導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【學(xué)期教學(xué)目標(biāo)】

音樂學(xué)期（或年級）教學(xué)目標(biāo)是音樂課程教學(xué)總目標(biāo)隸屬的子目標(biāo)，是一學(xué)期（或一學(xué)年）音樂教學(xué)所要實現(xiàn)的目標(biāo)，是介于宏觀和微觀之間的一種中間層次目標(biāo)。它是總目標(biāo)在特定教學(xué)階段的具體化，它的制定直接受學(xué)生年齡階段特征和課程安排的影響。

篇2

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，遵循兒童的認知規(guī)律，結(jié)合教材特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念；知道1千克=1000克。

2、了解天平和用秤稱物體質(zhì)量的方法，能夠進行質(zhì)量的簡單計算。

3、在建立質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估計物體質(zhì)量的意識和判斷能力；通過觀察、操作，使學(xué)生知道怎樣看秤，培養(yǎng)其動手操作能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，增強生活意識。

以上目標(biāo)在教學(xué)活動中相互滲透，形成了德育、智育、知識與能力的結(jié)合。

聯(lián)系學(xué)生實際，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式，起著導(dǎo)向作用。

認真鉆研教材，是教學(xué)目標(biāo)確定的首要依據(jù)：制定教學(xué)目標(biāo)必須以《大綱》為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，明確所教的內(nèi)容在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所處的地位和作用，合理確定教學(xué)目標(biāo)的達成程度。結(jié)合教學(xué)實際，認真鉆研每堂課的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材，制定的教學(xué)目標(biāo)才能突出重點，抓住關(guān)鍵點。

深入了解學(xué)生，是教學(xué)目標(biāo)確定的必要依據(jù)：學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識必須的條件，學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學(xué)生沒有掌握？哪些知識學(xué)生可以自己學(xué)會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學(xué)生的亮點出現(xiàn)？只有對學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則

過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點進行個別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)

料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。

小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)多維評價指標(biāo)，并不是獨立存在，而是相互滲透、融為一體的：學(xué)生在“知識與技能”指標(biāo)上的發(fā)展，促進其情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，也促進其綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展；而“情感、態(tài)度、價值觀”的養(yǎng)成又直接影響著學(xué)生在知識與技能方面的發(fā)展水平及綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)進行思考、解決問題的達成。由此可見，小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)多維評價指標(biāo)構(gòu)建了一個良性循環(huán)體系，實現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀” “知識與技能"?數(shù)學(xué)思考”“解決問題”四個目標(biāo)的整合，促進，了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。

在新課程環(huán)境下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以教師在教學(xué)評價中也仍然是不容忽視的評價主體之一。在教師的評價上，我們著重關(guān)注的是如何讓教師既全面、客觀地評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，又善于捕捉每個孩子的閃光點，評出每個學(xué)生的個性?；诖苏J識，我們在“情感態(tài)度與價值觀”“知識與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”四個目標(biāo)：要求教師用簡潔精煉、富于激勵的語言評出學(xué)生在情感態(tài)度價值觀的獨特個性；從平時、期末、總評三個時段里評出學(xué)生在知識與技能方面的發(fā)展情況；在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的情景里評出學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力水平。

學(xué)生的發(fā)展是教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的根本出發(fā)點和最后歸宿, 教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，無疑是教學(xué)工作中的重中之重。只有學(xué)生敢“創(chuàng)”，樂意去 “創(chuàng)”，思維才會異?；钴S，才會利用豐富的想象探究問題、解決問題。而這思維活躍的產(chǎn)生，要教師給予他們良好、充足的活動空間，足以支持思維的活躍性和持續(xù)性。

過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點進行個別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)

料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。

, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點進行個別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點進行個別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點進行個別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；

課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點進行個別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點進行個別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的

篇3

1 脫離學(xué)生能力，無序補充相關(guān)知識

雖然現(xiàn)行的必修教材為分三個模塊，但三個模塊之間存在著眾多的聯(lián)系，包括知識與能力等諸多方面。例如，知識內(nèi)容上，必修二模塊中的遺傳物質(zhì)與必修一模塊中細胞中的化合物——核酸就存在著關(guān)聯(lián)；在科學(xué)方法與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，必修二模塊側(cè)重在假說——演繹法，必修二的許多內(nèi)容與演繹推理的方法有關(guān)。但必修一在對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程中，提出膜是由脂質(zhì)組成及膜中脂質(zhì)是如何存在的，就是通過假說——演繹法得出的。如何處理這樣的關(guān)聯(lián)，需要教師的深思熟慮。而不顧學(xué)生的能力，無所補充或加深知識，其結(jié)果會造成學(xué)生對現(xiàn)有知識理解的紊亂。

案例1：“細胞的分化”。

“細胞的分化”是人教版必修一第六章“細胞的生命歷程”內(nèi)容之一，其中的教學(xué)內(nèi)容包括細胞的分化及其意義、細胞的全能性。其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠說明細胞分化的含義、分化的特點、分化的意義、分化的程度與分化能力的關(guān)系，學(xué)生能夠舉例說明什么是細胞的全能性，能夠?qū)τ嘘P(guān)干細胞研究進展與人類健康的資料進行搜集與分析。其教學(xué)重點之一細胞的全能性是能夠舉例說明什么是細胞的全能性。細胞全能性的概念和實例又是教學(xué)的難點。對于細胞全能性的教學(xué)只要學(xué)生能夠通過實例分析，知道細胞的全能性就是在合適的條件下，有些分化的細胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育成完整新個體的能力。在實際的教學(xué)中，有些教師為了強化對細胞全能性的理解，不惜將選修三教材中《植物細胞工程》中的“植物組織培養(yǎng)技術(shù)”調(diào)過來，以植物組織培養(yǎng)的全過程為案例，對細胞的全能性進行詳細的講解與分析，耗費了大量時間。

這一做法有待商榷。（1） 在這節(jié)內(nèi)容中，最重要的應(yīng)該是對細胞分化的理解，從細胞分化的原因和細胞的來源上就可以從理論上分析出為什么細胞具有全能性。（2） 這一節(jié)內(nèi)容的課時安排為一課時，如果把大量的時間耗費在對細胞全能性案例的分析上，就沖淡了教學(xué)重點。盡管細胞的全能性是教學(xué)難點，但可以從前面所學(xué)的細胞有絲分裂知識入手，從有絲分裂的特征看，有絲分裂后產(chǎn)生的子細胞，染色體和DNA數(shù)目與親代細胞相同。由于體細胞一般是由受精卵通過有絲分裂增殖所產(chǎn)生，因此，已分化的細胞都有與受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子。所以說，分化的細胞仍具有發(fā)育成完整新個體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育成完整新個體的能力。（3） 如果詳細分析細胞的全能性，勢必要補充許多新的知識，如細胞的脫分化、再分化、愈傷組織等概念，課堂的容量大，學(xué)生在沒有完全能夠掌握細胞分化知識之前，再去消化這些知識，勢必加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

好的教學(xué)安排應(yīng)該是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏?？涿兰~斯說：“自然并不性急，它只慢慢前進”。從這個角度看，對細胞全能性知識的擴展就不是十分合適了。

