導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇實(shí)訓(xùn)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作者：丁承學(xué) 單位：廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

參與式如果下屬具有完成任務(wù)的能力，但沒(méi)有足夠的積極性，那么管理者就讓下屬共同參與決策，管理者著重給下屬以支持及其內(nèi)部的協(xié)調(diào)溝通，授權(quán)式如果下屬既有能力又愿意做事，那么管理者幾乎不加指點(diǎn)，而由下屬自己獨(dú)立地開(kāi)展工作，完成任務(wù)。仿效企業(yè)中4種不同的管理方法，文科課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等的不同而分別采取類似的4種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法：命令控制式、說(shuō)服引導(dǎo)式、參與溝通式、授權(quán)獨(dú)創(chuàng)式。

對(duì)這類學(xué)生的行為要適當(dāng)加以規(guī)范和控制，“放飛”組。這類小組由那些基礎(chǔ)較好、能力強(qiáng)，且學(xué)習(xí)積極主動(dòng)和自覺(jué)的學(xué)生組成，是讓教師比較放心，教師可以讓其自由“飛翔”，爭(zhēng)取達(dá)到最高目標(biāo)的組。提出實(shí)訓(xùn)課題、任務(wù)要想不讓實(shí)訓(xùn)流于形式，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)就應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際情況相符合。高職高專學(xué)生的情況是：一方面，他們對(duì)生活、對(duì)未來(lái)充滿了幻想；對(duì)未知的東西、知識(shí)等有比較強(qiáng)烈的探求欲望，對(duì)所學(xué)知識(shí)的趣味性要求比較高；另一方面，他們沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、對(duì)市場(chǎng)比較陌生。針對(duì)高職高專學(xué)生的這些特征，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中就要把學(xué)生身邊的實(shí)際生活和當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容很好地結(jié)合起來(lái)，提出與學(xué)生的實(shí)際情況相符合的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)又要有一定的難度，以便給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新空間，讓那些能力強(qiáng)的學(xué)生有自由發(fā)揮的天地，以充分展示他們的才華。如此，筆者提出了幾類由淺入深、由易到難的實(shí)訓(xùn)課題。一類是與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的課題。如：高校食堂飯菜價(jià)格上漲情況調(diào)查，大學(xué)生生活費(fèi)用調(diào)查，大學(xué)生戀愛(ài)情況調(diào)查，大學(xué)生兼職情況調(diào)查等。這些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有興趣也比較了解，因此有利于學(xué)生進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐。二類是學(xué)校周圍的商業(yè)街調(diào)查。如：小飯店、水果店、服裝店等情況的調(diào)查。這類調(diào)查的難度有所加大。三類是有關(guān)企業(yè)及產(chǎn)品方面的市場(chǎng)調(diào)查，如：手機(jī)市場(chǎng)、數(shù)碼相機(jī)市場(chǎng)、計(jì)算機(jī)市場(chǎng)等。這類調(diào)查的難度及范圍雖然進(jìn)一步擴(kuò)大了，但仍然在大學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域內(nèi)。依據(jù)“師生關(guān)系”，組織管理學(xué)生實(shí)訓(xùn)按照前面討論的“師生關(guān)系”及所分的4類學(xué)生實(shí)訓(xùn)小組，筆者以“管理者”的身份，象企業(yè)管理者對(duì)員工的管理一樣，對(duì)不同實(shí)訓(xùn)小組分別給予不同的實(shí)訓(xùn)組織與管理。1．對(duì)于“棘手”組，采取“命令控制”方式。首先，讓學(xué)生選擇第一類實(shí)訓(xùn)課題；其次，對(duì)調(diào)查中如何確定調(diào)查主題、如何選擇調(diào)查對(duì)象、應(yīng)該采用哪些調(diào)查方法、怎樣收集資料和數(shù)據(jù)等做出詳細(xì)而具體的規(guī)定，要求這些學(xué)生完全按照教師設(shè)定的調(diào)查步驟一步步去做，并對(duì)學(xué)生的調(diào)查過(guò)程進(jìn)行較嚴(yán)密的監(jiān)督和控制。這樣，保證他們完成最基本的實(shí)訓(xùn)任務(wù)就行了。2．對(duì)于“可塑”組，采取“說(shuō)服引導(dǎo)”方式。一方面，根據(jù)他們的情況，讓他們選擇第一類實(shí)訓(xùn)課題；同時(shí)，對(duì)調(diào)查的內(nèi)容、過(guò)程、步驟進(jìn)行較詳細(xì)具體的指導(dǎo)和安排，以使這些學(xué)生知道應(yīng)該怎么做。另一方面，給這些學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，促使他們樹(shù)立起完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的信心，力求達(dá)到較滿意的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。3．對(duì)于“規(guī)制”組，采取“參與溝通”方式。在實(shí)訓(xùn)課題上，由學(xué)生從第二、第三類中自由選擇；對(duì)調(diào)查的內(nèi)容和方法、具體的調(diào)查安排和實(shí)施等不做詳細(xì)具體的規(guī)定，只在一些關(guān)鍵、易錯(cuò)的方面或問(wèn)題處對(duì)學(xué)生稍加點(diǎn)撥、指引。但是，對(duì)這組學(xué)生在實(shí)訓(xùn)各階段中的行為則加以較嚴(yán)密的監(jiān)督和控制，防止學(xué)生們偷懶、應(yīng)付差事或偷工減料等。4．對(duì)于“放飛”組，采取“授權(quán)獨(dú)創(chuàng)”方式。建議他們選擇第三類難度較大、具有較強(qiáng)挑戰(zhàn)性的實(shí)訓(xùn)課題，并對(duì)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)提出更高要求，以便能夠更大地提升學(xué)生的能力。而對(duì)于調(diào)查內(nèi)容、方法、過(guò)程、步驟等則一概不進(jìn)行干預(yù)，完全由學(xué)生們自己獨(dú)立地去設(shè)計(jì)、探索、實(shí)施。學(xué)生在調(diào)查中遇到較難的問(wèn)題，也只給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，這樣可以最大限度地培養(yǎng)出他們的綜合能力、獨(dú)立創(chuàng)新精神，從而達(dá)到理想的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。按照上述方法組織實(shí)訓(xùn)，學(xué)生各實(shí)訓(xùn)小組從事實(shí)訓(xùn)課題的難易程度不同，加上學(xué)生的態(tài)度、能力各異，所以各實(shí)訓(xùn)小組調(diào)查的起點(diǎn)、路徑、過(guò)程就不同，有些僅是調(diào)查表面現(xiàn)象，有些則通過(guò)表面現(xiàn)象去深入了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；有些選擇的調(diào)查方法比較正確、走的彎路較少，有些則相反。由此，學(xué)生們?cè)谡{(diào)查中遇到的、或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不同，教師給予的指導(dǎo)也不同，從而使學(xué)生處理問(wèn)題的方式各異，進(jìn)而搜集到的資料的數(shù)量、質(zhì)量、類型及搜集資料的費(fèi)用、時(shí)間等就不同，得出的調(diào)查結(jié)論及建議的水平高低相差較大，比較符合各實(shí)訓(xùn)小組的實(shí)際情況。

基于“師生關(guān)系”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的不同情況分別采取不同的實(shí)訓(xùn)組織與管理。筆者對(duì)所任教的幾個(gè)班的學(xué)生實(shí)行了為期一學(xué)年的此類實(shí)訓(xùn)教學(xué)，效果良好。一是所有學(xué)生全部達(dá)到了基本的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有掛科現(xiàn)象。尤其是“棘手”組學(xué)生，在其它很多課程中是掛科的，此課程沒(méi)有掛科。二是不同的學(xué)生各有所得：“棘手”組學(xué)生考核合格，心滿意足；“可塑”組學(xué)生小有所獲，信心增加；“規(guī)制”組學(xué)生雖受到適度制約，但在一定范圍內(nèi)體驗(yàn)到了自己安排實(shí)訓(xùn)過(guò)程的樂(lè)趣；“放飛”組學(xué)生則感受到了獨(dú)立自主、自我控制、自我提高的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的好處，因此是皆大歡喜。

篇2

新世紀(jì)以來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)日商業(yè)貿(mào)易開(kāi)發(fā)需求的不斷增大，國(guó)內(nèi)更加迫切需求具有嫻熟的口語(yǔ)能力及有商務(wù)背景的人才。而目前我國(guó)日語(yǔ)人才的培養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)日貿(mào)易在國(guó)內(nèi)迅猛發(fā)展的形勢(shì)。這種矛盾主要表現(xiàn)在：

（一）從培養(yǎng)模式來(lái)看

日語(yǔ)人才培養(yǎng)沒(méi)有突破傳統(tǒng)的知識(shí)型、研究型的固有模式,與行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，目前社會(huì)最需要的是既能用日語(yǔ)進(jìn)行交流，又具備一定商務(wù)技能的人才。而現(xiàn)在大部分高等院校日語(yǔ)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生絕大多數(shù)在日語(yǔ)語(yǔ)法、讀解等技能上具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，屬于研究型人才。這部分學(xué)生在口語(yǔ)及商務(wù)相關(guān)技能操作方面并無(wú)太大優(yōu)勢(shì)，因此并不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要。

（二）從人才的層次結(jié)構(gòu)來(lái)看

也不夠合理，主要是日語(yǔ)能力兩級(jí)分化嚴(yán)重，高、低端人才嚴(yán)重匱乏，中端人才太多，特別是這些中端人才既達(dá)不到大型公司企業(yè)的人才實(shí)用條件，又不愿低就，從而導(dǎo)致在日語(yǔ)人才緊缺的同時(shí)，半數(shù)畢業(yè)生不能從事與日語(yǔ)相關(guān)的工作。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)每年日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生有90萬(wàn)，其中40萬(wàn)人從事與日語(yǔ)無(wú)關(guān)的職業(yè)，出現(xiàn)日語(yǔ)人才找不到合適的工作而企業(yè)也找不到合適的人才的矛盾現(xiàn)象。

（三）從人才的綜合素質(zhì)來(lái)看

目前多數(shù)日語(yǔ)人才的行業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力、服務(wù)意識(shí)，綜合文化素質(zhì)，職業(yè)道德等普遍偏低，難于適應(yīng)行業(yè)的工作崗位，尤其是人員在職業(yè)態(tài)度、服務(wù)意識(shí)、文化素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神方面十分薄弱，急需加強(qiáng)。

主要表現(xiàn)為：

綜上所述，我們認(rèn)為，目前傳統(tǒng)的日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式已基本上完全不能適應(yīng)行業(yè)的人才需求，日語(yǔ)人才培養(yǎng)的數(shù)量，規(guī)格，質(zhì)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了行業(yè)的要求，鑒于此，為了為社會(huì)的發(fā)展提供更多更合適的日語(yǔ)人才，我們認(rèn)為以就業(yè)方向和技能為核心，構(gòu)建并實(shí)施具有我院特點(diǎn)的應(yīng)用日語(yǔ)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課程體系既是十分必要，也是迫在眉睫的大事情。

