導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一歷史教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、學(xué)生情況分析：

學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)還停留在初中的認(rèn)識(shí)水平。在他們的概念里，歷史是副科，開(kāi)卷考試，考試題的思維量不大，平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間就是給語(yǔ)數(shù)外理化。

2、教材分析：

高一歷史主要是學(xué)習(xí)歷史必修1。屬于中外古今政治發(fā)展史，采取的是模塊化設(shè)置，每一單元既有相對(duì)獨(dú)立性，又有一定聯(lián)系，再加上增加了古代世界政治史，學(xué)生和老師都相對(duì)生疏，更應(yīng)該重點(diǎn)把握。

二、教學(xué)目的及任務(wù)：

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索；對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步形成科學(xué)的世界觀(guān)和歷史觀(guān)；樹(shù)立不斷完善自我、為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類(lèi)命運(yùn)的人生理想。

高一上學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)是完成歷史必修1教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高中歷史的基本學(xué)習(xí)方法，了解人類(lèi)歷史發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化“忘記歷史就等于被判”的認(rèn)識(shí)。

三、具體措施：

1、摸清學(xué)生情況，培養(yǎng)學(xué)生中的積極分子。讓學(xué)生改變初中對(duì)歷史學(xué)習(xí)的觀(guān)念，學(xué)會(huì)高中歷史的基本學(xué)習(xí)方法。

篇2

新高中課程標(biāo)準(zhǔn)在明確高中培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、確保教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等方面作了積極的改革探索,在教學(xué)中我們應(yīng)緊跟高中課程改革的步伐前進(jìn)。為適應(yīng)這一新形勢(shì),確保高中教育質(zhì)量的穩(wěn)步前進(jìn),我們的教學(xué)要切實(shí)有利于廣大學(xué)生的自主發(fā)展;針對(duì)這一新形勢(shì),我們提出了“培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂、世界眼光的現(xiàn)代人”這一口號(hào)。要培養(yǎng)這樣的跨世紀(jì)人才,首先要求教師自身應(yīng)該胸懷祖國(guó),放眼世界。高中歷史新課程這一高中歷史教育的實(shí)驗(yàn)田,對(duì)我們教師來(lái)講既是一個(gè)挑戰(zhàn),也是一個(gè)機(jī)遇。只有認(rèn)真研究,深入思考,努力實(shí)踐才能贏得主動(dòng),取得事業(yè)和人生的雙重進(jìn)步。在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中,我們要本著拓展教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)技能、放寬教學(xué)視野的指導(dǎo)精神,積極摸索和總結(jié)教學(xué)規(guī)律,盡快提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力和求知興趣,實(shí)現(xiàn)望亭中學(xué)歷史教學(xué)的新突破。

二、學(xué)生情況分析:

高一年級(jí)共六個(gè)班近三百四十個(gè)學(xué)生,重點(diǎn)班生源質(zhì)量相對(duì)較好,普通班生源質(zhì)量相對(duì)差一些,高一新生一方面由于初次來(lái)到一個(gè)新環(huán)境,心理和作息習(xí)慣都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程,另一方面由于初中的歷史基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱,所以高一歷史教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)和興趣的培育。此外,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)穿插一些與歷史教學(xué)相關(guān)的歷史典故,盡量多地使用多媒體輔助教學(xué),將歷史知識(shí)與歷史發(fā)展脈絡(luò)通過(guò)生動(dòng)活波和直觀(guān)淺顯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、教學(xué)方法:

綜合考點(diǎn)內(nèi)容,突出學(xué)科內(nèi)的知識(shí)銜接,注重學(xué)科間的貫通,拓寬學(xué)生知識(shí)面,提高學(xué)生的思維能力;基礎(chǔ)訓(xùn)練,重在運(yùn)用;拓展訓(xùn)練,重在提高;綜合訓(xùn)練,重在發(fā)展。使學(xué)生既從“點(diǎn)”上拓展,又能對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合,融會(huì)貫通。

高中歷史教材的主體結(jié)構(gòu)按“學(xué)習(xí)專(zhuān)題”構(gòu)建。歷史上的政治活動(dòng)是豐富多彩、極其復(fù)雜的,他與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化活動(dòng)一起構(gòu)成了人類(lèi)歷史上多彩的生活活動(dòng)。只要同學(xué)們潛心學(xué)習(xí),細(xì)心探究,就一定會(huì)有許多意想不到的收獲,感悟許多歷史的真諦。

四、重點(diǎn)工作及具體措施:

(一)、重點(diǎn)工作:

(1)明確教學(xué)任務(wù)、抓好教學(xué)常規(guī)、注重基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣。

(2)精心備課,把每一堂課當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來(lái)準(zhǔn)備,注重教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。

(3)注意教學(xué)方法的改進(jìn),讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),更能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

(二)、具體措施:

1、增加歷史教學(xué)的趣味性,活躍課堂氣氛

高中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平相較于初中生來(lái)說(shuō),已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有完全過(guò)渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認(rèn)知層次。所以,在教學(xué)過(guò)程中既要培養(yǎng)他們對(duì)于事件本質(zhì)和事件規(guī)律的認(rèn)識(shí)和分析,也要糅合趣味性較強(qiáng)的歷史典故和歷史逸聞,輔助學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境和歷史事件的理解和分析。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,力求做到日日清、周周清、月月清 (2)每?jī)芍芤淮涡】?把兩周內(nèi)所學(xué)主要內(nèi)容以提問(wèn)形式或試卷形式考察一遍。做到周周清。

(3)每月一次月考,查漏補(bǔ)缺,讓學(xué)生做到心中有數(shù)。做到月月清。

3、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和研究能力

(1)每學(xué)完一個(gè)單元引導(dǎo)學(xué)生概括本單元的知識(shí)體系,培養(yǎng)他們的概括總結(jié)能力。

篇3

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化教師；實(shí)踐教學(xué)能力

高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線(xiàn)需要的技術(shù)技能型人才，而技術(shù)技能型人才最重要的特征之一就是有較強(qiáng)的職業(yè)技能。要培養(yǎng)出具有較強(qiáng)職業(yè)技能的學(xué)生，高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外，還必須具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育來(lái)說(shuō)，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須高度重視教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

1 高職教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

在高職院校中，專(zhuān)業(yè)教師本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)少、實(shí)踐動(dòng)手操作能力不強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)示范能力薄弱等一系列問(wèn)題顯得較為突出。專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力較弱具體表現(xiàn)在：從高職教師隊(duì)伍的構(gòu)成來(lái)說(shuō)，除了一部分是有一定行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)崗位技能的雙師素質(zhì)的教師外，大部分教師還是從院校畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)的本科生或碩士；從職稱(chēng)角度來(lái)看，低職稱(chēng)人數(shù)比重過(guò)大、且具有行業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的教師很少；很大比例的教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多講授理論知識(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面欠缺，在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作方面遇到困難時(shí)，不知道如何指導(dǎo)，不具備把最新行業(yè)知識(shí)引入實(shí)踐教學(xué)的能力。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手操作能力的缺乏，已成為制約高職教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸，也將影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，從而影響學(xué)生的就業(yè)。

2 高職教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失原因分析

2.1 教師缺乏行業(yè)、企業(yè)一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)

高職院校中的相當(dāng)比例的專(zhuān)任教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任一線(xiàn)教師的，缺乏行業(yè)、企業(yè)一線(xiàn)崗位工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)崗位工作技能。這些教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，但由于缺乏一線(xiàn)企業(yè)的工作實(shí)踐，缺乏動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐教學(xué)上底氣不足，更不用說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。雖然大多數(shù)高職院校越來(lái)越重視教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，并在不同程度上對(duì)專(zhuān)任教師參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐做出了明確要求，但由于教師的來(lái)源單一，客觀(guān)上還是形成整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)能力偏低的現(xiàn)狀。

2.2 教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的內(nèi)在動(dòng)力不足

高職教師提高自身實(shí)踐能力的內(nèi)在動(dòng)力普遍不足，這主要表現(xiàn)在：一高職院校師資相對(duì)緊張，尤其是緊俏專(zhuān)業(yè)，如機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)等，課堂教學(xué)工作量大，教師收入很大一塊來(lái)自課時(shí)費(fèi)；二學(xué)校對(duì)教師參加社會(huì)實(shí)踐重視程度不夠，投入經(jīng)費(fèi)不足，降低教師參加企業(yè)實(shí)踐的積極性；三多數(shù)教師習(xí)慣課堂理論教學(xué)，不愿到生產(chǎn)一線(xiàn)崗位參加實(shí)踐操作。

