導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息技能論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由于受到種種因素的影響，學(xué)生的發(fā)展水平不盡相同。有些家庭條件較好的學(xué)生早在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)，掌握了初步信息技術(shù)技能；而有些學(xué)生則在進(jìn)入初中后才首次接觸信息技術(shù)。所以教師要正視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)性品質(zhì)和認(rèn)知風(fēng)格等方面存在的差異性，對(duì)癥下藥地組織教學(xué)。據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型一般可分為全優(yōu)型、認(rèn)真型、松散型和全劣型。認(rèn)真型學(xué)生在學(xué)習(xí)方面十分刻苦，但喜好采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績跟不上；松散型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但學(xué)風(fēng)不夠踏實(shí)，知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不夠穩(wěn)定；全優(yōu)型和全劣型則是兩個(gè)極端。教師針對(duì)不同類型學(xué)生要采取個(gè)性化的教學(xué)方式，促使松散型學(xué)生夯實(shí)信息技術(shù)理論知識(shí)基礎(chǔ)；為認(rèn)真型學(xué)生傳授一些行之有效的學(xué)習(xí)方法；鼓勵(lì)全優(yōu)型學(xué)生再接再厲；督促全劣型學(xué)生端正思想，改進(jìn)態(tài)度，上課要認(rèn)真聽講，必要時(shí)還要給全劣型學(xué)生“開小灶”，使他們跟上教學(xué)進(jìn)度。通過這樣的個(gè)性化教學(xué)，力求促進(jìn)學(xué)生牢固掌握信息技術(shù)技能，獲得較好的學(xué)習(xí)成績。

二、構(gòu)建“學(xué)習(xí)方法資源包”，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力

毫無疑問，信息技術(shù)是一門快速發(fā)展的技術(shù)，個(gè)中所包含的知識(shí)日新月異，稱其為“計(jì)劃趕不上變化”一點(diǎn)也不為過。所以教師將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，遠(yuǎn)比將具體信息技術(shù)知識(shí)傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術(shù)課程個(gè)性化教學(xué)要讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定自己的學(xué)習(xí)興趣，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，不斷探索新知識(shí)和技能。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用精加工學(xué)習(xí)策略鞏固自己學(xué)過的理論知識(shí)，這是通過將所學(xué)新知識(shí)與已有知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。也可以將筆記策略傳授給學(xué)生，即教會(huì)學(xué)生如何在課堂上記筆記，以便課后復(fù)習(xí)。教師要告訴學(xué)生記筆記時(shí)應(yīng)該用盡可能少的字表達(dá)盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學(xué)習(xí)材料變得尤為有意義，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解。平時(shí)，教師要多指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法的資源包，并根據(jù)實(shí)際情況不斷充實(shí)，逐步提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。

三、采用分層次教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，如果采用“一刀切”的教學(xué)方法，必然會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不好”的現(xiàn)象。如此，教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中采用分層次教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)將他們分為“好、中、差”三個(gè)層次，對(duì)各層次學(xué)生安排不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于好學(xué)生，可以安排難度較大的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術(shù)水平；對(duì)于“中、差”兩個(gè)層次的學(xué)生，教師安排的教學(xué)內(nèi)容要符合他們的接受能力，同時(shí)也要高于他們的現(xiàn)有水平，使學(xué)生達(dá)到“跳一跳、夠得著”的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)這兩個(gè)層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時(shí)給予他們表揚(yáng)和肯定，尤其是對(duì)后進(jìn)生，更要加大表揚(yáng)力度，以此樹立他們的學(xué)習(xí)自信心，滿足他們的學(xué)習(xí)成就感，再接再厲，再創(chuàng)成績。

四、結(jié)語

篇2

論文摘要:本文通過個(gè)別調(diào)查法和座談法，對(duì)本校05級(jí)教育技術(shù)學(xué)生的信息能力作了一個(gè)初步調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

在科技發(fā)展的今天，知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該比其它專業(yè)的學(xué)生具有更強(qiáng)的信息應(yīng)用能力，特別是在教學(xué)方面的應(yīng)用，需要具有對(duì)信息的查找和創(chuàng)新能力。

1信息能力的含義

息能力是對(duì)各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個(gè)體在主動(dòng)選擇和運(yùn)用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對(duì)自然的感應(yīng)、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對(duì)搜集的信息進(jìn)行理解、歸納、分類、存儲(chǔ)記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個(gè)性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識(shí)是基礎(chǔ);準(zhǔn)確的判斷能力是關(guān)鍵。

2教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息能力現(xiàn)狀分析

2.1研究的對(duì)象、內(nèi)容及方法

該次主要是針對(duì)陜西理工學(xué)院05級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的71位學(xué)生展開的一項(xiàng)小范圍調(diào)查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調(diào)查法了解學(xué)生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力上。

2.2現(xiàn)狀分析

2.2.1基于計(jì)算機(jī)機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力現(xiàn)狀

在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)能力掌握方面，我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要涉及到的是計(jì)算機(jī)基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項(xiàng)能力是要求所有專業(yè)的學(xué)生都掌握，只不過是要求我專業(yè)學(xué)生能夠更進(jìn)一步。它們的主要作用在于提高教技學(xué)生的能力素養(yǎng)，是一種基礎(chǔ)性的能力，要求每一個(gè)人都能夠熟練掌握應(yīng)用。

通過對(duì)40個(gè)學(xué)生(其中男20，女20)進(jìn)行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于WORD的應(yīng)用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對(duì)此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個(gè)男生中，全部學(xué)牛都能夠基本掌握該項(xiàng)能力.16人對(duì)此應(yīng)用特別熟練。

對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，大部分認(rèn)為只需要會(huì)打字，會(huì)進(jìn)行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應(yīng)該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個(gè)模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。

對(duì)于EXCEL的應(yīng)用，主要對(duì)20個(gè)男生和30個(gè)女生進(jìn)行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個(gè)男生能夠基本掌握該能力，12人達(dá)到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達(dá)到熟練，其他9人基本不接觸。

對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，明顯低于對(duì)WORD的掌握要低得多，這項(xiàng)能力主要是要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對(duì)數(shù)字做進(jìn)一步的計(jì)算，排序，以及插入圖表圖片等。

對(duì)于PPT的應(yīng)用現(xiàn)狀，主要是通過觀察法來調(diào)查實(shí)現(xiàn)的。通過整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項(xiàng)技能，能夠作出比較簡單的少頁數(shù)量的作品。但是若要完成比較復(fù)雜或者連貫的多頁數(shù)的作品，則沒有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來看，大多數(shù)人存在頁面設(shè)計(jì)不合理、缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容等問題。

綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強(qiáng)勢。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點(diǎn)在文字編輯和PPT制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應(yīng)提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數(shù)字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項(xiàng)目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習(xí)得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時(shí)我們實(shí)際也是在進(jìn)行某些信息的處理和在加工。

2.2.2程序編寫能力的現(xiàn)狀分析

較計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)而言，我們學(xué)習(xí)程序的編寫主要應(yīng)用與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)上，不是單純的對(duì)其進(jìn)行掌握和了解后就可以的。而是要求學(xué)生能夠熟練的掌握，并能夠通過對(duì)所獲的基本信息進(jìn)行生成和創(chuàng)新，開發(fā)設(shè)計(jì)一些教學(xué)輔助軟件。

在該項(xiàng)調(diào)查中，主要是對(duì)20個(gè)男生和10個(gè)女生的C語言及VB語言的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行的。通過訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學(xué)生能力的不足