二、高職商務(wù)日語(yǔ)教育實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)原理

經(jīng)過(guò)多年的探索，高等院校也越來(lái)越清晰的認(rèn)識(shí)到企業(yè)更青睞具有較好的專業(yè)知識(shí)與技能、具備健全的身心、良好實(shí)踐能力、較好的文化素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)依靠傳統(tǒng)的知識(shí)型人才培養(yǎng)模式、僅限于理論性的教學(xué)體系、與之對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)教材、師資隊(duì)伍是很難實(shí)現(xiàn)的。為解決此難題，教育部專門(mén)就促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展出臺(tái)2006年第16號(hào)文件，對(duì)全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提出許多寶貴的意見(jiàn)。詮釋了高職在未來(lái)將走什么路，以及怎么走的問(wèn)題；更加明確地提出高職以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能性人才為目標(biāo)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，大力推行工學(xué)結(jié)合，走校企合作之路，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的光明之途。我院正是在領(lǐng)會(huì)教育部文件核心精神，并結(jié)合對(duì)日貿(mào)易行業(yè)的特點(diǎn)、行業(yè)的需求精確仔細(xì)的分析，逐漸認(rèn)識(shí)到只有面向企業(yè)需求，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，校內(nèi)構(gòu)建完整的實(shí)訓(xùn)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，校外走校企合作之路，建立實(shí)訓(xùn)基地，才能使我們培養(yǎng)的人才與企業(yè)的人才需求相匹配，才能與工作崗位相接軌，才能開(kāi)拓學(xué)生就業(yè)的光明之路。

為此，我院商務(wù)日語(yǔ)教育實(shí)訓(xùn)課程明確了一種嶄新的應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，即以“基于應(yīng)用能力為本位，走工學(xué)結(jié)合與校企合作之路”，希望通過(guò)生動(dòng)鮮活的實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生由“讓我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”，讓教師與學(xué)生共同認(rèn)識(shí)到知識(shí)的運(yùn)用比知識(shí)的擁有更為重要，如今在這一嶄新的商務(wù)日語(yǔ)教育實(shí)訓(xùn)課程中，合格的應(yīng)用日語(yǔ)人才必備以下四方面的能力：1.嫻熟的日語(yǔ)口語(yǔ)溝通能力；2.具有良好的日本文化、企業(yè)文化修養(yǎng)；3.較好的商務(wù)背景與行業(yè)知識(shí)；4.具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。這一應(yīng)用型日語(yǔ)人才必將能夠適應(yīng)與滿足對(duì)日貿(mào)易行業(yè)的蓬勃發(fā)展與行業(yè)需求。

三、高職商務(wù)日語(yǔ)教育實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施策略

完善的商務(wù)日語(yǔ)教育實(shí)訓(xùn)課程只有設(shè)計(jì)原理是不行的，如果缺乏實(shí)施策略，再好的設(shè)計(jì)原理也會(huì)變成無(wú)根之木，無(wú)源之水，因此我們必須重視商務(wù)日語(yǔ)教育實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施策略的考慮，也只有知行合一，成功的商務(wù)日語(yǔ)人才會(huì)指日可待。

（一）考慮實(shí)行“一主兩翼”的教學(xué)目標(biāo)體系

所謂“一體兩翼”，就是考慮建立以技術(shù)應(yīng)用能力為主體、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)資格證書(shū)獲取為兩翼的教學(xué)目標(biāo)體系（如下圖）。“一主”就是要求以技術(shù)應(yīng)用能力為中心，并在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上圍繞此目標(biāo)進(jìn)行大力度的改革，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%，集中社會(huì)實(shí)踐不少于兩次，時(shí)間不少于4周，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。“兩翼”一是培養(yǎng)商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，按職業(yè)崗位所需要的能力來(lái)設(shè)置課程?，F(xiàn)代職業(yè)崗位所需要的敬業(yè)愛(ài)崗、一絲不茍、講究效率和效益、追求卓越、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作等素質(zhì)都將在這里得到培養(yǎng)，職業(yè)態(tài)度、服務(wù)意識(shí)、文化素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神方面將在這里得到訓(xùn)導(dǎo)；另一翼則是職業(yè)資格證書(shū)獲取，即要求畢業(yè)生在獲得大學(xué)?？茖W(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，還必須取得相關(guān)實(shí)用的口語(yǔ)等級(jí)、日語(yǔ)等級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。為此，學(xué)校正在考慮將職業(yè)資格證書(shū)作為學(xué)生畢業(yè)資格的必備條件之一。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

1．頂崗實(shí)習(xí)

為了加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，我院正逐步探索建立和完善企業(yè)接收商務(wù)日語(yǔ)學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，這個(gè)階段是讓學(xué)生開(kāi)始走入社會(huì)進(jìn)行頂崗工作實(shí)習(xí)的階段。一方面學(xué)生要接受企業(yè)的管理和工作要求，另一方面學(xué)校也要派實(shí)習(xí)老師進(jìn)行管理和教導(dǎo)，幫助學(xué)生快速融入與適應(yīng)社會(huì)，明白社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的知識(shí)需求，能幫助他們更好地改變與完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)運(yùn)用能力，為縮短從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)期打下良好基礎(chǔ)，達(dá)到“零距離上崗”的要求。

2．校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)則是為了掌握某種技術(shù)和技能而在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，受到最基本的工程技術(shù)和操作技能方面的訓(xùn)練，這樣既有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也可使學(xué)生在校期間提前進(jìn)入職業(yè)角色，接觸實(shí)踐，了解實(shí)際工作，掌握一定專業(yè)技能，為校外崗位實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。此外，我院也正逐步探索走校企聯(lián)合之路，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。

篇3

運(yùn)用課前準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)組織、操作要領(lǐng)講解、操作過(guò)程演示、學(xué)員操作、巡回指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)點(diǎn)評(píng)等方式方法，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，形成了一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在培訓(xùn)教學(xué)中注重每個(gè)過(guò)程

的教學(xué)方法和技巧。

1.1課前準(zhǔn)備

（1）理論知識(shí)準(zhǔn)備：了解實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容，補(bǔ)充講解相關(guān)的理論知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，更好為實(shí)訓(xùn)服務(wù)。

（2）實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備：做好實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的安全檢查工作，做好相關(guān)實(shí)訓(xùn)工位、設(shè)備、材料、工器具等的檢查工作，滿足實(shí)訓(xùn)的要求。

（3）實(shí)訓(xùn)資料準(zhǔn)備：提前準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)課所需要的操作任務(wù)書(shū)、工作票（操作票）、安全措施票、圖紙、說(shuō)明書(shū)、試驗(yàn)報(bào)告等資料。

（4）安全預(yù)控準(zhǔn)備：做好安全保護(hù)工作，按實(shí)訓(xùn)操作要求，做好危險(xiǎn)點(diǎn)的預(yù)控、應(yīng)急處理的預(yù)案等。

1.2實(shí)訓(xùn)組織

（1）根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的總數(shù)和學(xué)員人數(shù)，兼顧項(xiàng)目、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)工位等因素。每個(gè)工位安排2—4人，以保證學(xué)員實(shí)訓(xùn)效果。

（2）分析了解學(xué)員的知識(shí)技能現(xiàn)狀、工作經(jīng)驗(yàn)等情況，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行搭配分組，并且選取技能水平較高、工作經(jīng)驗(yàn)較豐富、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)員擔(dān)任小組長(zhǎng)，積極調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)

短。

（3）做好實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的協(xié)調(diào)工作，組織好學(xué)員的隊(duì)形及安全觀看位置，根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要做好資料、耗材、測(cè)量?jī)x表、使用工器具等分配工作。

（4）檢查學(xué)員著裝等是否符合實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)安全要求，做好現(xiàn)場(chǎng)的安全措施，說(shuō)明實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)和工作現(xiàn)場(chǎng)的不同點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)紀(jì)律。

1.3實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程的講解與演示

（1）講解實(shí)訓(xùn)的目的要求。

（2）講解項(xiàng)目所需要使用的工器具，演示工器具的操作規(guī)范及使用方法，并說(shuō)明注意事項(xiàng)。

（3）講解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方法步驟，演示操作的具體步驟。在講解演示的過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行要符合相關(guān)安全規(guī)程的要求，工藝、流程標(biāo)準(zhǔn)要符合規(guī)范。②實(shí)訓(xùn)演示要做到動(dòng)作規(guī)范、

正確、清晰、合理、詳細(xì)、具體。對(duì)容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，注意提醒，防止形成不良的操作習(xí)慣。③講解與演示相結(jié)合，邊示范、邊講解。明確實(shí)訓(xùn)操作的順序及每步的操作目的、實(shí)施方法、制作技巧

、工藝質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、危險(xiǎn)點(diǎn)所在等，強(qiáng)調(diào)順序錯(cuò)誤或缺少可能造成的后果和危害，并對(duì)關(guān)鍵操作步驟的技能和技巧作重點(diǎn)演示、重復(fù)演示。④注意可能出現(xiàn)的個(gè)例問(wèn)題，提出解決辦法，做好安全措施。引

導(dǎo)學(xué)員在實(shí)訓(xùn)中樹(shù)立一絲不茍的精神和掌握提高實(shí)訓(xùn)效率的方法。

1.4做好巡回指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)員操作

這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。安排足夠的時(shí)間，對(duì)學(xué)員進(jìn)行角色分工，輪流扮演各種角色，明確職責(zé)，獨(dú)立操作。在巡回指導(dǎo)過(guò)程中幫助學(xué)員排除操作中的種種障礙，從以下幾方面保證學(xué)員掌握正確的操

作方法。

（1）安全指導(dǎo)要全面：檢查設(shè)備、儀器的使用情況，消除安全隱患。

（2）操作指導(dǎo)要到位：應(yīng)用關(guān)鍵過(guò)程跟蹤法、關(guān)鍵點(diǎn)跟蹤法等，檢查和指導(dǎo)學(xué)員的操作姿勢(shì)、操作過(guò)程和操作方法。

（3）質(zhì)量指導(dǎo)要規(guī)范：檢查學(xué)員完成操作的質(zhì)量。

（4）應(yīng)急指導(dǎo)要及時(shí)：在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)師應(yīng)隨時(shí)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，確保實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。在巡回指導(dǎo)中要有高度的責(zé)任心，做到心到、眼到、腿到、口到、手到。心到。在培訓(xùn)中，對(duì)待學(xué)

員要用心、細(xì)心，教學(xué)指導(dǎo)要耐心，有信心。眼到。在指導(dǎo)中要善于觀察，觀察學(xué)員的操作步驟、解決問(wèn)題的能力、工作環(huán)節(jié)的掌控等。要有目的、有針對(duì)性地巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，保證學(xué)員操

作過(guò)程的正確、規(guī)范。腿到。巡回檢查多走動(dòng)，觀察學(xué)員的站姿、操作姿勢(shì)、操作步驟、動(dòng)作規(guī)范等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正?？诘?。針對(duì)學(xué)員操作中的不足、存在的問(wèn)題、不理解不明白的地方，要耐心細(xì)

致地講解，使學(xué)員明白操作失誤的原因，掌握解決處理的方法。手到。巡視指導(dǎo)中，培訓(xùn)老師要勤動(dòng)手，做示范，手把手地指導(dǎo)演示。保證學(xué)員通過(guò)反復(fù)的示范—模仿—體會(huì)—操作—熟練這一過(guò)程，掌

握技能操作要領(lǐng)。根據(jù)學(xué)員在訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的普遍性和特殊性，采用個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)學(xué)員出現(xiàn)普遍性問(wèn)題，把全班學(xué)員集中起來(lái)進(jìn)行講解或進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)員出現(xiàn)

