導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童學(xué)英語(yǔ)字母，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1　中學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的傳統(tǒng)方法及利弊

在九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材第一冊(cè)中，英語(yǔ)字母的教學(xué)是按照26個(gè)字母的順序進(jìn)行教學(xué)的。從第一單元起開(kāi)始字母教學(xué)。分兩個(gè)單元（共8課）學(xué)完英語(yǔ)26個(gè)字母的讀音，書(shū)寫(xiě)、筆順和筆畫(huà)。每單元的課程設(shè)置包括基本日常用語(yǔ)及學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上和教學(xué)原則上主要為：①先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)的原則，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)穿行；②先示范字母的讀音，讓學(xué)生靜聽(tīng)，觀察口形，再進(jìn)行模仿；③直觀教育的使用。教師用字母卡輔助教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)字母的印刷和書(shū)寫(xiě)兩種形式；④在初中英語(yǔ)課本中，字母與音標(biāo)教學(xué)是分割的，但有的教師在字母教學(xué)時(shí)，把字母和字母所含音素同步教學(xué)，以便學(xué)生認(rèn)會(huì)讀準(zhǔn)字母及其音標(biāo)讀音，在學(xué)完26個(gè)字母后，已會(huì)讀24個(gè)音標(biāo)了。這種字母+音標(biāo)的教學(xué)形式雖然在一定程度上打破了傳統(tǒng)的字母教學(xué)體系，但少有教師對(duì)兩者的分合進(jìn)行利弊探討。至今的課本仍保持字母，音標(biāo)分割的教學(xué)形式。

這種傳統(tǒng)的字母教學(xué)法在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的字母教學(xué)階段占有很堅(jiān)實(shí)的地位。它之所以能行之有效，長(zhǎng)期占據(jù)字母教學(xué)的主導(dǎo)地位，必有其理論依據(jù)。

1957年，喬母斯基提出的認(rèn)識(shí)論（Lognitive Theory）認(rèn)為，人類(lèi)大腦中具有一種適合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)得機(jī)制（Language Acgvisition Device 簡(jiǎn)稱(chēng)LAD）。它包含著一套適用人類(lèi)語(yǔ)言的語(yǔ)法（Vniversal Grammar），使兒童有能力對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分類(lèi)，提練，從大量的語(yǔ)言數(shù)據(jù)中找出盡可能簡(jiǎn)單的規(guī)律。

初中英語(yǔ)的接受對(duì)象是11～15歲左右的少年，他們?cè)诖穗A段的生理，心理發(fā)展有優(yōu)越的天生條件，已具備一定的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語(yǔ)言模仿能力、讀寫(xiě)接受能力等多種語(yǔ)言習(xí)得能力，有利于第二語(yǔ)言的習(xí)得。在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)，他們已經(jīng)掌握了一定的母語(yǔ)知識(shí)和文化常識(shí)，已獲得的漢語(yǔ)拼音順序定式及母語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有遷移作用，有利于把握英語(yǔ)字母的順序規(guī)律。讀音遷移和銜接及詞句意義的理解。他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力往往高于兒童和成人，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的佼佼者。如何發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們更有效的學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言是我們每個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深入研究和探討的問(wèn)題。

但是傳統(tǒng)英語(yǔ)字母教學(xué)法，在認(rèn)讀模仿形式上存在弊端。

傳統(tǒng)的字母認(rèn)讀模仿形式對(duì)于青少年習(xí)得第二種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)顯得呆板無(wú)趣。按大綱教學(xué)進(jìn)度，第一單元認(rèn)讀14個(gè)字母，課本中僅有14個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)形式，并輔助字母學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑的圖片和例詞練習(xí)。教師教學(xué)字母的過(guò)程也主要是教讀——反復(fù)跟讀——鼓勵(lì)和糾正過(guò)程中，使語(yǔ)言得到強(qiáng)化，反復(fù)多次以后便形成習(xí)慣固定下來(lái)。但這種語(yǔ)言模仿教學(xué)形式并未使青少年受到再生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