從這兩個(gè)圖表中，我們不難看出，學(xué)生對(duì)這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應(yīng)用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流。基于這種情況，通過與學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反應(yīng)聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等?？偨Y(jié)起來，更多的問題還是在學(xué)生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識(shí)，說明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對(duì)信息的利用意識(shí)不夠。

2.2.3多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀

多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力應(yīng)用上主要是能夠熟練的運(yùn)用Authorware軟件制作適合個(gè)科教學(xué)實(shí)用的教學(xué)課件。那么，我校該專業(yè)05級(jí)學(xué)生是否能達(dá)到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的現(xiàn)狀并不能達(dá)到要求。

在這項(xiàng)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應(yīng)用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項(xiàng)軟件的應(yīng)用實(shí)際上主要體現(xiàn)學(xué)生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因?yàn)槲覀冎溃粋€(gè)優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時(shí)需要配有相關(guān)的圖片，圖像，動(dòng)畫以及其它有助于教學(xué)進(jìn)行的各種媒體，不單單要求具有計(jì)算機(jī)的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點(diǎn)上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。

3提高學(xué)生信息能力的對(duì)策

通過對(duì)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息能力的獲得較實(shí)際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的信息能力，我們應(yīng)從國家、學(xué)校、老師和學(xué)生四個(gè)角度著手考慮。

國家在政策上應(yīng)該向西部偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎(chǔ)不夠完善，不利于在校大學(xué)生信息能力的提高和發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)該提供給學(xué)生大量的實(shí)踐操作時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而不能依舊如高中教學(xué)那樣，只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該提供充足的軟硬件資源供在校學(xué)生使用。

篇3

將差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力、差錯(cuò)知識(shí)能量、技術(shù)創(chuàng)新績效3者聯(lián)系起來并整合為一個(gè)研究框架，形成不同類型的差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力經(jīng)由差錯(cuò)知識(shí)能量的孕育進(jìn)而影響技術(shù)創(chuàng)新績效的概念模型，如圖1。在此模型中，差錯(cuò)知識(shí)能量是企業(yè)差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力與技術(shù)創(chuàng)新績效的主要中介變量，且具有部分中介的效果，即企業(yè)差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力不僅直接影響技術(shù)創(chuàng)新績效，且通過不同的差錯(cuò)知識(shí)能量積蓄方式對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績效產(chǎn)生間接影響。

二、研究數(shù)據(jù)與方法

（一）變量操作性定義和測量

借鑒國內(nèi)外成熟的測量量表，采用Likerts　5點(diǎn)計(jì)分，讓受訪者根據(jù)測量題項(xiàng)的表述與企業(yè)實(shí)際情況的符合程度，在“完全不同意”“不同意”“一般”“同意”“完全同意”之間進(jìn)行選擇，對(duì)應(yīng)分值為1～5。1）因變量為技術(shù)創(chuàng)新績效。根據(jù)蔡啟通（1997）［23］、林義屏（2001）［24］、謝洪明（2007）［25］的衡量量表，將技術(shù)創(chuàng)新定義為在產(chǎn)品、工藝和設(shè)備方面的創(chuàng)新，將技術(shù)創(chuàng)新績效視為3個(gè)構(gòu)面：①產(chǎn)品創(chuàng)新績效。②工藝創(chuàng)新績效。③設(shè)備創(chuàng)新績效。設(shè)計(jì)17個(gè)題項(xiàng)，其中產(chǎn)品創(chuàng)新績效包含4個(gè)題項(xiàng)，工藝創(chuàng)新績效包含8個(gè)題項(xiàng)，設(shè)備創(chuàng)新績效包含5個(gè)題項(xiàng)。2）自變量為差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力。衡量指標(biāo)以Rybowiak（1999）的Error　Orientation　Questionnaire（EOQ）為基礎(chǔ)，參考王重鳴等的研究，差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力由3個(gè)指標(biāo)衡量：①差錯(cuò)掌握能力；②差錯(cuò)預(yù)測能力；③差錯(cuò)抗壓能力。設(shè)計(jì)16個(gè)題項(xiàng)，其中差錯(cuò)掌握能力5個(gè)題項(xiàng)，差錯(cuò)預(yù)測能力4個(gè)題項(xiàng)，差錯(cuò)抗壓能力7個(gè)題項(xiàng)。3）中介變量為差錯(cuò)知識(shí)能量。差錯(cuò)知識(shí)能量包括差錯(cuò)知識(shí)解讀、差錯(cuò)知識(shí)獲取、差錯(cuò)知識(shí)流通3個(gè)維度，設(shè)計(jì)14個(gè)題項(xiàng)，其中差錯(cuò)知識(shí)解讀、差錯(cuò)知識(shí)獲取的測量題項(xiàng)主要源于Huber（1991）［26］和Teece（1997）［19］，分別為3個(gè)題項(xiàng)和5個(gè)題項(xiàng)；差錯(cuò)知識(shí)消化的測量題項(xiàng)主要源于謝洪明（2007）［26］和韓子天（2008）［27］等的研究，為6個(gè)題項(xiàng)。

（二）樣本的獲取

采用問卷調(diào)查方法，問卷發(fā)放對(duì)象主要是創(chuàng)新相對(duì)活躍的地區(qū)的企業(yè)，如珠三角、長三角、華北、華中地區(qū)等，一方面利用親友在制造業(yè)、高新技術(shù)業(yè)等行業(yè)的人脈，另一方面利用天津大學(xué)和安徽大學(xué)MBA班學(xué)員，采用紙質(zhì)問卷和電子問卷2種方式。首先，對(duì)初步設(shè)計(jì)的調(diào)查題項(xiàng)的維度指標(biāo)進(jìn)行討論，分析其適用性與有效性，確定指標(biāo)范圍并進(jìn)行查缺補(bǔ)漏工作，消除初始指標(biāo)問項(xiàng)的不明確和歧義之處，形成初始的問卷草案。其次，選取上海、武漢、安徽、廣東的12家企業(yè)展開小樣本預(yù)調(diào)查，對(duì)被調(diào)查人員和專家的反饋意見加以整理，并對(duì)問卷填寫情況和統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行初步分析，在此基礎(chǔ)上修正優(yōu)化初始問卷，相應(yīng)調(diào)整題項(xiàng)與題量設(shè)置、問卷結(jié)構(gòu)和問題表述，這些可以保障量表具有較好的內(nèi)容效度。正式問卷發(fā)放和回收時(shí)間是2014年8月3日到8月19日，共發(fā)出問卷350份，回收問卷237份，回收率67．71％；其中填答不全的無效問卷39份，有效問卷198份，有效率為83．5％。利用SPSS19．0軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行檢核、預(yù)處理與分析，樣本情況如表1．

三、實(shí)證分析

（一）量表信度效度檢驗(yàn)

