導(dǎo)語：英美文學(xué)教學(xué)問題與措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、前言

英美文學(xué)課是英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。文學(xué)對于了解目標(biāo)國的文化、習(xí)俗和權(quán)利話語等方面都是一門別的課程所替代不了的。文本是文化傳播的主要途徑，在文本中，文學(xué)的作用是不容忽視的。正如虞建華教授所言：“外國文學(xué)是學(xué)好外語難以回避的途徑”（虞建華，2002）。英美文學(xué)是培養(yǎng)具備人文精神、良好文化修養(yǎng)和高素質(zhì)英語人才必不可少的課程。然而，英美文學(xué)教學(xué)被邊緣化，廣泛散布著“無用”的論調(diào)，其自身亦存在諸多問題與不足。那么，英美文學(xué)教學(xué)如何使文學(xué)變“無用”為“有用”？如何擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具有良好文化修養(yǎng)和高素質(zhì)人才的重?fù)?dān)呢？這些是英美教學(xué)界亟待解決的問題，亦是本文關(guān)注所在。

二、英美文學(xué)教學(xué)面臨的問題

首先，英美文學(xué)課時(shí)緊，任務(wù)重。英美文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容比較多，既包括文學(xué)史，又包括作品欣賞，因而與課時(shí)少的矛盾比較突出。教材方面，多半以史為重，許多作品除了詩歌外，幾乎都是節(jié)選，而學(xué)生手頭的相關(guān)文學(xué)資料有太少，通過課堂教學(xué)無法讓學(xué)生領(lǐng)略到整部原文作品的風(fēng)貌。如何對教學(xué)內(nèi)容合理想取舍，詳略得當(dāng)，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，把學(xué)生領(lǐng)入文學(xué)殿堂，是搞好英美文學(xué)教學(xué)，解決問題的關(guān)鍵。其次，文學(xué)無用論。隨著社會的發(fā)展，人們一方面對外語的作用越來越重視，另一方面又把急功近利的實(shí)用主義觀念帶進(jìn)了外語學(xué)習(xí)，對于實(shí)用性不強(qiáng)的文學(xué)普遍受到冷落。學(xué)生群大都“忙于閱讀各種實(shí)用文體的材料，為的是他們的各種‘特殊用途’，如工程英語，銀行英語等，還有人忙著應(yīng)付各種證件考試，如CET－4，CET－6，TOFEL，GRE等等”（羅益民，2004）。

這種情況下的經(jīng)典作品的閱讀自然是不容樂觀的。面對就業(yè)壓力，這一切也無可厚非。堅(jiān)守陣營者當(dāng)然可嘉。然而，如何在“文學(xué)無用”的大環(huán)境下，使文學(xué)走出課堂，走近學(xué)生，是值得所有文學(xué)教師深思的問題。再次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式。目前許多高校英美文學(xué)課的教學(xué)仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，陳舊的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，往往是教師講，學(xué)生記的被動式學(xué)習(xí)，易于枯燥乏味，又何談?wù){(diào)動學(xué)生的積極主動性，反而培養(yǎng)了學(xué)生的惰性、依賴性。通過英美文學(xué)教學(xué)，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們探究作品的欲望，從而感悟文學(xué)的魅力？如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)？使我們不得不反思應(yīng)采用何種教學(xué)模式、教學(xué)方法，既兼顧課程特點(diǎn)，又吸引學(xué)生有效參與。

三、英美文學(xué)教學(xué)策略探析

1．經(jīng)典文學(xué)作品閱讀。加強(qiáng)文學(xué)教學(xué)，經(jīng)典閱讀是必經(jīng)之路。關(guān)于經(jīng)典文學(xué)作品在文學(xué)教學(xué)中的作用，羅益民教授在他的《閱讀經(jīng)典與英國文學(xué)教學(xué)》中給了我們經(jīng)典的闡釋，“經(jīng)典文學(xué)作品體現(xiàn)了文學(xué)史上文學(xué)藝術(shù)的偉大成就，是一個民族、一個語種智慧的結(jié)晶，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，可以把握該民族文學(xué)藝術(shù)的脈搏，領(lǐng)略其中的這種精華；同時(shí)也可以作為他山之石引以為鑒”（羅益民，2004）。但是，現(xiàn)在社會急功近利，加之文化消費(fèi)模式的巨變，學(xué)生們更愿意閱讀輕松的作品，或者選擇現(xiàn)代科技帶來的感官享受，原著閱讀狀況令人擔(dān)憂。針對這種情況，一方面，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，以量化指標(biāo)促進(jìn)閱讀，并把此作為平時(shí)成績，納入考核。經(jīng)典文學(xué)作品都是多元的開放系統(tǒng)，蘊(yùn)含著豐富的信息，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多元解讀作品，并到達(dá)融會貫通，不僅可以培養(yǎng)敏銳的洞察力，還能提高分析能力，發(fā)展思辨水平。另外，為便于學(xué)生更好、更形象地理解文學(xué)名著，利用多媒體，給學(xué)生播放一些由名著改編的電影，電影娛樂性、形象性的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加強(qiáng)了印象。經(jīng)典文學(xué)作品閃爍著人性的光芒和對人生、人性的深沉思考，通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生從中獲得心靈的感動與共鳴，從中汲取精神力量，潛移默化中提高了人文素養(yǎng)。名著在學(xué)生看來枯燥無味，所以名著的閱讀，需要良好踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，精神食量的獲得沒有便捷之路。

2．寫閱讀心得。文學(xué)是語言的藝術(shù)，許多作家均為語言大師，在閱讀過程中，學(xué)生不但能深切感受其語言魅力，英語水平也在得到相應(yīng)提高。只讀而不寫，難以達(dá)到相應(yīng)目的。讀書貴在有自己的心得體會。在文學(xué)教學(xué)中，對文學(xué)作品的分析，教師哪怕做到再詳盡，也無法代學(xué)生去理解，所以對作品的意義與理解是不能被動接受，只能由學(xué)生自己去感悟。學(xué)生主動參與文學(xué)意義尋找、發(fā)現(xiàn)的過程，逐步養(yǎng)成敏銳的洞察、感受能力，掌握一定的分析方法。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識的感受、分析能力，將使學(xué)生終生受益。

3．注重引入文學(xué)理論的教學(xué)。對于英美文學(xué)課的培養(yǎng)目標(biāo)，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。然而，教學(xué)中普遍存在的問題是，教師大多只重視文學(xué)史和選讀，而忽視能力的培養(yǎng)，文學(xué)批評是缺席的。當(dāng)然，讓學(xué)生理清文學(xué)史的脈絡(luò)，大體了解文本產(chǎn)生的歷史背景，是應(yīng)當(dāng)也是必需的。誠然，文學(xué)理論是抽象難懂的，如何化難為易，深入淺出地貫穿于文學(xué)教學(xué)中，需要教師的教學(xué)藝術(shù)與技巧。例如，在講到美國文學(xué)意象派運(yùn)動領(lǐng)袖龐德時(shí)，為了讓學(xué)生更好了解何為“意象”，首先讓學(xué)生共同品味比較熟悉的元代著名劇作家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，詩中一連推出九幅畫面：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，以景托景，景中生情，刻畫出一幅非常真實(shí)生動的秋郊夕照圖。因?yàn)槭煜ざ信d趣，因?yàn)橐饩趁蓝∠笊羁?。這樣再回頭龐德的作品，理解何為“意象主義”就容易多了。在對比中掌握了理論知識。