摘要：素質(zhì)教育的核心理念“德育為先”，旨在將德育教育融合進(jìn)各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，提高幼兒道德素養(yǎng)，對(duì)于幼兒階段的美術(shù)教學(xué)具有重要指導(dǎo)地位。將幼兒中班的美術(shù)教學(xué)與德育教育深度融合，教師根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)與行為習(xí)慣設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)方案，合理滲透德育教育思想，可以在提高幼兒審美能力的同時(shí)，提升道德素質(zhì)與文化修養(yǎng)，促進(jìn)幼兒德智美全面均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；美術(shù)；德育；策略

幼兒階段的美育教學(xué)，不僅僅要教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)繪畫或者欣賞，還需要在美育過程中深度融合德育教學(xué)，將德育貫穿于整個(gè)幼兒教學(xué)中。在提高幼兒學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒好奇心的同時(shí)，促進(jìn)幼兒從小樹立良好的行為習(xí)慣與審美能力，提高道德素養(yǎng)修養(yǎng)。因此，教師需要對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)與德育教學(xué)融合方式進(jìn)行研究探索，抓住一切將德育教學(xué)融入美術(shù)教學(xué)中的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源，將德育教學(xué)融入美術(shù)教學(xué)中的欣賞、表現(xiàn)、應(yīng)用等領(lǐng)域之中，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)與德育教學(xué)共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

幼兒美術(shù)教學(xué)與德育教學(xué)相融合作用與分析

在學(xué)前教育不斷發(fā)展，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)德育為先的背景下，將德育融合進(jìn)幼兒美術(shù)教學(xué)中，可以使得美術(shù)教學(xué)與德育教學(xué)能夠相互影響、相互促進(jìn)，有利于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)脫離枯燥，充滿趣味。而教師通過對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)色彩教育的過程中注入德育的靈魂，一方面，可以在培養(yǎng)幼兒的審美能力與感知能力，激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力天賦的同時(shí)，使幼兒將自身的情感融入到美術(shù)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造出更多具有感情色彩的美術(shù)作品；另一方面，在潛移默化中幫助幼兒樹立良好的價(jià)值觀與道德觀，增強(qiáng)幼兒民族自豪感，全面提升道德文化素質(zhì)。

幼兒美術(shù)教學(xué)與德育教學(xué)相融合策略與應(yīng)用

**地處山區(qū)，是全省16個(gè)扶貧重點(diǎn)開發(fā)縣之一，是清遠(yuǎn)市所轄連州市（縣級(jí)市）、連南縣、連山縣南下廣州重要交通干線必經(jīng)之地，總面積3418平方公里，戶籍人口53萬。縣城以河為界，北有縣人民醫(yī)院，南有縣中醫(yī)院。近年，中醫(yī)藥事業(yè)人員逐漸減少，中醫(yī)藥技術(shù)人員結(jié)構(gòu)不合理等，制約了中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。為按照省委、省政府建設(shè)現(xiàn)代化中醫(yī)藥強(qiáng)省的戰(zhàn)略部署，積極推進(jìn)貧因山區(qū)縣中醫(yī)藥事業(yè)建設(shè)和發(fā)展，現(xiàn)將我院今后如何開展農(nóng)村中醫(yī)藥工作匯報(bào)如下：

一、目前基本情況

（一）學(xué)習(xí)、宣傳、貫徹落實(shí)省中醫(yī)藥振興計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議精神，結(jié)合實(shí)際，抓住機(jī)遇，努力加快我院中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展步伐。

我院認(rèn)真組識(shí)學(xué)習(xí)廣東省中醫(yī)藥振興計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議紀(jì)要，會(huì)議指出，省委省政府提出建設(shè)現(xiàn)代化中醫(yī)藥強(qiáng)省，并將召開會(huì)議推動(dòng)這項(xiàng)工作，還專門成立了由張德江書記、黃華華省長任顧問，4位省領(lǐng)導(dǎo)任組長、副組長的高規(guī)格的中醫(yī)藥振興計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組。同時(shí)會(huì)議還指出，近年我省已成為名副其實(shí)的中醫(yī)藥大省，努力實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化，事關(guān)人民群眾身體健康，事關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

為貫徹落實(shí)會(huì)議精神，縣委、縣政府已成立了由縣委書記、縣長任顧問，4位縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任組長、副組長的中醫(yī)藥振興計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，我院為此下大決心結(jié)合實(shí)際，抓住機(jī)遇，努力發(fā)掘適合粵北山區(qū)中醫(yī)院建設(shè)的中醫(yī)藥資源和技術(shù)，加大科技扶持力度，進(jìn)一步提高服務(wù)能力和技術(shù)水平，決不拖省委、省政府建設(shè)現(xiàn)代化中醫(yī)藥強(qiáng)省的后腿。