1、差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力參照張正堂（2006）測量量表結(jié)構(gòu)效度的方法［28］，使用SPSS19．0對(duì)差錯(cuò)學(xué)習(xí)能量量表進(jìn)行探索性因子分析，KMO系數(shù)0．881＞0．8，Bartlett球體檢驗(yàn)的x2統(tǒng)計(jì)值顯著性為0．000，說明研究樣本數(shù)據(jù)具有高的相關(guān)性，適合因子分析。對(duì)16個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行主成分分析、正交旋轉(zhuǎn)、特征根大于1的方法抽取公因子，按照因子載荷大于0．5的原則，刪去EHA5題項(xiàng)，共萃取3個(gè)主成分因子，累計(jì)方差解釋率達(dá)到60．238％，分析結(jié)果與王重鳴（2000）［10］等的研究結(jié)果一致，命名3個(gè)公因子分別為差錯(cuò)掌握能力、差錯(cuò)預(yù)測能力、差錯(cuò)抗壓能力。內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbach’sα分別為0．764、0．719、0．890，問卷信度較好；各題項(xiàng)載荷因子均大于0．5，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。2、技術(shù)創(chuàng)新績效使用SPSS19．0對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績效進(jìn)行探索性因子分析，KMO系數(shù)0．915＞0．8，Bartlett球體檢驗(yàn)的x2統(tǒng)計(jì)值顯著性為0．000，小于0．01，說明研究樣本數(shù)據(jù)具有高的相關(guān)性，適合因子分析。對(duì)17個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行主成分分析、正交旋轉(zhuǎn)、特征根大于1的方法抽取公因子，共萃取3個(gè)因子，累計(jì)方差解釋率達(dá)到60．723％，分析結(jié)果與蔡啟通（1997）［23］等的研究結(jié)果一致，命名3個(gè)公因子分別為產(chǎn)品創(chuàng)新績效、工藝創(chuàng)新績效、設(shè)備創(chuàng)新績效。內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbachsα分別為0．881、0．833、0．822，問卷信度較好；各因子載荷量均大于0．55，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。3、差錯(cuò)知識(shí)能量使用SPSS19．0軟件對(duì)差錯(cuò)知識(shí)能量進(jìn)行探索性因子分析，KMO值為0．883＞0．8，Bartlett球體檢驗(yàn)的x2統(tǒng)計(jì)值顯著性為0．000，小于0．01，說明研究樣本數(shù)據(jù)具有高的相關(guān)性，適合因子分析。對(duì)14個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行主成分分析、正交旋轉(zhuǎn)、特征根大于1的方法抽取公因子，共萃取出3個(gè)因子，累計(jì)方差解釋率達(dá)到62．206％，命名3個(gè)公因子分別為差錯(cuò)知識(shí)解讀、差錯(cuò)知識(shí)獲取、差錯(cuò)知識(shí)消化。內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbach’sα分別為0．796、0．794、0．872，問卷信度較好；所有題項(xiàng)因子載荷大于0．50，說明差錯(cuò)知識(shí)能量量表符合要求。整體上，各量表的信度水平均超過Nunnally（1978）建議可接受的0．7［29］（P35－56）。

（二）假設(shè)檢驗(yàn)

1、相關(guān)性分析本研究樣本中各變量的信度、效度均達(dá)到可接受的水平，可以單一衡量指標(biāo)取代多重衡量指標(biāo)，如以差錯(cuò)掌握能力、預(yù)測能力、抗壓能力題項(xiàng)得分的均值衡量差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力指標(biāo)。表3顯示，差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績效、差錯(cuò)知識(shí)解讀、差錯(cuò)知識(shí)獲取、差錯(cuò)知識(shí)流通有顯著正向影響。差錯(cuò)知識(shí)解讀、差錯(cuò)知識(shí)獲取、差錯(cuò)知識(shí)流通對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績效有顯著正向影響。可見，研究結(jié)果支持假設(shè)H1，假設(shè)H2a，H2b，H2c，假設(shè)H3a，H3b，H3c。

2、企業(yè)成立年限、企業(yè)性質(zhì)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績效的差異性分析為了解企業(yè)成立年限和企業(yè)性質(zhì)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績效的差異性，對(duì)企業(yè)成立年限和性質(zhì)進(jìn)行單因素方差分析和趨勢檢驗(yàn)，并以LSD多重比較法探索差異性。表4表明，成立年限變量的離差平方和為80．438，趨勢檢驗(yàn)分解組內(nèi)方差：技術(shù)創(chuàng)新績效可被成立年限線性解釋的變差值為9．767，不可被成立年限線性解釋的變差值為1．540。若只考慮成立年限單個(gè)因素的影響，則技術(shù)創(chuàng)新績效總變差中，成立年限可解釋的變差為11．308，抽樣調(diào)查引起的變差為69．131，方差分別為2．827和0．358，獲得的F統(tǒng)計(jì)量為7．892，對(duì)應(yīng)的概率P值近似為0，小于顯著性水平，因此在置信度為95％的情況下，企業(yè)成立年限對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績效產(chǎn)生顯著影響。其中，成立年限為5年、4年對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績效的影響優(yōu)于成立1年、2年、3年，這可能是由于較成熟的企業(yè)更有實(shí)力進(jìn)行深層次、寬領(lǐng)域的創(chuàng)新，形成相對(duì)完善的創(chuàng)新路徑和管理模式，創(chuàng)新過程中不易出現(xiàn)常規(guī)性錯(cuò)誤，減少不必要的損失。但是，企業(yè)性質(zhì)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績效無顯著影響，變量顯著性概率P值大于0．05。

3、層次式多元回歸分析為了進(jìn)一步研究企業(yè)差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績效的影響，以及差錯(cuò)知識(shí)能量對(duì)企業(yè)差錯(cuò)學(xué)習(xí)與技術(shù)創(chuàng)新績效關(guān)系的中介作用，本研究在相關(guān)分析基礎(chǔ)上，運(yùn)用多元回歸分析，建立回歸模型，來檢驗(yàn)差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效的影響及強(qiáng)度。Baron＆Kenny（1986）認(rèn)為以回歸模式驗(yàn)證中介效果時(shí)，中介效果成立的3項(xiàng)條件包括：一是自變量與中介變量均與因變量間存在顯著關(guān)系；二是自變量與中介變量間存在顯著關(guān)系；三是將中介變量引入回歸方程，自變量與因變量的相關(guān)或回歸系數(shù)顯著降低。若自變量與因變量的回歸系數(shù)下降至零，是完全中介（full　mediation）；若自變量與因變量的回歸系數(shù)降低但不為零，是部分中介（partial　mediation）［30］。以一般制造業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為控制變量，每個(gè)回歸方程自變量采取強(qiáng)制進(jìn)入的方式，結(jié)果見表5．