的個(gè)性問(wèn)題，根據(jù)情況，進(jìn)行個(gè)別差異指導(dǎo)。

1.5做好實(shí)訓(xùn)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)工作

（1）強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)印象。

（2）對(duì)學(xué)員的實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程、工藝、規(guī)范進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足，對(duì)優(yōu)秀的項(xiàng)目進(jìn)行觀摩，倡導(dǎo)大家交流實(shí)訓(xùn)的體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，共同提高。

（3）認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)日志，并做好實(shí)訓(xùn)總結(jié)。

2實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法與技巧

不同培訓(xùn)方向、工種、項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)其技術(shù)要求、操作方法、工藝特點(diǎn)也有所不同。在教學(xué)培訓(xùn)中，有針對(duì)性地采用區(qū)別化的教學(xué)方法與技巧完成教學(xué)任務(wù)。

2.1工程工藝類

在架空配電線路導(dǎo)線架設(shè)、計(jì)量裝置安裝項(xiàng)目中應(yīng)用較多。通常采用的基本方法與技巧有以下內(nèi)容。

（1）演示法。①?gòu)膶?shí)際觀察著手：觀看實(shí)物、圖片、教學(xué)錄像等，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。②用操作流程引導(dǎo)：詳細(xì)講解工藝流程、操作要領(lǐng)、技術(shù)規(guī)范等，強(qiáng)化理性實(shí)踐。③基本技能反復(fù)練習(xí)：由易到難，循

序漸進(jìn)地進(jìn)行，靜心多練，不能急于求成。④工藝細(xì)節(jié)講竅門(mén)：在實(shí)訓(xùn)中，通過(guò)練習(xí)，熟能生巧，總結(jié)一套適合自身的、行之有效的方法。⑤應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)訓(xùn)中應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行工藝、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求。

（2）比較法。參照優(yōu)秀示范案例，通過(guò)求異比較查找偏差，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正習(xí)慣性錯(cuò)誤行為。（3）角色扮演法。增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，明確個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)同作用，觀察別人好的做

法、技巧，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)員的技能經(jīng)驗(yàn)，在操作過(guò)程中邊學(xué)、邊做、邊動(dòng)腦筋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)調(diào)互助，共同進(jìn)步。

2.2運(yùn)行、操作類在電力負(fù)荷控制系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程、多功能電能表抄讀等項(xiàng)目培訓(xùn)中多使用此法。通常采用的基本方法與技巧有以下內(nèi)容。

（1）仿真實(shí)訓(xùn)。現(xiàn)場(chǎng)仿真操作，按照操作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)要求進(jìn)行。操作前要交代安全注意事項(xiàng)、危險(xiǎn)點(diǎn)預(yù)控等。嚴(yán)格按照操作實(shí)訓(xùn)要求完成。觀察排查現(xiàn)場(chǎng)預(yù)設(shè)的各種異常信息，進(jìn)行全面細(xì)致的分析，排

除干擾，準(zhǔn)確判斷問(wèn)題、故障所在，對(duì)癥下藥，采取合理、有效的方法，及時(shí)正確地處理、解決問(wèn)題，排除故障。

（2）案例分析。參照實(shí)際案例，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施仿真訓(xùn)練，對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)不同實(shí)訓(xùn)方案，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。注重現(xiàn)場(chǎng)操作步驟練習(xí)，不僅需要結(jié)果，更應(yīng)重視過(guò)程的分析處理。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，反復(fù)講授，注

重交流研討，提高培訓(xùn)效果。

2.3設(shè)備檢修類演示法。熟悉需檢修設(shè)備裝置的特點(diǎn)、型號(hào)、安裝作業(yè)要求等。嚴(yán)格按檢修標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行操作。分析數(shù)據(jù)、查閱歷史資料，進(jìn)行危險(xiǎn)源、危險(xiǎn)點(diǎn)的分析預(yù)控，明確每一步的工作內(nèi)

容及注意事項(xiàng)，明確各部件的安裝標(biāo)準(zhǔn)及驗(yàn)收規(guī)范，明確工作結(jié)束后的清場(chǎng)要求與手續(xù)辦理，要嚴(yán)格規(guī)范關(guān)鍵工藝的指導(dǎo)，并進(jìn)行全過(guò)程質(zhì)量控制。

2.4排除故障類

（1）排除法。觀察故障現(xiàn)象，比對(duì)正常狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)信息變化，參照顯示屏的報(bào)警、運(yùn)行信號(hào)的異常、后臺(tái)信號(hào)與運(yùn)行信號(hào)的聯(lián)絡(luò)等情況，進(jìn)行分析比較。注意觀察其他的相關(guān)現(xiàn)象，以便縮小造成故障原

因的排查范圍，觀察應(yīng)準(zhǔn)確全面。

（2）分析法。分析故障原因，對(duì)故障發(fā)生的可能性要心中有數(shù)。依據(jù)：設(shè)備、裝置說(shuō)明書(shū)，邏輯框圖、二次回路圖（展開(kāi)圖、安裝接線圖）、一次系統(tǒng)圖、配電網(wǎng)絡(luò)圖、管理系統(tǒng)圖等，梳理分析故障。

基本分析方法與思路：主次分析、要因分析、相關(guān)分析、可能性分析、比較分析等。查找故障方法有以下幾種?；芈窚y(cè)試：?jiǎn)我环?、分段法、局部法。?shù)據(jù)測(cè)試：向量法、定值參數(shù)比較法。故障巡查：

篇4

下面是與雙冊(cè)教材有關(guān)的幾個(gè)有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容。

一、電磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

1．實(shí)驗(yàn)原理

1820年丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)現(xiàn)，不僅磁鐵周圍存在著磁常電流周圍也存在著磁場(chǎng)，如果把導(dǎo)線繞成螺線管，螺線管就有了磁性。利用通電螺線管有磁性和鐵在磁場(chǎng)中能被磁化的原理，可制成磁性很強(qiáng)的電磁鐵。電磁鐵有很多性質(zhì)：通電產(chǎn)生磁性，截?cái)嚯娏鞔判韵В浑娏髟綇?qiáng)磁力越大：螺線管的線圈匝數(shù)越多磁性越強(qiáng)；電磁鐵的南北極性可以由變換電流方向來(lái)控制。

2．實(shí)驗(yàn)操作

（1）把帶有絕緣外皮的導(dǎo)線，按照相同的方向纏繞在一根大鐵釘上。接通電流，用它接近鐵制品，有吸引現(xiàn)象出現(xiàn)；切斷電流?，F(xiàn)象消失。（2）用電磁鐵的一端去接近磁針兩極，出現(xiàn)相斥相吸現(xiàn)象。改變電流方向，又出現(xiàn)相吸相斥變化。（3）改變電磁鐵線圈匝數(shù)，磁力隨之改變。改變電池節(jié)數(shù)，磁力也改變。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（九年義務(wù)教育教材五年制第六冊(cè)第8課）（1）自制電磁鐵。（2）綜合定義。（3）分組實(shí)驗(yàn)：研究電磁鐵有無(wú)極性和變換極性的方法。（4）分組實(shí)驗(yàn)：研究加大電磁鐵磁力的方法。（5）講述電磁鐵的用途。

二、電路的組裝實(shí)驗(yàn)

1．實(shí)驗(yàn)分析

在設(shè)計(jì)、安裝、維修各種實(shí)際電器的時(shí)候，常常需要表示電路連接情況的圖。為了簡(jiǎn)便，通常這種圖不用實(shí)物，而用符號(hào)代表，這種用符號(hào)表示電路連接情況的圖叫電路圖，根據(jù)需要電路有串、并聯(lián)之分。把電路元件逐個(gè)順次連接的叫做串聯(lián)，把電路元件并列接在電路兩點(diǎn)間的叫做并聯(lián)。教材中涉及到的電路圖如下：圖中①是串聯(lián)電路，②③④是并聯(lián)電路，使用了電燈、開(kāi)關(guān)、電池組、導(dǎo)線四種符號(hào)。并聯(lián)電池能加大外電路電流，串聯(lián)電池能提高外電路電壓，通常采用串聯(lián)電池方法。串聯(lián)燈泡光線弱，不能控制每只燈泡的亮滅；并聯(lián)燈泡光線強(qiáng)，可以分別控制。

2．實(shí)驗(yàn)操作

（1）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、兩個(gè)燈泡、一個(gè)開(kāi)關(guān)的電路。（2）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、并聯(lián)兩個(gè)燈泡，一個(gè)開(kāi)關(guān)控制的電路。（3）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池，并聯(lián)兩個(gè)燈泡、兩個(gè)開(kāi)關(guān)，分別控制每盞燈泡亮滅的電路。（4）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池和一個(gè)分別控制三個(gè)并聯(lián)燈泡亮滅的開(kāi)關(guān)的電路。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)教材涉及電路的內(nèi)容是第6課《電流》，目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些電流電路的初步知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和獨(dú)立思考能力，磨練其攻克困難的意志。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作是課堂教學(xué)中的主要活動(dòng)，教師需要做的是：①提供充足的器材。②明確三個(gè)研究課題：一是分別試用一節(jié)和兩節(jié)電池做電源，看小燈泡的亮度有什么變化。二是試用同一電源，使兩只小燈泡同時(shí)發(fā)光的方法。三是設(shè)計(jì)控制三只燈泡分別亮滅的電路。③組織學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，參與觀察，實(shí)驗(yàn)制作，分析綜合，形成概念。④讓有創(chuàng)見(jiàn)的同學(xué)演示自己組裝的電路。⑤總結(jié)。三年級(jí)教材也安排了電路內(nèi)容，要求學(xué)生知道什么是電路，會(huì)連接簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路。課堂教學(xué)中雖然也讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比較、探究、嘗試，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笾皇浅醪綄W(xué)會(huì)組裝電路，做不同電路的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

三、沉浮規(guī)律實(shí)驗(yàn)

1．實(shí)驗(yàn)原理與操作

（1）浮力的產(chǎn)生：挪動(dòng)水中的物體，有省力的感覺(jué)，這說(shuō)明水對(duì)物體有向上托起的力，這種力叫浮力。浮力是怎樣產(chǎn)生的呢？這可用下圖來(lái)說(shuō)明。假定在水中有一個(gè)立方體，它的六個(gè)面都要受到水的壓力。物體的左右兩個(gè)面因在同一深度，所受的壓強(qiáng)大小相等方向相反，所以側(cè)面上的壓力是彼此平衡的。前后兩個(gè)面也是這樣。而上下兩個(gè)面在水中的深度不同壓強(qiáng)就不同了，下面的壓強(qiáng)比上面的大，也就是說(shuō)下面的向上壓力比上面的向下壓力大，這壓力差就是水對(duì)物體的浮力。浮力的方向是豎直向上的。（2）浮力的大小跟什么有關(guān)系：用實(shí)驗(yàn)圖示來(lái)研究。在彈簧的下面掛一個(gè)金屬筒，筒下吊一個(gè)金屬圓柱體，記下彈簧伸長(zhǎng)后達(dá)到的位置。另外取一個(gè)溢水杯，杯里的水裝到溢水位置，把金屬圓柱體浸入水中，這時(shí)彈簧縮短，同時(shí)水從溢水口流出，把溢出的水全部倒入金屬筒，這時(shí)彈簧又伸長(zhǎng)到原來(lái)位置。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明，金屬體所受的浮力等于被它排開(kāi)的水的重量。如不用水而用酒精等液體做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也一樣。（3）沉浮條件：我們知道，浸在液體里的物體要受到兩個(gè)力的作用。一個(gè)是豎直向上的浮力，大小等于排開(kāi)液體的重量；另一個(gè)是豎直向下的重力，大小等于物體的重量。物體在液體中的沉浮就取決于這兩個(gè)力的大校如果物體受到的浮力大于物體的重量，物體就上?。蝗绻矬w受到的浮力小于物體的重量，物體就下沉；如果物體的重量等于浮力，物體就停留在水中不動(dòng)。浮在液面上的物體所受到的浮力等于它的重量。