（二）加強(qiáng)醫(yī)院中醫(yī)藥服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

門診導(dǎo)診工作是醫(yī)院服務(wù)的前沿陣地，是醫(yī)院與社會(huì)大眾的聯(lián)絡(luò)紐帶。導(dǎo)診工作[1]包括導(dǎo)向、分診、公關(guān)、咨詢、聯(lián)絡(luò)等工作于一體，肩負(fù)著溝通護(hù)患關(guān)系，處理醫(yī)患矛盾，解決就診者常見糾紛、問題的責(zé)任。導(dǎo)診護(hù)士需對(duì)院內(nèi)各職能部門[1]、各病區(qū)方位、各門診科室樓層了如指掌；還需對(duì)常見病、多發(fā)病、季節(jié)病的主要癥狀、體征，各種相似癥狀的鑒別心中有數(shù)；還得熟悉醫(yī)院相關(guān)服務(wù)流程，相關(guān)業(yè)務(wù)審批流程；此外，近年來互聯(lián)網(wǎng)+的興起，各種掛號(hào)APP、咨詢APP、醫(yī)學(xué)?？艫PP層出不窮，導(dǎo)診護(hù)士還需對(duì)手機(jī)操作、APP使用有所了解。因此，導(dǎo)診護(hù)士的綜合素質(zhì)直接影響導(dǎo)診工作的完成情況，而導(dǎo)診工作的完成優(yōu)劣直接影響患者能否及時(shí)、準(zhǔn)確就診，從側(cè)面反映出醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量。

1提高門診導(dǎo)診護(hù)士綜合素質(zhì)的必要性

門診導(dǎo)診工作對(duì)護(hù)士的儀容儀表、語言規(guī)范、行為規(guī)范、服務(wù)態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力的要求越來越高[2]。但現(xiàn)在的護(hù)士多為80后，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，主動(dòng)服務(wù)意識(shí)薄弱，責(zé)任心相對(duì)較差，遇到問題處理能力較差。因此，培養(yǎng)和提高門診導(dǎo)診護(hù)士的綜合素質(zhì)是管理者的重要職責(zé)。

2公益導(dǎo)診群的作用

我院自2018年10月以來，經(jīng)院內(nèi)批準(zhǔn)，由門診部組織，至今已組建了9個(gè)微信公益導(dǎo)診群，群主10人均為門診護(hù)士，群員提問回復(fù)時(shí)間均是利用工作之外的業(yè)余時(shí)間。通過掃碼入群、面對(duì)面拉入、微信朋友邀請(qǐng)等方式，到目前為止群員人數(shù)已高達(dá)4000多人。自組建至今已將近半年時(shí)間，粗略計(jì)算回答群員提問約13500多條，其中涵蓋了四大類問題，涉及相關(guān)科室近40個(gè)，咨詢病種近百余種?，F(xiàn)將其對(duì)門診導(dǎo)診護(hù)士綜合素質(zhì)的提升作用分析討論如下：2.1語言禮儀的規(guī)范。在回復(fù)群員提問時(shí)，均使用禮貌用語。例如：您好、您請(qǐng)說、您稍等、稍后回復(fù)您、感謝您的配合、打擾您了、希望能夠幫助到您、請(qǐng)見諒、請(qǐng)撤回、不客氣等等。所有導(dǎo)診群100%使用禮貌用語，久而久之，規(guī)范了語言禮儀，提高了語言能力及溝通技巧，促進(jìn)了其整體素質(zhì)的提高。2.2專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。由于群員文化水平高低不等、素質(zhì)參差不齊，提出的問題更是五花八門、光怪陸離。例如：肌肉酸痛與什么有關(guān)？胃痛喝什么藥好？孩子吃啥吐啥怎么辦？感冒發(fā)熱吃什么藥？祛斑、除皺掛什么科？狂犬疫苗在哪里打？怎么打？多少錢？便血什么科看？普通胃鏡與無痛胃鏡有何區(qū)別？哪個(gè)好？正在哺乳期能做核磁嗎？請(qǐng)問身體不舒服掛什么科？請(qǐng)問骨科能進(jìn)行射頻治療嗎？身上水腫掛什么科？等等。要想規(guī)范地回復(fù)這些問題，原有的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。護(hù)士看到群內(nèi)的提問后，初步分析，可以直接回復(fù)即直接回復(fù)；有些需要進(jìn)一步了解，就在群中繼續(xù)追問，了解清楚后再回復(fù)；還有不知如何回復(fù)的，答復(fù)有待核實(shí)的、模棱兩可的都需要逐一打電話或面詢相關(guān)科室求解，然后再一一回復(fù)大家。護(hù)士通過回復(fù)、核實(shí)后回復(fù)、咨詢后回復(fù)等方式，不斷積累了各學(xué)科專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)了門診導(dǎo)診護(hù)士專業(yè)能力的提高，提升了自身職業(yè)素養(yǎng)。2.3認(rèn)知能力、記憶力的鍛煉。群中經(jīng)常會(huì)有群員咨詢職能部門業(yè)務(wù)，例如：醫(yī)保卡丟了能補(bǔ)嗎？去哪兒補(bǔ)？怎么辦理出院手續(xù)？住院費(fèi)用如何報(bào)銷？報(bào)銷比例是多少？請(qǐng)問某位專家哪天出診？慢性病怎么辦理？哪些屬于慢性?。繘]有身份證能掛號(hào)嗎？異地就醫(yī)如何辦理？想要回答這些問題，還得熟悉醫(yī)院相關(guān)服務(wù)流程、相關(guān)業(yè)務(wù)審批流程。這些都是超出專業(yè)知識(shí)但又屬于導(dǎo)診工作范疇的，處理這些問題鍛煉了護(hù)士的認(rèn)知能力、記憶力等。2.4應(yīng)變能力及管理能力的培養(yǎng)。群內(nèi)人數(shù)眾多，管理問群員有發(fā)圖片的、發(fā)視頻的、發(fā)表情的、發(fā)廣告的、發(fā)鏈接的、還有發(fā)表偽科學(xué)理論的；更有一些自稱老中醫(yī)的無執(zhí)業(yè)資格人員在群內(nèi)亂拉人、發(fā)廣告、混淆視聽的。這時(shí)需要護(hù)士有良好的心理素質(zhì)，及時(shí)、果斷地采取有效措施：立群規(guī)、正視聽、該勸阻的勸阻、該移除的移除。通過解決這些問題，護(hù)士鍛煉了心理素質(zhì)，培養(yǎng)了其應(yīng)變能力和管理能力，促進(jìn)了綜合素質(zhì)的提升。2.5宣傳講解能力的鍛煉。導(dǎo)診群主定期在群中分享健康教育內(nèi)容，講解疾病相關(guān)知識(shí)，鍛煉了護(hù)士的心理素質(zhì)及語言表達(dá)能力。