2 脫離教學(xué)目標(biāo)，隨意復(fù)習(xí)遷移

因為知識存在一定的相關(guān)性，因此在教學(xué)過程中，教師在組織教學(xué)時會注意對前述知識的復(fù)習(xí)，一方面加深對現(xiàn)有知識的理解，一方面鞏固已有的知識。但問題是，已學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)時，是否有必要都要進行復(fù)習(xí)？如果需要復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該把握怎樣一個度？

案例2：“生態(tài)工程的基本原理”。

篇4

    本文談的體育教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)大綱,及江蘇省小學(xué)體育教學(xué)基本要求的精神,遵循體育教學(xué) 目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)和分類系統(tǒng)及編制原則而具體確定的。

    體育教學(xué)目標(biāo),是由學(xué)科教學(xué)目標(biāo),學(xué)段、學(xué)年教學(xué)目標(biāo),單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)組成的。教學(xué)目 標(biāo)呈系統(tǒng)性和層次性,在教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中,下位目標(biāo)都是其上位目標(biāo)的具體化。課時教學(xué)目標(biāo)是其最基本單位 ,體育教學(xué)目標(biāo)基本是靠課時教學(xué)目標(biāo)來實現(xiàn)的。

    一、體育教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)和層次

    附圖{圖}

    1.學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)

    學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)是在小學(xué)體育教學(xué)目的、任務(wù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)本學(xué)段教育與教學(xué)特點和小學(xué)生的年齡特 點,結(jié)合本學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容,確定本學(xué)段學(xué)生在體育知識、運動技能和情感發(fā)展等方面的目標(biāo),并通過一定 的運動負荷實現(xiàn)身體發(fā)展的目標(biāo)。

    2.年級體育教學(xué)目標(biāo)

    在學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,對本年級各項教學(xué)內(nèi)容進行縱橫分析,并根據(jù)本校本年級學(xué)生的具體情況 ,確定體育教學(xué)目標(biāo)。

    3.單元體育教學(xué)目標(biāo)

    在年級體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,對本學(xué)期各項主教材進行縱向分析,根據(jù)學(xué)生具體情況,確定各項主教材 的單項體育教學(xué)目標(biāo)。

    4.課時體育教學(xué)目標(biāo)

    以本年級體育教學(xué)目標(biāo)和單項教材教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),對各單項教材深入進行縱向分析,找出本年級各單項 教材所應(yīng)解決的主要問題,結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的實際情況,具體確定各項主要教材的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,分 別制定各課時教學(xué)目標(biāo)。

    二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的區(qū)別

    教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)過程,而是具體、明確的教學(xué)結(jié)果,是以學(xué)生學(xué)習(xí)以后的變化為依據(jù),表現(xiàn)在學(xué)懂、學(xué) 會、產(chǎn)生興趣和追求等方面。教學(xué)目標(biāo)是可以觀測的學(xué)生身心變化,用外顯行為動詞表達,它的實現(xiàn)是以學(xué)生 為主體的。

    教學(xué)任務(wù)是教師在教學(xué)過程中的主觀期望,它是以教師為主體的。

    教學(xué)任務(wù)是教師期望和假設(shè),缺乏量和質(zhì)的規(guī)定性,觀察和測量都難以進行,因而教學(xué)效果也難以評價。 教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)任務(wù)進行量化的規(guī)定,可觀察、測量,也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價依據(jù)。

    教學(xué)任務(wù)僅限于教師所用,而教學(xué)目標(biāo)則是師生共用的。描述教學(xué)目標(biāo)可用具體的行為動詞,因而對教學(xué) 過程的階段、深度、層次有明確的限定。教師依據(jù)目標(biāo)而教,學(xué)生則借助學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)方向,進行自我學(xué) 習(xí)和自我檢測,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。

    教學(xué)目標(biāo)不僅比教學(xué)任務(wù)容易操作,有利于教學(xué)過程和效果的控制,重要的是將教學(xué)任務(wù)化為教學(xué)目標(biāo), 能有效地促進由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生得到發(fā)展。

    三、小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的分類

    小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)分為運動負荷目標(biāo),知識目標(biāo),情感目標(biāo)和技能目標(biāo)。每個領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級到高級 分為若干層次,其表達方式如下:

    (一)知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平層次分級

    1.記憶

    ①能記住動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。②了解動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。③知道動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。

    2.理解

    ①能說出某動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。②會講某動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。③懂得某動作要領(lǐng)和有關(guān)知識。

    3.簡單應(yīng)用

    ①在理解的基礎(chǔ)上能夠做某某動作。②能運用已學(xué)過的某某知識和原理。③能回答(講出、說出)某某道 理。④能回答(說出、講出)某某動作做出的道理。

    4.復(fù)雜應(yīng)用

    能用已學(xué)過的知識,解釋某某道理。

    (二)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平層次分級

    1.體驗

    能照示范、照片(圖片)嘗試(親自)體驗(體會)某某動作。

    2.模仿

    ①能做出某某動作。②能做到某某樣子(程度)。③會做某某動作。

    3.組合

    ①能將某某與某某動作連貫做。②能做出某某聯(lián)合動作。③能連貫做出某某與某某動作。

    4.協(xié)調(diào)

    ①學(xué)生能不停地做出某某與某某動作。②能熟練地做出某某動作。③能不停頓做出某某正確動作。

    5.熟練(自動化)

    能準(zhǔn)確自由地做出某某動作。

    (三)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平、層次分級

    1.接受

    ①學(xué)生能注意聽教師講解,認真看教師示范。②學(xué)生對教師提出的某某要求能給予配合。③學(xué)生愿意聽教 師講解,看教師示范,按照教師的要求去做。

    2.興趣

    ①學(xué)生樂意按教師的某某要求去做。②學(xué)生對某某練習(xí),精力集中(干勁大,情緒高昂),感到欣慰。③ 學(xué)生對某某動作樂意多次重復(fù)練習(xí),產(chǎn)生愛好、傾向。

    3.自覺表現(xiàn),形成觀點立場

    學(xué)生認識到某某活動(練習(xí))的價值,在沒有人指導(dǎo)的條件下也能自覺地做,由傾向、愛好,經(jīng)過內(nèi)化形 成觀點、立場,并經(jīng)常習(xí)慣地自覺表現(xiàn)。

    (四)運動負荷目標(biāo)

    運動負荷是指學(xué)生在體育運動中身體所承受的生理負擔(dān)量。適宜的運動負荷量,對增強學(xué)生的體質(zhì),掌握 運動技術(shù)、技能,培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)都具有重要意義。運動負荷的大小,是由練習(xí)的密度和強度即練習(xí)的重量、距 離、速度、時間、數(shù)量和動作的質(zhì)量等因素組成的。

    課時教學(xué)目標(biāo)中的運動負荷目標(biāo)應(yīng)該針對具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,做到適度、適量,并且落實 到每一個學(xué)生。這樣更有利于全體學(xué)生體質(zhì)的增強,能力的提高。