篇5

基金項(xiàng)目:吉林省教育廳資助項(xiàng)目(2006)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是面對(duì)非真實(shí)患者的情況下，在中醫(yī)診斷實(shí)訓(xùn)室里通過(guò)各種手段，模擬望、聞、問(wèn)、切等診查手段及中醫(yī)診斷的辨證思維，最后形成診斷的模擬訓(xùn)練。包括從中醫(yī)“診”到“斷”的整個(gè)完整過(guò)程。

1實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式能使學(xué)生感受臨床氛圍，掌握四診方法的運(yùn)用，掌握中醫(yī)的辨證思維。其目的具有雙面性，一是針對(duì)枯燥的教學(xué)方式，達(dá)到非教學(xué)目的，二是利用學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣達(dá)到或超過(guò)預(yù)期的教學(xué)目的。非教學(xué)目的指的是老師或?qū)W生分別扮演“醫(yī)生”和“患者”角色，并實(shí)際進(jìn)行交流。教學(xué)目的是通過(guò)運(yùn)用中醫(yī)望、聞、問(wèn)、切四診方法，獲知患者病情，通過(guò)分析，最后得出診斷結(jié)果。

1.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的步驟實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作有系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程及步驟。教師要事先布置內(nèi)容，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟，并全程進(jìn)行參與。學(xué)生要在明確的教學(xué)任務(wù)指引下，主動(dòng)探究摸索，尋求問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成任務(wù)。教師及時(shí)總結(jié)分析，指出不足之處，逐步加以改進(jìn)。如在問(wèn)診方面，首先要求學(xué)生背誦張景岳“十問(wèn)歌”，熟記問(wèn)診內(nèi)容和問(wèn)診順序，按主訴、現(xiàn)病史、過(guò)去史、個(gè)人史、家族史的順序詢問(wèn)，使學(xué)生問(wèn)診時(shí)內(nèi)容不至于遺漏。其次，要求學(xué)生問(wèn)診時(shí)突出中醫(yī)的辨證觀，邊問(wèn)邊辨，邊辨邊問(wèn)，充分運(yùn)用和發(fā)揮中醫(yī)辨證思維方法。

1.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的角色分配在實(shí)訓(xùn)課上，通常由教師事先選出典型病例，并扮演患者角色，同時(shí)教師也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控者和指導(dǎo)者。學(xué)生則擔(dān)任醫(yī)生。過(guò)程要分組進(jìn)行，可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，每10人一組，每組又分兩個(gè)小組，分別扮演病人、醫(yī)生。扮演病人的5人中，選出1人做為就診者，其他4人為陪診者共同做出就診內(nèi)容的設(shè)計(jì)；扮演醫(yī)生的5人中選出1人做為出診的主治醫(yī)生，而其他人參與其診斷的全過(guò)程。病人就診后，給醫(yī)生20min時(shí)間詢問(wèn)病情、討論并寫(xiě)好病歷內(nèi)容。最后雙方將各自內(nèi)容做一比較、討論，老師給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。在模擬情景過(guò)程中要接近于臨床真實(shí)，比如，扮演患者時(shí)，在回答學(xué)生的問(wèn)診盡量使用真實(shí)患者的語(yǔ)言，并盡量展現(xiàn)臨床上可能見(jiàn)到的不同類型的患者。

2實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的啟示

2.1變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭煩情緒，只是對(duì)概念進(jìn)行死記硬背，缺乏深刻的理解，更談不上整個(gè)理論體系的構(gòu)建和實(shí)踐的運(yùn)用了。中醫(yī)診斷學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式具有被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)：學(xué)生在復(fù)雜的臨床實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，還可以對(duì)各部分所學(xué)內(nèi)容重新加以整合、具體應(yīng)用。此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的協(xié)作、討論也更有利于學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以修改或重建。

2.2變理論傳授為臨床實(shí)踐中醫(yī)診斷學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)一步提高了學(xué)生掌握理論、鍛煉思維、提高技能，解決具體臨床問(wèn)題的能力，較之于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)更貼近臨床。并且這種教學(xué)模式也突破了臨床見(jiàn)習(xí)中一味的讓學(xué)生看。如在脈診模擬訓(xùn)練中，不僅要求學(xué)生掌握脈診方面的知識(shí)，還要求學(xué)生綜合運(yùn)用問(wèn)診、全身望診等所學(xué)知識(shí)對(duì)脈象可能反映的問(wèn)題進(jìn)行逐一地確認(rèn)和排除，進(jìn)而確立診斷意向。因此，中醫(yī)診斷學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠彌補(bǔ)單純理論教學(xué)和見(jiàn)習(xí)的不足，更適應(yīng)現(xiàn)代中醫(yī)教育的要求。

2.3規(guī)范學(xué)生技能操作能夠避免部分臨床醫(yī)師在中醫(yī)帶教方面的不規(guī)范。通過(guò)教師的規(guī)范教學(xué)和不斷的實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化，保證學(xué)生正確掌握中醫(yī)臨床技能與操作，為將來(lái)從事臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教育；口才

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0131-02

語(yǔ)文知識(shí)重在積累,想要提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,并非一蹴而就,而貴在平時(shí)的訓(xùn)練。本人在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有了一些心得,在此,談?wù)勛约阂稽c(diǎn)淺見(jiàn)。

1 口才訓(xùn)練的必要與緊迫

1.1 從社會(huì)發(fā)展需求看,口才訓(xùn)練“勢(shì)在必得”：我們的學(xué)生不論他們將來(lái)從事什么工作,都需要有一定的社會(huì)交際能力和口頭表達(dá)能力,社會(huì)上各行各業(yè),哪不需要口才?就是汽車售票員,商場(chǎng)營(yíng)業(yè)員、賓館服務(wù)員也要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力才能把工作做得更出色。當(dāng)今社會(huì),人們已越來(lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到口才的重要,口才對(duì)于某些人來(lái)說(shuō),已經(jīng)直接影響到其事業(yè),所以越來(lái)越多的人試圖通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高自己的口才。那么,我們的高中語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)對(duì)口才能力的培養(yǎng)給予重視。從社會(huì)需求上看,口才的訓(xùn)練與培養(yǎng)“勢(shì)在必得”。

1.2 從語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)看,口才訓(xùn)練“義不容辭”：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力?？墒情L(zhǎng)期以來(lái),在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,往往重視讀寫(xiě)能力而忽視聽(tīng)說(shuō)方面能力。一線教師并非不知道口才交際能力對(duì)于學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì)后的再發(fā)展有著重要的作用,但迫于考試的壓力,迫于升學(xué)率的壓力,不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生摳字句背解釋,把許多能力的訓(xùn)練擠出了語(yǔ)文課堂教學(xué)?，F(xiàn)在,在語(yǔ)文教學(xué)改革中,我們必須認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性,把提高學(xué)生“說(shuō)”的能力,作為語(yǔ)文教學(xué)主要目標(biāo)任務(wù)之一,必須在語(yǔ)文課中還它一席之地。這是一線語(yǔ)文教師“義不容辭”的責(zé)任。

1.3 從學(xué)生的基礎(chǔ)看,加強(qiáng)口才訓(xùn)練“迫在眉睫”：在高中實(shí)踐教育教學(xué)中,從接觸的學(xué)生情況看,大多數(shù)學(xué)生的口頭表達(dá)能力都不盡如人意。進(jìn)入高中的學(xué)生,目標(biāo)始終瞄準(zhǔn)高考,而高考只有筆試沒(méi)有口試。學(xué)生們整天埋頭于練習(xí)卷,語(yǔ)文課上忙于聽(tīng)分析記答案做試卷,忙于記答題技巧,金口不開(kāi)的時(shí)候居多,而且高中生相對(duì)初中生來(lái)說(shuō),心理上更趨于成熟也更趨于封閉,課堂上愿意主動(dòng)舉手發(fā)言的已經(jīng)不多。即使老師點(diǎn)名,也是為回答而回答。語(yǔ)言組織表達(dá)能力還很弱。

因此,在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口才訓(xùn)練是很有必要的也是非常迫切的任務(wù),這是社會(huì)對(duì)跨世紀(jì)人才的要求,也是學(xué)生自身發(fā)展的需要,更是全面實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。

2 口才訓(xùn)練中的目標(biāo)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2.1 普通話語(yǔ)音訓(xùn)練:在口才訓(xùn)練中進(jìn)行普通話語(yǔ)音的辨正與訓(xùn)練是非常必要的,因?yàn)檠葜v是一個(gè)人講,眾人聽(tīng),演講者的發(fā)音準(zhǔn)確與否,將直接關(guān)系到聽(tīng)眾的理解是否正確。不僅演講是這樣,其他的口才表述亦如此,特別是在一些莊重嚴(yán)肅的場(chǎng)合,使用方言或帶有嚴(yán)重方言口音的普通話會(huì)大大影響其效果。在口才訓(xùn)練中加強(qiáng)普通話語(yǔ)音的辨正與訓(xùn)練是十分必要的。

2.2 心理素質(zhì)訓(xùn)練:劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說(shuō)到,“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中,有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié):一為思維環(huán)節(jié),一個(gè)人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低;一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié),心理素質(zhì)是否良好,決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)。”

我們先來(lái)談心理素質(zhì)環(huán)節(jié)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練中,提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán),相對(duì)于書(shū)面考試與比賽來(lái)說(shuō),良好的心理素質(zhì)在口語(yǔ)考試與比賽中尤為重要。

那么通過(guò)什么途徑才能達(dá)到提高心理素質(zhì)呢,一般說(shuō)來(lái),越怕當(dāng)眾說(shuō)話越要鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話,只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張達(dá)到良好的心理狀態(tài),永遠(yuǎn)開(kāi)不了口就永遠(yuǎn)怕開(kāi)口,只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練時(shí)注意喚起他們的自信與勇氣,特別是對(duì)那些還未邁出“第一步”的學(xué)生,我們更注意鼓勵(lì)他們抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉自己,不讓他們站在岸邊看別人游泳,永遠(yuǎn)站在岸邊就永遠(yuǎn)怕水,這時(shí)候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水,只有下了水才能不怕水,只有通過(guò)當(dāng)眾說(shuō)話才能克服害怕當(dāng)眾說(shuō)話的心理,加強(qiáng)口才訓(xùn)練,是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。

2.3 思維訓(xùn)練:口才訓(xùn)練系統(tǒng)中的另一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié),思維訓(xùn)練也是口才訓(xùn)練中重要的一步。從心理學(xué)原理看,思維與語(yǔ)言是緊密聯(lián)系著的,語(yǔ)言所表達(dá)的是思維活動(dòng)的結(jié)果,那么,思維如果不敏捷不清晰不嚴(yán)密,語(yǔ)言的表達(dá)也就不可能流暢清楚,很難想象,一個(gè)思維遲鈍而又混亂的人,能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達(dá)自己的思想。