結(jié)果顯示：（1）從表5差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力與3類技術(shù)創(chuàng)新績效的回歸分析結(jié)果可以看出：①模型二中判定系數(shù)調(diào)整后的R2為0．360，回歸方程的解釋力度為36％，即技術(shù)創(chuàng)新績效的變動(dòng)36％可以由差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力解釋（R2值不是太高，產(chǎn)生這種情況的原因可能是存在未考慮到的其他影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效的因素）。模型的F統(tǒng)計(jì)量為56．305，顯著性水平為0．000，具有顯著解釋力，說明自變量與因變量之間確實(shí)存在線性回歸關(guān)系。同時(shí)，差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力與技術(shù)創(chuàng)新績效的回歸系數(shù)0．666，顯著性水平小于0．001，說明差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績效有顯著的正向作用。②差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)新績效、工藝創(chuàng)新績效、設(shè)備創(chuàng)新績效的回歸系數(shù)都達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平，回歸系數(shù)分別為0．691、0．687、0．620；模型的F統(tǒng)計(jì)量分別為39．998、42．790、29．877，顯著性水平為0．000，說明差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)新績效、工藝創(chuàng)新績效、設(shè)備創(chuàng)新績效都有顯著的正向影響。H1a，H1b，H1c均得到驗(yàn)證。此外，比較回歸系數(shù)的大小可以發(fā)現(xiàn)，差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)新績效的影響強(qiáng)于對(duì)工藝創(chuàng)新績效和設(shè)備創(chuàng)新績效的影響。（2）從表5差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力與差錯(cuò)知識(shí)能量3個(gè)環(huán)節(jié)的回歸分析結(jié)果可以看出，差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力與差錯(cuò)知識(shí)能量3個(gè)環(huán)節(jié)的回歸系數(shù)都達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平，回歸系數(shù)均為正，分別為0．789、0．679、0．656。模型的F統(tǒng)計(jì)量為45．764、27．306、39．998，顯著性水平均為0．000，顯著水平小于0．001，說明差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力與差錯(cuò)知識(shí)能量3個(gè)環(huán)節(jié)均存在線性回歸關(guān)系。其中，差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力對(duì)差錯(cuò)知識(shí)解讀的影響尤為顯著。因此，H2a，H2b，H2c得到驗(yàn)證。（3）從表5差錯(cuò)知識(shí)能量3個(gè)環(huán)節(jié)與技術(shù)創(chuàng)新績效的回歸分析結(jié)果可以看出，差錯(cuò)知識(shí)解讀、差錯(cuò)知識(shí)獲取、差錯(cuò)知識(shí)消化對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績效的回歸系數(shù)都達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平，回歸系數(shù)均為正，分別為0．314、0．621、0．478，表明差錯(cuò)知識(shí)能量3個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績效均有顯著的正向影響，其中差錯(cuò)知識(shí)獲取的影響尤為顯著。因此，H3a，H3b，H3c得到驗(yàn)證。（4）模型6、模型7、模型8是在模型2的基礎(chǔ)上，分別以差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力與差錯(cuò)知識(shí)能量3個(gè)環(huán)節(jié)為自變量，技術(shù)創(chuàng)新績效為因變量置入方程。與模型2相比，在其新增解釋變異的能力上達(dá)顯著水平（調(diào)整后的R2增加量＝0．009、0．182、0．132，P＜0．01），顯示新加入的3項(xiàng)差錯(cuò)知識(shí)能量變量對(duì)于“技術(shù)創(chuàng)新績效”變異的解釋能力顯著地增加0．9％、18．2％、13．2％。此外，差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力與差錯(cuò)知識(shí)能量的回歸系數(shù)均具有顯著性，差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力與技術(shù)創(chuàng)新績效之間有顯著的正向線性關(guān)系，當(dāng)它們之間分別加入中介變量差錯(cuò)知識(shí)能量3個(gè)環(huán)節(jié)后，差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力對(duì)技術(shù)創(chuàng)新績效的影響仍然顯著，但是差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力與技術(shù)創(chuàng)新績效之間的回歸系數(shù)明顯降低（偏回歸系數(shù)由0．666分別降為0．586、0．350、0．449），可見差錯(cuò)知識(shí)能量3個(gè)環(huán)節(jié)在差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力和技術(shù)創(chuàng)新績效之間均起到部分中介作用，中介效應(yīng)與總效應(yīng)之比分別為0．1197、0．4748、0．3253，直接效應(yīng)與總效應(yīng)之比分別為0．8803、0．5252、0．6747，中介效應(yīng)與直接效應(yīng)之比依次為13．60％、90．40％、48．21％。因此，差錯(cuò)知識(shí)能量3個(gè)環(huán)節(jié)在差錯(cuò)學(xué)習(xí)能力影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效的過程中均起著不完全中介作用，H3d成立。由此，本研究所有假設(shè)均得到了驗(yàn)證。

四、結(jié)語

篇4

【關(guān)鍵詞】:單片機(jī);數(shù)字電位器;信號(hào)調(diào)理電路

在實(shí)際生產(chǎn)中往往需要對(duì)多種物理信號(hào)進(jìn)行檢測以便實(shí)現(xiàn)計(jì)量和控制,針對(duì)不同的信號(hào)往往需要不同的采集電路,這樣一來在設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試方面就存在很多不便之處。本文提出一種通用的可對(duì)多種信號(hào)進(jìn)行采集的信號(hào)調(diào)理電路。若將此電路應(yīng)用于儀器儀表中,則不必開箱,只需通過軟件設(shè)定即可接收工業(yè)現(xiàn)場常見的各種信號(hào),并可同時(shí)對(duì)八個(gè)通道模擬量進(jìn)行采樣記錄,各個(gè)通道完全隔離。

1、硬件設(shè)計(jì)

信號(hào)調(diào)理電路單路輸入的硬件結(jié)構(gòu),包括信號(hào)輸入、放大、單片機(jī)控制等幾大部分。信號(hào)輸入電路由精密基準(zhǔn)電源MAX872、光繼電器AQW212E、運(yùn)放4502及精密儀表開關(guān)電容模塊LTC1043等組成。其中精密基準(zhǔn)電源的使用一方面提升輸入信號(hào)的電位,避免低電位測量時(shí)的干擾誤差;另一方面作為一路檢測電路,其測量結(jié)果可以修正其它回路的檢測結(jié)果,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的在線自校正。MAX872具有較寬的電壓輸入范圍(2.7~20V),輸出精度可達(dá)2.500V±0.2%。LTC1043CN是雙精密儀表開關(guān)電容,電容外接,多用于精密儀表放大電路、壓頻轉(zhuǎn)換電路和采樣保持電路等。當(dāng)內(nèi)部開關(guān)頻率被設(shè)定在額定值300Hz時(shí),LTC1043CN的傳輸精確度最高,此時(shí)電容器CS和CH大小均為1μF。LTC1043CN和運(yùn)放LT1013組成差分單端放大器,采用LTC1043CN為差分輸入的電壓采樣值,電壓保持在電容器CS上并送到接地參考電容器CH中,而CH的電壓送到LT1013的非反相輸入端放大。LTC1043CN是通過電容完成電壓的傳輸,使電壓由差分輸入變?yōu)閱味溯斎?并起到了很好的信號(hào)隔離作用,在本設(shè)計(jì)中雙電容的巧妙接法解決了熱電阻的三線制輸入問題。

放大電路由運(yùn)放LT1013和數(shù)字電位器X9241M組成,放大增益由數(shù)字電位器X9241中三個(gè)數(shù)字電位器決定,使輸入信號(hào)經(jīng)過放大后均變?yōu)?~500mV的電壓信號(hào),滿足模數(shù)轉(zhuǎn)換器允許的電壓輸入范圍。本部分電路僅完成信號(hào)輸入,是我們研制網(wǎng)絡(luò)化智能儀表的一部分,對(duì)于輸入信號(hào)模數(shù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)處理、顯示則由其它模塊完成。S4、S5、S6是控制一路輸入的光繼電器,采集該路信號(hào)時(shí)同時(shí)合上,其他電路是所有通道信號(hào)輸入的公共電路,只是根據(jù)輸入信號(hào)的不同,單片機(jī)改變其余光繼電器的狀態(tài),形成不同的輸入電路。具體可分為以下幾種情況:

(1)采集1~5V電壓信號(hào)時(shí):繼電器CH合上,P11、SI、P37斷開,通過電阻R2、R4實(shí)現(xiàn)分壓后變?yōu)?.25~1.25V的電壓信號(hào)加在數(shù)字電位器X9241的0號(hào)電位器V0的兩端,經(jīng)過軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)該電位器的調(diào)節(jié),令其滑動(dòng)端的數(shù)值為25,按25J63(電位器內(nèi)共有63個(gè)電阻單元組成的陣列)這樣比例繼續(xù)分壓變?yōu)榧s100~500mV信號(hào),加LTC1043CN的電容CS上,此時(shí)數(shù)字電位器X9241的其它3個(gè)電位器形成的放大倍數(shù)應(yīng)為1,才能保證在運(yùn)放LT1013的輸出端最大電壓不超過500mV;具體如何設(shè)置這3個(gè)電位器滑動(dòng)端的數(shù)值見后面軟件部分。