2.3 學(xué)校師資培養(yǎng)機(jī)制不健全，在教師行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐提升職業(yè)技能方面重視不夠

學(xué)校在考慮人才培養(yǎng)水平的同時(shí)又要兼顧辦學(xué)成本，所以在教學(xué)上往往側(cè)重理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)；教師參加企業(yè)實(shí)踐、崗位培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。在這種情況下，教師只能利用假期到企業(yè)進(jìn)行短期的實(shí)踐鍛煉，教師的積極性不高，難以達(dá)到真正提升教師職業(yè)技能的目的。

2.4 對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

部分高職院校對(duì)教師的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，沒(méi)有針對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)對(duì)教師職業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力方面進(jìn)行量化考核，沒(méi)有明確的要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校根本沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)能力納入教師考核、評(píng)價(jià)體系。

3 提升高職院校教師實(shí)踐能力的途徑和方法

“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的教師，尤其是專(zhuān)業(yè)課的教師，除了要具有電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、信息技術(shù)與控制等三個(gè)方面的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的機(jī)電設(shè)備、機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)電一體化系統(tǒng)等動(dòng)手操作能力。

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的提升主要從以下幾個(gè)方面：

3.1 鼓勵(lì)更多在職教師提升學(xué)歷層次

教師要注重實(shí)踐和動(dòng)手操作能力，但教師的理論水平還需進(jìn)一步提高，這對(duì)“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的教師尤為重要。學(xué)院應(yīng)在政策上更加寬松，鼓勵(lì)并支持更多的在職教師提高學(xué)歷層次，在職攻讀碩士、博士學(xué)位，促進(jìn)教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平全面提高，使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加合理，提升教學(xué)能力。

3.2 選派骨干教師到國(guó)內(nèi)外同類(lèi)學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)

針對(duì)“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去國(guó)內(nèi)示范性同類(lèi)學(xué)校或發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)口專(zhuān)業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)而形成自己的特色。

3.3 加強(qiáng)新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書(shū)制

新進(jìn)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教師，理論素質(zhì)是必備的條件之一，必須參加崗前培訓(xùn)，以便具有一套較完整的教育理論與教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教書(shū)育人的需要。同時(shí)，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)。建議新進(jìn)的應(yīng)屆畢業(yè)生到有一定規(guī)模的機(jī)床廠(chǎng)、自動(dòng)化生產(chǎn)企業(yè)等對(duì)口基層實(shí)習(xí)鍛煉一年以上，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能，并在兩年內(nèi)取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.4 安排在職教師直接到企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐能力

對(duì)未經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉的在職青年教師，要制定出切實(shí)可行的計(jì)劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機(jī)床廠(chǎng)、自動(dòng)化生產(chǎn)企業(yè)等生產(chǎn)一線(xiàn)單位，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的鍛煉學(xué)習(xí)。參加具體崗位技能培訓(xùn)，以彌補(bǔ)其操作技能的不足，與企業(yè)的技術(shù)人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造，站在實(shí)踐角度來(lái)提升教師對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的認(rèn)識(shí)，在生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行鍛煉與培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，也必須取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證。

3.5 利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，進(jìn)行傳、幫、帶

對(duì)于機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)踐性環(huán)節(jié)較多，可以安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和聘請(qǐng)企業(yè)中的工程技術(shù)人員、能工巧匠利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等操作機(jī)會(huì)進(jìn)行傳、幫、帶，幫助缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。

4 完善教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立激勵(lì)機(jī)制

高職院校必須將教師的實(shí)踐教學(xué)水平作為教學(xué)考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而且加大其在考核中的比例。結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)和學(xué)院教師的實(shí)際狀況，明確提出教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)制定合理的培養(yǎng)規(guī)劃方案，確定考核標(biāo)準(zhǔn)。在教師進(jìn)修培養(yǎng)、職務(wù)晉升、工資福利待遇等方面，將教師實(shí)踐經(jīng)歷和能力納入教師考評(píng)晉升體系，充分體現(xiàn)高職高專(zhuān)教師評(píng)價(jià)體系特色，調(diào)動(dòng)教師對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)能力的重視程度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，促進(jìn)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力。

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求也在不斷變化。高職院校要培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)不斷發(fā)展要求的合格學(xué)生，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念，及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升能力，掌握最新實(shí)踐技能，不斷拓寬知識(shí)面，保證知識(shí)的先進(jìn)性、前瞻性，才能勝任新任務(wù)的要求。

篇4

關(guān)鍵詞 實(shí)際應(yīng)用能力 數(shù)控專(zhuān)業(yè) 職業(yè)教育 一體化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teaching Methods Improve Students' Practical

Ability to Apply Numerical Integration

LI Wenwei

（Yunfu Technician School， Yunfu， Guangdong 527300）

Abstract Improve students' practical ability is an important issue currently faced in vocational education process， and the method of teaching quality and personnel training are closely related. This article relies on years of teaching experience， starting from the basic characteristics of the NC Professional Teaching proposed numerical integration of teaching methods， starting from the concept of integrated teaching， analyzed the implementation of the integrated teaching methods from both the macro and meso levels explained the significance of the integration of teaching.

Key words practical application ability； NC Professional； vocational education； integration teaching

0 引言

當(dāng)前我國(guó)數(shù)控產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出速度快、規(guī)模大的趨勢(shì)，因此，提高數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量對(duì)于整體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)產(chǎn)業(yè)建設(shè)的發(fā)展具有十分重要的意義。就目前而言，數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍然存在重理論、偏模擬、輕實(shí)踐的單一教育誤區(qū)，這種方式培養(yǎng)的人才很難真正適合企業(yè)、社會(huì)實(shí)際需求。因此，本文將依據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從一體化教學(xué)的概念入手，提出新的數(shù)控一體化教學(xué)方法，為實(shí)際的職業(yè)院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

1 一體化教學(xué)概念

一體化教學(xué)概念是當(dāng)前學(xué)校教育中被廣泛提倡和討論的教育教學(xué)方法。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的“理論+講解”的核心理念，它更加注重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的解放，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、全面地認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到理論與實(shí)踐并重的教學(xué)目的。對(duì)于數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，實(shí)行一體化教學(xué)概念無(wú)疑具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，在這之中，一體化教學(xué)的概念包括三個(gè)內(nèi)容。第一，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育教學(xué)與普通學(xué)校教學(xué)理念幾乎相同，教師教學(xué)主體地位被無(wú)限放大，學(xué)生被動(dòng)接受。這一過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有真正發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因此，通過(guò)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，從而真正達(dá)到教與學(xué)的一體化；第二，實(shí)踐教學(xué)的目的性。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育重要的教學(xué)內(nèi)容，也是提高學(xué)生理論實(shí)際化的重要途徑。在一體化教學(xué)概念中，教學(xué)實(shí)踐必須與實(shí)際的應(yīng)用掛鉤，否則實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有任何用處。因此，教學(xué)過(guò)程中一定要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，讓學(xué)生了解每一個(gè)過(guò)程所要達(dá)到的實(shí)際效果，從而達(dá)到學(xué)與用的一體化；第三，突出教學(xué)中的創(chuàng)新引導(dǎo)。現(xiàn)代教育發(fā)展的意義不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的繼承上，教學(xué)的創(chuàng)新引導(dǎo)是現(xiàn)代教育的突出理念。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生在繼承傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)，這是教學(xué)一體化的最重要的內(nèi)涵，即用與創(chuàng)新的一體化。

2 一體化教學(xué)方法的實(shí)施

2.1 教學(xué)方式的一體化

對(duì)于數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，提高教學(xué)方式的豐富性，規(guī)范教學(xué)的一體化對(duì)于促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展和學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的吸收具有重要的意義。從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，教學(xué)方式一體化應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展，第一，使用拓展性的多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的重要方式，而拓展性的多媒體教學(xué)則應(yīng)用較少。它是指利用網(wǎng)絡(luò)、公共教學(xué)平臺(tái)等方式開(kāi)展發(fā)散性的教學(xué)。在數(shù)控教學(xué)過(guò)程中，學(xué)?？梢源罱▽?zhuān)門(mén)的數(shù)控教學(xué)公共平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生接受更加廣泛、實(shí)用的內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建是為了讓學(xué)生有更加方便的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，從而得到更好的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在平臺(tái)搭建的過(guò)程中，要從實(shí)際入手，使平臺(tái)的教學(xué)功能能夠有效地配合理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)際應(yīng)用；第三，開(kāi)展立體模型教學(xué)方法。數(shù)控專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性和操作性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，同時(shí)設(shè)備、軟件系統(tǒng)的成本較高。學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)立體模型以及電腦平面應(yīng)用軟件讓學(xué)生能夠更加方便、低成本地實(shí)踐。從這三個(gè)方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的一體化，幫助學(xué)生能夠更加方便、全面地掌握教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前先進(jìn)的數(shù)控操作方法。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的一體化