由此看來(lái),“口才表述水平的高低與一個(gè)人的思維能力的強(qiáng)弱密切相關(guān),口才表述水平的提高,其實(shí)取決于表述者思維素質(zhì)和能力的提高?！蔽覀儗?duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練,很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練。我們知道,相對(duì)于書(shū)面表述來(lái)說(shuō),口語(yǔ)表達(dá)對(duì)思維的要求更高,特別是即興說(shuō)話,對(duì)思維的要求尤其高,書(shū)面表述可以思前想后,想好了再寫(xiě),寫(xiě)了后面的還可以再修改前面的;而口語(yǔ)表達(dá)則是邊想邊說(shuō),說(shuō)前面時(shí)就得想著后面的,這就要求表述者有極敏捷極清晰的思維。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練的過(guò)程,實(shí)際上也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。

篇7

對(duì)于校方來(lái)說(shuō)，廣告比賽不等同于其他的學(xué)科競(jìng)賽，它是完成實(shí)踐教學(xué)的一種良好的手段，其節(jié)省了實(shí)訓(xùn)的投入，擴(kuò)大了實(shí)訓(xùn)的范圍，無(wú)論從精力和能力以及資金方面，其投入與收益比是眾多實(shí)訓(xùn)手段中較高的形式。校方如能高度重視，將其納入規(guī)范的教學(xué)體系，甚至形成課程或項(xiàng)目，除了可以更廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的積極性，也可以避免因制作經(jīng)費(fèi)不足限制學(xué)生的創(chuàng)意的充分發(fā)揮。在“前期”投入一定的資金而非在“賽后”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)銷，是保證“廣告比賽”成為“以賽代訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)模式的重要條件。參賽需要報(bào)名費(fèi)，制作需要道具、布景、拍攝、打印等費(fèi)用，雖然制作經(jīng)費(fèi)不多，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，承擔(dān)有一定困難，而作品數(shù)量較多，老師墊付也有一定難度。所以有的學(xué)生因此忘而卻步放棄比賽，也有學(xué)生選擇制作經(jīng)費(fèi)較少的形式表現(xiàn)或較廉價(jià)的制作手法，如將動(dòng)態(tài)的變成靜態(tài)的，將視頻廣告制作成平面或文案，一定程度上限制了效果，甚至使創(chuàng)意完全得不到展現(xiàn)。從而也使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，技能訓(xùn)練變成了空談。而“投入”的另一層含義是人力與物力的投入。實(shí)訓(xùn)過(guò)程除了專業(yè)課的老師作為課堂“借題”講解的主題外，需要專業(yè)研究方向不同的指導(dǎo)老師共同協(xié)作，承擔(dān)相應(yīng)的環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)，特別是專人專責(zé)承擔(dān)相應(yīng)的管理協(xié)調(diào)工作，而非各位老師分散作業(yè)，各自為政，隨機(jī)指導(dǎo)，使實(shí)訓(xùn)變得不規(guī)范，不專業(yè)，也不能達(dá)到目的。

二、“實(shí)訓(xùn)”的流程管理與控制

“以賽代訓(xùn)”是廣告專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是對(duì)學(xué)生的廣告調(diào)查、廣告策略、廣告策劃、廣告創(chuàng)意、廣告文案和廣告設(shè)計(jì)以及影視廣告制作的全面綜合運(yùn)用。其過(guò)程需要實(shí)行流程的管理與全程控制，才能避免學(xué)生盲目而沒(méi)有方向地創(chuàng)作，僅僅是完成了創(chuàng)作而沒(méi)有通過(guò)參與作業(yè)流程，達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。實(shí)訓(xùn)的流程有中有六個(gè)主要的階段（如圖示），從調(diào)查研究階段開(kāi)始到總結(jié)評(píng)估階段，各個(gè)時(shí)段應(yīng)有不同的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，有不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，有步驟，有條理，綜合全面的進(jìn)行流程的管理和控制，使學(xué)生規(guī)范、系統(tǒng)的接受實(shí)訓(xùn)，在各個(gè)環(huán)節(jié)中體驗(yàn)廣告公司真實(shí)項(xiàng)目的操作流程和作業(yè)方法，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作和分工協(xié)作，體驗(yàn)由指導(dǎo)老師模擬的美術(shù)指導(dǎo)與創(chuàng)意總監(jiān)指揮下的完成廣告的創(chuàng)意與制作的全過(guò)程，直至比稿和中。

三、明確“教——學(xué)”定位和職責(zé)

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)隱性知識(shí)管理

高職教育以培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)．就培養(yǎng)模式而言，高職院校必須重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主耍目的是通過(guò)在真實(shí)或仿真的情境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)．試圖使學(xué)生熟練掌握一定的職業(yè)技術(shù)技能．從中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。目前，關(guān)于高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究盡管已比較豐富．但主要集中在諸如實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)師資的培養(yǎng)等顯在層面．對(duì)于更深層面的研究則相對(duì)不足，主要表現(xiàn)之一即是以顯性知識(shí)作為教學(xué)的唯一媒介．忽視隱性知識(shí)的潛在影響．從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此．我們必須明晰隱性知識(shí)管理的價(jià)值并通過(guò)適當(dāng)?shù)穆窂綄?shí)現(xiàn)這種價(jià)值。

一、隱性知識(shí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

知識(shí)觀是隱藏在學(xué)習(xí)與教學(xué)理念后面的基礎(chǔ)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持怎樣的知識(shí)觀?實(shí)踐表明，基于完全顯性知識(shí)的授受只能部分達(dá)成實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。在此背景之下．隱性知識(shí)及其管理進(jìn)入高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論研究的視野關(guān)于隱性知識(shí)的研究．始于英國(guó)科學(xué)家、思想家邁克爾．波蘭尼，隨后陸續(xù)有更多學(xué)者進(jìn)行了更為深入的研究波蘭尼在其著作《個(gè)人知識(shí)》中首次明確提出“隱性知識(shí)”的概念。他指出．人類有兩種知識(shí)．一是可以用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的知識(shí)，即所謂顯性知識(shí)；另外還有一種知識(shí)是不能被系統(tǒng)表述的。即所謂隱性知識(shí)隱性知識(shí)在量上遠(yuǎn)超忡知以，以至于可以將顯性知識(shí)比喻成隱性知識(shí)海洋包同著的幾座島嶼在顯性知識(shí)與隱性知識(shí)并存的諸多情境巾，隱性知識(shí)居于知識(shí)體系的內(nèi)核。

顯性知識(shí)與隱性知識(shí)處于知識(shí)連續(xù)體上的兩極．與顯性知識(shí)相比，隱性知識(shí)具有一系列特點(diǎn)。第一．隱性知識(shí)難以通過(guò)符號(hào)作出邏輯的闡釋，是一種“不清晰的知識(shí)”．這種知識(shí)一般零散地存在，具有濃厚的個(gè)人性和情境性第二．隱性知識(shí)的擁有者與使用者既然對(duì)知識(shí)不能清晰地加以表達(dá)．則這種知識(shí)也不能象顯性知識(shí)一樣以“正規(guī)”的形式加以傳遞和分享，因而“只可意會(huì)，不可言傳”。第三．相對(duì)于顯性知識(shí)而言．隱性知識(shí)還處在尚未編碼的狀態(tài)，缺少邏輯推理的基礎(chǔ)．不能依靠理性過(guò)程對(duì)隱性知識(shí)作出批判和反思。此時(shí)．隱性知識(shí)更多地依賴個(gè)體的技巧、習(xí)慣、信念等形式來(lái)表征。從類型來(lái)看．隱性知識(shí)可分為隱性的“陳述性知識(shí)”即狹義的知識(shí)和隱性的“程序性知識(shí)”即通常所講的技能。高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為實(shí)踐性環(huán)節(jié)在內(nèi)容上無(wú)疑同時(shí)包含了陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)、就高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言．隱性知識(shí)黨內(nèi)在地依附于實(shí)訓(xùn)教師。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)秤大量地運(yùn)用顯性知識(shí)。然而．實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是一定的技能．它屬于廣義知識(shí)領(lǐng)域所指稱的“程序性知識(shí)”．這種知識(shí)并不能全部清晰地表達(dá)。因而“不可言傳”。其次，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)也必然形成己關(guān)于實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的信念、習(xí)慣，乃至于技巧，這也屬于隱性知識(shí)的范疇。因此，隱性知識(shí)分布在不同的主休之在一定條件下又可以實(shí)現(xiàn)主體際的流動(dòng)就單個(gè)仁體而言，隱性知識(shí)既包括個(gè)體自我形成的隱性知識(shí)，同時(shí)還包括通過(guò)流動(dòng)共享等途徑獲取的隱性知識(shí)。

二、隱性知識(shí)管理在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的價(jià)值

在重視知識(shí)管理的背景下，所謂隱知識(shí)竹理就是重視隱性知識(shí)的價(jià)依，通過(guò)有效途徑使隱知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程高效化，并且為隱性知識(shí)的流動(dòng)、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用提供良好的內(nèi)外部條件〔、實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)隱性知識(shí)的忽視并不意味著隱性知識(shí)不起作川，事實(shí)上隱性知識(shí)能夠自發(fā)地對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生影響，甚至是產(chǎn)生阻礙或干擾的影響。隱性知識(shí)存在于學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的每一個(gè)階段，大量存在的隱性知識(shí)，不僅是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的，也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)成功的重要手段。因此，我們必須承認(rèn)隱性知識(shí)管理的價(jià)值。

(一)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是知識(shí)創(chuàng)新的主體，教師作為專業(yè)化的職業(yè)，首先是因?yàn)榻處焸€(gè)體中存貯著知識(shí)，其中包括大量隱性知識(shí)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)單憑顯性知識(shí)的傳遞不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，實(shí)訓(xùn)技能是難以用明晰的語(yǔ)言盡善盡美地表達(dá)的。另一方面，顯性知識(shí)的傳遞只有通過(guò)隱性知識(shí)的參與才能獲得成功。挖掘存在于教師個(gè)體中的隱性知識(shí)是促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源增長(zhǎng)的基礎(chǔ)。因此，促進(jìn)教師隱性知識(shí)的顯性化是提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，教師對(duì)隱性知識(shí)的把握是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求。

(二)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展從橫向分析有認(rèn)知、情意、審美等方面的發(fā)展;從縱向分析，不僅指學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，更是指學(xué)生未來(lái)的、終身的發(fā)展，是學(xué)生未來(lái)的適應(yīng)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、接受挑戰(zhàn)并改造環(huán)境的能力的發(fā)展，即個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不只是為學(xué)生獲得暫時(shí)性、固定化的某種職業(yè)技能.而是有著更為寬泛的目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生技能的強(qiáng)化從某種意義上是對(duì)一定模式的固化，從而不利于學(xué)生的創(chuàng)新。創(chuàng)新是對(duì)原有模式的背離，此時(shí)，隱性知識(shí)會(huì)扮演玉要的角色)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)已經(jīng)格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法，更要探索和學(xué)習(xí)處于隱性狀態(tài)的知識(shí)〕從隱性知識(shí)的角度進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，引睜學(xué)生從關(guān)注自身的隱性知識(shí)開(kāi)始，學(xué)會(huì)自我反思和自主成長(zhǎng)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能、對(duì)于提高學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)的體悟水平產(chǎn)生較好效果。