    四、體育教學(xué)目標(biāo)的編制

    編制正確的教學(xué)目標(biāo),是實施目標(biāo)教學(xué)的前提,是教學(xué)成功的首要條件。

    小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的編制,必須遵循思想性、科學(xué)性、操作性、層次性和可測性的原則,依據(jù)教學(xué)三要素 和教學(xué)目標(biāo)分類理論進行編制。以一課時為例,方法如下:

    1.要認真學(xué)習(xí)和鉆研體育教學(xué)大綱和體育教材,根據(jù)單元教學(xué)目的,疏理出本課時的知識點以及要完成的 技術(shù)技能的要求。

    2.根據(jù)本課時的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生運動技能的起點和適應(yīng)水平,確定本次課時的技能目標(biāo)。

篇5

一、根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果給學(xué)習(xí)分類

何謂學(xué)習(xí)結(jié)果？心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)是通過后天經(jīng)驗引起的能力和傾向相對持久的變化，即習(xí)得了知識、技能與態(tài)度。這些知識、技能與態(tài)度就是學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果同時也是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度給學(xué)習(xí)分類的是加涅。加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）認知策略；（4）動作技能；（5）態(tài)度。

（一）言語信息及種類

言語信息是指可以用言語符號或文字符號表達的信息，這是學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的結(jié)果。說它是最基礎(chǔ)的結(jié)果，是因為其他的學(xué)習(xí)結(jié)果都是以它為基礎(chǔ)的。所以，學(xué)習(xí)，首先要學(xué)的，要學(xué)好的，就是言語信息。言語信息又包括三個方面：

1.符號，即用以指稱相應(yīng)事物的標(biāo)記，即事物的名稱，所以，符號學(xué)習(xí)也稱為“事物名稱”的學(xué)習(xí)。事物名稱詞性上應(yīng)是名詞，但這里的事物名稱應(yīng)作寬泛的理解，不限于名詞，如漢字實際上就是一種符號，識字教學(xué)就是符號教學(xué)，但漢字不都是名詞。詞語也是邏輯上的概念，所以，符號里面也包括概念。

2.事實，指用以表達兩個或兩個以上有名稱的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述（加涅），也就是命題（奧蘇伯爾）。如：“一個星期有七天”，“一個星期”“七天”就是兩個客體，其間是相等關(guān)系?！芭疟仁且环N修辭方法”，“排比”“修辭方法”是兩個客體，其間是從屬關(guān)系。對關(guān)系的理解也要寬泛，不一定是邏輯上的相等、從屬等關(guān)系，如“小明愛冬天的梅花”，兩個客體“小明”“冬天的梅花”是愛和被愛的關(guān)系。

各學(xué)科的教學(xué)，都涉及大量的事實，以前所謂“雙基教學(xué)”中的基本知識，大多是事實，或可以當(dāng)作事實來看，如語文學(xué)科的字音字形字義；數(shù)學(xué)學(xué)科的定義和公式。對這些事實的記憶理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)是否扎實，往往決定著學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績。譬如許多學(xué)生錯別字嚴(yán)重，如把“刻苦”寫成“克苦”，就是沒能記住“刻苦的‘kè’是‘刻’不是‘克’”這個事實。

3.整體性知識，即各種事實的聯(lián)合體，也就是復(fù)雜的事實（知識），也被稱作是知識網(wǎng)絡(luò)。如語文學(xué)科的課文、其他學(xué)科的章節(jié)、復(fù)雜的規(guī)則……

（二）智慧技能及種類

智慧技能是指用運概念、規(guī)則對外辦事的能力，即“做什么”的能力。智慧技能包括四個小類：辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則。

1.辨別，即知覺辨別技能，就是把事物與大腦中已存的表象樣例進行比較，獲得是與不是的結(jié)論。辨別是智慧技能的最低一級能力，但在生活和學(xué)校學(xué)習(xí)中仍然有重要作用，如辨別近似圖形、形近字、同音字等。

2.概念，即運用概念識別和分類技能，也就是對概念的理解和運用?？煞譃閮煞N：

（1）具體概念：即可通過觀察正反例直接得到關(guān)鍵特征（本質(zhì)屬性，下同）的概念。這樣的概念多在生活中習(xí)得，人們很難甚至不能下定義（解說），但卻能夠運用，如紅、黃，方、圓等等，這樣的概念在教學(xué)中一般不需要解釋。

（2）定義概念：關(guān)鍵特征不能通過觀察直接得到，必須通過下定義的方式揭示的概念。這樣的概念有的也可以在生活中習(xí)得，不需要解釋就能夠運用，如“爸爸”“媽媽”“襪子”等；有的則必須要通過定義解釋才能理解、運用，理科的概念多數(shù)如此，如“圓周率”是什么？必須通過定義“圓的周長與直徑的比”揭示出來。有的概念既是具體的，也是定義的，如一些幾何概念，既有嚴(yán)格的定義，又有具體的圖形。例如“圓”，作為一種形狀，學(xué)生在生活中就已習(xí)得，而其定義是“到定點的距離等于定長的點的集合”。要不要教，怎么教，要看需要。

3.規(guī)則，即運用規(guī)則對外辦事的技能。規(guī)則也稱原理、命題、公式、定律或規(guī)律等，表征（反映、表現(xiàn)）的是事物之間的聯(lián)系。

規(guī)則有的簡單有的復(fù)雜，最簡單的規(guī)則如乘法口訣，“二二得四”，反映的就是兩個二與四這兩個數(shù)字之間的關(guān)系。規(guī)則的學(xué)習(xí)有兩個階段：首先要用大量的例證來說明規(guī)則反映的關(guān)系以理解規(guī)則，然后再運用規(guī)則在其適用的各種不同情境中辦事（解決問題）。加涅認為，掌握與運用規(guī)則可能是人類最主要的一種智慧技能。所以，對規(guī)則的掌握和運用是教學(xué)中最重要的內(nèi)容。

4.高級規(guī)則，即綜合運用規(guī)則對外辦事的技能。運用基本規(guī)則推出的新規(guī)則，也就是復(fù)雜的規(guī)則。譬如，語文學(xué)科中，簡單的單句就是由簡單的規(guī)則構(gòu)成，而復(fù)雜的單句、復(fù)句、多重復(fù)句乃至句群，都是由程度不等的復(fù)雜規(guī)則亦即高級規(guī)則構(gòu)成。

（三）認知策略：指運用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認知過程的能力（程序或步驟）。

認知也可以稱為認識，是指人認識外界事物的過程，亦即獲取知識的過程，亦即學(xué)習(xí)的過程。所以，認知策略也可稱為學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)三維目標(biāo)中提到方法，應(yīng)該就是學(xué)習(xí)方法，亦即認知策略。如記憶策略就有提綱記憶，圖表記憶……

認知策略與智慧技能有密切聯(lián)系，都是對規(guī)則的運用。與智慧技能的區(qū)別在于：認知策略的規(guī)則支配的是對內(nèi)的認知活動，即支配“想了什么”；而智慧技能支配的規(guī)則是對外的，即支配“做了什么”。簡言之，認知策略是運用規(guī)則“想”，智慧技能是運用規(guī)則“做”。