2　小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的方法和利弊

九年義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)的字母教學(xué)并未從第一單元開(kāi)始，而是從第三單元開(kāi)始，在第一、二單元里，課程設(shè)置了簡(jiǎn)單日常交際用語(yǔ)，歌曲游戲、常用生活詞匯，讓兒童在未進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)前，單純模仿學(xué)習(xí)。從第三單元起，用三個(gè)單元共18課的內(nèi)容進(jìn)行完整的字母學(xué)習(xí)。每課內(nèi)容不僅以字母為主，還輔助有圖文并茂的例詞，會(huì)話、游戲、歌曲、繞口令等內(nèi)容，從多方面圍繞字母語(yǔ)音進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)感、詞匯、句型的整體練習(xí)。這樣編排意在培養(yǎng)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，讓其開(kāi)口就說(shuō)，開(kāi)口就唱，培養(yǎng)兒童的求知欲，成就感，這為繼續(xù)習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律打下了一定的基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，第二語(yǔ)言習(xí)得的主體是7～12歲左右的兒童，他們的發(fā)音器官和肌肉都具有良好的彈性和韌性，十分有利于模仿能力的培養(yǎng)，故能發(fā)出地道的高質(zhì)量的音，而且他們處于青春期前，大腦功能十分活躍，短期記憶強(qiáng)，接受新事物快，但長(zhǎng)期記憶較差。雖然他們有一定的歸納推理能力，但演繹能力差，不善于用語(yǔ)言進(jìn)行抽象思維，因此在此階段把興趣培養(yǎng)放在首位，而不把掌握大量知識(shí)作為主要目標(biāo)。

興趣是兒童學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，成功的興趣培養(yǎng)是知識(shí)學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。心理學(xué)研究證明：兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。少年兒童的模仿能力和記憶力都很強(qiáng)，而且敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。從小學(xué)英語(yǔ)課程的安排思路我們看到，小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)形式有效地利用了兒童智力發(fā)育階段這一優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)興趣放在首位，不把掌握大量知識(shí)作為主要目標(biāo)，不給孩子施加壓力，不讓孩子從頭學(xué)習(xí)就感到困難，通過(guò)說(shuō)說(shuō)唱唱，游戲等形式，使課堂教學(xué)盡量顯得輕松愉悅，使學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)到知識(shí)。這便是我們常說(shuō)的寓教于樂(lè)。

小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的方法和原則與初中的字母教學(xué)近似，但課程設(shè)置最為突出的特點(diǎn)是：英語(yǔ)字母教學(xué)的順序是按照語(yǔ)音規(guī)律編排的。它完全不同于初中英語(yǔ)以26個(gè)字母為順序的教學(xué)形式。前者有很強(qiáng)的規(guī)律性，非常適合兒童習(xí)得第二語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)規(guī)律。兒童在習(xí)得字母（最好配以讀音音標(biāo)）同時(shí)，可以找出含[ei]、[i:]、[ai]、[u]、[ju:]、[e]等字母的讀音規(guī)律及細(xì)微區(qū)別，再把有規(guī)律的字母編成兒歌和順口溜，兒童更是易于并樂(lè)于接受，會(huì)收到事半功倍的效果。

喬母斯基的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：兒童語(yǔ)言是一個(gè)合法的受規(guī)律支配的系統(tǒng)，其發(fā)展是在一個(gè)接納輸入材料的基礎(chǔ)進(jìn)行的假設(shè)，并通過(guò)自己的理解力和表達(dá)來(lái)驗(yàn)證——犯錯(cuò)誤——再試驗(yàn)的過(guò)程，也就是說(shuō)犯錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然。兒童在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中遵循相同習(xí)得規(guī)律。因此，我們鼓勵(lì)“開(kāi)口多說(shuō)”，不必“有錯(cuò)必糾”。

但是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有優(yōu)患。兒童學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，往往從興趣出發(fā)，有很大的隨意性和盲目性。初學(xué)時(shí)只是新鮮一陣，一遇困難和挫折就喪失興趣和信心，知難而退，棄而不學(xué)習(xí)。比較中小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)的課程設(shè)置思路和內(nèi)容形式，兩者各有千秋各有利弊。

首先，中學(xué)字母教學(xué)遵循以字母讀音順序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在原有字母知識(shí)的遷移中習(xí)得26個(gè)字母的讀音，再?gòu)闹辛?xí)得其規(guī)律進(jìn)行語(yǔ)言歸納。在學(xué)習(xí)中，自然就要求學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)能力，以便在學(xué)習(xí)語(yǔ)音及詞匯、句型時(shí)，能自然的進(jìn)行邏輯處理。但是字母教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)分割的形式，會(huì)使學(xué)生事半功倍的掌握語(yǔ)言知識(shí)。

其次，小學(xué)字母教學(xué)法遵從以字母讀音規(guī)律為主線進(jìn)行教學(xué)的形式，把字母含有相同音素讀音分類(lèi)進(jìn)行教學(xué)。每學(xué)一個(gè)元音字母，同時(shí)就學(xué)習(xí)。每學(xué)一個(gè)元字母，同時(shí)就學(xué)習(xí)該字母讀音的其它字母讀音，并有圖文、字母、游戲、繞口令、歌曲等輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)字母的讀音有規(guī)律可循，容易讀準(zhǔn)、記牢。如在教學(xué)中，教師在教元音字母A及含其讀音的字母（HKL）時(shí)，標(biāo)出每個(gè)字母的讀音，讓學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)認(rèn)讀、比較、歸納，兒童不僅會(huì)對(duì)字母讀音掌握控制還能自己歸納出這組字母的讀音特點(diǎn)，并會(huì)說(shuō)相應(yīng)的輔音音素，并在下一組含E的讀音的字母組中。習(xí)得類(lèi)似規(guī)律，逐步培養(yǎng)其觀察力、注意力、理解力和邏輯演繹能力。