(三)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織管理改革

隱性知識(shí)能否高效流動(dòng)、共享、創(chuàng)新與運(yùn)用是關(guān)涉實(shí)訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“知識(shí)管理’，概念的引人，能夠?qū)⒎稚⒌膫€(gè)性化的知識(shí)整合成有機(jī)的組織知識(shí)體系。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以形成實(shí)訓(xùn)共同體，通過(guò)隱性知識(shí)管理可以充分實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)共同體的知識(shí)資源的整合、發(fā)展、共享和增值。在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，不同特點(diǎn)的學(xué)生具有個(gè)性化需求和表現(xiàn)。因?yàn)椋瑢W(xué)生個(gè)休的隱性知識(shí)不僅促進(jìn)自身顯性知識(shí)的提升，同時(shí)還可以成為公共資源，實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí)，學(xué)生個(gè)人也在不斷學(xué)習(xí)和吸收實(shí)訓(xùn)共同體知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，不斷提高個(gè)人的知識(shí)水平和專業(yè)技能，即顯性知識(shí)又內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的隱性知識(shí)。在這個(gè)意義上，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織管理方式是先決條件。

三、隱性知識(shí)管理的路徑建構(gòu)

隱性知識(shí)在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重要性自不待言，但是隱性知識(shí)很難通過(guò)訓(xùn)練這種正規(guī)的形式進(jìn)行傳承。因此，隱性知識(shí)管理主要取向不外乎是:個(gè)體自身積累隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的增長(zhǎng);主體際隱性知識(shí)的交流與共享。這兩者是相輔相成的:個(gè)體隱性知識(shí)的積累必然導(dǎo)致成為“知識(shí)源”而主體際的交流與共享也會(huì)促進(jìn)各個(gè)不同主體的隱性

知識(shí)的積累。

(一)教師對(duì)話教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)

高職重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)就必然要求關(guān)注隱性知識(shí)對(duì)教學(xué)方式的影響。教學(xué)過(guò)程是傳遞、掌握和批判顯性知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)使隱性知識(shí)顯性化并得到檢討、修正和應(yīng)用的過(guò)程。教師在觀念上必須承認(rèn)教學(xué)中大量隱性知識(shí)的客觀存在，從而改變自己只是一個(gè)顯性知識(shí)“傳遞者’，的觀念。通常的實(shí)訓(xùn)片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的示范與模仿，但由于隱性知識(shí)的不清晰性，教師應(yīng)該使實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程變成一種師生雙方之間真誠(chéng)的、自由的對(duì)話過(guò)程。對(duì)話是師生雙方基于理解的視界融合，在問(wèn)與答的辯證過(guò)程中，對(duì)話雙方深化自己對(duì)知識(shí)或問(wèn)題的理解，能夠揭示出更多的東西。正是在對(duì)話這種語(yǔ)言形式中，雙方構(gòu)成真正平等的關(guān)系，相互尊重與包容，真誠(chéng)接納與分享，每一個(gè)人緘默的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)、觀點(diǎn)或模式才能得以充分的顯現(xiàn)，從而既可以為自己也可以為他人所認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行檢討、修正、批判或利用。缺乏對(duì)話的教學(xué)，師生雙方既不可能認(rèn)識(shí)和理解他人的也不可能認(rèn)識(shí)和理解自己的隱性知識(shí)。

(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)方法的變革

實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)要超越基于顯性知識(shí)的評(píng)價(jià)方式，首先合理選擇評(píng)價(jià)目標(biāo)。除分析常規(guī)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)總結(jié)外，從隱性知識(shí)管理的角度出發(fā)，教師還應(yīng)分析學(xué)生的隱性知識(shí)對(duì)于他們理解與解決問(wèn)題的影響。另外，教師要善于運(yùn)用逸事記錄作為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的標(biāo)志，分析其成功與不足。在階段實(shí)訓(xùn)完成后，要指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)反思札記、實(shí)訓(xùn)敘事，并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)化或量化的評(píng)定。教學(xué)考評(píng)方式的核心是將學(xué)生已有隱性知識(shí)外化，以便于評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。在此過(guò)程中，學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)顯得尤為必要。通過(guò)互評(píng)學(xué)生可以親歷評(píng)定的過(guò)程，在此過(guò)程中掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，既有利于自評(píng)，也無(wú)形中使學(xué)生個(gè)體實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)自覺(jué)收斂于教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的自評(píng)不僅使實(shí)訓(xùn)教師減輕工作負(fù)荷，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。

(三)隱性知識(shí)共享機(jī)制的創(chuàng)設(shè)

知識(shí)的共享，能夠?yàn)樾轮R(shí)的創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用提供良好的環(huán)境條件。知識(shí)生命力的煥發(fā)離不開(kāi)共享過(guò)程，建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的隱性知識(shí)更是如此。然而我們應(yīng)當(dāng)看到，隱性知識(shí)的共享機(jī)制并不是自發(fā)形成的，常有兩種傾向阻礙共享的實(shí)現(xiàn):隱性知識(shí)的所有者有時(shí)并不愿意將自己的知識(shí)與人共享;相反，并非所有人愿意接受別人尚不能“明言”的知識(shí)并加以運(yùn)用〕因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織過(guò)程中，除倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)方式外，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，促進(jìn)學(xué):有意識(shí)地對(duì)自己的隱性知識(shí)加以反省，井月川幾富形象的語(yǔ)言把自己的隱性知識(shí)盡，能地表達(dá)出來(lái)尤其是分散在不同實(shí)訓(xùn)環(huán)竹或崗位的學(xué)生往往擁有更多的關(guān)于具體環(huán)節(jié)或崗位的隱性知識(shí)，這種交流，.丁以擴(kuò)大隱性知識(shí)發(fā)揮作川的范。

篇9

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科教學(xué)論；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 12-0107-03

推進(jìn)教師教育課程與教學(xué)改革，尋求教師培養(yǎng)新模式，是當(dāng)前高師院校改革與發(fā)展中的一項(xiàng)重要議題，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教學(xué)就成為提升師范生從教能力的有效途徑。

一 學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1 對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

到目前為止，仍然有不少人對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，即將實(shí)訓(xùn)教學(xué)等同于教學(xué)技能訓(xùn)練。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)源自偏狹的教學(xué)觀念。該教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)就是由各項(xiàng)教學(xué)技能有機(jī)組合而成，而教學(xué)技能則可以通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練而獲得。如此，當(dāng)教學(xué)技能熟練到自動(dòng)化時(shí)，個(gè)體自然就能夠?qū)W會(huì)教學(xué)。該教學(xué)觀是受教學(xué)的技能或能力范式思想影響的結(jié)果。這種觀點(diǎn)有其合理的地方，因?yàn)閷W(xué)會(huì)教學(xué)的確離不開(kāi)必要的通過(guò)訓(xùn)練獲得教學(xué)技能或能力的成分。加之在實(shí)踐中它又具有極強(qiáng)的可操作性，因而，這種觀點(diǎn)擁有眾多的支持者。微格教學(xué)實(shí)際上就是這種觀點(diǎn)支持下的產(chǎn)物，它到現(xiàn)在仍然對(duì)師范生形成一定的教學(xué)技能起到一定的作用。但是，這種將實(shí)訓(xùn)教學(xué)狹隘地理解為技能的簡(jiǎn)單訓(xùn)練和疊加，本身又忽視了教學(xué)的復(fù)雜性。況且，除了教學(xué)技能之外，教學(xué)還包含有知識(shí)、智能、情感等因素，這些因素在教學(xué)中也發(fā)揮著不可或缺的作用。

把實(shí)訓(xùn)教學(xué)視為一種技能訓(xùn)練的觀點(diǎn)，在本質(zhì)上受到了工具理性的影響。在這里，人成為了教學(xué)的手段、成了被訓(xùn)練的工具，和動(dòng)物無(wú)異。但實(shí)際上，由于教學(xué)實(shí)訓(xùn)者和教學(xué)對(duì)象都是人，因而實(shí)訓(xùn)教學(xué)在本質(zhì)上不是一種等同于人與動(dòng)物間的訓(xùn)練和被訓(xùn)練，而應(yīng)該是人與人之間的一種交往和對(duì)話的活動(dòng)，在此過(guò)程中，教學(xué)的雙方都因?yàn)檫@種活動(dòng)而得到知識(shí)上、思想上和精神上的滿足。將實(shí)訓(xùn)教學(xué)簡(jiǎn)化為教學(xué)技能訓(xùn)練的觀點(diǎn)，既是對(duì)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)涵的窄化，又是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的誤讀。

2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式單一固化

眾所周知，理論與實(shí)踐并重是學(xué)科教學(xué)論的顯著特點(diǎn)。把握學(xué)科教學(xué)規(guī)律，用以解釋和指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是學(xué)科教學(xué)論的旨?xì)w。但是由于人們錯(cuò)誤地將實(shí)訓(xùn)教學(xué)等同于教學(xué)技能訓(xùn)練，忽視了實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中其所具有的理論知識(shí)的意義建構(gòu)功能，從而人為割裂了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐間的有效融合。具體表現(xiàn)為：在教學(xué)的前半部分進(jìn)行專門(mén)的理論講授，而后半部分通常是教學(xué)技能訓(xùn)練。這一教學(xué)形態(tài)已經(jīng)成為多數(shù)學(xué)科教學(xué)論教師在教學(xué)中所遵循的固定的模式。這一單一固化的教學(xué)模式不僅未能有效地整合教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐，更重要的是它還造成了師范生對(duì)教學(xué)理論的誤解。在師范生經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜和多變之后，逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論并不是解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的靈丹妙藥時(shí)，就會(huì)對(duì)先前所學(xué)的教學(xué)理論產(chǎn)生困惑、懷疑。繼而，他們可能會(huì)對(duì)學(xué)科教學(xué)理論產(chǎn)生抵觸，甚至得出“理論無(wú)用論”的結(jié)論，認(rèn)為教學(xué)僅僅就是教學(xué)技能的不斷熟練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，與教學(xué)理論無(wú)涉。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)教學(xué)的錯(cuò)誤理解，影響他們對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐的深入認(rèn)識(shí)，使其陷入眼前錯(cuò)綜復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的泥沼中難以自拔，并進(jìn)一步阻礙了他們從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化。

3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)完善

從評(píng)價(jià)的主體看，學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)主體是教師，他者評(píng)價(jià)和師范生自我評(píng)價(jià)在教學(xué)中所占比例較少。以學(xué)科教學(xué)論教師為主體的評(píng)價(jià)，雖然必不可少，但卻未必全面，因?yàn)槿鄙倭似渌说穆曇簦绕涫侨鄙倭私虒W(xué)實(shí)踐主體――師范生自我的評(píng)價(jià)，這就使得師范生失去了全面反思自身教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和不足的絕佳機(jī)會(huì)。這對(duì)于師范生的專業(yè)成長(zhǎng)自然是不利的。而且，這種以教師為主體而實(shí)踐主體置身事外的評(píng)價(jià)，會(huì)影響到師范生參與教學(xué)的積極性和興趣。這一點(diǎn)已為多個(gè)學(xué)科教學(xué)論教師的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)。

從評(píng)價(jià)的方式上看，學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要體現(xiàn)在師范生教學(xué)實(shí)踐之后教師的點(diǎn)評(píng)和打分上，評(píng)價(jià)方式較為單一?！斑@種教學(xué)過(guò)程結(jié)束后的評(píng)價(jià)方式，是一種事后的評(píng)價(jià)，是一種目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)思路，其所測(cè)量的許多內(nèi)容是被分割的知識(shí)片斷，難以對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，更難以評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、心智、價(jià)值觀念等綜合職業(yè)素質(zhì)方面的能力。”