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心，也是提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的主要途徑。要提高教學(xué)的一體化，突出教學(xué)內(nèi)容一體化是必要的。從數(shù)控專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用目標(biāo)以及教學(xué)的目的出發(fā)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作。首先，理論與實(shí)際的結(jié)合。在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，理論是應(yīng)用的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的驗(yàn)證，二者在教學(xué)過(guò)程中是相輔相成的，對(duì)于偏重理論或者偏重實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容都是不符合現(xiàn)代教育教學(xué)管理要求的方法。在教學(xué)中，要通過(guò)理論的教學(xué)提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，而通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；其次，教學(xué)內(nèi)容的全面性。對(duì)于數(shù)控教學(xué)而言，不能僅僅植根于數(shù)控專(zhuān)業(yè)本身，應(yīng)該從機(jī)械、電子控制、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多學(xué)科綜合教學(xué)出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)控專(zhuān)業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而為以后學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)；第三，提高教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。數(shù)控技術(shù)是一門(mén)高速發(fā)展的學(xué)科，其應(yīng)用的前景和專(zhuān)業(yè)本身的發(fā)展具有廣闊的空間，因此，在教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅局限于單一應(yīng)用的發(fā)展需求，而要讓學(xué)生從宏觀(guān)的層面認(rèn)識(shí)數(shù)控的實(shí)際應(yīng)用，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.3 教學(xué)途徑的一體化

從目前而言，數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大多是以學(xué)校教學(xué)為主，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐為輔的教學(xué)方法，其教學(xué)途徑較為狹窄，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的認(rèn)知范圍較為局限。從當(dāng)前“產(chǎn)―學(xué)―研”教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的途徑分析，要實(shí)現(xiàn)數(shù)控教學(xué)的一體化，教學(xué)途徑的一體化是必要的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作，首先，學(xué)校與企業(yè)的教學(xué)對(duì)接。學(xué)校在進(jìn)行數(shù)控教學(xué)的過(guò)程中，可以按照企業(yè)的要求進(jìn)行目標(biāo)化人才培養(yǎng)，同樣，企業(yè)的員工可以直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行二次提升。在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了資源的最優(yōu)化利用，學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)增強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力提高，從而更好地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；其次，創(chuàng)新與成型的對(duì)接。創(chuàng)新能力是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的重要內(nèi)容，也是學(xué)校人才培養(yǎng)和教育的重要目的。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需求配備專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新導(dǎo)師，通過(guò)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，拓寬教學(xué)途徑，使得學(xué)生能夠獲得更好的創(chuàng)新發(fā)展空間。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著數(shù)控一體化的實(shí)現(xiàn)，數(shù)控教學(xué)的一體化必然會(huì)成為未來(lái)數(shù)控專(zhuān)業(yè)教育的主要方式。在這一方式下培養(yǎng)的學(xué)生，其主觀(guān)能動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的目的性更加明確，對(duì)于未來(lái)職業(yè)的定位和發(fā)展的前景有更深刻的認(rèn)知，從而在適應(yīng)企業(yè)要求和社會(huì)責(zé)任的層面更加靈活。因此，一體化教學(xué)下的數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才必然能夠緩解當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才需求的壓力，促進(jìn)社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：跨文化交際意識(shí) 高職英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)加入WTO以及北京奧運(yùn)會(huì)的順利舉行，使我國(guó)與世界的交流達(dá)到了前所未有的水平，跨文化教育和跨文化交際也成為了我們時(shí)代的突出特征。然而，目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)，存在著很多弊端。提高外語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，既是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是我國(guó)高職英語(yǔ)的動(dòng)力。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是掌握語(yǔ)言， 更要注意獲取世界各方面信息，它離不開(kāi)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，高職英語(yǔ)教學(xué)正在不斷的摸索探尋之中前進(jìn)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職生的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不是很理想，這些都是對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)和能力的訓(xùn)練提出了新的要求。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)概況

1.授課的對(duì)象及教學(xué)條件

高職英語(yǔ)主要的教學(xué)對(duì)象是高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，大多數(shù)的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平都不理想，并且普遍缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性。大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間僅限于課堂。從教學(xué)的氛圍來(lái)看， 我國(guó)高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境并不樂(lè)觀(guān)，大多數(shù)的高職院?；A(chǔ)建設(shè)和英語(yǔ)師資發(fā)展相對(duì)滯后，教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)班學(xué)生人數(shù)多， 上課效果不是很理想。

2.課堂教學(xué)的局限性

為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，與此同時(shí)也要應(yīng)對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，大部份教師在高職生英語(yǔ)教學(xué)中以詞匯、語(yǔ)法知識(shí)為重點(diǎn)，偏重于對(duì)與英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試緊密相關(guān)的理論知識(shí)的講解，對(duì)跨文化知識(shí)的介紹較少；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)未開(kāi)設(shè)英美文化課程，學(xué)生也很少有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的跨文化交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。由于教師在教學(xué)時(shí)極少涉及跨文化知識(shí)，而在日常英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中又需要跨文化知識(shí)來(lái)幫助其答題，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生了諸多的困惑，從而影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、高職教育中跨文化交際意識(shí)的必要性及重要性

跨文化交際指的是本族語(yǔ)言與非本族語(yǔ)言的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的推廣，使人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到了外語(yǔ)學(xué)習(xí)與跨文化知識(shí)教學(xué)結(jié)合的重要性?？缥幕浑H知識(shí)涵蓋廣泛，包括意蘊(yùn)濃厚的日常用語(yǔ)、專(zhuān)有名詞、成語(yǔ)典故、民間諺語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí)，還有不同的社會(huì)價(jià)值觀(guān)、時(shí)間觀(guān)念、社交規(guī)約、會(huì)話(huà)原則以及非語(yǔ)言體態(tài)語(yǔ)等等，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要知識(shí)。

三、如何培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力

基于我國(guó)高職院校高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)及能力的途徑有下列幾點(diǎn)：

1.強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)及了解

首先，學(xué)生們要抱著積極開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度系統(tǒng)性地來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)跨文化知識(shí)。高職教育中，需要正視文化、思維和觀(guān)念上的多種差異， 這就要求在教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該系統(tǒng)性地給學(xué)生介紹相關(guān)跨文化知識(shí)，了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的生活習(xí)慣、、禁忌習(xí)俗、風(fēng)土人情、體態(tài)語(yǔ)言等等。通過(guò)這些積極有效的學(xué)習(xí)來(lái)樹(shù)立學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，有效的培養(yǎng)和提高其英語(yǔ)交際能力。 一些有豐富內(nèi)涵的英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)，學(xué)生如果不了解這些表達(dá)背后的文化背景，就會(huì)很難理解其真正含義。

2.還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本土文化的學(xué)習(xí)及掌握

培養(yǎng)跨文化學(xué)習(xí)的能力是能夠跨越不同文化領(lǐng)域和價(jià)值觀(guān)的，還能發(fā)現(xiàn)和化解不同文化之間的沖突，這就意味著不僅需要了解外來(lái)文化，對(duì)本土文化也要有很好的認(rèn)識(shí)與掌握。在積極開(kāi)放的接受英語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，大家也不可忽視對(duì)本土文化的學(xué)習(xí)。通過(guò)加強(qiáng)中英文化的對(duì)比，在對(duì)比中找到雙方文化的差異，從而增進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。高職英語(yǔ)教學(xué)中本土文化教育的缺失對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，直接反應(yīng)在英漢互譯和各種英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作如招聘廣告、啟事等中。

3.改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的手段和方法

首先，應(yīng)該讓高職英語(yǔ)的教學(xué)形式更加多元化， 目前來(lái)看， 一般的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是以教科書(shū)為主，老師主導(dǎo)整個(gè)課掌，學(xué)生聽(tīng)課記筆記。這樣教學(xué)范圍太狹窄，形式也太單一，很容易讓學(xué)生厭倦，大大的降低了課堂效率。教師可在拓展跨文化知識(shí)的同時(shí)，利用多媒體教學(xué)形式為學(xué)生提供跨文化知識(shí)相關(guān)的信息，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)跨文化交際了解的不足也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職英語(yǔ)教學(xué)中，可以定期的開(kāi)展英語(yǔ)歌唱比賽，演講比賽，朗誦比賽及英語(yǔ)文化講座等等活動(dòng)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)了解到一些跨文化知識(shí)。