3總結(jié)

朗讀，是我國傳統(tǒng)的、行之有效的語文教學(xué)方法?，F(xiàn)在，有人認(rèn)為有大量的影音輔助教學(xué)，朗讀就不太重要了。于是，在語文課堂上就很少聽到瑯瑯的讀書聲，更多的時(shí)間被用來進(jìn)行“問題探究”、“討論交流”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)始終是要重視朗讀的，特別是在職業(yè)中專的語文課堂上，更應(yīng)該有足夠的時(shí)間來朗讀，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。古人云：讀能通神。意思是說，朗讀可以使人領(lǐng)會(huì)文章的精髓。朗讀也是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的一條重要途徑。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能更好地理解課文中作者所表達(dá)的情感；能提高自身的語言表達(dá)能力，對(duì)將來走上工作崗位，推薦自己，提升自己，都有幫助。重視職業(yè)中專語文課堂的朗讀教學(xué)，筆者建議可以嘗試著從以下幾點(diǎn)著手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，以提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1提高自身語音面貌，持標(biāo)準(zhǔn)的普通話，為學(xué)生朗讀做一個(gè)好的示范著名語文教育家劉國正先生說：“語文教師自身的修養(yǎng)，在教學(xué)中所起的作用是巨大的，甚至可以說是起決定作用的，自身修養(yǎng)不夠，教學(xué)方法再講究，效果也有限；反之，教起來會(huì)左右逢源，事半功倍?！痹诶首x教學(xué)中，教師的朗讀能力是很重要的。教師標(biāo)準(zhǔn)的、聲情并茂的朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章所展現(xiàn)的意境。現(xiàn)在有許多名家朗讀的影音，這些作為輔助教學(xué)很好，但這比不上教師親自為學(xué)生朗讀來的親近，來的有魅力。優(yōu)質(zhì)的朗讀示范要求教師要充分備課，模仿名家的誦讀，在模仿中糾正自身讀音的不足，在學(xué)習(xí)中也融入自身的情感體驗(yàn)，從而在課堂上感染學(xué)生。外聯(lián)社出版的職教語文課本中，《匆匆》是一篇值得朗讀的文章。備課中，教師要把握文章惆悵的基調(diào)，把握朱自清當(dāng)時(shí)追尋時(shí)間匆匆流逝，徘徊卻又執(zhí)著的追求這樣一種心理，通過朗讀教師要把這些情感表達(dá)出來。例如：“燕子去了，有再來的時(shí)候，楊柳枯了，有再青時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這一句，朗讀時(shí)要注意斷句，緩緩的，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間的飛逝，從而在教師的朗讀中思考文章憂傷、惆悵的源頭，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。此類能觸動(dòng)心靈的句子很多，備課時(shí)，教師要自己先融入其中。優(yōu)質(zhì)地示范朗讀，旨在拋磚引玉，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多體會(huì)。學(xué)生朗讀到妙處，及時(shí)表揚(yáng)，以提高學(xué)生積極性。總之，教師要通過示范朗讀，來感染學(xué)生，熱愛朗讀，感知文章傳達(dá)出的情感。

