導(dǎo)語：試析小學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵階段，也是思維成長的關(guān)鍵時期，應(yīng)充分把握住小學(xué)階段，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以便能夠為學(xué)生思維的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文對小學(xué)教育中學(xué)生的思維培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，并提出合理化的創(chuàng)新思維培養(yǎng)對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新情境；實踐

動手能力創(chuàng)新對一個國家的發(fā)展尤為重要，直接關(guān)系到國家的興旺發(fā)達及民族的繁榮昌盛。加強對學(xué)生進行思維培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育行業(yè)中的一項重要教育課題。近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，知識的更新速度日益加快，由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此期間對小學(xué)生進行思維培養(yǎng)具有必要性，有助于提升學(xué)生的想象力，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、小學(xué)教育中學(xué)生的思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，在此階段對學(xué)生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有重要作用。近年來，隨著教育體制改革的不斷深化，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。但是從我國小學(xué)的教育現(xiàn)狀來看可知，教育效果還有待進一步改進，大多數(shù)教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個性化及創(chuàng)新思維發(fā)展，與當(dāng)前時代的教育發(fā)展要求不相適應(yīng)，學(xué)校過度注重對學(xué)生進行知識傳輸，忽視對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不強。且課堂教學(xué)模式存在過度模式化情況，教師在實際的教學(xué)過程中，存在過度重視對書本上的知識點進行傳授，不重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在長期的應(yīng)試教育模式下，導(dǎo)致學(xué)生的獨立思考能力不強，學(xué)習(xí)積極性較差。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時，主要是采用考試的形式，考試題目類型較為固定，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的擴展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大下降，并且獨立思考能力較差，對學(xué)生的造成了較大的阻礙[1]。

二、小學(xué)教育中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的對策

（一）為學(xué)生制造創(chuàng)新情境。教師在為學(xué)生進行創(chuàng)新情境時，需要從學(xué)生的實際生活入手，為學(xué)生能夠更好的感知生活提供途徑，確保能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到實際生活中來，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。另外，教師在為學(xué)生制造創(chuàng)新情境時，應(yīng)建立在學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生參與到各種游戲中來，以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠在不斷的實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師可采用多種情境問題形式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并采用形象化描述、辯論及討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的擴展[2]。（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和想象力。教師在充分利用課堂教學(xué)的同時，還應(yīng)該給學(xué)生營造更多參與課外活動的機會，以強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完成對課內(nèi)教學(xué)知識的有效補充，為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維提供途徑。在開展實際的教學(xué)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力作為教學(xué)中的一項重要工作，并為學(xué)生提供參與探究活動的機會，營造自主探究活動氛圍，激發(fā)學(xué)生參與自主探究活動的興趣。例如，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及思考能力，鼓勵學(xué)生在課外應(yīng)積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，面對一個問題時，應(yīng)從不同的角度進行分析，重點培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽進行想象和聯(lián)想，在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的提升，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗。另外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的想象力參與到自主探究活動中去，并大膽表述自己看待問題的想法[3]。（三）培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。創(chuàng)新建立在實踐的基礎(chǔ)上，若沒有實踐將無法發(fā)揮出創(chuàng)新的作用，也就不能展現(xiàn)出創(chuàng)新的意義及價值。因此，應(yīng)加大對學(xué)生的動手能力進行培養(yǎng)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如，一些偉大的發(fā)明家在進行發(fā)明創(chuàng)造時均離不開實踐，均是通過參與實踐的過程，來提升動手能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，應(yīng)積極開設(shè)手工課程，并鼓勵學(xué)生積極的參與到手工課程中來，以完成對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。另外，應(yīng)注重實踐創(chuàng)新，學(xué)生在參與實踐課程期間，教師應(yīng)承擔(dān)引導(dǎo)者作用，給予學(xué)生以指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開動自己的腦筋，以促進作品的不斷完善和豐富。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，鼓勵學(xué)生參與到實踐活動中來，使學(xué)生在參與實踐活動過程中，能夠掌握更多的知識點[4]。（四）培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。加強對學(xué)生的獨立思維進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行的內(nèi)涵進行思考，能夠使學(xué)生在對問題進行質(zhì)疑期間，獲取到更多新的知識。對于學(xué)生提出的問題和質(zhì)疑，教師應(yīng)給與學(xué)生尊重，并鼓勵學(xué)生積極探索問題背后的知識，在有必要的情況下，教師可向?qū)W生傳授一定的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的思維路徑進行引導(dǎo)，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力。在對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)時，應(yīng)積極組織和開展相關(guān)的教學(xué)活動，以創(chuàng)新為主題，為學(xué)生提供更多參與動手實踐的機會。另外，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力，為學(xué)生制造出多樣性的問題，有助于拓展學(xué)生的思維路徑，使學(xué)生在不斷的創(chuàng)新過程中獲得成就感，使學(xué)生能夠深刻的了解到創(chuàng)新的價值[5]。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是小學(xué)階段的一項關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多參與實踐活動的機會，給學(xué)生留有充足思考的空間，以激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，促進學(xué)生求知欲望的提升，創(chuàng)新學(xué)生的思維，給學(xué)生提供更多發(fā)展思維能力的機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

參考文獻：

[1]龐偉.基于小學(xué)教育的學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究[J].成才之路,2017(36):3.

[2]王太連.淺談小學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2017(18):116-117.

[3]王蘇琴.論農(nóng)村小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高[J].勞動保障世界,2015(36):22-23.

[4]張秀榮.創(chuàng)新小學(xué)教育思維及方法研究[J].中國校外教育,2014(17):25.

[5]洪美慧.小學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].才智,2012(34):198.

作者:陳長發(fā) 單位:吉林省輝南縣慶陽鎮(zhèn)中心校