4.優(yōu)化提高教學(xué)的環(huán)境

①高職院校要加強(qiáng)師資建設(shè)，為高職英語(yǔ)教師提供更多外出的學(xué)習(xí)培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)。②吸收一部分海外留學(xué)人員任教，發(fā)揮外籍教師在跨文化教學(xué)中的積極作用。③高職院校增大英語(yǔ)教學(xué)，圖書(shū)館中多添置英語(yǔ)國(guó)文化知識(shí)相關(guān)的報(bào)刊書(shū)籍，由教師介紹給學(xué)生們并鼓勵(lì)他們積極借閱。④隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間非常多。教師可以鼓勵(lì)或者以布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)查找和學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的寢室文化和學(xué)習(xí)氛圍。在高職英語(yǔ)教學(xué)中， 必須重視跨文化交際知識(shí)的滲透，不僅要教授語(yǔ)言、語(yǔ)法和詞匯，而且還要使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以及思維方式、觀(guān)念等等。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)模式；課堂管理

課堂管理是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。高職教學(xué)有其獨(dú)特之處，課堂管理是影響高職課堂活動(dòng)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要因素，良好的課堂管理是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，事就怎么做，這讓教師和學(xué)生都感到吃力，教學(xué)質(zhì)量不高，效果不好。而"做、學(xué)、教一體化"教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的倒序，是一種新穎的教學(xué)模式，是適應(yīng)高職院校培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才的有效模式?！白?、學(xué)、教一體化”教學(xué)模式是以做為主，做是學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教的基礎(chǔ)和目的，學(xué)生在“做”中學(xué)，教師在“做”中教。

好的教學(xué)模式必須在好的課堂管理下才能發(fā)揮其作用，究竟什么樣的課堂管理才能適應(yīng)“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)模式呢？這也正是本文所探討的問(wèn)題。一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等。課堂人際關(guān)系的管理指的是對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的管理，課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施。本文主要從以下幾個(gè)方面來(lái)探討：

一、“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)模式要求以“做”為主，打造高效課堂

“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)模式的原則是以“做”為主、以“做”為基礎(chǔ)、以“做”為方向，“做”是學(xué)與教的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，在課堂上營(yíng)造一個(gè)形成職業(yè)能力的環(huán)境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力，打造高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，以學(xué)生為中心，推行“做、學(xué)、教一體化”，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，快樂(lè)地獲取知識(shí)，全面提高教學(xué)效率和學(xué)生綜合職業(yè)能力。

二、“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)模式要求以“組”為單位，重在課堂參與。

在“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)模式下課堂環(huán)境管理有別于傳統(tǒng)課堂，新模式要求改革傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了提高課堂效率，突出學(xué)生主體地位，更為了方便學(xué)生的“做”，教室座位應(yīng)改“插秧式”為“小組合作式”即一個(gè)小組成員坐在一起，而非傳統(tǒng)的坐法。這時(shí)候的教師也要走下講臺(tái)，以“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)模式要求，以真實(shí)具體或模擬逼真的學(xué)習(xí)任務(wù)為主，按照“接受任務(wù)--合作完成--展示成果--總結(jié)評(píng)價(jià)”的基本教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，“做”中學(xué)，學(xué)中“做”。學(xué)生每堂課的任務(wù)都是上節(jié)課已經(jīng)提前布置的，學(xué)生在課下到圖書(shū)館、電子閱覽室等查閱有關(guān)資料，經(jīng)過(guò)小組所有成員的不斷探討，最終形成一份方案。該過(guò)程讓所有學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)保證了學(xué)生深度參與，提高了教師教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)模式要求營(yíng)造民主的課堂氛圍

“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)模式下的課堂人際關(guān)系是學(xué)生充滿(mǎn)自信、充滿(mǎn)活力，改變了以往死氣沉沉、令人窒息的教學(xué)局面。讓學(xué)生學(xué)習(xí)互幫互助,大膽發(fā)言,勇于質(zhì)疑,積積參與,課堂上師生互動(dòng)與生生互動(dòng)頻率高,課堂充滿(mǎn)快樂(lè)、民主,學(xué)習(xí)氣氛活躍，做到了激情熱烈而有序。學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論后，教師則根據(jù)學(xué)生的交流討論，對(duì)一每個(gè)小組的任務(wù)完成情況及其合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、答疑和歸納總結(jié)，然后結(jié)合學(xué)生在"做"的過(guò)程中存在的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行修正、補(bǔ)充和完善，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系；各小組將本組的完成任務(wù)方案進(jìn)行修改和完善以強(qiáng)化任務(wù)，形成技能。這時(shí)候的課堂紀(jì)律看似“亂”，實(shí)則秩序、民主，全在教師掌控之中。

四、“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)自我管理

“做、學(xué)、教”都是在課堂中生存，學(xué)生是重要的課程資源，課堂管理的過(guò)程要充分挖掘?qū)W生身上的課程資源進(jìn)行教育。學(xué)生也是管理者，其在課堂教育中，應(yīng)根據(jù)課堂環(huán)境提供的多元信息，加以重組，有選擇、有鑒別地自我地獲取知識(shí)、技能，積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系和能力體系，即應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。在這一過(guò)程中，學(xué)生是教育的主體，教師只是起組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者的作用，因此，教師必須樹(shù)立學(xué)生自我管理的思想觀(guān)念，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，充分發(fā)揮學(xué)生的民主管理，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。同時(shí)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，動(dòng)手操作，在做事的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)和技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此發(fā)揮學(xué)生各自的個(gè)性和特長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力等，讓學(xué)生掌握技術(shù)與技能，形成職業(yè)核心能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。

五、“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)模式要求建立起健康、有序的課堂紀(jì)律

有效的高職課堂管理，除了要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和管理能力以外，還應(yīng)該建立良好的課堂紀(jì)律。健康型紀(jì)律是在強(qiáng)制和尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶?，這種課堂紀(jì)律不同于以往的紀(jì)律，在健康型課堂紀(jì)律模式下，教師不是指揮家，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生的行為，告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為或活動(dòng)負(fù)責(zé)。

課堂作為高職教學(xué)的“前沿陣地”，應(yīng)受到重視，而課堂管理是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)模式下，最佳的高職課堂管理方法應(yīng)是我們一直探索的課題，使“以學(xué)生為本”的課堂管理為高職生的身心良好發(fā)展提供了有力的保障，奠定高職生成才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(本文系河源市社科聯(lián)2010年規(guī)劃課題；編號(hào)：Hysk10-016)

參考文獻(xiàn)：

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論文關(guān)鍵詞：一體兩翼；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)管理

順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在我國(guó)教育體制改革的推動(dòng)下，民辦高等教育經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，為我國(guó)高等教育大眾化作出了巨大貢獻(xiàn)。隨著民辦教育事業(yè)發(fā)展與教學(xué)改革的不斷深入，民辦高校也認(rèn)識(shí)到抓好教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)立校的重要保障。筆者以華南師范大學(xué)增城學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”)計(jì)算機(jī)系的教學(xué)建設(shè)為例，淺談青年教師如何有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、辦學(xué)指導(dǎo)思想

我院1999年創(chuàng)辦，自2002年開(kāi)始招收本科生后，經(jīng)過(guò)8年的研究與探索，將增城學(xué)院的辦學(xué)定位于：以培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)；以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)思想；以“一體兩翼”為人才的培養(yǎng)模式。計(jì)算機(jī)系根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求，在學(xué)院辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)10年的辦學(xué)實(shí)踐，將計(jì)算機(jī)系的辦學(xué)模式定位于：“一體”指的是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用及研發(fā)能力，“兩翼”即是管理能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。在教與學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、技術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)能力這四種能力。

二、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

與其他民辦高校一樣，我院師資的現(xiàn)狀也是“兩極分化”、“青黃不接”的現(xiàn)象。目前計(jì)算機(jī)系的專(zhuān)任教師共4O人，其中年輕教師33人，年齡介于25—35歲之間。本科生l2人，碩士生l7人，在職博士4人，初級(jí)職稱(chēng)14人，中級(jí)職稱(chēng)l9人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在民辦高校中高學(xué)歷高職稱(chēng)的年輕教師比例極少，大部分的年輕教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士研究生，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及科研能力相對(duì)比較薄弱。在大環(huán)境的影響下，年輕教師要有效提高教學(xué)質(zhì)量，要從思想上進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)：