（四）動作技能：指運用規(guī)則調(diào)控自身肌肉協(xié)調(diào)的能力。

有的動作技能動作明顯，如寫字；有的動作技能動作不明顯，如朗讀。動作技能與智慧技能有聯(lián)系：智慧技能的掌握往往要通過動作技能表現(xiàn)出來，如做題要寫字。二者就容易混淆：學(xué)生寫字，寫生字要寫字，做題要寫字，從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，獲得的都是動作技能嗎？不是。學(xué)習(xí)是通過后天經(jīng)驗引起的能力和傾向相對持久的變化，看變化的是什么。寫字課，學(xué)生原來不會寫、寫不好這個字，到會寫、能寫好這個字，這就是動作技能。做題，學(xué)生原來不會做這個題，到會做這個題，是智慧技能。做題中的寫字，是對動作技能的運用。

（五）態(tài)度：指通過后天學(xué)習(xí)形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部傾向。

一是態(tài)度形成：沒有某種態(tài)度到形成某種態(tài)度；二是態(tài)度改變：把某種原來的態(tài)度改變?yōu)榱硪环N態(tài)度。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)的水平給學(xué)習(xí)分類

學(xué)習(xí)結(jié)果也是教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，但目標(biāo)達成到什么層次？內(nèi)容掌握到什么程度？這涉及學(xué)習(xí)水平。從學(xué)習(xí)水平的角度，也可給學(xué)習(xí)分類，這樣給學(xué)習(xí)分類的是布盧姆等人。布盧姆把學(xué)習(xí)分為認知、動作技能、情感三大領(lǐng)域，然后又由低到高列出各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)層次。

限于篇幅，我們只說認知領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)水平分類。

布盧姆把認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分為六類：

1.知識，即記憶，記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.領(lǐng)會，即理解，知道所學(xué)知識的意思。

3.運用，能運用所學(xué)的知識解決問題，如學(xué)了某個詞語用其造句，是理解的標(biāo)志。

4.分析，能把復(fù)雜的知識分解為各個部分并能理解其間的關(guān)系。

5.綜合，將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的整體。作文是一種特殊的綜合，是對語言文字的綜合運用。

6.評價，利用內(nèi)在及外在的標(biāo)準(zhǔn)，對材料亦即別人的思維產(chǎn)品進行價值判斷。

學(xué)習(xí)水平給學(xué)習(xí)結(jié)果帶來了不確定性，如規(guī)則本來是智慧技能，但如果你在教學(xué)中將某個規(guī)則的學(xué)習(xí)設(shè)定在或只達成在記憶理解的水平上，那么，該規(guī)則就僅僅是言語信息而不再是智慧技能。

三、根據(jù)知識的性質(zhì)給學(xué)習(xí)分類

根據(jù)知識的性質(zhì)，知識可分為兩種：陳述性知識和程序性知識。

陳述性知識是回答“是什么”“為什么”“怎么樣”“為什么”等問題的知識，能通過陳述的方式測評，所以，陳述性知識也被稱為“顯性知識”，屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的言語信息。

程序性知識是一套辦事（解決問題）的操作步驟，是回答“怎樣做”的知識，需要通過觀察操作的結(jié)果測評，等于說這種知識是隱藏在操作的后面的，所以也被稱為“隱性知識”，屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的智慧技能、認知策略和動作技能。

陳述性知識就是我們通常所說的“知識”，程序性知識就是我們通常說的“能力”，也就是說，按目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論，能力也是一種知識。

但在學(xué)習(xí)過程中，通常程序性知識也要先以陳述性知識的方式習(xí)得，亦即先作為言語信息來學(xué)習(xí)，先達到記憶理解的水平（陳述性水平）；在這個基礎(chǔ)上，經(jīng)過變式練習(xí)（可理解為運用性練習(xí)，含操作練習(xí)）將其轉(zhuǎn)化為程序性知識（能力），亦即達到運用的水平（程序性水平）。

所以，教學(xué)中很重要的一環(huán)是要把陳述性知識與程序性知識區(qū)分開。如果是陳述性知識亦即言語信息，可能到記憶理解的水平就可以了；如果是程序性知識，則不能止步在記憶理解（即陳述性）水平上，一定要進行運用性練習(xí)，以達到能夠運用即程序性水平。

譬如，以語文教學(xué)為例，排比是一種修辭方法，按學(xué)習(xí)分類，是一種規(guī)則，是智慧技能，亦即程序性知識。教學(xué)時，先要將其看作言語信息，即按陳述性知識教，讓學(xué)生記憶理解什么是排比，有什么特點，有什么效果，達到陳述性水平；然后要進行運用練習(xí)（變式練習(xí)），讓學(xué)生寫排比句，學(xué)生能按要求正確地寫出排比句，就達到能夠運用即程序性水平了。

教程序性知識，如果在記憶理解即陳述性水平上就止步不前，教學(xué)目標(biāo)就只完成一半，那就是半截子課、夾生課。一些教師的教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)中不能區(qū)分陳述性知識、程序性知識，程序性知識目標(biāo)達成不到位是重要原因。

從中，我們也會看到學(xué)習(xí)分類的意義所在。當(dāng)然，也有的程序性知識在實踐中直接習(xí)得，不必經(jīng)過陳述性知識的學(xué)習(xí)階段，如中國人使用筷子。這樣的程序性知識也被稱為“默會知識”。

四、根據(jù)學(xué)習(xí)的方式給學(xué)習(xí)分類

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為，根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式來看，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

所謂接受和發(fā)現(xiàn)，主要都是就規(guī)則而言。接受性學(xué)習(xí)，就是由教師直接把規(guī)則告訴給學(xué)生，也叫被動性學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，就是由學(xué)生自己獨立地發(fā)現(xiàn)規(guī)則，也叫主動性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。由這兩種學(xué)習(xí)方式，衍生出兩種教學(xué)策略：接受式策略和發(fā)現(xiàn)式策略。前者以教為主，后者以學(xué)為主。

這兩種學(xué)習(xí)方式乃至教學(xué)策略各有其優(yōu)缺點，采取哪種，要看需要，甚至要受客觀條件的制約。

有的規(guī)則產(chǎn)生于實踐之前，也必須在實踐之前學(xué)習(xí)，如四則混合運算的規(guī)則是先算乘除，后算加減，這個規(guī)則必須在進行四則混合運算之前學(xué)習(xí)，且無法讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，這就必須是由教師告知亦即必須是接受式、被動式學(xué)習(xí)。

篇6

這一理論其實早已被人們所接受，對扭轉(zhuǎn)過去“重知識輕能力”的傾向起到了不可低估的積極作用?？尚抡n標(biāo)硬把“知識和能力”列為一個目標(biāo)，把品德目標(biāo)具體為“情感態(tài)度和價值觀”，又新增加了“過程和方法”目標(biāo)。把知識和能力列為一個目標(biāo)，似乎無可非議。而把過程和方法列為一個目標(biāo)，就令人費解了。從概念上講，《現(xiàn)代漢語詞典》對“過程”的解釋是“事物進行或事物發(fā)展所經(jīng)過的程序”；對“目標(biāo)”的解釋是“想要達到的境地或標(biāo)準(zhǔn)”?？梢?，過程無論如何也不能成為目標(biāo)，而只能是實現(xiàn)目標(biāo)的途徑。如果把過程當(dāng)作目標(biāo)，那還有什么過程可言?那目標(biāo)又將如何解釋?這不就造成了概念的混淆嗎?至于方法，按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“方法即關(guān)于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等”。找到了一定的解決問題的門路和程序，其實就是掌握了解決問題的方法，也即提高了解決問題的能力，所以，方法實際上就是能力。