(2)采集熱電阻信號(hào)時(shí):繼電器SI、P11合上,CH、P37斷開。熱電阻采用的是三線制接法,消除了長距離傳輸時(shí)傳輸導(dǎo)線的電阻帶來的誤差。采集過來的電阻值接在IN1、IN2兩端,IN2、IN3被三線制接法后短接,2.5V基準(zhǔn)電壓此時(shí)加在熱電阻及R8、R9上,變?yōu)楹练?jí)電壓信號(hào)輸入。當(dāng)為Pt100輸入390.26Ω時(shí)轉(zhuǎn)換為約290mV左右的電壓輸出。

(3)采集每個(gè)通道信號(hào)前還要采集兩個(gè)不同的基準(zhǔn)電壓,實(shí)現(xiàn)儀表在測量中的自校正功能。電路中精密基準(zhǔn)電源MAX872輸出的2.5V電壓經(jīng)精密電阻R1(66kΩ)、R3(192kΩ)分壓后,將約為640mV左右加在X9241的0號(hào)電位器分壓。此時(shí)繼電器S4、S5、S6斷開,繼電器P37合上。

2、軟件設(shè)計(jì)

軟件部分所要完成的工作就是控制各光繼電器的狀態(tài)及設(shè)定數(shù)字電位器X9241中各數(shù)字電位器滑動(dòng)端的位置。本模塊采用單片機(jī)控制,可與其它模塊單片機(jī)或上位機(jī)進(jìn)行通信。信號(hào)類型的設(shè)定,也可通過掃描鍵盤或IC卡完成。確定了各路的信號(hào)類型后,對(duì)應(yīng)不同的輸入信號(hào),數(shù)字電位器X9241內(nèi)部的4個(gè)電位器滑動(dòng)端的數(shù)值不同,其中決定放大倍數(shù)的電位器RW1,RW2,RW3的數(shù)值n1,n2,n3可用下面計(jì)算方法得到,使得當(dāng)信號(hào)輸入為上限值時(shí),在LT1013的輸出端得到約為500mV的輸出電壓。算法為令n1=63ViH500,n2=n1+1則得到電阻RW3兩端的電壓V3=500H63(mV)

由Vi=(V3H63)n3+(500H63)n1得到n3=(63×63H500)·Vi-63n1其中Vi為信號(hào)輸入上限值時(shí)對(duì)應(yīng)的LT1013輸出電壓值。若采集8個(gè)通道,則需將24個(gè)字節(jié)數(shù)據(jù)的電位器RW1,RW2,RW3的數(shù)值n1,n2,n3順序保存在本模塊的中,另外還要保存8個(gè)字

節(jié)的通道信號(hào)類型。當(dāng)巡回采集0~7八個(gè)通道時(shí),根據(jù)不同的通道號(hào),一方面從EEPROM中取出X9241滑動(dòng)端相應(yīng)的數(shù)值通過總線寫入X9241數(shù)據(jù)寄存器中,數(shù)據(jù)寄存器的內(nèi)容可傳輸?shù)交瑒?dòng)計(jì)數(shù)寄存器WCR以設(shè)置滑動(dòng)端的位置;另一方面從EEPROM中取出該通道的信號(hào)類型,根據(jù)信號(hào)類型控制各光繼電器AQW212E的開合狀態(tài),并將X9241的0號(hào)電位器RW置上合適的數(shù)值,實(shí)現(xiàn)信號(hào)的正確輸入及調(diào)理。

3、實(shí)驗(yàn)與總結(jié)

在設(shè)計(jì)中,電壓、電流、熱電偶、熱電阻等多種類型的輸入信號(hào),完成了對(duì)各種輸入信號(hào)以及多種輸入范圍的高精度測量。設(shè)計(jì)中器件傳輸信號(hào)的線性度與信號(hào)高、低端的測量是關(guān)鍵,它們影響著測量的精度,在小信號(hào)測量時(shí)注意提升電位,大信號(hào)測量時(shí)注意電源的供給要留有余量。通過選擇精密的元器件,在軟件上做一些算法修正,這個(gè)信號(hào)調(diào)理電路的線性度很好,而且通過自校正算法克服了零漂。

參考文獻(xiàn):

篇5

一、中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，必須注重信息技術(shù)教育的“雙基”的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能

當(dāng)前，面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育面臨著繼續(xù)大力普及九年義務(wù)教育，鞏固和發(fā)展“兩基”的成果；深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重任。推進(jìn)教育信息化，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，也是鞏固和發(fā)展“兩基”成果的必由之路。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異在信息技術(shù)教育中必須重視計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育，不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如：小學(xué)信息技術(shù)中的Windows操作系統(tǒng)知識(shí)、打字基本功的操作、畫圖工具箱的應(yīng)用、圖塊的操作等，都是信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，學(xué)生有了這些基礎(chǔ)，就有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他信息技術(shù)，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教育要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

同志指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識(shí)、技術(shù)的創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨(dú)特的重要意義?！毙畔⒓夹g(shù)教育的過程，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程；也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程。在學(xué)生完成一件作品、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都需要學(xué)生開動(dòng)腦筋、大膽想象，自己動(dòng)手。開展信息技術(shù)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好的途徑。我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神。電腦個(gè)性化的設(shè)計(jì)，功能開發(fā)的多樣化都是創(chuàng)新精神的結(jié)果。計(jì)算機(jī)功能之廣泛，曾有人這樣來形容：只要你想得到它都能做得到，就怕你想不到。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生必須具有創(chuàng)新能力。信息技術(shù)教育的本身特點(diǎn)也是創(chuàng)造了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境，我們必須積極利用。如：在教學(xué)WINDOWS桌面屬性的設(shè)置時(shí)，關(guān)于桌面墻紙、屏保等的設(shè)置，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好時(shí)機(jī)，學(xué)生也倍感興趣，設(shè)置了具有個(gè)性的桌面屬性會(huì)馬上就顯示出來，從而體會(huì)了成功的感覺。另在“畫圖”、“文字的裝飾與排版”等都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好時(shí)機(jī)，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的過程，兩者是相輔相成，互相促進(jìn)的。

三、實(shí)施信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好信息素養(yǎng)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。正如同志指出的：“一個(gè)國家的科技文化水平，不僅要看其在世界先進(jìn)水平上的成就，而且要看其全社會(huì)的科技文化水平。全社會(huì)科技文化水平不斷得到提高，就可以為經(jīng)濟(jì)和科技事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)大的后勁，這是辯證統(tǒng)一的。何謂信息素質(zhì)？信息素質(zhì)是獲取、處理、分析和運(yùn)用信息的能力，它包括有效、自主地使用各種信息技術(shù)工具和信息資源，查找、收集所需信息的能力；對(duì)收集和查找到的信息進(jìn)行確認(rèn)、記錄、篩選、鑒別、整理、交流和表達(dá)的能力；對(duì)信息進(jìn)行提取、評(píng)價(jià)、組織的能力；運(yùn)用信息工具、技術(shù)和信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，解決實(shí)際問題的能力；了解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的正負(fù)面影響，并認(rèn)識(shí)個(gè)人對(duì)此應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任等。信息素養(yǎng)是信息時(shí)代對(duì)人的一種基本素質(zhì)和修養(yǎng)的要求。主要包括：①對(duì)信息的意識(shí)、興趣和認(rèn)同感；②對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意識(shí)；③對(duì)維護(hù)信息安全性、完整性的意識(shí)；④對(duì)使用和發(fā)展國產(chǎn)軟硬件的感情和信心。培養(yǎng)學(xué)生具有良好信息素養(yǎng)，是21世紀(jì)信息化對(duì)學(xué)校教育的基本要求。時(shí)代要求教師更新教育觀念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式。而教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