首先，青年教師要從思想上認(rèn)識(shí)學(xué)院的辦學(xué)定位、辦學(xué)思想、從全局上理解和把握學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格。通過(guò)日常的工作會(huì)議、培訓(xùn)及自學(xué)不斷提高個(gè)人的思想認(rèn)知水平。

其次，要對(duì)教學(xué)對(duì)象的共性進(jìn)行充分的理解。只有了解學(xué)生的特點(diǎn)，才能采取有效的教學(xué)手段因材施教。目前民辦高校的學(xué)生主要有以下幾點(diǎn)共性：

(1)大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)優(yōu)越，但貧困生也不在少數(shù)，貧富不均使學(xué)生容易產(chǎn)生物質(zhì)上的攀比。

(2)盡管民辦高校中不乏佼佼者，但普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自律能力不夠強(qiáng)，自覺(jué)性較差。

(3)生源素質(zhì)參差不齊，良莠不分，管理難度大。

(4)學(xué)生業(yè)余專(zhuān)長(zhǎng)較多，但學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

最后要對(duì)各門(mén)課程在教學(xué)體系中的作用融會(huì)貫通，傳授知識(shí)才能承上啟下。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的舉措與辦法

1．舉措

我院計(jì)算機(jī)系抓教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

(1)發(fā)動(dòng)教師總結(jié)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)加強(qiáng)研究課堂教學(xué)方法，使教師都具有課堂教學(xué)的基本功，加強(qiáng)典型示范，開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽，以老帶新，總結(jié)傳授經(jīng)驗(yàn)。

(2)從能教學(xué)人手，培養(yǎng)教學(xué)能手。教學(xué)能手強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)的本領(lǐng)，能說(shuō)課、帶動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)課。

(3)加強(qiáng)教師科研和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將應(yīng)用技術(shù)及研發(fā)技術(shù)帶進(jìn)課堂教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

(4)發(fā)揮教研室主任的作用，加強(qiáng)教研室主任的管理和決策能力，把權(quán)、責(zé)和服務(wù)三者統(tǒng)一，帶動(dòng)年輕教師。

2．方法

(1)必須在備課下功夫。首先教師應(yīng)充分理解~tf-]課程的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及在教學(xué)體系中的作用。屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及先行課的應(yīng)以細(xì)講為主，屬于專(zhuān)業(yè)技能課的應(yīng)結(jié)合教學(xué)體系中的基礎(chǔ)及先行課程的內(nèi)容慎選教材及例子來(lái)進(jìn)行講授。必要時(shí)教師也需先消化基礎(chǔ)課及先行課的內(nèi)容再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組織備課。這樣就避免了講授內(nèi)容的重復(fù)或?qū)W生對(duì)知識(shí)認(rèn)知不全面的問(wèn)題。

其次在備課過(guò)程中，要找出每次課堂講授的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n寫(xiě)好教案，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程。把講授的大致內(nèi)容進(jìn)行記錄及講授時(shí)間進(jìn)行標(biāo)注，這樣能讓教師在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮課堂時(shí)問(wèn)的作用。備課中如發(fā)現(xiàn)內(nèi)容過(guò)多時(shí)間太長(zhǎng)的應(yīng)分開(kāi)課堂來(lái)進(jìn)行講授，避免碰上課間休息導(dǎo)致下節(jié)課又必須重復(fù)講授同一內(nèi)容的問(wèn)題。如時(shí)間較為寬裕的可安排些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論或做練習(xí)。

最后講授前預(yù)先演練一次，這樣教師能對(duì)自己安排的內(nèi)容更好的理解，在講授過(guò)程中也可避免出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不清等問(wèn)題。

(2)不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高說(shuō)課藝術(shù)。課堂教學(xué)質(zhì)量重點(diǎn)在于教師的“說(shuō)”課藝術(shù)上面，絕大部分教師都遇到過(guò)不知如何“說(shuō)”課的問(wèn)題，甚至在講課過(guò)程中出現(xiàn)連自己都不知所云的狀況。如果教師缺乏語(yǔ)言方面的素養(yǎng)，在課堂上不能很好地用“說(shuō)話(huà)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就不能獲得好的課堂教學(xué)效果。年輕教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中善于培養(yǎng)自己的課堂語(yǔ)言藝術(shù)，這樣才能把課說(shuō)好、說(shuō)活、說(shuō)得生動(dòng)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氣氛和積極性，讓學(xué)生愛(ài)上課堂的教學(xué)。

教師在培養(yǎng)的個(gè)人語(yǔ)言藝術(shù)上，應(yīng)從以下三個(gè)方面不斷學(xué)結(jié)：

1)運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，注意語(yǔ)言表述的完整性。

2)適當(dāng)使用自然得當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言。

3)善于運(yùn)用情感性語(yǔ)言。講課時(shí)在不同的場(chǎng)合運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊袅?、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速進(jìn)行教學(xué)。

(3)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施不同的教學(xué)方法。高校中常用的教學(xué)方法是：講授法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀(guān)法、談話(huà)法、讀書(shū)指導(dǎo)法等。年輕教師必須學(xué)會(huì)善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用各種教學(xué)方法。以“組織行為學(xué)”教學(xué)為例，它的教學(xué)方法有講授法、討論法、練習(xí)法、模擬情景法等等。教學(xué)中播放一些錄像片段，引入企業(yè)的情景案例讓學(xué)生分組討論，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)的高管到課堂上結(jié)合日常生活中的典型應(yīng)用面授個(gè)人的管理經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，取得良好的教學(xué)效果。

(4)善于掌控課堂教學(xué)效果。教師作為課堂的主導(dǎo)，其重要性就如樂(lè)團(tuán)中的指揮官。要從全局去“察言觀(guān)色”掌控課堂，及時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及課堂的氣氛。在講課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、面露倦意、低頭交耳等現(xiàn)象的時(shí)候應(yīng)使用其他的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)教師要學(xué)會(huì)合理控制時(shí)間，按教案上備注的時(shí)間，調(diào)整內(nèi)容的講解速度，另外可以在講臺(tái)放置手表，一方面便于觀(guān)察時(shí)間，另一方面可以避免不斷看表的尷尬。

(5)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采取有效的管理辦法。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師須從兩個(gè)方面明確和強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量觀(guān)：首先要明確知識(shí)傳授是手段，能力培養(yǎng)是目的。其次要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生自學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)管理從狹義上理解就是當(dāng)堂課程的管理，是有時(shí)間和空間的約束。大學(xué)四個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和目標(biāo)定位都不一樣，教師在課堂教學(xué)中必須根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采取辦法進(jìn)行引導(dǎo)和管理。

各年級(jí)學(xué)生狀況的不同表現(xiàn)：

1)大一學(xué)生是：對(duì)新環(huán)境興奮、對(duì)未來(lái)的美好憧憬、對(duì)知識(shí)的盲目學(xué)習(xí)，同時(shí)積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，敢于表現(xiàn)自我、展示自我，有一種“初生牛犢不怕虎”的勁頭。

2)大二的學(xué)生是：開(kāi)始為未來(lái)知識(shí)的應(yīng)用有新的定位和奮斗目標(biāo)，從參加社會(huì)活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)向和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向相對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，重視個(gè)人技能的培養(yǎng)及社交能力的培養(yǎng)。

3)大三的學(xué)生是：對(duì)將來(lái)的就業(yè)和讀書(shū)進(jìn)一步規(guī)劃，是樹(shù)立世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的重要階段，對(duì)人、事、物能從多方面考慮問(wèn)題，有選擇地接收知識(shí)和外界的新信息。

4)大四的學(xué)生是：大四的課程以專(zhuān)業(yè)選修為主，同時(shí)開(kāi)始畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的工作。課程的任務(wù)雖然不緊張，但學(xué)生壓力大，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，甚至部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)與找工作無(wú)關(guān)的知識(shí)有排斥的心理，更多的是需要就業(yè)的指導(dǎo)和行業(yè)發(fā)展的信息。

教師在教學(xué)管理中，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)是以導(dǎo)學(xué)為主，教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)，橫向灌輸專(zhuān)業(yè)知識(shí)，側(cè)重提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理，引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)信教育。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生要從將來(lái)就業(yè)方面縱向傳授知識(shí)，提高學(xué)生的技術(shù)能力，從行業(yè)發(fā)展方向上引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)的心態(tài)，多引用社會(huì)上創(chuàng)業(yè)成功的例子來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

(6)敢于創(chuàng)新，善于走出個(gè)人教學(xué)的困境。大多數(shù)教師在教學(xué)多年后會(huì)形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣。部分教師針對(duì)熟悉的課程的實(shí)際應(yīng)用了解不深，很多知識(shí)傳授限于“紙上談兵”，甚至考試卷子每年變化不大。從心理學(xué)的角度上看，習(xí)慣一旦成形很難改變，即使個(gè)人深感必須要改變的時(shí)候，也因?yàn)榱?xí)慣的慣性原因難以變化。