從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上看，學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容為師范生的教學(xué)技能和所掌握的學(xué)科知識(shí)，換句話說(shuō)，它僅僅考察的是師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)理解的精確度和對(duì)教學(xué)技能掌握的嫻熟度，而對(duì)師范生職業(yè)生涯發(fā)展同樣重要的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念、職業(yè)道德、意志品質(zhì)和個(gè)人價(jià)值觀等關(guān)注不夠，因而評(píng)價(jià)的內(nèi)容缺乏全面性。

4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟硬件條件存在不足

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開(kāi)展離不開(kāi)一定的物質(zhì)上的保障和智力上的支持。就此而言，當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟硬件條件主要存在三方面不足：雙師型教師數(shù)量嚴(yán)重不足，實(shí)訓(xùn)教材的匱乏和實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件條件差等。

首先，雙師型教師數(shù)量嚴(yán)重不足。就學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，這里所說(shuō)的雙師型教師指的是既具有深厚的教育理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還熟悉基礎(chǔ)教育階段的教材，擁有較為豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)科教學(xué)論的教師。學(xué)科教學(xué)論教師的構(gòu)成主要有三種類型：學(xué)科課程與教學(xué)論專業(yè)畢業(yè)的碩博士、學(xué)科專業(yè)教師以及經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)教師。經(jīng)過(guò)數(shù)年的高師教師隊(duì)伍建設(shè)之后，目前學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍主要以學(xué)科課程與教學(xué)論專業(yè)畢業(yè)的碩博士為主。相比較而言，這一教師隊(duì)伍的學(xué)歷普遍較高，擁有著較為豐富的教育理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但是他們比較缺乏中學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。這樣，他們就難以勝任對(duì)以實(shí)踐性為典型特征的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效指導(dǎo)。

其次，實(shí)訓(xùn)教材嚴(yán)重匱乏。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)中聯(lián)系教師和學(xué)生的重要紐帶。從目前的情況看，學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教材十分匱乏。從已有的唯一一本《政治教學(xué)論與教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)教程》的內(nèi)容構(gòu)成來(lái)看，它和眾多的學(xué)科教學(xué)論內(nèi)容構(gòu)成并無(wú)不同：前半篇為理論部分，而后半篇為技能訓(xùn)練。這和實(shí)踐中的學(xué)科教學(xué)論教學(xué)形態(tài)完全一致。這種所謂的實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際上還是教學(xué)技能訓(xùn)練，和理想中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)相差甚遠(yuǎn)?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教材的匱乏已經(jīng)成為阻礙實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利開(kāi)展的瓶頸。

第三，實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件條件差?，F(xiàn)如今，全社會(huì)對(duì)教師的從業(yè)資格和從教能力提出了更高的要求，教師資格的認(rèn)定需要通過(guò)國(guó)考，“凡進(jìn)必考”的招聘制度也對(duì)教師提出了更高的要求。這一切都意味著，從事教師職業(yè)的人，不僅需要具備一定量的教育教學(xué)理論知識(shí)和豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還需要具備大量的具有實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。這就要求師范生在校期間需要接受有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。然而，從高師院校的實(shí)際情況看，能夠建立專門(mén)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心的院校畢竟為數(shù)不多。即便建立了實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，但依然存在的一個(gè)顯著的問(wèn)題，即缺少真實(shí)的學(xué)生參與的教學(xué)氛圍。很多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高師院校甚至不曾建設(shè)以訓(xùn)練教學(xué)技能為目的的微格教室，學(xué)生只能在連多媒體都未配備的普通教室中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)的硬件條件下，想要培養(yǎng)出順利通過(guò)教師資格證國(guó)考和具有較強(qiáng)從教能力的師范生，顯然是具有一定的難度的。

二 解決學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

為了師范生能夠順利通過(guò)教師資格證國(guó)考，具備初步的從教能力并快速適應(yīng)新課改背景下的教育教學(xué)工作，同時(shí)也為了學(xué)科教學(xué)論自身的發(fā)展，對(duì)學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決是必要的。

1 樹(shù)立正確的實(shí)訓(xùn)教學(xué)觀念

與職業(yè)技術(shù)院校中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)相比，高師學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種綜合性更強(qiáng)、更需要個(gè)體參與其中進(jìn)行體驗(yàn)的情境性活動(dòng)。在職業(yè)技術(shù)院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，由于職業(yè)知識(shí)和技能具有較強(qiáng)的可分解性和可操作性，因而在教學(xué)中可以對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)分解。這種教學(xué)中的處理方法并不影響學(xué)生對(duì)整個(gè)原理的理解。但是，學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教學(xué)就不同，雖然它也是由眾多的教學(xué)技能有機(jī)構(gòu)成的，然而教學(xué)技能僅僅是構(gòu)成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的外顯部分，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中還融合著知識(shí)、智能、情感等，還需要綜合考慮課標(biāo)、教材、學(xué)生、教學(xué)方法等因素的影響。因而，從教學(xué)技能訓(xùn)練的單一維度來(lái)理解學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是片面的。學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有更強(qiáng)的綜合性。

與大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同的是，學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主體與客體都是人。這就決定了在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，我們不能僅僅將教學(xué)實(shí)訓(xùn)者視為主體視為人，而將實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對(duì)象視為客體視為物。因?yàn)椤叭伺c自我、人與人、人與社會(huì)是主體與客體同一的，人不能將自我、他人、社會(huì)作為一個(gè)置身其外與己無(wú)涉的客體對(duì)象去認(rèn)識(shí)”，因而，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在本質(zhì)上不是“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”模式下的教學(xué)技能的反復(fù)訓(xùn)練，而是師生之間交往互動(dòng)的過(guò)程，它需要師生均作為教學(xué)的主體全身心地浸潤(rùn)其中，“發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，通過(guò)仿真教學(xué)情境中的模擬教學(xué)和師生間的評(píng)價(jià)交流，在做中學(xué)，在情境中感悟，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在交流中反思，進(jìn)行教學(xué)理論知識(shí)的意義建構(gòu)，并以此為指導(dǎo)完成教學(xué)行為塑造的過(guò)程?！?/p>

2 建構(gòu)符合學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

教學(xué)模式建基于特定的教學(xué)思想或教學(xué)理論之上。因而，有何種教學(xué)思想或理論，就會(huì)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。存在于學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中的“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)模式實(shí)際上就是受到了教學(xué)的科學(xué)范式和教學(xué)的技能或能力范式思想的影響。但是，無(wú)論是科學(xué)范式的教學(xué)、技能或能力范式的教學(xué)，抑或其他范式的教學(xué)，它們都無(wú)法完全昭示教學(xué)的全貌。所以，在學(xué)習(xí)教學(xué)的道路上，我們不能使某種教學(xué)思想先入為主，首先假定教學(xué)應(yīng)該是什么樣子而后依葫蘆畫(huà)瓢，這種做法最終會(huì)讓我們失望。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，影響教學(xué)的因素實(shí)在太多。如此，教學(xué)思想或理論在其中到底起到什么作用，它與教學(xué)實(shí)踐之間到底有著何種關(guān)系？教學(xué)思想或理論描述的是理想中的教學(xué)形態(tài)，是應(yīng)然的教學(xué)，實(shí)踐中的教學(xué)則是實(shí)然的教學(xué)。這樣，教學(xué)思想或理論就可以作為我們反思教學(xué)實(shí)踐的一面鏡子。至于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，非常明確的是理論來(lái)源于實(shí)踐，而最終還要返回實(shí)踐中去。但是“特別值得注意的是，這里所說(shuō)的用理論去解決實(shí)際問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地理解為直接解決。在教育問(wèn)題上根本不存在直接用來(lái)解決實(shí)際具體問(wèn)題的靈丹妙藥……因?yàn)榻逃虒W(xué)工作的進(jìn)行需要教育者發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。但他們?cè)谶M(jìn)行工作時(shí)，有理論指導(dǎo)與無(wú)理論指導(dǎo)是大不一樣的?！边@就糾正了一直以來(lái)不少人對(duì)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐間關(guān)系的不正確的認(rèn)識(shí)。

那么，針對(duì)學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)該建立怎樣的教學(xué)模式呢？由于實(shí)際的教學(xué)既不完全是教學(xué)理論所陳述的樣子，也不是教學(xué)技能的簡(jiǎn)單疊加和組合，而是在實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的本真狀態(tài)。因而在建構(gòu)教學(xué)模式的時(shí)候要使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，而不是以往的教學(xué)理論講授在先而教學(xué)實(shí)踐在后。這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)才是真正意義上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。理論與實(shí)踐融合也正好是學(xué)科教學(xué)論學(xué)科性質(zhì)在實(shí)踐中的完美體現(xiàn)。因而，學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該建立符合學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。目前，在實(shí)踐中已經(jīng)有教師探索出了“學(xué)―看―備―教―評(píng)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，取代了以往的“學(xué)―教―評(píng)”傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。期待更多的學(xué)科教學(xué)論教師建構(gòu)多樣的符合學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

3 構(gòu)建科學(xué)完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程重要的組成部分，是評(píng)判和改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的依據(jù)。為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，就需要建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系。

從評(píng)價(jià)的主體看，要改變實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體的現(xiàn)狀，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論教師、師范生自我及他者相結(jié)合的評(píng)價(jià)主體觀。要特別重視他者評(píng)價(jià)和師范生自我評(píng)價(jià)的作用。在對(duì)諸如講課、說(shuō)課、評(píng)課等活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了教師的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)積極發(fā)動(dòng)學(xué)生群體進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既能增加學(xué)生的參與度，還能多角度、多層面收集到學(xué)生的意見(jiàn)和建議，有助于實(shí)踐者的提高和改進(jìn)。同時(shí)，還應(yīng)該重視師范生自我對(duì)實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)。作為實(shí)踐的主體，學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐具有發(fā)言權(quán)，而且這種自我評(píng)價(jià)包含了對(duì)教學(xué)過(guò)程及效果的反思，有助于學(xué)生成為真正的“反思性實(shí)踐者”。

從評(píng)價(jià)的方式上看，要改變當(dāng)前師范生實(shí)訓(xùn)教學(xué)之后由教師點(diǎn)評(píng)和打分的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)方式。最終使評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的始終，真正達(dá)到評(píng)判和改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的。

從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，要改變實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容以教學(xué)技能和學(xué)科知識(shí)為主的現(xiàn)狀，構(gòu)建多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注師范生教學(xué)技能的嫻熟度和知識(shí)傳遞的精確度，還要注意師范生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)等各個(gè)方面。

4 彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟硬件方面的不足

針對(duì)目前“雙師”型教師數(shù)量嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，高師院校需要從多個(gè)渠道、多種途徑充實(shí)和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于當(dāng)前高師學(xué)科教學(xué)論教師的主體――學(xué)科課程與教學(xué)論專業(yè)的碩博士來(lái)說(shuō)，鑒于他們?nèi)狈χ袑W(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，為更好地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)，可以在時(shí)間和精力允許的條件下在高師院校的附屬中學(xué)進(jìn)行兼職，以此積累和豐富對(duì)應(yīng)中學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)。此外，高師院校也可以完善聘用制度，從當(dāng)?shù)亟虒W(xué)一線的優(yōu)秀教師中、從教研員中以及游走于基礎(chǔ)教育與高等教育之間的專門(mén)的教育研究人員中選取，建立一只強(qiáng)有力的兼職教師隊(duì)伍。

