導(dǎo)語：幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)路徑思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)習(xí)故事是一套來自于新西蘭的學(xué)習(xí)評價體系，被廣泛用來幫助教師觀察、理解并支持幼兒的持續(xù)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)故事的線上自學(xué)、學(xué)習(xí)故事的線下研討、學(xué)習(xí)故事的實(shí)踐應(yīng)用將學(xué)習(xí)故事融入到學(xué)前兒童行為觀察的教學(xué)實(shí)踐中來發(fā)揮其價值。實(shí)施結(jié)果表明：學(xué)習(xí)故事能有效的促進(jìn)幼兒教師的觀察、評價、反思及研究等方面的多元能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事；幼兒教師；專業(yè)能力

教師是教育事業(yè)改革和發(fā)展的重要力量，要想實(shí)現(xiàn)幼兒教育的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，就要不斷提高幼兒教師的專業(yè)能力。在當(dāng)代教育體系之下，教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多元化的，但是實(shí)踐證明學(xué)習(xí)故事便是其重要途徑之一。[1]本研究在“學(xué)前兒童行為觀察”課程中融入學(xué)習(xí)故事的相關(guān)內(nèi)容，探究基于學(xué)習(xí)故事的幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的相關(guān)路徑。

一、學(xué)習(xí)故事：幼兒教師能力提升的利器

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出幼兒教師應(yīng)以“能力為重，能把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；能研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！盵2]但要提高幼兒教師的專業(yè)能力，就必須借助一定的工具，那么學(xué)習(xí)故事則是一柄促進(jìn)其能力提升的利器。學(xué)習(xí)故事是由新西蘭懷卡大學(xué)瑪格麗特•卡爾教授及他的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過數(shù)年的研究發(fā)展而成的學(xué)前兒童評價體系，在新西蘭甚至是國內(nèi)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)習(xí)故事被廣泛用來幫助教師觀察、理解并支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)，同時記錄每一個兒童成長的軌跡和旅程。[3]通過敘事方式的形成性評價，在促進(jìn)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的同時提升教師的專業(yè)能力。