就拿簡單的識字教學(xué)來說吧。假定某一堂課，要教給學(xué)生兩個漢字，目標(biāo)定為會寫、會認、會用。這第一種方式教師可以直接教給學(xué)生字型(怎么寫)、字音(怎么讀)、字義(怎么解釋)，甚至還可以舉例造句教學(xué)生怎么用。這就是我們所批判的直接給學(xué)生問題答案的重結(jié)果的教學(xué)。這時候?qū)W生對這兩個字是否達到了“三會”，還是個未知數(shù)，教學(xué)目標(biāo)未必實現(xiàn)。這第二種方式教師可以寫下字型，讓學(xué)生自己觀察字型看怎么寫，經(jīng)過查字典看怎么讀，再看是什么意思，該怎么用。這就是我們現(xiàn)在所提倡的所謂的重過程的教學(xué)。這時候?qū)W生對這兩個字是否達到了“三會”，也是個未知數(shù)，教學(xué)目標(biāo)也未必實現(xiàn)。這個例子說明：一教師在教學(xué)過程中直接給予學(xué)生的問題答案(結(jié)果)與最終要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)(結(jié)果或效果)是兩個概念，不得混淆。二無論采取哪一種方式，教學(xué)的目標(biāo)是一致的，絕不能把教學(xué)過程中所用的一些手段也當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，否則，勢必會喧賓奪主，淡化了最終的主要的教學(xué)目標(biāo)。

從這個意義上講，結(jié)果即教學(xué)效果也就是最終要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該看重，而且必須看重。正是因為看重了這個結(jié)果，人們才想方設(shè)法去實現(xiàn)它。于是便有了百花爭艷的各種教學(xué)方法的涌現(xiàn)。所以，說到底，過程和方法目標(biāo)充其量只能算做教學(xué)方法，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段途徑而已，絕不能當(dāng)作目標(biāo)來看待。而新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計者，正是把具體的教學(xué)問題中的結(jié)論(結(jié)果)和教學(xué)的意圖和目的(目標(biāo))給混淆了。如運動員參加訓(xùn)練，其目標(biāo)就是提高運動能力，參加比賽最終拿到獎牌和名次。試想，不看重獎牌和名次的教練是稱職的教練嗎?不看重獎牌和名次的運動員還是運動員嗎?而且，運動員和教練正是看重了獎牌和名次這個目標(biāo)，才想方設(shè)法拼命去實現(xiàn)它。所以，我們說“教學(xué)目標(biāo)對于整個教學(xué)過程起著主導(dǎo)的、決定性的作用，它既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿”。

篇7

浙江省永嘉中學(xué) 邵勝新

一、課時教學(xué)目標(biāo)含義的限定

課時教學(xué)目標(biāo)是從微觀角度，用非常具體的語言表達一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)后所要達到的程度和結(jié)果。如“天體 和天體系統(tǒng)”一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.學(xué)生能區(qū)分天體、天球、星座、天體系統(tǒng)的概念。

2.學(xué)生能知道宇宙中基本天體是恒星和星云，并能辨別恒星和星云。

3.學(xué)生能在九月星空圖上讀（填）出主要的星座及其恒星。

4.學(xué)生能簡述各類天體系統(tǒng)之間的層次關(guān)系。

5.學(xué)生從天體和天體系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，消除對宇宙的神秘感，破除迷信追求科學(xué)，正確認識地球的宇宙環(huán)境 。

課時教學(xué)目標(biāo)是地理教師按照國家的教育目的，根據(jù)地理學(xué)科（年級）教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，針對教 學(xué)對象的特點所設(shè)計的目標(biāo)計劃，具有可檢測和可操作特性。

二、課時教學(xué)目標(biāo)的陳述

1.陳述的對象不能倒置 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述學(xué)生通過教學(xué)活動之后，學(xué)生在認知、情感、動作技能等方面的 變化，即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)該是“學(xué)生知道……”、“學(xué)生 能夠……”、“學(xué)生應(yīng)該……”等，只有這樣，才能表達教學(xué)目標(biāo)是針對學(xué)生的，而不是教師，才能表達教學(xué) 目標(biāo)的真正含義。

2.陳述的目標(biāo)應(yīng)具有可觀測性 教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)形式、編制課堂練 習(xí)等教學(xué)活動的指揮棒，因而教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求精確、具體、具有可觀察性、可測量性和可操作性。

對于可觀察的低級行為目標(biāo)和技能目標(biāo)，可以從“對象做什么做到什么程度在什么條件下”模式化 加以陳述。例如：“學(xué)生在九月星空填充圖上，在3分鐘內(nèi)，以百分之百準(zhǔn)確度。填（讀）出星座名稱及北極星 、北斗星、織女星、牛郎星”。這目標(biāo)的對象、行為、行為標(biāo)準(zhǔn)及行為條件非常具體、明確，可觀測性強。

對于難以觀察的較高級認識目標(biāo)和情感目標(biāo)，可采取內(nèi)在心理和外顯行為相結(jié)合的方法來陳述，使之轉(zhuǎn)變 為觀測性。例如：對“能源概念和分類的理解”教學(xué)目標(biāo)?？梢赃@樣陳述：“列出幾種物質(zhì)，學(xué)生能判斷哪些 屬于能源？哪些是常規(guī)能源？哪些是二次能源？”這就使難以觀察和測試的較高級行為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^測性。

三、課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的條件

1.分析學(xué)生的起點能力條件 起點能力是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前原有知識和技能狀況。它是某一教學(xué)目標(biāo)能 否進行的前提。例如：有這樣一個教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生能在閉合等壓線分布圖上準(zhǔn)確畫（讀）出某地的實際風(fēng)向 ”。這一目標(biāo)所規(guī)定的是教學(xué)終點時學(xué)生的能力，要進行這一目標(biāo)教學(xué)，并能達到目標(biāo)，需要以下的先行條件 ：在非閉合等壓線圖上，①能畫（讀）水平氣壓梯度力、②能畫（讀）地轉(zhuǎn)偏向力、③能畫（讀）摩擦力。在 設(shè)計這一教學(xué)目標(biāo)時，先要分析學(xué)生是否具備這三個起點能力，若具備起點能力（前課時的作業(yè)可了解），就 可以確定這一目標(biāo)的教學(xué)，若不具備這個起點能力，就不能設(shè)計這一目標(biāo)的教學(xué)。如果非設(shè)計不可的教學(xué)目標(biāo) ，則需要采取補救措施。

