìn)了學(xué)生的情感、社會(huì)適應(yīng)能力和判斷能力。

3科學(xué)發(fā)展觀對(duì)大學(xué)體育課程改革的啟示

在體育教學(xué)中,注重教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性關(guān)系的處理。在體育課程的整個(gè)過(guò)程中,始終把學(xué)生的主動(dòng)全面的發(fā)展放在中心位置,在學(xué)生活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用的同時(shí),注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力?？傊趦烧哧P(guān)系處理上明確,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系上,有機(jī)結(jié)合新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式。在體育評(píng)價(jià)上,體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要通過(guò)科學(xué)的方式方法來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異,做出客觀的、全面的評(píng)價(jià)。學(xué)生的個(gè)體需要和發(fā)展學(xué)生興趣愛(ài)好與社會(huì)的需求相結(jié)合的問(wèn)題上,兩者在很大程度上是一致的,人本需要和社會(huì)需要,個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展可以相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化。體育教學(xué)目標(biāo)中,追求技術(shù)技能的掌握與追求學(xué)生的全面發(fā)展兩者并步排斥,大學(xué)體育課程目標(biāo)不僅只有身體層面的,更有精神層面的,學(xué)生一些非智力因素的培養(yǎng)是通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能來(lái)傳授的。因此,結(jié)合體育知識(shí)技能和各種各樣的身體練習(xí),來(lái)發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力是可取的。

4結(jié)語(yǔ)

總之,科學(xué)發(fā)展觀理念下的大學(xué)體育課程改革,在各院校之間存在個(gè)體差異,正是基于如此,體育課程設(shè)置要有針對(duì)性,要圍繞學(xué)生專業(yè)的特征,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：姜俊1楊秋霞2工作單位：1.邵陽(yáng)學(xué)院體育系2.山東體育學(xué)院