同時(shí)在大學(xué)教學(xué)中避免不了同一個(gè)老師教同一個(gè)專(zhuān)業(yè)幾門(mén)課程，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法熟悉后會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞感。針對(duì)這種情況，教師需學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)卮钆浣虒W(xué)方法，不斷創(chuàng)新個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的接觸中都“備感新鮮”。

(7)大膽創(chuàng)新，不斷嘗試考試方式的改革。課程考核的改革也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要途徑。考試制度改革是教學(xué)不斷創(chuàng)新的體驗(yàn)和總結(jié)。要克服傳統(tǒng)的應(yīng)試教育弊端，考試的目的考的是學(xué)生實(shí)用能力而不是記憶力，可以采取加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力和平時(shí)考核的比例來(lái)逐步減小期末考試的方式。

例如“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程采取論課考試與實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)水平相結(jié)合的方式進(jìn)行，改變一錘定音評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，除筆試外，加入以實(shí)踐制作“智能化電子產(chǎn)品”實(shí)物和設(shè)計(jì)資料作為確定理論課的成績(jī)。有些基礎(chǔ)理論課只能以筆試為主的，可采用閉卷、開(kāi)卷或答辯的方式考試，例如“大學(xué)物理”、“高等數(shù)學(xué)”等基礎(chǔ)課。只有采取這種靈活多樣的考試模式，才能真正發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，促進(jìn)教學(xué)改革。

(8)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，不斷拓寬知識(shí)面，提高業(yè)務(wù)水平。圍繞學(xué)院培養(yǎng)實(shí)用型人才'提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平，計(jì)算機(jī)系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分成：實(shí)驗(yàn)、上機(jī)、課程設(shè)計(jì)、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文五個(gè)方面進(jìn)行。經(jīng)過(guò)四年的教學(xué)改革，對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃中理論課與實(shí)踐課教學(xué)的比例進(jìn)行了調(diào)整，加大實(shí)踐教學(xué)的比例，由原來(lái)的38％提高到45％。

教師在教授過(guò)程中應(yīng)重視具體的操作，并讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)理論和實(shí)踐課程相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生獲得清楚明確的術(shù)語(yǔ)，準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在課堂上讓學(xué)生談個(gè)人理解的思路、發(fā)表不同的見(jiàn)解、大膽提出科技創(chuàng)新理念等，教師予以歸納分析，這樣正確地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向、橫向的分析比較，能有效地促使學(xué)生把新學(xué)知識(shí)納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，并切實(shí)地掌握知識(shí)的本質(zhì)屬性，進(jìn)一步提高思維能力，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法，比教師直接傳授要深刻得多，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，達(dá)到提高思維能力的目的。同時(shí)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)、互動(dòng)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高能力。讓學(xué)生在探究、交流中互動(dòng)學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

(9)構(gòu)建良好的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是高校教學(xué)管理的重要原則，表現(xiàn)出真誠(chéng)、溫暖的心理氛圍，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)、改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，有助于消除師生間的感情距離。教師要尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，用愛(ài)去關(guān)心學(xué)生，多參與學(xué)生管理工作，促使師生關(guān)系的和諧發(fā)展，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 產(chǎn)、教一體化教學(xué) 技能、經(jīng)營(yíng)管理人才

產(chǎn)、教一體化是生產(chǎn)與教學(xué)融為一體。它的最突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、社會(huì)性。在職業(yè)院校中，如何實(shí)施產(chǎn)、教一體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)”的教育目標(biāo)，是職業(yè)院校教學(xué)的核心問(wèn)題。實(shí)施產(chǎn)、教一體教學(xué)，建立以實(shí)訓(xùn)車(chē)間生產(chǎn)產(chǎn)品為中心，以素質(zhì)教育為重點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)車(chē)間的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中實(shí)施教學(xué)，以產(chǎn)促教，是目前職業(yè)院校生存、發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量技能、經(jīng)營(yíng)管理人才的有效的途徑。

一、產(chǎn)、教一體化教學(xué)的指導(dǎo)思想

實(shí)施產(chǎn)、教一體化教學(xué)是職業(yè)院校適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然趨勢(shì)，是職業(yè)院校生存、發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量技能、經(jīng)營(yíng)管理人才的有效途徑。目前職業(yè)技術(shù)變化的速率已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)職業(yè)教育的發(fā)展速率，也就是職業(yè)教育滯后于職業(yè)技術(shù)化。職業(yè)院校的職業(yè)教育如不及時(shí)、快速地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，職業(yè)院校的生存、發(fā)展將受到?jīng)_擊。走產(chǎn)、教一體化教學(xué)才是職業(yè)院校生存、發(fā)展的最佳途徑。實(shí)施產(chǎn)、教一體化教學(xué)，一方面讓師生在實(shí)訓(xùn)車(chē)間的生產(chǎn)產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力，另一方面師生又直接參與車(chē)間的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理工作，把教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力直接運(yùn)用到實(shí)踐中去，使職業(yè)院校的教學(xué)與車(chē)間生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，以企業(yè)需求為根本，既適應(yīng)了企業(yè)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的需求，又提高了職業(yè)院校的教育質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)收入。

教學(xué)活動(dòng)與人才培養(yǎng)面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，實(shí)施產(chǎn)、教一體化有機(jī)的結(jié)合，用課堂與車(chē)間共同培養(yǎng)人才，是教育社會(huì)化發(fā)展的趨勢(shì)，如此，職業(yè)院校職業(yè)教育才能生存、發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐產(chǎn)、教一體化教學(xué)，從培養(yǎng)目標(biāo)、方案設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)、車(chē)間實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。這樣使培養(yǎng)目標(biāo)更有針對(duì)性，更符合學(xué)院和企業(yè)的共同要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生的雙贏，實(shí)現(xiàn)“服務(wù)社會(huì)”的教育目標(biāo)。

二、產(chǎn)、教一體化教學(xué)的基本內(nèi)容

產(chǎn)、教一體化教學(xué)就是以企業(yè)需求為中心，建立產(chǎn)、教一體化教學(xué)的配套管理制度、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制；培養(yǎng)“雙師型一體化”教師，制定產(chǎn)、教一體化教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材、場(chǎng)地和設(shè)施，使教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)際、培養(yǎng)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的良性循環(huán)。主要從以下幾個(gè)方面采取具體措施。

（一）構(gòu)筑合理的產(chǎn)、教一體化教育目標(biāo)。

實(shí)施產(chǎn)、教一體化教學(xué)，首先要提高關(guān)系學(xué)校和教師的生存與發(fā)展意識(shí)。學(xué)校和教師從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，為產(chǎn)、教一體化教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。其次要使學(xué)生在思想上引起高度重視，通過(guò)就業(yè)形勢(shì)教育，企業(yè)信息反饋，歷屆畢業(yè)生的具體實(shí)例，使學(xué)生明白職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)教育的重要性。同時(shí)根據(jù)黨的教育方針制定培養(yǎng)人才教育目標(biāo)，把受教育者培養(yǎng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的、德智體美全面發(fā)展的高級(jí)技能、經(jīng)濟(jì)管理人才。根據(jù)企業(yè)所需技能、管理要求的特點(diǎn)對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)。最后是具體指導(dǎo)企業(yè)技能、經(jīng)營(yíng)管理教學(xué)實(shí)踐的行為準(zhǔn)則，即培養(yǎng)具有從事企業(yè)技能、經(jīng)營(yíng)管理方向?qū)I(yè)必備的良好的文化道德修養(yǎng)、行業(yè)心理素質(zhì)和外語(yǔ)水平，熟練掌握企業(yè)技能、經(jīng)營(yíng)管理的基本理論和基本方法，通過(guò)車(chē)間產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)，熟練掌握操作技能，具有較強(qiáng)企業(yè)技能、經(jīng)營(yíng)管理能力的應(yīng)用型管理人才。