2.分析目標(biāo)的支持性條件 例如：上述的“在閉合等壓線分布圖上畫（讀）出某地的實際風(fēng)向”的教學(xué)目 標(biāo)，除上述的三個起點能力條件外，還要理解氣壓分布類型、氣壓分布狀況與等壓線形狀的關(guān)系等支持性條件 。例如：學(xué)生在三力共同作用形成風(fēng)的示意圖中，能準(zhǔn)確判斷出表示水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力以 及風(fēng)向，但在閉合等壓線圖（或氣旋、反氣旋）上讀（畫）某地風(fēng)向則束手無策。這足以說明學(xué)生不具備上述 的支持性條件，教師在設(shè)計這一目標(biāo)時，沒有分析支持性條件而盲目設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能達到。

四、課時教學(xué)目標(biāo)的層次

在上述的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)還得注意目標(biāo)的層次性。設(shè)計時要針對教學(xué)內(nèi)容的不同特點、不同作用及 不同地位，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)。我國現(xiàn)行的地理學(xué)科地理教育內(nèi)容可分為地理知識、地理思想和地理能 力三部分。其中地理思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生正確態(tài)度，形成一定的思想意識、道德情操。這是意識形態(tài)領(lǐng)域 問題，十分抽象，很難區(qū)分其層次。但對地理思想政治教育目標(biāo)的陳述應(yīng)盡可能采用具體的可觀測的行為動詞 來描述，如：“積極參加……活動”、“自覺遵守……法規(guī)”、“同……作斗爭”等，應(yīng)盡量不用“增強…… 意識”、“培養(yǎng)……態(tài)度”、“樹立……信心”等抽象的術(shù)語。

地理知識的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》，參考教育部《中學(xué)生地理學(xué)科能力目標(biāo)與培養(yǎng) 》和我們教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，地理知識教學(xué)目標(biāo)（認識目標(biāo)）從低到高依次可分“知道、理解、掌握、應(yīng) 用”四個層次。

知道是指對一般地理事物、地理現(xiàn)象及其空間分布、演變過程的認知，在陳述教學(xué)目標(biāo)時，一般選用“說 出、填出、辨識、指出”動詞描述。

理解是指對地理概念、地理原理、地理規(guī)律及地理模式的說明和解釋，揭示地理事象的特點、成因及相互 關(guān)系。在陳述教學(xué)目標(biāo)時，一般選用解釋、敘述、簡述、說明、分類、歸納、舉例等動詞描述。

掌握是指運用地理概念、地理原理說明同類地理事物和現(xiàn)象。在陳述教學(xué)目標(biāo)時，一般選用“對比、闡明 、從……中說明了什么原理、從……中找出什么規(guī)律”等動詞或介詞結(jié)構(gòu)的動賓短語來描述。

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關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 目標(biāo)探析 內(nèi)隱 行為運向 達成度

當(dāng)前，在體育課堂教學(xué)中，一些人盲目追求形式完整，在制定目標(biāo)時往往不能掌握規(guī)范用語，導(dǎo)致學(xué)生陷入語言的誤區(qū)中，從而不自覺地出現(xiàn)了一些問題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)分析如下：

一、目標(biāo)內(nèi)隱，表述模糊籠統(tǒng)

要想讓學(xué)生達到一定的學(xué)習(xí)效果，目標(biāo)表達要便于學(xué)生理解接受。因此教學(xué)目標(biāo)的表述不應(yīng)該是內(nèi)隱的，而應(yīng)該是外顯的。如“通過復(fù)習(xí)使學(xué)生進一步鞏固運球投籃技術(shù)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性”可改成“學(xué)生能講出運球及某種投籃的動作要領(lǐng)，并能避過障礙（靜止的、活動的、有人消極防守或積極防守的）投籃。”可見，前者是內(nèi)隱的、含糊的，而后者則是外顯的、可觀測的。學(xué)生掌握動作的過程，從生理學(xué)角度講，其本質(zhì)都是條件反射的建立與鞏固的過程，是條件刺激和無條件刺激相結(jié)合的結(jié)果，而后者的表述更會使學(xué)生對動作概念理解清楚，并具有一定的可操作性。

應(yīng)該承認，在情感領(lǐng)域內(nèi)的行為目標(biāo)很難表述，因為學(xué)生在這方面的行為變化難于觀測，常常是內(nèi)隱的，要具體描述情感目標(biāo)，只有通過一些事實來說明。如有的教師把跳箱分腿騰越教學(xué)的品質(zhì)教學(xué)目標(biāo)定為：通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生果斷勇敢的意志品質(zhì)和互相幫助精神。這樣的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生具體的行為變化無法描述。因此，可將這一目標(biāo)改成：學(xué)生自己完成動作，能說出簡單的動作要領(lǐng)和幫助對象的方法，并說出改進或提高技術(shù)質(zhì)量的作用，自己在學(xué)習(xí)跳箱分腿騰越前后的心理感受。這樣，后一目標(biāo)的行為是外顯的，就易于在實踐中運用把握。

二、行為運向不準(zhǔn)，造成目標(biāo)的混亂

根據(jù)我國的中小學(xué)體育教學(xué)實際，一般把目標(biāo)要求規(guī)定為了解、理解、應(yīng)用三個層次，并對每一層次目標(biāo)內(nèi)涵作了規(guī)定，給出了對應(yīng)的常用行為動詞。但在具體操作中，有的教師由于無法確切鑒定每個行為動詞的內(nèi)涵與隸屬的目標(biāo)層次，因此不能把握常用行為動詞 ，造成目標(biāo)表述的混亂。如籃球教學(xué)中的掩護，教學(xué)目標(biāo)被表述為：使學(xué)生掌握掩護的方法，理解掩護配合的含義，并能在半場比賽中充分加以運用。其實，對于籃球的教學(xué)與訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)生的身心特征和認知水平，籃球戰(zhàn)術(shù)的設(shè)計和灌輸應(yīng)是簡約、簡練、實用。實際教學(xué)中，甚至是“手把手”的傳授，在教授破解半場人盯人防守的訓(xùn)練中，先將這些典型的掩護拆開強化訓(xùn)練，熟練掌握后，再“延續(xù)”和“串聯(lián)”，逐漸過渡到整體。因此，這個目標(biāo)正確的表述應(yīng)為：學(xué)生能講出掩護的要領(lǐng)，練習(xí)時能準(zhǔn)確錯位，迅速地撤身，并能在半場三對三中加以運用。這一目標(biāo)中，“說出一一要領(lǐng)”屬于理解層次，而“能在半場三對三中加以運用”屬于掌握層次。這樣，目標(biāo)學(xué)習(xí)深入，內(nèi)容明確而清晰。

三、缺乏目標(biāo)達成度過份精確

在一般情況下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指出行為動詞所描述行為要達到程度，即行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)。然而，在體育教學(xué)中，我們常見的目標(biāo)表述很少在這方面考慮，從而形成了一個缺乏達成度過份精確的誤區(qū)。例如，對原地側(cè)向推鉛球第一課時的目標(biāo)表述為：

（1）初步學(xué)會原地側(cè)向推鉛球動作，增強上肢力量。

（2）8%的學(xué)生能掌握持球的動作要領(lǐng)，知道“推”與“扔”存在的區(qū)別。8%的學(xué)生能做到五指握球并能將球放在鎖骨窩處，掌心向前，腿抬起，在原地側(cè)向推鉛球和預(yù)備姿勢中，能做好轉(zhuǎn)身的動作及在推球中能做出“蹬”的動作等。