2巧問文章中的問題，深刻理解課文，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的基調(diào)和朗讀的節(jié)奏在朗讀訓(xùn)練中，教師針對(duì)朗讀，巧問問題是很重要的。如果學(xué)生能真正把握文章的朗讀基調(diào)和朗讀節(jié)奏，就能達(dá)到深刻理解文章的目的?！白x書百遍，其義自見。”說的就是這個(gè)道理。課堂上教師有意識(shí)地提些關(guān)鍵的問題，能讓學(xué)生邊朗讀邊思考，思考后朗讀，就更能理解文章，最終使學(xué)生將作者的情感深層次的牢記于內(nèi)心，從而達(dá)到語文教學(xué)的本質(zhì)目的。例如在《匆匆》中，教師示范朗讀后，可以問學(xué)生聽出文中表達(dá)了什么情感。不同的學(xué)生聽出的情感是不一樣的，有悲傷，有無奈，有惆悵，有遺憾。接下來可以讓學(xué)生歸納出這些情感的基調(diào)，都是沉重的。這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)就心里有數(shù)了。再如，讀到“頭涔涔而淚潸潸”時(shí)，可以問為什么會(huì)這樣。學(xué)生找出的原因是：緊張，還帶點(diǎn)無奈，所以朗讀節(jié)奏就需要緩慢一點(diǎn)。而讀到“時(shí)間在我們身邊溜走”那一段的時(shí)候，可以問學(xué)生哪些是描寫時(shí)間的動(dòng)詞。學(xué)生歸納出：“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、“閃過”，其共同的特點(diǎn)是“快”，所以讀時(shí)節(jié)奏要稍快些，以體現(xiàn)時(shí)間流逝之快。學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏，能感悟到語言的韻律美，從某種意義上說就是真正理解了文章。關(guān)鍵問題的設(shè)置，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀技能，又提高了學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

3積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，為朗讀創(chuàng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以陶冶情操有些文章內(nèi)容離學(xué)生的時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生在朗讀時(shí)很難把握文章的思想內(nèi)容，更不用說深入體會(huì)作者的情感，把情感通過朗讀表現(xiàn)出來。教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，再現(xiàn)作品中的場景、事物，展現(xiàn)文章當(dāng)時(shí)所反映的社會(huì)背景，使學(xué)生如臨其境，和作者有所共鳴，從而“讀”出文章本來的味道。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，可以用圖畫再現(xiàn)場景，用音樂渲染背景，用語言描述情景等，讓學(xué)生回到文章所在的時(shí)代。例如高等教育出版社中的《荷塘月色》，就能通過創(chuàng)設(shè)情境，為朗讀服務(wù)。由于寫作時(shí)間離現(xiàn)代較遠(yuǎn)，學(xué)生把握“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”這種感情，有難度。朗讀前，可以播放反映當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的記錄片，讓學(xué)生置身于歷史，體會(huì)“白色恐怖”的殘酷。這讓學(xué)生了解文中“淡淡的哀愁”的原因，就能真正在朗讀時(shí)表達(dá)出來。而展現(xiàn)“淡淡的喜悅”之情，特別是“淡淡的”很難把握。我們可以播放有關(guān)月下荷塘的flash畫面，并伴有淡雅的，寧靜的樂曲，渲染氣氛。在這樣的情境中，學(xué)生朗讀時(shí)就能身臨其境，不知不覺中融入作者的情感之中。文中所描寫的“荷塘上的月光”、“月光下的荷塘”這兩段文字，更可以通過各種方法創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生，讓學(xué)生在寧靜淡雅的氛圍中朗讀，真正體會(huì)“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”這種復(fù)雜的心情。象《故都的秋》、《胡同文化》這樣的文章，都適合通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。在創(chuàng)設(shè)好的符合文章內(nèi)容的情境中朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，從整體上陶冶了學(xué)生的情操。

4合理分配角色，指導(dǎo)學(xué)生定位朗讀，以深入了解文章中的人物形象朗讀教學(xué)并不局限于朗讀散文、詩歌，也可以朗讀小說、戲劇中的語段。這樣的朗讀有利于學(xué)生深入了解其中的人物形象。如《項(xiàng)鏈》一文，就可以讓學(xué)生朗讀描寫主人公馬蒂爾德心理的語段，讀出主人公對(duì)自己現(xiàn)狀的不滿，對(duì)奢華生活的向往，以及虛榮心得到滿足時(shí)的感受。不滿時(shí)要讀得低沉，向往奢華生活時(shí)要有羨慕、渴望之情，而舞會(huì)上虛榮心滿足時(shí)，得意之感更是可以通過朗讀展現(xiàn)出來。這樣在學(xué)生心里就活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)了一個(gè)貪慕虛榮的小資產(chǎn)階級(jí)婦女的形象?！独子辍肥且徊拷?jīng)典的話劇，人物性格鮮明，人物形象豐富。教師可根據(jù)作品中人物不同的性格、不同的身份地位等因素，鼓勵(lì)學(xué)生分角色有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)劇本中的人物角色充分了解，比如周樸園的冷酷無情，奸詐狡猾，魯侍萍的善良、堅(jiān)忍、有骨氣，這些都要學(xué)生細(xì)細(xì)品味后通過誦讀很好地展現(xiàn)出來。朗讀時(shí)要“設(shè)身處地”、“身臨其境”，努力“扮演”好角色，融入進(jìn)自己的思想感情。全身心投入到角色中朗讀，這個(gè)目標(biāo)不是一下就能達(dá)到的，所以要不斷指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生若能真正將人物角色讀的活靈活現(xiàn)，那就說明學(xué)生真正了解了文章中的人物形象。這樣訓(xùn)練，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，而且更為學(xué)生深入理解文章的人物形象提供了有力的保證，同時(shí)也把課堂時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己語言表達(dá)的才能，讓學(xué)生真正成為語文課堂的主體。