（二）完善科學(xué)的產(chǎn)、教一體化教學(xué)計(jì)劃。

按照產(chǎn)、教一體化教學(xué)要求，企業(yè)技能、經(jīng)營(yíng)管理教學(xué)計(jì)劃的確立，以教育目標(biāo)體系為依據(jù)，以學(xué)院和企業(yè)技能、經(jīng)營(yíng)管理培養(yǎng)學(xué)生的要求為基礎(chǔ)。這一體系既反映職業(yè)院校教育教學(xué)規(guī)律的基本要求，又適應(yīng)企業(yè)技能、經(jīng)營(yíng)管理對(duì)學(xué)校教學(xué)的特殊要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、車(chē)間生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)教學(xué)內(nèi)容、常規(guī)教學(xué)方式與特殊教學(xué)手段、理論課程與實(shí)踐技能課程、教學(xué)與實(shí)踐科學(xué)有機(jī)地結(jié)合，突出針對(duì)性和可操作性，滿(mǎn)足企業(yè)技能、經(jīng)營(yíng)管理需要。

（三）組織實(shí)施產(chǎn)、教一體化教學(xué)管理。

教學(xué)、實(shí)訓(xùn)車(chē)間生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的教學(xué)一體化教學(xué)管理體系，是通過(guò)課堂教學(xué)與車(chē)間實(shí)習(xí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施企業(yè)技能、經(jīng)營(yíng)管理在車(chē)間生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)參與車(chē)間生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，從而使教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐、學(xué)生的知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識(shí)，又能使學(xué)生自覺(jué)地將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

三、采取多種措施，推動(dòng)產(chǎn)、教一體化教學(xué)

產(chǎn)、教一體化教學(xué)使實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”的先進(jìn)教學(xué)理念，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識(shí)，又能使學(xué)生自覺(jué)地將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，職業(yè)院校應(yīng)積極調(diào)整辦學(xué)思路，加大投入，不斷完善綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，采取多種措施，推動(dòng)“產(chǎn)、教一體化”教學(xué)的實(shí)施。

四、培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)、教一體化教學(xué)的“雙師型”教師

篇9

【關(guān)鍵詞】理論與實(shí)踐 一體化 乳制品加工技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）25-0065-02

乳制品加工技術(shù)是高職院校食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課，屬于應(yīng)用科學(xué)。該課程特點(diǎn)為實(shí)踐性強(qiáng)、加工技術(shù)更新快，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以知識(shí)傳授為主要特征，理論與實(shí)踐不能相互結(jié)合，理論部分在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中所占比例較多，達(dá)60%以上，但實(shí)用性不強(qiáng)。本課程為適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代高職教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生乳與乳制品加工相關(guān)崗位群的工作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作零距離，本著理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)理念進(jìn)行了課程整合。我們根據(jù)本課程所涉及的工作崗位，校內(nèi)開(kāi)展對(duì)以原料乳的質(zhì)量檢驗(yàn)和奶酪、奶油的加工等教學(xué)活動(dòng)。

作為項(xiàng)目主體，校外以消毒乳、發(fā)酵乳制品、冰淇淋等生產(chǎn)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主體，以企業(yè)的產(chǎn)品作為具體任務(wù)，讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能逐步嫻熟。將理論教學(xué)滲透到實(shí)踐教學(xué)之中，在實(shí)踐操作中感悟理論的真諦，從而達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的目的，為培養(yǎng)高技能人才奠定基礎(chǔ)。

一 依據(jù)就業(yè)崗位要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前，高職的教科書(shū)乳制品加工技術(shù)大多以理論為主，往往都是高校教材的翻版和壓縮，強(qiáng)調(diào)的是理論的全面性和系統(tǒng)性，所涉及的實(shí)踐內(nèi)容又與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)相脫節(jié)，而新增加的內(nèi)容大多是科研方面的研究成果，企業(yè)參與編寫(xiě)的教材較少，所以教材內(nèi)容與學(xué)生的就業(yè)崗位以及實(shí)際生產(chǎn)不符。因此，學(xué)校要摒棄傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方案，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

首先，我們應(yīng)對(duì)在乳品企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生、畢業(yè)生和企業(yè)的用工情況進(jìn)行調(diào)研，畢業(yè)生在乳制品加工企業(yè)的主要崗位是質(zhì)檢員、技術(shù)員和化驗(yàn)員。調(diào)查學(xué)生具體在哪個(gè)崗位工作（實(shí)習(xí)），該崗位需要哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，以及對(duì)目前乳制品加工技術(shù)課程改革的建議。其次，對(duì)企業(yè)主要調(diào)查他們需要什么樣的人才和對(duì)人才的要求，哪些理論知識(shí)是企業(yè)員工所必須掌握的，哪些是需要了解的，然后，與企業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)、質(zhì)檢、技術(shù)、化驗(yàn)、基層管理人員和畢業(yè)（實(shí)習(xí)）生一起，參照乳制品加工職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，篩選理論和實(shí)踐授課內(nèi)容參編教材，例如把原料乳的質(zhì)量控制、乳的化學(xué)組成及性質(zhì)、乳的摻假作為授課內(nèi)容的重點(diǎn)，增加ISO 9000、HACCP體系在乳制品加工企業(yè)中的運(yùn)用，同時(shí)，還增加了與乳制品企業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)以及與乳制品相關(guān)的污染物的處理。再次，在我們的教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德以及做人的基本原則，以便提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二 優(yōu)化課程體系，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)

乳制品加工技術(shù)屬于應(yīng)用型學(xué)科，是一門(mén)以乳類(lèi)科學(xué)為基礎(chǔ)，綜合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，研究乳與乳制品加工技術(shù)和產(chǎn)品質(zhì)量控制的學(xué)科。本課程在教改之前，一般都是借鑒學(xué)歷教育的教學(xué)方法。一般先學(xué)理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練。在理論教學(xué)階段，學(xué)生容易產(chǎn)生“摸不著頭腦”“抽象空洞”“枯燥乏味”等學(xué)習(xí)體驗(yàn)。進(jìn)入專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段，學(xué)生雖較感興趣，但理論知識(shí)已大部分忘記，往往局限于模仿性操作訓(xùn)練或是應(yīng)付一下老師的考核，不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，因而無(wú)法形成系統(tǒng)的綜合技能，影響課程教學(xué)水平的提升。

在傳統(tǒng)的乳制品加工技術(shù)教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能很好地融合，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，結(jié)果是越學(xué)越乏味，逐漸失去了對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。為了突出乳制品加工技術(shù)的實(shí)用性與應(yīng)用性，并注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，對(duì)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為核心、以乳制品加工及檢驗(yàn)崗位（群）為標(biāo)準(zhǔn)、以乳制品加工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為載體的項(xiàng)目化教學(xué)。在加工過(guò)程中，同學(xué)們邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，以實(shí)際操作為主，達(dá)到提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的目的。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的零距離，把乳制品加工的內(nèi)容分為六個(gè)項(xiàng)目，分別是消毒乳制品加工、發(fā)酵乳制品加工、乳粉加工、奶油加工、干酪加工、冰淇淋加工。同時(shí)，為了便于組織教學(xué)，在每一個(gè)項(xiàng)目中，又設(shè)置若干個(gè)任務(wù)，例如發(fā)酵乳制品加工又分為發(fā)酵劑的制備、發(fā)酵劑活力的測(cè)定等任務(wù)；在乳粉的加工及檢驗(yàn)項(xiàng)目中，又分為4個(gè)任務(wù)，分別是全脂乳粉、脫脂乳粉、配制乳粉、其他乳粉的加工及檢驗(yàn)，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)質(zhì)量。

三 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

教學(xué)是學(xué)院的中心工作，教職工隊(duì)伍是完成教學(xué)工作的基本保證，也是促進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的支撐點(diǎn)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展，是學(xué)校規(guī)范管理中的重要內(nèi)容。高職院校的教師必須領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的高職教育理念，積極實(shí)施教學(xué)改革，自覺(jué)探索符合時(shí)代特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，建設(shè)基于行業(yè)工作分析的人才培養(yǎng)方案，完善符合崗位（群）工作過(guò)程的課程體系以及項(xiàng)目化的課程教學(xué)。首先，我們要加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)觀(guān)的教育，培養(yǎng)教師愛(ài)崗敬業(yè)的精神，是培養(yǎng)和諧教師隊(duì)伍的重要內(nèi)容。其次，建立完善先進(jìn)的績(jī)效評(píng)估體系。對(duì)教師的考核、評(píng)估是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中不可缺少的一環(huán)。只有賞罰分明，做到公平、公正、公開(kāi)，才能激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。再次，實(shí)施有效的教師培訓(xùn)。我們堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，充實(shí)師資隊(duì)伍；堅(jiān)持“走出去”，就是高職院校要制訂相關(guān)政策，有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)、科研單位、兄弟院校掛職鍛煉，使教師接觸生產(chǎn)實(shí)際，了解科技前沿動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，反哺于本校的理論實(shí)踐一體化教學(xué)。