對此，我們認為：目標(biāo)（1）缺少達成度。學(xué)生完成到何種程度算是“初步”掌握了動作呢？目標(biāo)（2）過分精確，從教學(xué)目標(biāo)的角度來說，只要求確定達到哪些結(jié)果和程度，不要求確定達成多少，因而目標(biāo)（2）中精確的百分比是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼税凑詹剪斈返难芯?，那些不能實現(xiàn)的目標(biāo)不能作為目標(biāo)，但要編入目標(biāo)字列就必須實現(xiàn)。

以上是我通過多年教學(xué)對當(dāng)前體育課堂教學(xué)目標(biāo)的分析，旨在和同行商榷并使體育教學(xué)目標(biāo)的制定及陳述更具體、明確、規(guī)范。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；寫作教學(xué)；分析；策略

中圖分類號： 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0238-02

寫作教學(xué)是小學(xué)中段語文教學(xué)中的基本教學(xué)內(nèi)容之一，同時也是小學(xué)中段語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，寫作教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的語文水平，也能培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、開拓學(xué)生的智力，全面提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)研究的重點，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。筆者在分析小學(xué)中段語文教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上提出小學(xué)教學(xué)目標(biāo)細化策略，以提高語文教學(xué)的效果。也期待大家給些建議或參考。

一、小學(xué)中段語文教學(xué)存在的問題及原因分析

1.學(xué)生缺乏寫作熱情，寫作情感不足。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生普遍存在缺乏寫作興趣的現(xiàn)象，許多學(xué)生在寫作教學(xué)過程中，只是奉命寫作，完成教師布置的任務(wù)，因此導(dǎo)致了許多學(xué)生在習(xí)作時無從下筆，不知道寫什么內(nèi)容，存在這樣的現(xiàn)象主要是教師對寫作教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)理念陳舊，沒有考慮學(xué)生的興趣點，只是一味地強調(diào)寫作的結(jié)構(gòu)、語言表達形式及材料的組織形式與安排，雖然寫作技巧是重要的，但寫作內(nèi)容所表達的志趣及真實情感也是重要的。忽視語言的情感，追求寫作形式，將很難引起學(xué)生的寫作興趣，其寫作的情感也不能很好地表現(xiàn)出來。所以，教師要有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生對寫作中充滿興趣，帶著一種真實的情感，運用不同的有自己特點的表達語言，就會提高學(xué)生寫作的熱情，為寫作打下一個良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生寫作教材指導(dǎo)性不足。教材是寫作的基本教學(xué)內(nèi)容，其包含在語文課本教學(xué)內(nèi)容之中，對于人教版的教科書，由于受傳統(tǒng)教科書的影響，導(dǎo)致習(xí)作的內(nèi)容提示不明確，只提示寫作方向或?qū)懽鳂邮?，卻沒有明確“如何寫”等問題，使教師進行寫作教學(xué)時，不能明確寫作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生寫作時也不能掌握寫作方向。例如人教版三年級的一個作文題目，寫作要求：“我們向同學(xué)介紹了自己去過的地方，現(xiàn)在就來寫一寫。要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。寫同一個地方的同學(xué)，可以交流交流，互相取長補短。如果不想寫去過的地方，寫想去的地方也可以?！彪m然明確了寫作內(nèi)容，但如果教師只是把這個作文布置下去就不管了，而不去提示學(xué)生具體如何下筆，明確指導(dǎo)學(xué)生怎么去寫，學(xué)生仍然會感到困難。

二、小學(xué)中段語文寫作教學(xué)目標(biāo)細化策略

1.明確小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是作文教學(xué)過程的方向，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容含糊不清、對學(xué)生不能正確的指導(dǎo)，從而影響寫作教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)不明確包括寫作教學(xué)內(nèi)容不明確、內(nèi)容理解有偏差、各個年級寫作內(nèi)容難度分配不合理等。沒有重心點的寫作教學(xué)，會引發(fā)寫作教學(xué)的隨意性及松散性，進而導(dǎo)致寫作課堂教學(xué)的實效性較低。所以，明確寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確定每次作文訓(xùn)練的內(nèi)容，不斷加大寫作教學(xué)的難度，避免寫作的隨意性及松散性，從而讓學(xué)生圍繞這個目標(biāo)逐漸掌握寫作的方法。例如，在寫作內(nèi)容表達方面上，起初要求按例文仿寫；在這個基礎(chǔ)上要求隨意、自由的寫作，內(nèi)容要具體充實；最后，根據(jù)不同類型的材料，寫出生動、形象、有條理的文章，逐漸加大寫作難度。要求學(xué)生學(xué)會觀察，形成自己的獨特感受，鼓勵自由表達；在寫作過程和方法方面，重視學(xué)生的合作與溝通交流；重視情感態(tài)度，強調(diào)真實情感，進而提高寫作教學(xué)的實效性，提高學(xué)生的寫作水平。

2.銜接小學(xué)語文寫作教學(xué)教材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。根據(jù)教育頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中段學(xué)生在寫作方面要不拘形式、自由發(fā)揮想象，寫所見所聞、所感所觸；將自己覺得有趣、對某件事物有深刻印象及頗受感動的事等表現(xiàn)在寫作內(nèi)容上；學(xué)生之間互相評講寫作，分享寫作的樂趣。中段學(xué)生的寫作教學(xué)是承上啟下的階段，既是低年級學(xué)生看圖寫話的進一步發(fā)展，也是高年級寫作教學(xué)的基礎(chǔ)寫作階段，因此，中段語文寫作教學(xué)在作文教學(xué)中顯得特別重要。教師可以鼓勵學(xué)生寫日記或看漫畫書，多看些作文參考書，記些讀書筆記等方法，以此提升學(xué)生的寫作興趣，從而讓學(xué)生找到寫作樂趣及積累經(jīng)驗。久而久之，就會形成一個好習(xí)慣，長期的堅持，寫作會更上一層樓。

3.注重情感的培養(yǎng)。寫作源于生活，生活中的所見所聞、所思所想都可以表現(xiàn)在寫作上，生活的充實度越高，其寫作的文章也就越充實。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“寫作教學(xué)要符合學(xué)生的生活實際，需要細心觀察周邊的事物，從不同角度觀察生活，體會生活的多姿多彩?！痹谶M行寫作教學(xué)過程中，教師需要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活周邊的事物，領(lǐng)悟生活的多姿多彩，以貼近生活為主導(dǎo)，進行寫作教學(xué)指導(dǎo)。只有不斷的體驗生活、感悟生活，才能積累寫作教學(xué)的素材，才知道寫什么，如何寫，才有寫作的激情。

三、結(jié)束語

寫作教學(xué)是小學(xué)中段語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，由于小學(xué)生初步接觸寫作，熱情不是那么高，寫作能力也不足，且小學(xué)語文寫作教材的指導(dǎo)性也不強，導(dǎo)致語文寫作教學(xué)的實效性不高，因此，教師在教學(xué)中要明確小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要在課堂中注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在銜接語文教材的時候也要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，加強協(xié)作訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在寫作方面實現(xiàn)一個飛躍，提高學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)寫作的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]徐玲.小學(xué)寫作教學(xué)中情感性支架的實證研究[D].杭州師范大學(xué)，2012.