5采用各種方式，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持朗讀，養(yǎng)成習(xí)慣，及時(shí)反饋朗讀情況，以提高語言表達(dá)能力在朗讀教學(xué)中，堅(jiān)持朗讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，并能及時(shí)反饋，這一點(diǎn)十分重要。鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，這能使學(xué)生在一遍遍的誦讀中，體悟文章的韻味。每一遍朗讀后，教師都要及時(shí)地對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要把學(xué)生的朗讀情況和訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行比較，找出差距，分析原因，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)朗讀方法，以提高朗讀效果。朗讀教學(xué)中教師的智慧是實(shí)現(xiàn)朗讀效果的一個(gè)重要步驟。為了更好地讓學(xué)生能將朗讀堅(jiān)持下去，教師可以用形式多樣的活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生。如開展課前三分鐘的新聞播報(bào)就是一個(gè)很好的方式。每節(jié)課前留出三分鐘，讓值日的學(xué)生就當(dāng)天的新聞高聲朗讀，要求咬字清晰，聲音洪亮。講臺(tái)是學(xué)生鍛煉膽量的好地方，完成后都要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，以肯定為主，以便讓學(xué)生在第二次播報(bào)新聞時(shí)，能更有信心。還可以每隔一個(gè)月開展一次經(jīng)典詩歌朗誦比賽，比賽在各小組之間進(jìn)行，以促進(jìn)小組之間的互相學(xué)習(xí)。通過各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生持之以恒，保持朗讀的熱情，并在堅(jiān)持中提高自身的朗讀能力，從而潛移默化的地培養(yǎng)自身的語言表達(dá)能力。

（一）《檢察官法》的修改。**年6月30日第九屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)通過了《關(guān)于修改〈中華人民共和國檢察官法〉的決定》，其中一個(gè)十分重要的修改就是對(duì)檢察官的任職資格的修改，對(duì)檢察官的學(xué)歷要求由?？铺嵘奖究啤Ｐ滦抻喌摹稒z察官法》對(duì)檢察官的學(xué)歷作了明確的規(guī)定。即從**年起，一般情況下新任檢察官最低必須具備“高等院校法律專業(yè)本科畢業(yè)或者高等院校非法律專業(yè)本科畢業(yè)具有法律專業(yè)知識(shí)”這一學(xué)歷條件，本法施行前的檢察人員不具備此項(xiàng)規(guī)定的條件的，應(yīng)當(dāng)接受培訓(xùn)，具體辦法由最高人民檢察院制定。**年，全市363名干警中，不具有本科學(xué)歷的尚有132名，其中具有國民教育本科學(xué)歷的干警僅有57人，占15.7%。

（二）《人民檢察院基層建設(shè)實(shí)施綱要》的實(shí)施。**年最高人民檢察院下發(fā)了《人民檢察院基層建設(shè)實(shí)施綱要》。《綱要》要求對(duì)未達(dá)到檢察官法規(guī)定的任職學(xué)歷條件的現(xiàn)任檢察官，組織參加本科學(xué)歷教育或者續(xù)職資格培訓(xùn)。以領(lǐng)導(dǎo)干部和檢察官為重點(diǎn)，分類開展崗位培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)骨干和一專多能的復(fù)合型人才。

（三）**檢察機(jī)關(guān)自身特點(diǎn)和發(fā)展需要。**成地建市不久，地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的丘陵地區(qū)，檢察人員結(jié)構(gòu)不合理，素質(zhì)參差不齊，與檢察工作形勢和任務(wù)發(fā)展要求差距較大，受客觀因素的限制，一時(shí)又難以吸引到優(yōu)秀人才。只有立足現(xiàn)有人才的潛力挖掘，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有人員的教育培訓(xùn)才是見效快的捷徑。同時(shí)，市檢察院黨組也清醒地認(rèn)識(shí)到，**檢察事業(yè)要有更大的發(fā)展，必須要形成自己一套獨(dú)特的教育體系，以提高干警素質(zhì)，提高辦案質(zhì)量和辦案水平。