四 改革考核方式

傳統(tǒng)的考核方式主要以理論考試為主，而實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)打分，造成部分學(xué)生互相抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或結(jié)果以求高分、出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。為達(dá)到實(shí)踐考核的目的，我們將考核分為三部分：過(guò)程性考核和期末考核各占50%，期末考核又包括理論考核和技能考核，過(guò)程性考核即老師們所說(shuō)的平時(shí)成績(jī)，包括學(xué)生的出勤、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、每一項(xiàng)目的實(shí)施、產(chǎn)品的質(zhì)量、品質(zhì)的分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，以便在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。期末技能考核，我們注重某一產(chǎn)品方案的制定、項(xiàng)目的實(shí)施、產(chǎn)品的質(zhì)量和技能操作的規(guī)范性及熟練程度，我們僅給學(xué)生提供原輔料，鼓勵(lì)學(xué)生自己配方、自己選擇制作方式獨(dú)立操作，然后將學(xué)生的產(chǎn)品放在一起品評(píng)打分，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)解答與技能考核相關(guān)的理論問(wèn)題進(jìn)行必要的計(jì)算，對(duì)考核中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立解決或者提出具體的解決方案，還可以對(duì)考試的加工工藝、方法、使用儀器等方面提出改進(jìn)的設(shè)想，從而反映學(xué)生的綜合能力水平。實(shí)踐證明，采用理論與實(shí)踐各占25%的考核方式是比較合理的，既可檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平，又可檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

五 結(jié)束語(yǔ)

以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)乳制品加工技術(shù)課程教學(xué)改革的目的，為乳制品加工企業(yè)培養(yǎng)更多能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的需要、做到“下得去、用得上、留得住”的應(yīng)用性人才。乳制品加工技術(shù)發(fā)展較快，需要我們不斷探索、改進(jìn)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，才能讓乳制品加工技術(shù)課程教學(xué)緊跟企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的零距離對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞理實(shí)一體化;高職;園林技術(shù)專(zhuān)業(yè);教學(xué)改革

“理實(shí)一體化”教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“手腦并用，做學(xué)合一”的職教思想[1]。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，采用的是先學(xué)理論知識(shí)，后集中時(shí)間安排實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫開(kāi)，這一模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高等職業(yè)教育的需要[2]。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，積極推行“理實(shí)一體化”這一科學(xué)的教學(xué)模式對(duì)于高職人才培養(yǎng)十分必要。

1.1學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合“理實(shí)一體化”教學(xué)

職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專(zhuān)業(yè)課，教學(xué)效果較差?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，形象、直觀(guān)，便于學(xué)生理解和掌握，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2“理實(shí)一體化”教學(xué)使教學(xué)過(guò)程高效

傳統(tǒng)的教學(xué)是先理論后實(shí)踐，往往理論完成很長(zhǎng)時(shí)間，才進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，甚至跨學(xué)期，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，對(duì)以往學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的記憶所剩很少，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)[3]?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)在這方面顯示了其合理性，首先，教學(xué)信息的傳遞具有同步性，將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，并進(jìn)行了有機(jī)組合，同步進(jìn)行。其次，保證了教學(xué)信息的同一性，避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上進(jìn)入誤區(qū)，為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了保障。

1.3“理實(shí)一體化”教學(xué)能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)訓(xùn)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和合作溝通能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

2“理實(shí)一體化”在園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

在大力發(fā)展高等職業(yè)教育的背景下，缺乏針對(duì)高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)的系統(tǒng)分析及實(shí)踐性對(duì)策的研究。學(xué)院以國(guó)家示范院建設(shè)為契機(jī)，全方位地實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)改革。園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式也在此基礎(chǔ)上推廣開(kāi)來(lái)，以探索適合高職教育的園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“理實(shí)一體化”教學(xué)改革模式。

2.1確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

依據(jù)園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果和園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)歷年活動(dòng)記錄，并通過(guò)廣泛走訪(fǎng)調(diào)查合作企業(yè)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的“社會(huì)職業(yè)”進(jìn)行分析，確定園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)職崗位。歸納出崗位應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為獲得這些崗位能力和素質(zhì)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成人才培養(yǎng)方案。

以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以典型工作任務(wù)和生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為一條明線(xiàn)，以基礎(chǔ)知識(shí)成系統(tǒng)和實(shí)踐動(dòng)手能力成系統(tǒng)為2條暗線(xiàn)，系統(tǒng)化構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式和課程體系[4]。

根據(jù)學(xué)院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，按照生產(chǎn)過(guò)程將《園林苗木生產(chǎn)》《園林樹(shù)木》和《花卉生產(chǎn)與應(yīng)用》等專(zhuān)業(yè)核心課程劃分成若干典型工作任務(wù)模塊，將課程中的主要知識(shí)技能點(diǎn)附在任務(wù)模塊當(dāng)中，以項(xiàng)目為主線(xiàn)，安排教學(xué)模塊，強(qiáng)化技能的訓(xùn)練。將理論教學(xué)內(nèi)容嵌入到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以基本操作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了校企零距離培養(yǎng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。其他前后續(xù)課程緊緊圍繞崗位能力要求，與其形成有機(jī)整體。

2.2編寫(xiě)項(xiàng)目課程“理實(shí)一體化”教學(xué)教材

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)模塊化、項(xiàng)目化的要求及項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，堅(jiān)持以能力為本位的教學(xué)理念，編寫(xiě)出一系列項(xiàng)目課程“理實(shí)一體化”教學(xué)教材。教材理論內(nèi)容少而精，以夠用為度，突出與操作技能相關(guān)的必備專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.3打造滿(mǎn)足“理實(shí)一體化”教學(xué)需要的教師隊(duì)伍

“理實(shí)一體化”教學(xué)過(guò)程中教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論，又具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具備“雙師”素質(zhì)。同時(shí)還要求教師有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要能不斷掌握新技術(shù)、收集新信息，并加以研究，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上，教師還必須更新教學(xué)理念，找一種具體的、合適的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)融合，充分發(fā)揮“理實(shí)一體化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)院教師隊(duì)伍的建設(shè)主要通過(guò)3個(gè)途徑實(shí)施:一是以組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力;二是聘請(qǐng)一支既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師;三是對(duì)所有教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。目前，園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”課程教師都有最少1次的企業(yè)鍛煉經(jīng)歷。另外，每學(xué)期至少有20%以上的課程內(nèi)容聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家來(lái)校講授指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，還定期組織教師培訓(xùn)，包括外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)和請(qǐng)職教專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)學(xué)習(xí)，目前所有專(zhuān)業(yè)教師都接受過(guò)多次培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.4建立企業(yè)化教學(xué)基地

建立滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容需要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的保障。根據(jù)教學(xué)需要，貼近生產(chǎn)實(shí)際，提供仿真的企業(yè)工作環(huán)境。學(xué)院建設(shè)有草花、盆景、宿根花卉、盆花、工廠(chǎng)化育苗等生產(chǎn)教學(xué)項(xiàng)目，還建立了計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、插花、園林制圖等實(shí)訓(xùn)室，并購(gòu)置了相配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為“理實(shí)一體化”教學(xué)的有效進(jìn)行提供了保障。教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，以真實(shí)的工作任務(wù)和產(chǎn)品為載體，融學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程中還組織學(xué)生到花卉、苗木公司以及園林工程施工現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)學(xué)習(xí)，感受真實(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。

2.5建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

“理實(shí)一體化”課程，學(xué)生最終成績(jī)應(yīng)由各項(xiàng)目技能訓(xùn)練的考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，且以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)化過(guò)程考核。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定評(píng)定指標(biāo)，制定課程考核方案;依據(jù)考核方案在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程逐項(xiàng)評(píng)定成績(jī)，使理論、實(shí)踐、考核三者同步進(jìn)行，使考核更具科學(xué)性和綜合性。

通過(guò)實(shí)踐與應(yīng)用，“理實(shí)一體化”在學(xué)院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中取得良好的成效，通過(guò)調(diào)查學(xué)生感受和企業(yè)意見(jiàn)，企業(yè)和學(xué)生滿(mǎn)意率均超過(guò)95%，2009年學(xué)生初次就業(yè)率超過(guò)98%，達(dá)歷史最高。盡管在目前教學(xué)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，比如教師理念提升不到位，教學(xué)項(xiàng)目和設(shè)備還不能完全滿(mǎn)足相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，課程改革還不盡完善，教材的開(kāi)發(fā)跟不上，評(píng)價(jià)體系還不夠全面等，但隨著教學(xué)過(guò)程的逐步完善，必將培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

3參考文獻(xiàn)

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