二、基于學(xué)習(xí)故事的幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的路徑探析

研究對象以寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)3個畢業(yè)班的151位學(xué)生，也是即將踏入實(shí)習(xí)崗位的151名幼兒教師，在實(shí)施本研究之前，針對他們對學(xué)習(xí)故事的了解程度進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)有95％的幼兒教師表示從未聽說過學(xué)習(xí)故事，剩下5％的幼兒教師聽說過，但是并未有深入的了解。但當(dāng)前很多幼兒教師在實(shí)際工作中已經(jīng)在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事這一評價體系來觀察、記錄及解讀幼兒的行為，實(shí)踐也證明學(xué)習(xí)故事對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和幼兒的發(fā)展都有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，很有必要讓幼兒教師在正式走上工作崗位時了解甚至學(xué)會運(yùn)用學(xué)習(xí)故事。通過實(shí)踐，筆者分三個環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)故事融入到“學(xué)前兒童行為觀察”這門課程中，進(jìn)而借助學(xué)習(xí)故事幫助幼兒教師提升其專業(yè)能力，這三個環(huán)節(jié)分別是：學(xué)習(xí)故事的線上自學(xué)、學(xué)習(xí)故事的線下研討、學(xué)習(xí)故事的實(shí)踐應(yīng)用。（一）初步把握———學(xué)習(xí)故事的線上自學(xué)。1.線上學(xué)習(xí)平臺的搭建。幼兒教師對學(xué)習(xí)故事的初步把握主要以線上自學(xué)為主，采用線上自學(xué)主要有兩點(diǎn)原因：首先，作為畢業(yè)班學(xué)生已經(jīng)具備了不錯的自學(xué)能力；其次由于畢業(yè)班學(xué)生的實(shí)習(xí)時間較長，因此每門課的課時安排相比以往顯得緊湊，而幼兒教師對學(xué)習(xí)故事的了解甚少，采用傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的形式效率低下，教學(xué)任務(wù)難以完成。那么如何讓幼兒教師在線上自學(xué)呢？合適的平臺非常關(guān)鍵，本研究借助微信和雨課堂來搭建這樣一個線上學(xué)習(xí)的平臺。微信基本是人人都必不可少的一款社交軟件，相比其它信息化學(xué)習(xí)平臺，雨課堂的優(yōu)勢則在于它不是一款A(yù)PP，而是一個微信公眾號，幼兒教師只需微信關(guān)注雨課堂公眾號，待教師建立好班課之后通過二維碼或班課號加入班課即可。此外，教師可以將學(xué)習(xí)資料通過雨課堂下發(fā)給每位同學(xué)，幼兒教師會在使用率最高的微信上收到提示，以便及時查看信息。這一線上學(xué)習(xí)平臺的搭建更好的幫助了幼兒教師初步把握學(xué)習(xí)故事。2.學(xué)習(xí)故事資源包。除了搭建線上學(xué)習(xí)平臺之外，這一環(huán)節(jié)還有很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是學(xué)習(xí)故事資源包整理及幼兒教師學(xué)習(xí)情況的管理。教師整理的資源包主要包括七方面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵。二是學(xué)習(xí)故事的現(xiàn)實(shí)意義，包含了對教師專業(yè)發(fā)展和幼兒發(fā)展兩方面的意義。三是如何撰寫學(xué)習(xí)故事，著重介紹“注意”“識別”“回應(yīng)”三個環(huán)節(jié)的撰寫要點(diǎn)，各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容分別是發(fā)生了什么（觀察記錄）、評價討論（為什么會發(fā)生）、以及下一步怎么做（這個過程是支持策略）。四是如何使用學(xué)習(xí)故事。五是學(xué)習(xí)故事在中國的本土化實(shí)踐。六是學(xué)習(xí)故事的優(yōu)秀案例。七是各年齡段幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察要點(diǎn)和行為描述提示。