【案例概況】

（一）多種形式，開展學(xué)歷教育。學(xué)歷教育培訓(xùn)的主要有五種形式：一是按照高檢院、省院的要求的部署，共組織了24名干警參加任職資格及續(xù)職資格培訓(xùn)，并畢業(yè)取得合格證書；二是組織干警參加遠(yuǎn)程教育學(xué)歷班的培訓(xùn)，全市共有10名干警參加學(xué)習(xí)，其中已畢業(yè)3人；三是組織干警參加自學(xué)考試，全市共有24名干警參加，其中已畢業(yè)10人；四是鼓勵(lì)和組織干警參加成人高等教育函授學(xué)習(xí)，共有11人參加，已畢業(yè)6人；五是與高等院校合作，直接舉辦學(xué)歷教育班。2005年，我們與西南政法大學(xué)聯(lián)合開辦了法律專業(yè)本科函授班，經(jīng)過認(rèn)真組織和深入動(dòng)員，首期有31人參加了專升本函授學(xué)習(xí)。

三年來已有21名干警取得了在職國民教育本科學(xué)歷；24人完成續(xù)職資格培訓(xùn)；38名干警參加研修班或研究生進(jìn)修的學(xué)習(xí)，有2名干警獲得碩士學(xué)位；還有57名干警在讀國民教育本科。

兒科是醫(yī)院相對(duì)特殊的科室，收治患者身體還有心理機(jī)能還處于發(fā)育狀態(tài)，難以有效訴說自己的感受，對(duì)相關(guān)治療護(hù)理容易出現(xiàn)抵觸心理。另一方面由于擔(dān)心兒女身體健康，患兒家長難以避免存在焦慮、煩躁情緒，如果護(hù)理過程出現(xiàn)失誤那么則容易引發(fā)各種質(zhì)疑、沖突甚至是醫(yī)療糾紛。該院對(duì)于兒科臨床護(hù)理質(zhì)量有嚴(yán)格要求，除了專業(yè)的素質(zhì)還有操作之外，還應(yīng)該始終貫徹以患者為中心的護(hù)理服務(wù)理念，因此科室管理模式極為重要，只有符合科學(xué)、合理、結(jié)合實(shí)際的管理原則[3]，才能夠?qū)浻布?duì)應(yīng)提升，滿足人們的需求，在參考相關(guān)文獻(xiàn)以及綜合醫(yī)院自身特點(diǎn)后，自2018年始在兒科科室應(yīng)用層級(jí)護(hù)理管理模式，為更好地滿足患兒及其家屬的需求，最終取得令人滿意的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料該院自。2018年始在兒科應(yīng)用層級(jí)護(hù)理管理模式，以此為界限分別選取前后各1年時(shí)間并進(jìn)行分組，前后對(duì)應(yīng)設(shè)為對(duì)照組與觀察組，期間無人員調(diào)動(dòng)的情況，其中護(hù)理人員均為女性。文化程度具體如下：5名中專、11名大專、4名本科。1.2管理方法。對(duì)照組護(hù)士采取常規(guī)護(hù)理管理模式，根據(jù)科室要求制定相關(guān)管理規(guī)范，定期監(jiān)督并結(jié)合患者反饋，作為對(duì)護(hù)士考核的標(biāo)準(zhǔn)。觀察組期間護(hù)士接受層級(jí)護(hù)理管理模式，具體內(nèi)容如下。對(duì)于護(hù)理人員工作內(nèi)容還有流程在制定時(shí)綜合考慮到科室的實(shí)際情況還有資源分配狀態(tài)，確保每一項(xiàng)工作制度都能夠盡可能被完善，工作制度的覆蓋范圍包含科室對(duì)各種收治疾病了解程度、治療所用儀器、保養(yǎng)工作標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)護(hù)物品的準(zhǔn)備流程、團(tuán)隊(duì)交流效率、醫(yī)護(hù)配合默契程度、對(duì)于突發(fā)事件的處理和應(yīng)急處理等，涵蓋各個(gè)方面的工作內(nèi)容。對(duì)各個(gè)層級(jí)護(hù)理人員要定期進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容與層級(jí)護(hù)理管理內(nèi)容相適應(yīng)，培訓(xùn)的方式包括導(dǎo)師帶教、面對(duì)面培訓(xùn)、小組互助培訓(xùn)等[6]，一般情況下下一層護(hù)士的受培訓(xùn)工作由上一層護(hù)士負(fù)責(zé)，層級(jí)的不同決定了培訓(xùn)內(nèi)容的差異，需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓上下兩個(gè)層次在培訓(xùn)過程中均有收獲[7]。為患兒治療及護(hù)理過程中需要密切觀察生命體征、和家屬及時(shí)有效溝通、治療以及健康指導(dǎo)等內(nèi)容，讓患兒能夠接受到全面、連續(xù)的護(hù)理服務(wù)。病情較重的患兒由高層次護(hù)士負(fù)責(zé)（年資高、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、能力突出），讓下層護(hù)士配合協(xié)助，在護(hù)理過程中學(xué)習(xí)[8]。1.3統(tǒng)計(jì)方法。對(duì)于實(shí)驗(yàn)所需要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析處理的數(shù)據(jù)輸入專業(yè)軟件SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，組間差異比較進(jìn)行t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1管理效果。相對(duì)于對(duì)照組，觀察組護(hù)士的護(hù)理工作的能力、質(zhì)量以及綜合能力等所得數(shù)據(jù)均有顯著優(yōu)越性（P＜0.05），見表1。2.2患兒家屬滿意度。觀察組護(hù)士的護(hù)理工作所得評(píng)分為（94.5±5.1）分，顯著高于對(duì)照組護(hù)士所得評(píng)分（84.1±6.2）分，組間差異比較提示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=9.618，P＜0.05）。