實(shí)訓(xùn)教材是實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得良好效果的有力保證。但是，當(dāng)前學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教材嚴(yán)重匱乏，已經(jīng)成為制約實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性的瓶頸。開(kāi)發(fā)一定數(shù)量的學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教材方能解當(dāng)下的燃眉之急。但是要強(qiáng)調(diào)的是，教材的開(kāi)發(fā)絕非易事，需要綜合考慮多方面的因素，比如未來(lái)社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師的訴求、師范生的情況、高師院校自身的軟硬件條件等，進(jìn)而進(jìn)行統(tǒng)一的謀篇布局，而后方能著手進(jìn)行實(shí)際的編寫(xiě)。在教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要集中學(xué)科教學(xué)論教師們的力量，積極吸取教育理論家、學(xué)科專家、一線學(xué)科教師的意見(jiàn)和建議以及師范生的訴求，以使教材的開(kāi)發(fā)更能符合實(shí)際的需要。此外，針對(duì)學(xué)科教學(xué)論的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教材在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中還要注意以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)科性。這是學(xué)科教學(xué)論賴以生存的根基，也是實(shí)訓(xùn)教材特色的體現(xiàn)。第二，理論性。實(shí)訓(xùn)教材不是教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)匯編，而必須體現(xiàn)一定的理論特性。這是實(shí)訓(xùn)教材存在的價(jià)值。第三，實(shí)踐性。這是實(shí)訓(xùn)教材區(qū)別于常見(jiàn)的學(xué)科教學(xué)論教材的一大特征，也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)教材的要求。第四，導(dǎo)向性。實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)突出體現(xiàn)當(dāng)下社會(huì)以及未來(lái)社會(huì)對(duì)教師的訴求。第五，整合性。實(shí)訓(xùn)教材不僅僅是對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的介紹，更要體現(xiàn)出如何將教學(xué)技能和其他影響教學(xué)的各因素有機(jī)的整合起來(lái)。第六，可閱讀性?？紤]到學(xué)科教學(xué)論教學(xué)時(shí)間的限制，必須提升師范生的自學(xué)時(shí)間，這就對(duì)實(shí)訓(xùn)教材的可閱讀性提出了高要求。第七，與時(shí)俱進(jìn)性。實(shí)訓(xùn)教材易于根據(jù)學(xué)生需求、社會(huì)發(fā)展等進(jìn)行及時(shí)必要的更新。

教師資格證國(guó)考制度的出臺(tái)以及“凡進(jìn)必考”的教師聘任制度的實(shí)施，使得師范生從事教師職業(yè)的難度陡然提升。而在這些激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，師范生的從教能力是決定其能否勝出的關(guān)鍵。而學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)教學(xué)則承擔(dān)著培養(yǎng)師范生從教能力的重任。但是，當(dāng)前多數(shù)高師院校并未建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需要的硬件配備不足甚至缺乏，這必然會(huì)影響到師范生從教能力的提高。對(duì)于高師院校而言，師范生能否從眾多的競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出，是體現(xiàn)和衡量高師院校的辦學(xué)質(zhì)量和存在價(jià)值的重要指標(biāo)。因而，高師院校應(yīng)加大資金投入，努力改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)的硬件條件，以使師范生的從教能力得到不斷提升。至于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心存在的缺少真實(shí)教學(xué)氛圍的現(xiàn)實(shí)，高師院?？梢苑e極建立和拓展教師發(fā)展學(xué)校，定期或不定期地讓師范生在教師發(fā)展學(xué)校進(jìn)行真實(shí)的課堂教學(xué)，以此增強(qiáng)師范生在真實(shí)教學(xué)情境下的應(yīng)變能力。

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篇10

【論文關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)教學(xué)方法改革

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，提高其質(zhì)量是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型專業(yè)人才的必然要求，教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系密不可分，提高教學(xué)質(zhì)量必須深化教學(xué)方法改革。我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，包括教學(xué)方法在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)正處于摸索之中。因此，教學(xué)方法改革的具體操作過(guò)程存在諸多實(shí)際問(wèn)題，亟待解決。

一、高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革面臨的問(wèn)題

1高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法理論研究滯后。當(dāng)前，對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法理論研究較少，具有我國(guó)特色的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法理論研究體系尚未形成。第一，對(duì)現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的理論研究不夠，對(duì)其本質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、科學(xué)理論依據(jù)等方面的研究比較少，也不夠深人和系統(tǒng)。第二，對(duì)現(xiàn)階段高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的典型教學(xué)方法研究力度不夠，單純就某種方法進(jìn)行研究，缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補(bǔ)性。第三，對(duì)現(xiàn)有的先進(jìn)教學(xué)方法總結(jié)、推廣不夠，沒(méi)有發(fā)揮其作用。例如，項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等較為先進(jìn)的職教方法，在教學(xué)實(shí)踐中的探索和應(yīng)用不夠，還沒(méi)有形成本土化的、比較完整的操作模式。

2．高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革沒(méi)有受到足夠的重視。由于觀念的陳舊狹隘，教學(xué)方法改革一般被認(rèn)為是小事，只是手段、技術(shù)問(wèn)題。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法改革是關(guān)系高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略問(wèn)題，是涉及到教育觀念、管理體制、政策環(huán)境的系統(tǒng)工程。即教學(xué)方法改革不僅關(guān)系自身，也牽涉教學(xué)相關(guān)軟硬條件的改善與完備。教學(xué)方法改革往往被看作教師個(gè)人的事，沒(méi)有從學(xué)校人才培養(yǎng)的根本上加以重視，沒(méi)有形成從上到下、從干部到教師、從教學(xué)到管理一整套系統(tǒng)的改革方案。各高職院校出于生存與發(fā)展的短期利益，把更多的精力和財(cái)力投入專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，忽視了對(duì)教學(xué)方法改革的人力、財(cái)力的投入。因此，教法改革長(zhǎng)期以來(lái)處于徘徊不前的狀態(tài)。

3．實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師方面存在制約教學(xué)方法改革的因素。第一，教師數(shù)量不足，生師比偏高，教學(xué)任務(wù)重，教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行新教法的探索與實(shí)踐。第二，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法。職業(yè)教育教師培訓(xùn)制度不健全，許多教師的教學(xué)水平和實(shí)踐技能均達(dá)不到現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)教師能力的要求。第三，有畏難心理。教法改革意味著教師需要改變?cè)臼煜?、?xí)慣的教學(xué)方法。這種破舊立新、富有開(kāi)拓性的勞動(dòng)，無(wú)疑需要投入大量的時(shí)間、精力。在現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系下，教師即使不進(jìn)行改革，所教的課至少是合格的。這種心理狀態(tài)使得一部分教師得過(guò)且過(guò)，不愿進(jìn)行改革。

4．學(xué)生方面存在制約實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革的不利因素。第一，傳統(tǒng)觀念的制約。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，以教師為中心，學(xué)生的自主意識(shí)淡薄，依附心理嚴(yán)重，常常作為配角，學(xué)生缺少對(duì)教學(xué)方法提出質(zhì)疑的意識(shí)，以及與教師溝通的習(xí)慣，這不利于新教法的實(shí)施。第二，學(xué)生現(xiàn)有能力的制約。與理論知識(shí)的掌握相比，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是弱項(xiàng)。新的教學(xué)方法要求“以學(xué)生為主體”，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，因而需要他們具備自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力要求較高。但現(xiàn)狀是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，主動(dòng)性和積極性不高。學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)新教法的施行有直接的制約作用。第三，學(xué)風(fēng)問(wèn)題。有些學(xué)生自我期望值很低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，配合程度不高。這會(huì)挫傷教師教學(xué)方法改革的積極性，一定程度上也妨礙教學(xué)方法的改革。

5．學(xué)校方面存在的制約實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革的因素。第一，教學(xué)設(shè)施投入不足阻礙了實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法與手段的改革，學(xué)校應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入，添置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，建立功能完善的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，為教改提供物資條件，但現(xiàn)有條件遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的要求。第二，未真正樹(shù)立起重教之風(fēng)，未能有效地吸引廣大教師投身教學(xué)改革。高職院校作為高技能人才培育基地，教學(xué)質(zhì)量是生命線，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)得到足夠的重視。但因近年來(lái)有關(guān)職稱考核評(píng)聘的政策或?qū)φ叩木唧w操作失當(dāng)，已嚴(yán)重偏向于科研，科研項(xiàng)目、發(fā)表或獲獎(jiǎng)的有形成果是影響考核評(píng)聘的硬件。在這種價(jià)值導(dǎo)向下，教師的注意力轉(zhuǎn)向、精力轉(zhuǎn)移已不言而喻。受現(xiàn)實(shí)條件的制約，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師搞科研確有困難，導(dǎo)致出現(xiàn)既有理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師脫離實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位的現(xiàn)象。第三，實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度上存在的問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的改革不僅是教法的多樣化，還要凸現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)與能力。這就要求相應(yīng)調(diào)整管理，如課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的取舍、教學(xué)形式、教學(xué)方法的選擇、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等都應(yīng)從支持實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的角度進(jìn)行考慮。

二、高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革對(duì)策

1．加強(qiáng)對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革的理論研究。第一，建立職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)。各級(jí)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)是連接各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校的橋梁，是研究課程教學(xué)、直接推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革的主要力量。應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊(duì)伍，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法展開(kāi)全方位的研究與探討，從理論到實(shí)踐展開(kāi)深入研究，完善職業(yè)教育教學(xué)方法研究的理論體系，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)際需要，及時(shí)更新研究?jī)?nèi)容，拓展研究領(lǐng)域。第二，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的理論研究。既要研究新的適合實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)的方法，又要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的理論加以整理，并將這些理論與從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建符合我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革實(shí)際需要的理論研究體系。第三，加強(qiáng)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的實(shí)踐研究。各級(jí)教研部門(mén)要做教學(xué)方法改革的先鋒隊(duì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)校開(kāi)展先進(jìn)教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)講座研討、示范觀摩課、案例研究課等多種形式，進(jìn)行教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的宣傳與討論，推進(jìn)教學(xué)方法改革。

2．加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校要重視實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)構(gòu)建一整套引進(jìn)、培養(yǎng)、考核的良好機(jī)制，采取全面提升實(shí)訓(xùn)教師師德、教學(xué)水平、實(shí)踐能力、科研能力的有力措施，培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、水平高超，并且數(shù)量足的“雙師型”教師隊(duì)伍，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的第一要?jiǎng)?wù)。同時(shí)，加大對(duì)教師教學(xué)方法的培訓(xùn)力度。先進(jìn)有效教學(xué)方法的掌握除自學(xué)外，就是要加強(qiáng)培訓(xùn)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

3．加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教與學(xué)是無(wú)法分離的。沒(méi)有學(xué)生的有效配合，教法改革不可能取得成功。教學(xué)方法的改革并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的自由、輕松。相反，學(xué)生必須充分發(fā)揮其主體性作用，在時(shí)間精力上應(yīng)有更多的投入，積極參與，并與教師密切配合。所以，學(xué)校管理者、班主任、輔導(dǎo)員等必須做好思想政治工作，端正學(xué)生的態(tài)度，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。