教師將整理好的資料通過雨課堂提前下發(fā)給每位幼兒教師，要求每位成員進(jìn)行為期兩周的線下自學(xué)，教師不定時登錄雨課堂查看幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時提醒進(jìn)度較慢的幼兒教師，同時要求幼兒教師將自己的疑問整理好之后反饋在雨課堂上，教師結(jié)合大家學(xué)習(xí)的進(jìn)度和存在的疑問準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。（二）深入內(nèi)化———學(xué)習(xí)故事的線下研討。1．學(xué)習(xí)故事重難點(diǎn)的梳理。在幼兒教師為期兩周的自學(xué)結(jié)束后，雖然對學(xué)習(xí)故事有了初步的把握，但是對于學(xué)習(xí)故事重難點(diǎn)的深入內(nèi)化還需要教師的引導(dǎo)，教師結(jié)合本次研究目的確定研究的重點(diǎn)，而難點(diǎn)的確立則主要來自于幼兒教師在自學(xué)期間提出的疑問。教師以班為單位為幼兒教師梳理學(xué)習(xí)故事的重難點(diǎn)，并采用面對面課堂的形式為幼兒教師講解，以期幼兒教師能夠更深入的內(nèi)化學(xué)習(xí)故事的相關(guān)內(nèi)容。2．疑問大探究。教師在為幼兒教師梳理學(xué)習(xí)故事的重難點(diǎn)之后，留出時間，讓幼兒教師再次回顧學(xué)習(xí)故事的相關(guān)內(nèi)容，并允許幼兒教師進(jìn)一步提出自己的疑問，并以組為單位進(jìn)行問題的探究。首先，教師利用雨課堂將幼兒教師隨機(jī)分為6—7組；其次，要求每組選擇一名主持人和一名記錄員，組內(nèi)所有成員都是發(fā)言人，主持人主要負(fù)責(zé)組織好組內(nèi)成員討論，記錄員主要負(fù)責(zé)記錄，發(fā)言人積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最終每組選擇一名代表上來闡述小組結(jié)論，教師針對幼兒教師討論結(jié)果做適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。以組為單位進(jìn)行問題的探究，是期望幼兒教師能夠有主動尋求答案的意識，針對在接下來學(xué)習(xí)故事的實(shí)踐應(yīng)用中遇到的問題能夠通過自己查找資料或小組探究的形式解決。除此之外，教師會在雨課堂創(chuàng)建一個答疑窗口，若遇到無法解決的問題可以記錄在此，通過教師的引領(lǐng)解除疑惑。（三）鞏固運(yùn)用———學(xué)習(xí)故事的實(shí)踐應(yīng)用。1．學(xué)習(xí)故事的撰寫。通過學(xué)習(xí)故事的線上自學(xué)和線下研討，幼兒教師基本已經(jīng)明確了什么是學(xué)習(xí)故事？學(xué)習(xí)故事有哪些現(xiàn)實(shí)意義？以及如何撰寫學(xué)習(xí)故事等問題，對學(xué)習(xí)故事的理論知識有了深入的了解，但理論只有運(yùn)用于實(shí)踐才能體現(xiàn)其真正的價值。因此，本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)故事的運(yùn)用。幼兒教師有為期五周的實(shí)習(xí)時間，每天都和幼兒密切接觸，這正是一個運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的好機(jī)會，借助實(shí)習(xí)的契機(jī)，幼兒教師深入觀察幼兒在集體教育活動或區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)品質(zhì)，抓住幼兒的魔法時刻，并將其撰寫成文，要求每周至少撰寫一篇學(xué)習(xí)故事。2．小組分享與研討。小組分享與研討采取教師引領(lǐng)，幼兒教師主導(dǎo)的形式展開。小組的劃分是以實(shí)習(xí)幼兒園的年齡班為單位，組成學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員相互分享自己所撰寫的學(xué)習(xí)故事，同時一起識別幼兒的相關(guān)行為，并進(jìn)一步探究應(yīng)該采取哪些策略來回應(yīng)幼兒的行為，要求組內(nèi)成員之間的分享與研討不應(yīng)該少于3次，在每次小組分享與研討之后需將研討記錄和存在的疑問一起反饋至雨課堂，教師及時查看幼兒教師對學(xué)習(xí)故事的應(yīng)用情況。以期通過學(xué)習(xí)故事的小組分享和研討提升幼兒教師運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的能力，提高自身觀察、評價和回應(yīng)幼兒行為的能力。