四、當(dāng)今教育主題的多元化，要求信息技術(shù)教育必須與其他學(xué)科教學(xué)有機(jī)地整合起來，形成綜合實(shí)踐課，“立體式”的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)

篇6

在教學(xué)之余，我也思考著教學(xué)與科研，嘗試撰寫教學(xué)論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎(jiǎng)。經(jīng)過仔細(xì)修改后，論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎(jiǎng)，之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級(jí)交流論文。

在班主任工作方面，向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任學(xué)習(xí)，研究班主任工作方法，陸續(xù)擔(dān)任0201班見習(xí)班主任和0116班見習(xí)班主任，兩個(gè)班級(jí)都被評(píng)為校文明班級(jí)。在2002年度本人被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀見習(xí)班主任。從2004年9月至今，本人擔(dān)任0419電子商務(wù)專業(yè)綜職班班主任，在2004學(xué)年上半學(xué)期，班級(jí)被評(píng)為“保護(hù)財(cái)產(chǎn)先進(jìn)集體”“值周工作先進(jìn)班級(jí)”在首屆校運(yùn)會(huì)上，班級(jí)榮獲“精神文明風(fēng)尚獎(jiǎng)”通過學(xué)習(xí)本人基本上已經(jīng)掌握了先進(jìn)的教學(xué)手段和多媒體制作技術(shù)，能夠靈活的運(yùn)用Flash、PPT和Authorware制作教學(xué)課件以及網(wǎng)頁制作技術(shù)。由本人制作的課件《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》榮獲校課件評(píng)比三等獎(jiǎng)。由本人設(shè)計(jì)的網(wǎng)站《走進(jìn)電子商務(wù)》在2004年溧陽市專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)。在2005年3月開通個(gè)人主頁《教學(xué)與課件資源交流》(校主頁七色彩虹教師空間曲長利個(gè)人主頁)作為一個(gè)與教師和學(xué)生交流的平臺(tái)。

本人積極參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，在2004年9月本人參加了信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)，被選為溧陽市信息技術(shù)與課程整合骨干培訓(xùn)教師。

在畢業(yè)班教學(xué)中，所帶畢業(yè)班0116班和0201班一次性通過了高中物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考和理科綜合考試。所帶0217班一次性通過省單招技能考核。

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論文摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，迫切需要教師重新審視自身的角色和定位。在分析信息時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教育變革影響的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息時(shí)代教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，闡述教師職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑。

教師素質(zhì)決定著教育質(zhì)量，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，要求教師應(yīng)具備與之相適應(yīng)的職業(yè)技能，從而更好地利用信息技術(shù)推動(dòng)教育改革。本文通過對(duì)信息時(shí)代教師應(yīng)具備的職業(yè)技能及其培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析，希望能為教師職業(yè)技能的培養(yǎng)提供些許參考。

1、信息時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教育的變革影響

1. 1對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的沖擊 在工業(yè)文明中產(chǎn)生的傳統(tǒng)教育觀念己無法適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求，這必然會(huì)引發(fā)一場教育觀念的變革。教育觀念變革包括2層含義:一是教育者對(duì)信息技術(shù)的接納，主要表現(xiàn)為信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不單純是手段的更新，更主要的是由認(rèn)識(shí)時(shí)代特征而產(chǎn)生的觀念上的認(rèn)可;二是教育指導(dǎo)思想的變革，由計(jì)算機(jī)技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)帶來的信息交流，要求每個(gè)人都具有獲取信息的能力并能夠在大量信息之中分析、挑選有用的信息加以利用。

1.2對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的革新 現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對(duì)“讀、寫、算”這一傳統(tǒng)教育的“三大基石”產(chǎn)生巨大沖擊，使閱讀方式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫作從單純的文本和手工寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w寫作和各種自動(dòng)化輸入方式，使計(jì)算從純數(shù)學(xué)計(jì)算擴(kuò)展為多媒體信息的綜合處理。

1.3對(duì)傳統(tǒng)教育管理模式的挑戰(zhàn) 信息技術(shù)的應(yīng)用給教育管理帶來無限豐富的內(nèi)容。管理內(nèi)容的豐富性、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的多元性、傳播渠道的多樣性、信息質(zhì)和量的變動(dòng)性等，要求教育管理變得更具有專業(yè)性、靈敏性和技術(shù)性。另外，由于信息的流動(dòng)性急劇增強(qiáng)，使得學(xué)校行政管理工作一方面要加強(qiáng)保密工作，另一方面又得考慮如何利用信息技術(shù)產(chǎn)品來傳播自己想要傳播的信息，這也必然要求學(xué)校行政管理人員改變自己的管理態(tài)度與管理方式。

2、信息時(shí)代教師職業(yè)技能的內(nèi)涵

2. 1現(xiàn)代教育觀念 現(xiàn)代教育觀念不再只單方面強(qiáng)調(diào)如何教，而是更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育觀念要求教師不再只是知識(shí)的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)習(xí)過程的幫助者、調(diào)控者和評(píng)價(jià)者。現(xiàn)代教育觀念追求學(xué)習(xí)者能力的全面發(fā)展，不只是認(rèn)知能力的提高，而是社會(huì)型人格和能力的全面培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育觀念與傳統(tǒng)的教育觀念不同，它是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求，是教育面對(duì)急劇發(fā)展的社會(huì)作出的必然反應(yīng)，也是教師教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。

2. 2教學(xué)研究與終身學(xué)習(xí)能力 教師的研究能力，應(yīng)偏重實(shí)踐中應(yīng)用層次的研究能力，教師應(yīng)該有意識(shí)地在教學(xué)過程中用研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，嘗試創(chuàng)造性地運(yùn)用理論，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而上升到一定的理論高度。對(duì)教師來講，終身學(xué)習(xí)能力是指教師在飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的科學(xué)技術(shù)，能夠有意識(shí)地不斷更新自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)各種最新的教育理論，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷提高自我素質(zhì)，接受新知識(shí)和新技術(shù)，更新自己的觀念、知識(shí)體系和教學(xué)方法以跟上時(shí)代的步伐。

2. 3信息技術(shù)環(huán)境下系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力 相對(duì)于傳統(tǒng)的教師備課能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著更加廣泛而新鮮的內(nèi)涵。首先，從設(shè)計(jì)的觀念和方向上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，一切教學(xué)的安排從學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)出發(fā)，改變以往只重視“教”而忽視“學(xué)”，造成學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受、缺乏原創(chuàng)精神的現(xiàn)象。其次，從設(shè)計(jì)的策略上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)要素進(jìn)行全面的分析與研究，對(duì)各要素之間關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)的、整體的把握。同時(shí)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的問題解決策略，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性和靈活性。其三，從設(shè)計(jì)的方法上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，強(qiáng)調(diào)師生間的關(guān)系和角色的重新定位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的整體化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和教學(xué)過程的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、問題解決等教學(xué)策略與方法在學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。