3討論

摘要：本文利用大數(shù)據(jù)中的聚類算法確定影響醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要因素，構(gòu)建醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)的各指標(biāo)采集相關(guān)數(shù)據(jù)，生成醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)集，選用約束參量分析法，分析融合后醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)的控制變量和解釋變量，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)。實(shí)例分析結(jié)果顯示所研究方法評(píng)價(jià)所花費(fèi)時(shí)間均值約為1.3s，與主觀評(píng)價(jià)方法相比平均等級(jí)相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.97，可提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)效率。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)分析；醫(yī)學(xué)生；綜合素質(zhì)；指標(biāo)體系；數(shù)據(jù)融合；相空間分布；約束參量

1引言

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)手段普遍得到了提升[1-3]，醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)與人民的生命和健康息息相關(guān)，因此醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的的研究熱點(diǎn)之一[4-6]。為了獲得理想的醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，提出了基于大數(shù)據(jù)的醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)算法。相較于普通高等教育采用的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)算法[7-9]，該算法在醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過數(shù)據(jù)化形式記錄并統(tǒng)計(jì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)變化過程，并找到醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)影響因素，同時(shí)可基于實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)匯總判斷醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)需求與需調(diào)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容等[10]。基于這種匯總、分析醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)中最真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)的方式，即可顯示出大數(shù)據(jù)的宏觀掌控性能，同時(shí)還可詳細(xì)描述微觀數(shù)據(jù)的分析功能，使醫(yī)學(xué)院校從整體到細(xì)節(jié)均可更好的把握醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)變化特點(diǎn)，掌握醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)律，提升醫(yī)學(xué)教育水平。

2基于大數(shù)據(jù)的醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)算法

基于大數(shù)據(jù)的醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）利用大數(shù)據(jù)中的聚類算法確定哪些因素是影響醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要影響因素，集合這些主要影響因素構(gòu)建醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（2）根據(jù)所構(gòu)建醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)的各指標(biāo)，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，生成醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)集，對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)進(jìn)行融合。（3）選用約束參量分析法，分析融合后醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)的控制變量和解釋變量，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)。2.1聚類算法作為大數(shù)據(jù)中的主要組成部分，聚類分析算法可理解為是一種非監(jiān)督模式識(shí)別方法[11-13]。聚類分析算法運(yùn)行過程中，將數(shù)據(jù)對(duì)象分為簇，令每一個(gè)簇內(nèi)部具有較高一致度，并確保簇與簇之間具有較低一致度。聚類算法在分析數(shù)據(jù)內(nèi)在規(guī)律方面產(chǎn)生關(guān)鍵性影響，聚類過程通過持續(xù)確定距離種子點(diǎn)最近均值的方式完成，圖1所示為聚類算法流程。聚類算法流程總共分為5個(gè)環(huán)節(jié)：（1）用D表示樣本數(shù)據(jù)集，依照實(shí)際需求將樣本數(shù)據(jù)D集劃分為k個(gè)簇，同時(shí)確定k個(gè)樣本點(diǎn)，分別設(shè)定k個(gè)樣本點(diǎn)值的聚類中心。（2）用表示D內(nèi)全部樣本點(diǎn)，以此確定各樣本點(diǎn)同簇中心的距離。（3）基于相關(guān)計(jì)算方法確定關(guān)于的最小距離，該距離值用表示，基于的計(jì)算結(jié)果將劃分到同距離最小的簇內(nèi)。（4）再次確定各簇的聚類中心距離。（5）確定數(shù)據(jù)集D內(nèi)全部點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)差E(t)，并將其同前一次標(biāo)準(zhǔn)差E(t-1)實(shí)施對(duì)比，若E(t)小于E(t-1)，表示計(jì)算過程不收斂，此時(shí)需轉(zhuǎn)到（2），相反表示計(jì)算過程收斂可結(jié)束。依據(jù)大數(shù)據(jù)的聚類算法對(duì)所采集的醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)數(shù)據(jù)實(shí)施聚類處理，構(gòu)建醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。2.2大數(shù)據(jù)融合根據(jù)所構(gòu)建醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)的各指標(biāo)，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，生成醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)集，對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)進(jìn)行融合。2.3基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)方法利用約束參量分析方法分析醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)融合后的控制變量與解釋參量[13]，以此評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)。