[2]楊瑞.小學(xué)生習(xí)作“失真”的原因及對策研究[D].西南大學(xué)，2009.

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基礎(chǔ)會計教學(xué)目標(biāo)主要有三個方面，一是知識教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生掌握一些會計的基本概念、會計工作中的常用知識點和理解復(fù)式記賬的原理，還需要他們了解會計知識的“必需、夠用”理論，掌握一些實踐中常用的會計核算方法；二是能力培養(yǎng)目標(biāo)。這要求學(xué)生學(xué)會設(shè)置會計科目和賬戶，能熟練掌握借貸記賬法的應(yīng)用和簡單的成本計算，能識別各種常見的原始憑證，并能規(guī)范地編制記賬憑證，掌握各種會計賬簿的登記方法，并對會計差錯進行規(guī)范地更正，能正確地進行財產(chǎn)清查，能編制資產(chǎn)負債表和利潤表，能掌握會計賬務(wù)處理的基本程序，能具備相應(yīng)的更新知識和適應(yīng)應(yīng)會計改革發(fā)展的能力；三是思想教育目標(biāo)。這要求培養(yǎng)學(xué)生樹立“誠信”和“法制”觀念，培養(yǎng)自覺遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)會計人員應(yīng)該具備的踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、實事求是的思想作風(fēng)和學(xué)風(fēng)及創(chuàng)新意識，愛崗敬業(yè)、具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高由于我們中職學(xué)校的學(xué)生大多在中高考中成績都相對較差，有的學(xué)生是本身在中學(xué)就沒好好學(xué)，有的是中高考發(fā)揮的不好?？傮w上來說大多學(xué)生都存在著文化底子薄，學(xué)習(xí)能力和理解能力差，甚至有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，很多學(xué)生認為上職校也就是為了混個文憑而已，學(xué)生的意志相對薄弱，稍有不如意，就特別容易自卑和消沉，進而對學(xué)習(xí)失去進取心和興趣。筆者在多年的教學(xué)工作中，觀察到在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中，剛開始的時候由于學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程的好奇心還能夠有一定的興趣，而隨著課程難度的加大，理論性的加強，再加上授課方式都一樣，學(xué)生總覺得和以前的課堂學(xué)習(xí)方式一樣單調(diào)、乏味，漸漸地降低了學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)個別學(xué)生厭學(xué)和畏懼情緒。

2、部分教師缺乏實踐能力當(dāng)前，在中職學(xué)校中，從事基礎(chǔ)會計教學(xué)的教師大多數(shù)都是從高等學(xué)校畢業(yè)后就直接進入到學(xué)校工作，沒有相應(yīng)的會計工作經(jīng)驗，雖然具有很強的理論知識，然而卻缺乏基礎(chǔ)會計的實踐經(jīng)驗，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能很好地將理論和實踐進行有效結(jié)合。另外，教師日常教學(xué)工作繁忙和科研任務(wù)多，到企業(yè)進行實踐鍛煉的機會很少，這就導(dǎo)致了在基礎(chǔ)會計教學(xué)中為學(xué)生能講的實際案例就僅僅局限于書本上的內(nèi)容，這就很難吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、考核方式方法比較單一當(dāng)前，我們基礎(chǔ)會計課程的考核方式仍然沿用的是傳統(tǒng)的考試方法，即采用閉卷統(tǒng)一進行考試，這說明了在評價中考試成績?nèi)匀皇钦贾匾恢?。這種過于看中考試分?jǐn)?shù)的做法，既不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，又不利于學(xué)生對基礎(chǔ)會計學(xué)產(chǎn)生更深刻的認識。

三、對策

1、在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，要本著理論夠用、突出能力培養(yǎng)的原則，講清必需的基本理論和知識，強化基本操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練結(jié)合中職學(xué)生的特點，突出以學(xué)生為主體，從教學(xué)實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。全面培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和判斷能力，使學(xué)生掌握必要的會計基本理論知識和會計基本技能，為繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)會計這門課程，是從比較抽象的基本概念、基本理論開始的，如果我們教師還是按照以往的教學(xué)模式按部就班，就會使得教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，漸漸就失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，我們教師在基礎(chǔ)會計教學(xué)之初，就要利用學(xué)生對會計學(xué)科的新奇感，抓住機會將會計工作在我們現(xiàn)代社會企業(yè)經(jīng)濟管理中的重要性以及當(dāng)前市場對會計人才的需求狀況等進行說明，并通過成功的會計人員的現(xiàn)實故事，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)會計專業(yè)的前途光明，雖然中途有些曲折，但是要做好努力學(xué)習(xí)的前提準(zhǔn)備。另外，在專業(yè)理論知識的講授中，要采用淺顯易懂的語言，盡可能結(jié)合身邊的一些看得到、摸的著的具體事物來進行講解，打消學(xué)生的畏難情況，增強專業(yè)課學(xué)習(xí)的信心。

3、把現(xiàn)代化教學(xué)手段和會計憑證、賬簿、報表等實物進行有效結(jié)合充分運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備設(shè)施，將一些會計工作中經(jīng)常運用到的會計憑證、賬簿、報表等實物以圖片的形式播放給學(xué)生，教會學(xué)生們?nèi)绾芜\用，讓學(xué)生增強記憶，提高學(xué)生實踐能力。要將創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)與會計工作規(guī)范性教育有機的加以結(jié)合，重視對學(xué)生的法制觀念、職業(yè)道德和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

4、重視考核手段和方法的改革，加大過程考核和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核所占的比重在基礎(chǔ)會計的學(xué)業(yè)成績考核中，要進一步加大實訓(xùn)考核的比重，積極培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，在考核中加大證、賬、表的考試分值，減少純理論性知識點的分值。這樣做，不僅會讓學(xué)生把更多的精力投入到平時的實訓(xùn)練習(xí)中，還可以使學(xué)生擺脫以往的純理論性知識的講授，培養(yǎng)他們的動手操作興趣，為他們將來更好地就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

5、加強教師的實踐能力加強教師的實踐能力，筆者認為，一是教師在思想上要重視起自身實踐能力的培養(yǎng)；二是逐步實現(xiàn)教師從知識型人才向技能型人才轉(zhuǎn)變，鼓勵教師積極參加財會實訓(xùn)室的建設(shè)、積極參與申報各級財政部門及會計學(xué)會的科研項目和課題、積極參與企業(yè)的財會改革和管理的創(chuàng)新活動；三是加強與企業(yè)聯(lián)系和合作，為培養(yǎng)“雙師型”的財會教師建立良好的平臺。鼓勵教師到企業(yè)中進行實踐鍛煉，提高他們的實際操作能力和綜合應(yīng)用能力。也可以通過從企業(yè)中聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和會計師及以上職稱的中高級財會人才來學(xué)校對教師和學(xué)生進行實踐培訓(xùn)，使教師和學(xué)生對實踐活動有更為直觀的認識，增加他們被企業(yè)會計人才指導(dǎo)的機會。

四、結(jié)語