2. 4信息素養(yǎng) 教師信息素養(yǎng)是教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，是教師個(gè)體根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境及其發(fā)展要求所應(yīng)具備的信息品質(zhì)、信息知識(shí)與信息能力。在信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下，教師信息素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。 1)基本信息素養(yǎng)，即傳統(tǒng)的信息基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本技能。教師必須了解信息技術(shù)的基本理論、知識(shí)和方法，了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與學(xué)科課程整合的基本知識(shí);必須掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作、Word文字處理、Excel電子表格、打印機(jī)以及一些常用應(yīng)用軟件的安裝和使用，并能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理學(xué)生考試成績、編寫測驗(yàn)試題等。

2)多媒體素養(yǎng)。信息時(shí)代為教學(xué)提供了豐富的媒體。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和教育對(duì)象，圍繞教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容選擇和使用不同的媒體。

3)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)和素養(yǎng)。教師應(yīng)該掌握電腦網(wǎng)絡(luò)的一般原理，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索數(shù)據(jù)、傳輸文件和開展網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，能利用電子郵件跟同行或?qū)W生進(jìn)行交流，利用電子公告牌或自己制作的網(wǎng)站自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)，同時(shí)必須尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)和遵守網(wǎng)絡(luò)道德。

4)課程整合素養(yǎng)。教師要努力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，必須具備把信息技術(shù)和不同媒體優(yōu)化組合、將信息技術(shù)有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)過程的能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

2. 5教育信息資源獲取及應(yīng)用能力 現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)，因而教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應(yīng)用于教學(xué)的能力。在這種情況下，不僅要求教師要非常明確地意識(shí)到獲取教育信息資源的重要性，在教學(xué)中總是想方設(shè)法獲取有關(guān)教育信息資源，而且應(yīng)該具備較強(qiáng)的對(duì)相關(guān)教育信息資源進(jìn)行整合的能力，能夠創(chuàng)造性地策劃、處理和加工所獲資源(如設(shè)計(jì)撰寫課件腳本、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案、建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站)以應(yīng)用于教學(xué)，并能從實(shí)際出發(fā)，考慮利用資源的最有效的方式，即使運(yùn)用常規(guī)電教媒體或傳統(tǒng)媒體，也能體現(xiàn)嶄新的教學(xué)觀念和教學(xué)組織形式及方法。

3、信息時(shí)代教師職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑

3. 1職前培訓(xùn) 職前培訓(xùn)主要是培訓(xùn)在校師范生，具體方法是開設(shè)選修課、指導(dǎo)畢業(yè)論文和組織課外活動(dòng)小組等。

1)開設(shè)選修課。開設(shè)實(shí)用的選修課程，學(xué)生可結(jié)合興趣自由選擇。課上師生一起分析、討論課程內(nèi)容及其反映的教學(xué)思想和教學(xué)方法，鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中努力探索。

2)指導(dǎo)畢業(yè)生論文。這是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的機(jī)會(huì)，在指導(dǎo)他們的過程中，注意將畢業(yè)論文與實(shí)際情況及教師的科研題目結(jié)合起來，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和研究能力。

3)組織課外活動(dòng)小組。參加課外活動(dòng)小組的學(xué)生都是對(duì)此有興趣的自愿者，利用課余時(shí)間進(jìn)行有關(guān)專業(yè)的創(chuàng)作;課下組織學(xué)生到外面參觀，了解專業(yè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。

3. 2在職培訓(xùn) 在職培訓(xùn)是終身教育中備受推崇的一種形式，它有助于教師隊(duì)伍中所有成員提高其理論和實(shí)踐方面的教學(xué)能力，主要包括3種方式。

1)學(xué)位進(jìn)修。此方式主要指教師為了獲得相應(yīng)學(xué)位而參加的進(jìn)修活動(dòng)，主要包括本科學(xué)位的自考與函授及信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學(xué)科的研究生學(xué)位學(xué)習(xí)等。

2)短期培訓(xùn)。這種方式主要是指短期集中進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)修活動(dòng)，主要包括由各大學(xué)院校、教研部門等組織的短期培訓(xùn)、由政府部門組織的骨干教師培訓(xùn)等。

篇8

本人自工作以來，認(rèn)真鉆研教育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新課程理念，研究課堂、研究學(xué)生，付出終有回報(bào)，在溧陽市第四輪教育教學(xué)基本功競賽中我榮獲二等獎(jiǎng)，在20xx年度學(xué)校教師技能競賽榮獲二等獎(jiǎng)。

在教學(xué)之余，我也思考著教學(xué)與科研，嘗試撰寫教學(xué)論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎(jiǎng)。經(jīng)過仔細(xì)修改后，論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲20xx年常州市職教論文一等獎(jiǎng)，之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級(jí)交流論文。

在班主任工作方面，向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任學(xué)習(xí)，研究班主任工作方法，陸續(xù)擔(dān)任xx01班見習(xí)班主任和0116班見習(xí)班主任，兩個(gè)班級(jí)都被評(píng)為校文明班級(jí)。在20xx年度本人被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀見習(xí)班主任。從20xx年9月至今，本人擔(dān)任xx19電子商務(wù)專業(yè)綜職班班主任，在20xx學(xué)年上半學(xué)期，班級(jí)被評(píng)為“保護(hù)財(cái)產(chǎn)先進(jìn)集體”“值周工作先進(jìn)班級(jí)”在首屆校運(yùn)會(huì)上，班級(jí)榮獲“精神文明風(fēng)尚獎(jiǎng)”通過學(xué)習(xí)本人基本上已經(jīng)掌握了先進(jìn)的教學(xué)手段和多媒體制作技術(shù)，能夠靈活的運(yùn)用Flash、PPT和Authorware制作教學(xué)課件以及網(wǎng)頁制作技術(shù)。由本人制作的課件《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》榮獲校課件評(píng)比三等獎(jiǎng)。由本人設(shè)計(jì)的網(wǎng)站《走進(jìn)電子商務(wù)》在20xx年溧陽市專題頁評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)。在20xx年3月開通個(gè)人主頁《教學(xué)與課件資源交流》(校主頁→七色彩虹→教師空間→曲長利個(gè)人主頁)作為一個(gè)與教師和學(xué)生交流的平臺(tái)。

本人積極參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，在20xx年9月本人參加了信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)，被選為溧陽市信息技術(shù)與課程整合骨干培訓(xùn)教師。

在畢業(yè)班教學(xué)中，所帶畢業(yè)班0116班和xx01班一次性通過了高中物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考和理科綜合考試。所帶xx17班一次性通過省單招技能考核。

篇9

一、課題的提出

新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，每個(gè)人所屬的學(xué)習(xí)類型是不同的，但只有在信息時(shí)代才能使個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)成為可能。新課程強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主和富有個(gè)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)可以向?qū)W生提供無窮無盡的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和汲取知識(shí)的環(huán)境，極有利于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的最大潛能，發(fā)展個(gè)性，極有利于教師實(shí)現(xiàn)向?qū)W生的引導(dǎo)者、組織者、合作者和促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。因而整合課程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，就自然成為了教育現(xiàn)代化發(fā)展和課程改革的必然要求。

二、研究目標(biāo)

通過課題研究，探索“信息技術(shù)與學(xué)科課程（特別科學(xué)類課程）有效整合”的探究性學(xué)習(xí)模式，探尋出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合以實(shí)施探究學(xué)習(xí)的有效點(diǎn)，探尋出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和創(chuàng)新精神的新途徑。