摘要：中職教育既是我國培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)階段，也是中職學(xué)生文化知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力等綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵時(shí)期，中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)蘊(yùn)含在專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展兩個(gè)方面。當(dāng)前在我國中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性欠缺、教師教學(xué)方法滯后和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)功利性等突出現(xiàn)象。這是受到多重因素影響的結(jié)果，為此，應(yīng)當(dāng)研究有效的對(duì)策，通過綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系優(yōu)化設(shè)計(jì)，來培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和提升中職院校的教育水平。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；綜合素質(zhì)；素質(zhì)培養(yǎng)體系；設(shè)計(jì)

新時(shí)期國家大力支持職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育作為我國國民教育體系的一種教育類型，承載著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的使命[1]。在我國職業(yè)教育體系中，中職教育是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的主力軍，每年大量具有技術(shù)、技藝的畢業(yè)生走出校門，成為支持我國制造業(yè)企業(yè)發(fā)展的重要力量。中職教育是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，綜合素質(zhì)實(shí)則是從國家、社會(huì)和個(gè)人層面對(duì)中職學(xué)生理應(yīng)具備的文化知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力等多種要素的有機(jī)融合體[2]。中職院校對(duì)口單招的學(xué)生與一般中職學(xué)生有所不同，他們既有學(xué)好專業(yè)技術(shù)的訴求，也對(duì)自身綜合素質(zhì)的提升有潛意識(shí)和緊迫感。

1中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)影響到中等職業(yè)教育的水平。有學(xué)者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)近年來中職學(xué)生綜合素質(zhì)與前幾年相比有降低的趨勢，學(xué)生的求學(xué)精神、態(tài)度、熱情也不如以前，整體綜合素質(zhì)不是很好[3]。具體而言，當(dāng)前階段中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)還存在以下主要問題。

1.1中職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性欠缺

綜合素質(zhì)測評(píng)是初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，其測評(píng)結(jié)果是高中段學(xué)校招生錄取的重要依據(jù)之一。根據(jù)《*市*年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革實(shí)施方案》的有關(guān)精神，*年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)測評(píng)結(jié)果由“綜合評(píng)語”和“測評(píng)等第”兩部分組成，其中測評(píng)等第項(xiàng)目分為道德與修養(yǎng)、審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、探究與實(shí)踐和操作技能五大項(xiàng)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本指導(dǎo)方案，制定具體操作方案，于4月25日前報(bào)市教體局綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（普教科）。

一、指導(dǎo)思想

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須有利于全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程；有利于引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的長期、順利地實(shí)施；有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的有效發(fā)展；有利于改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、基本原則和總體要求

1、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本原則：一是堅(jiān)持過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，學(xué)校應(yīng)為每位學(xué)生建立《學(xué)生成長記錄冊(cè)》，全程、全面記錄學(xué)生在初中階段各方面的成長狀況，內(nèi)容包括各學(xué)期的思想狀況、學(xué)習(xí)成績、社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)、獎(jiǎng)懲情況、反映個(gè)人特長和才能的成果、作品和獲獎(jiǎng)證書等；二是堅(jiān)持公開、公正、公平的原則，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序等應(yīng)事先向?qū)W生及其家長公布，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)告知學(xué)生本人及其家長，其中各類獲得A等級(jí)的學(xué)生名單須在校內(nèi)公示，如有異議，學(xué)校應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、核實(shí)、處理。

2、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：以學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)，由“綜合評(píng)語”和“測評(píng)等第”兩部分組成。

【摘要】成長記錄袋對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的引導(dǎo)作用。但是目前成長記錄袋的使用還存在著諸多問題，教師要采取相應(yīng)策略，發(fā)揮成長記錄袋的評(píng)價(jià)作用。教師應(yīng)重視學(xué)生成長記錄袋的設(shè)計(jì)；對(duì)資料積累過程進(jìn)行完善與優(yōu)化；確保綜合性評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；成長記錄袋；應(yīng)用策略

成長記錄袋是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要評(píng)價(jià)方式，在實(shí)施過程中能夠?qū)W(xué)生日常學(xué)習(xí)及綜合性實(shí)踐活動(dòng)給予更全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠正確反映學(xué)生思想表現(xiàn)及學(xué)習(xí)等情況，因而學(xué)生成長袋評(píng)價(jià)形式越來越受到廣大教育工作者的認(rèn)可。客觀公正評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師不斷改善教育教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)及行為進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化自身思想品質(zhì)與學(xué)習(xí)過程。而成長記錄袋在近年來被廣泛應(yīng)用于對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程，使綜合評(píng)價(jià)更接近小學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的學(xué)生生本理念，在成長記錄袋的使用過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也日漸豐富與多元化，有效促進(jìn)學(xué)生思維品德與學(xué)習(xí)技能等綜合素質(zhì)的提高。

一、應(yīng)用成長記錄袋對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中存在的問題

學(xué)生綜合素質(zhì)記錄袋可以發(fā)揮多方面的優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，促使學(xué)生不斷反思與完善自身行為方式。然而，在這過程中還存在諸多問題。

（一）教師忽視成長記錄袋的評(píng)價(jià)作用