三、成果分析

（一）學(xué)習(xí)故事讓幼兒教師更會觀察。想要幼兒教師會觀察，必須具備兩個條件，一是有觀察的意識，二有是觀察的能力。根據(jù)前期的問卷調(diào)查和實(shí)地考察，幼兒教師在以往的見習(xí)或?qū)嵙?xí)活動觀察時存在的最基本的問題是缺乏主動觀察的意識，不少教師只要幼兒在活動中是安全的，在學(xué)習(xí)的過程中是認(rèn)真的就可以，不具備觀察的意識，就更不用說觀察的能力了。根據(jù)對幼兒教師的隨機(jī)訪談可以發(fā)現(xiàn)，想要撰寫好學(xué)習(xí)故事，幼兒教師必須時刻提醒自我注意觀察幼兒行為，注意記錄幼兒的成長故事。雖然這種觀察的意識是來源于完成學(xué)習(xí)故事這一外力的驅(qū)使，但久而久之活動觀察也會一種自然的理性行為。同時，學(xué)習(xí)故事要求教師捕捉孩子的閃光點(diǎn)，使得觀察更具有目的性和針對性，在一次次有目的的觀察中教師觀察的能力也在不斷提升，觀察也就成為了幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的本源性力量。（二）學(xué)習(xí)故事讓幼兒教師更懂評價。在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的過程中，幼兒教師習(xí)得了這種獨(dú)特的評價方法。對學(xué)習(xí)故事進(jìn)行文本分析的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒教師的評價呈現(xiàn)以下三點(diǎn)變化：第一，從評價的方式來看，在以往日常保教活動中，幼兒教師更注重為幼兒“糾錯”，而學(xué)習(xí)故事主張關(guān)注幼兒的閃光點(diǎn)，注重質(zhì)性的評價，故在學(xué)習(xí)故事的運(yùn)用之后，幼兒教師開始更注重關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)；第二，從評價的內(nèi)容上看，其評價更加具體化和細(xì)致化，依據(jù)全面而具體的觀察記錄來評價和解讀幼兒的行為，并能提出針對幼兒行為的有效支持性策略；第三，評價過程的動態(tài)化，因?yàn)閷W(xué)習(xí)故事要求真實(shí)的呈現(xiàn)整個學(xué)習(xí)場景，而由于處于此場景之下的社會環(huán)境、教師及幼兒都不是一成不變的產(chǎn)物，因此幼兒教師的評價會不斷變化，而呈現(xiàn)動態(tài)化，而這種動態(tài)化的評價，能夠幫助其更好的把握幼兒對環(huán)境的選擇與適應(yīng)的能力，也方便幼兒、幼兒教師及幼兒家長回憶整個學(xué)習(xí)環(huán)境和情節(jié)。（三）學(xué)習(xí)故事讓幼兒教師更勤反思?！敖?jīng)驗(yàn)＋反思＝成長”的公式已經(jīng)成為被實(shí)踐證明的行之有效的教師專業(yè)發(fā)展方式。然而，一項(xiàng)針對教師的大樣本調(diào)查研究卻發(fā)現(xiàn)，總體上看教師反思的總體質(zhì)量偏低。[4]但通過學(xué)習(xí)故事的應(yīng)用幼兒教師的反思意識和反思能力得到了顯著的提升。首先，幼兒教師在每一次的觀察過后都會反思從幼兒的行為中識別到了什么？其次，幼兒教師在每一次識別幼兒行為之后都要進(jìn)一步反思“我們可以選擇什么材料，選用什么方法來支持幼兒的行為的更好發(fā)展呢？”這一系列問題。因此，幼兒教師在一次次觀察分析幼兒行為的過程中，在一次次撰寫學(xué)習(xí)故事的過程中，勤于反思便成為了幼兒教師的一種習(xí)慣。（四）學(xué)習(xí)故事讓幼兒教師更善研究敘事研究本就在教師群體中廣為運(yùn)用，教師們在實(shí)踐工作中也會遇到撰寫教育故事或者案例分析的情況，而學(xué)習(xí)故事本就是敘事評價體系，不僅僅包括了對活動的記錄，還包含了教師的分析與回應(yīng)，幼兒教師通過學(xué)習(xí)故事來改進(jìn)觀察行為，通過學(xué)習(xí)故事來探究運(yùn)用自己的筆觸和方式記錄發(fā)生在自己周圍的故事，也正是在一次次撰寫學(xué)習(xí)故事的過程中敘事研究的能力得以提升。除此之外，教師每次在撰寫學(xué)習(xí)故事時會對幼兒的行為進(jìn)行分析并思考應(yīng)該如何回應(yīng)幼兒的行為才能更好的促進(jìn)孩子的發(fā)展，這是一個循環(huán)往復(fù)的過程，而教師對幼兒行為的一次次回應(yīng)本就是一場行動研究。在不斷的實(shí)踐探究中，幼兒教師變得更善研究。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，通過學(xué)習(xí)故事的線上自學(xué)、學(xué)習(xí)故事的線下研討、學(xué)習(xí)故事的實(shí)踐應(yīng)用這三條路徑引介和應(yīng)用學(xué)習(xí)故事后，的確促進(jìn)了幼兒教師多元能力的發(fā)展。首先，觀察的意識和能力得到提升；其次，實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注幼兒缺點(diǎn)到優(yōu)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，注重發(fā)掘幼兒的閃光點(diǎn)，充分體現(xiàn)了賞識教育的理念；此外，幼兒教師在成為一名善反思的研究者的道路上邁出了一大步。但也有遺憾，比如對學(xué)習(xí)故事價值挖掘不夠，運(yùn)用學(xué)習(xí)故事建立教師與幼兒家長、幼兒園與家庭之間的聯(lián)系的優(yōu)勢未發(fā)揮。因此，研究的腳步絕不會就此止步，筆者希望在后續(xù)研究中能夠幫助幼兒教師更全面的運(yùn)用學(xué)習(xí)故事來促進(jìn)其能力更進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王菁.運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)幼兒教師觀察能力提升的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016：1-3.

[2]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].[2020-02-02].

[3]張棣.教師運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”的現(xiàn)狀研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2017:1-2.

[4]魏寧.一項(xiàng)關(guān)于教師反思的研究[J].教育科學(xué)研究，2005（9）：34-36.

作者:陳曦 單位:寧波幼兒師范高等專科學(xué)校