三、實(shí)驗(yàn)研究原則

⒈適度超前原則。

⒉實(shí)踐性原則。

⒊主體性原則。

四、研究途徑

⒈在學(xué)科課堂教學(xué)中充分利用校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室和信息技術(shù)平臺(tái)等設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教育資源，尋求信息技術(shù)與學(xué)科整合的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)氛圍；探求有利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（探究性）學(xué)習(xí)的途徑；探索有利于學(xué)生科學(xué)探究能力形成和發(fā)展的信息技術(shù)與課程整合的探究式學(xué)習(xí)模式。

⒉學(xué)生獲取信息的途徑是多向的。通過創(chuàng)造使試驗(yàn)班學(xué)生能夠更充分更主動(dòng)利用學(xué)校功能室瀏覽信息的條件，研究如何結(jié)合電子功能室展開探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取信息廣度、深度和速度，使他們掌握新的探究技能，提升自身的探究能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新實(shí)踐精神，積極投入探究創(chuàng)新活動(dòng)。

⒊學(xué)生獲取信息最直接途徑是查閱書籍資料。因此，要在推進(jìn)我校圖書館實(shí)施電腦管理的基礎(chǔ)上研究如何發(fā)揮圖書館的真正功用，使他成為學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息完成研究項(xiàng)目、提高探究能力的另一片天地。

五、研究措施

⒈成立學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組，精選課題研究小組成員。

⒉加強(qiáng)教師特別是科學(xué)類學(xué)科教師的理論學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，掌握科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的策略。

⒊確立研究對(duì)象：我校初二年級(jí)三個(gè)班作為試驗(yàn)班。

⒋實(shí)驗(yàn)周期：根據(jù)總課題組的情況確定。

⒌研究方法：行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

⒍收集實(shí)驗(yàn)資料并進(jìn)行定量、定性分析。

7．爭取多方面支持：如人力、物力的支持，信息技術(shù)水平的支持和業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)等。

六、研究步驟

⒈準(zhǔn)備階段：成立課題組，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)一步掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計(jì)方案。

⒉實(shí)施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，加強(qiáng)資料的采集和分析、研究，根據(jù)具體情況靈活修正研究方向，不斷完善方案，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成績。

⒊成果總結(jié)階段：撰寫研究報(bào)告，整理研究成果，向上級(jí)部門和總課題組匯報(bào)。

七、成果形式

⒈學(xué)生小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小實(shí)驗(yàn)、小論文、小研究等發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學(xué)數(shù)學(xué)；整合

隨著社會(huì)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)改變了社會(huì)的發(fā)展，也改變了整個(gè)社會(huì)成員的學(xué)習(xí)和生活方式。隨著教育觀念的革新，教育學(xué)界也積極的將信息技術(shù)融入教學(xué)過程中，并將其作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感激勵(lì)工具、認(rèn)知工具和豐富教學(xué)情景的工具，中學(xué)數(shù)學(xué)作為中學(xué)教學(xué)的主要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著重要的作用，將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，也可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，下面就對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合進(jìn)行深入的

分析。

一、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵與功能

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，信息技術(shù)不僅是一種輔的教學(xué)工具，也是學(xué)生的情感認(rèn)知工具與學(xué)習(xí)工具，信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種交互性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合涉及的內(nèi)容較多，這對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式、教學(xué)理念均帶來較大的沖擊。

現(xiàn)代化信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合即在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將信息資源、信息技術(shù)、信息方法等于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程，整合不僅僅是將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段，更要將其作為信息資源的傳播渠道、提高教學(xué)資源的和諧性，從而全面提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。將信息技術(shù)引入中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠帶動(dòng)教學(xué)方法和組織形式的多樣化，也能夠使教學(xué)手段變得豐富多彩，具體的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 提高教學(xué)手段的生動(dòng)性

信息技術(shù)具有豐富多彩、圖文并茂的特征，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下文字說明的抽象性與語言表達(dá)的不確定性，將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以令刻板的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)、豐富，能夠在最大限度上激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 有利于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)與超文本的結(jié)合為教學(xué)提供了極為豐富的資源，可以營造出一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)和自主發(fā)現(xiàn)的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這也為探究式學(xué)習(xí)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.3 提高數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性

信息技術(shù)既可以構(gòu)建出一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以為學(xué)生營造出一種協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍，網(wǎng)絡(luò)可以讓封閉的課堂變得開放化，不同區(qū)域的學(xué)生都能夠圍繞同樣的課題開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，此外，網(wǎng)絡(luò)也能夠圍繞相同的問題提供多種觀點(diǎn)，這就可以幫助學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解。

1.4 是因材施教的具體表現(xiàn)

信息技術(shù)能夠構(gòu)建出虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠及時(shí)的收集和反饋教育信息，令課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏與方式可以更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這也是因材施教的具體表現(xiàn)。

二、信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中整合應(yīng)用

2.1 幫助學(xué)生突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)

信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，令原本枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變得易懂明了、生動(dòng)活潑，尤其是在應(yīng)用題與幾何圖形課中的表現(xiàn)尤其的突出，信息技術(shù)能夠?qū)㈧o態(tài)的數(shù)學(xué)課本創(chuàng)設(shè)為一種動(dòng)態(tài)的情景，這樣既能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以將抽象轉(zhuǎn)化為具體，將模糊的思維導(dǎo)向變得更加清晰。例如，在直線與平面平行的教學(xué)過程中，很多學(xué)生缺乏抽象思維的能力，往往難以掌握好直線與平面平行的相關(guān)定理，為此，教師可以利用幻燈片，制作出直線及其與直線平行的平面，并假設(shè)該條直線與平面存在公共點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)客觀事實(shí)的矛盾，并將學(xué)生提出的問題使用紅色的線條標(biāo)示是來，再將這一知識(shí)點(diǎn)深入的進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與創(chuàng)造性

學(xué)生的思維創(chuàng)造性是影響學(xué)生綜合水平發(fā)展的重要因素之一，良好的思維能力是建立在扎實(shí)的數(shù)學(xué)技能與基礎(chǔ)知識(shí)上，可以說，學(xué)生思維的創(chuàng)造性與其結(jié)構(gòu)的技能訓(xùn)練有著密不可分的關(guān)系。初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著邏輯性強(qiáng)、抽象性高、應(yīng)用廣泛、系統(tǒng)性強(qiáng)的特征。在教學(xué)的過程中，教師必須要采取科學(xué)的方式幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維、開拓思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探索。為此，可以利用信息技術(shù)的處理功能，將不同的題目編制成為不同的解題形式，讓學(xué)生能夠在選擇中進(jìn)行比較，在這種比較的過程中，教師要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新性。舉例來說，在《幾何概型》這一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生利用Excel中的函數(shù)制定出0-1之間的隨機(jī)數(shù)，在使用a+（b-a）ran（）這一公式得出[a，b]的隨機(jī)數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生利用得出的結(jié)果來解決相關(guān)的問題。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

技能的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、智力的開發(fā)必須要建立在練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以說，練習(xí)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的必備過程，為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主練習(xí)，當(dāng)然，在練習(xí)的過程中教師要適時(shí)的為學(xué)生答疑解惑，這樣才能夠從而全面的提升學(xué)生的練習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢，信息技術(shù)由于其手眼并用、試聽結(jié)合的優(yōu)勢，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有著積極的作用，當(dāng)然，信息技術(shù)僅僅只能作為一種輔助的教學(xué)手段，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須要重視學(xué)生的主體地位，充分的發(fā)揮出教材的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]連鑾英.淺談信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的條件[期刊論文].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005，10（30）.