篇2

小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 探討

一、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合兒童年齡特點(diǎn)

越來(lái)越多的研究證明，兒童早期是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期。英國(guó)學(xué)者林伯爾（Leneberg）等人在60年代首次提出大腦發(fā)展的關(guān)鍵期（the critical period）概念。最近這30多年來(lái)，數(shù)以百計(jì)的腦科學(xué)專(zhuān)家對(duì)“關(guān)鍵期”作了大量研究并取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。腦的不同功能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期。某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時(shí)期最容易獲得；對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，音韻學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在幼年。

在教學(xué)中抓住關(guān)鍵期，讓諸如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等能力都適時(shí)打開(kāi)機(jī)會(huì)之窗（window of opportunity），給與兒童適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使腦的功能得到及時(shí)的發(fā)揮，不僅能使他們學(xué)的快，還可以促進(jìn)其生理發(fā)展，進(jìn)而更能促進(jìn)相應(yīng)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合兒童心理特點(diǎn)

人的語(yǔ)言心理優(yōu)勢(shì)也在兒童期。由于東西方文化的不同、英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)習(xí)其他知識(shí)（比如數(shù)學(xué)、歷史）有較大的差異。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)在很大程度上是一種“冒險(xiǎn)”，即冒錯(cuò)誤的危險(xiǎn)。這樣，害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有較大的負(fù)面影響。與成年人相比較，兒童大腦機(jī)能的可塑性較大，聽(tīng)覺(jué)靈敏，辨音能力強(qiáng)。有些音，小學(xué)生能聽(tīng)出區(qū)別，中學(xué)以上的學(xué)生就有些困難。音聽(tīng)得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否則模仿起來(lái)就會(huì)走調(diào)。由于兒童心理負(fù)擔(dān)輕，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺(jué)和體驗(yàn)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律

我國(guó)兒童學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)也是從語(yǔ)音――漢語(yǔ)拼音開(kāi)始的。從我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)比較普遍。這時(shí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢固，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)發(fā)生正遷移（positive transfer）。教師在開(kāi)始階段，可以先采取“教者有心，學(xué)者無(wú)意”的辦法讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機(jī)能；通過(guò)讀句子、聽(tīng)錄音去掌握句子重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。再通過(guò)漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)語(yǔ)音的比較，教給學(xué)生一些和漢語(yǔ)拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有的音。如學(xué)習(xí)了she之后，可讓學(xué)生聯(lián)系sheep，teeth，three，tree，讓學(xué)生逐步了解到英語(yǔ)中字母e的發(fā)音不同于漢語(yǔ)的i發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認(rèn)識(shí)以后，也可把音標(biāo)/i/寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生了解到發(fā)e這個(gè)音的還有ee，ea等字母組合。培養(yǎng)學(xué)生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力。防止學(xué)生以本族語(yǔ)語(yǔ)音和發(fā)音的近似音代替英語(yǔ)語(yǔ)音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把five books念作“廢物不可死”，把Thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，依此來(lái)?yè)渥侥吧Z(yǔ)音，久而久之學(xué)生便形成在一套自以為正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

四、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合兒童記憶規(guī)律

兒童長(zhǎng)于記憶。記憶是一個(gè)從“記”到“憶”的心理過(guò)程。整個(gè)過(guò)程可以分成三個(gè)階段：第一階段是“識(shí)記”，通過(guò)眼、耳等感官，把外語(yǔ)信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段叫“再現(xiàn)”，就是需要這些信息時(shí)能回憶起來(lái)。心理學(xué)家研究證明，幼兒的機(jī)械記憶能力超過(guò)初中學(xué)生，年齡越小，在語(yǔ)音方面的模仿能力越強(qiáng)，這是因?yàn)樾W(xué)生的一般基礎(chǔ)知識(shí)少，還沒(méi)有完全形成理解性的思維方式，在對(duì)一些識(shí)記材料還沒(méi)有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯(lián)系，反復(fù)進(jìn)行識(shí)記。對(duì)于英語(yǔ)，絕大多數(shù)小學(xué)生的頭腦對(duì)此一無(wú)所知或知之甚少，在沒(méi)有適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)的情況下，唯一的辦法就是機(jī)械記憶。提高機(jī)械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流的形成。背有利于輸入的語(yǔ)音形象和已有的各種知識(shí)的融會(huì)，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。也可讓學(xué)生通過(guò)游戲進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，像Jacks black cat is catching that fat rat.這樣一些繞口令。在游戲中學(xué)生不但提高了學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，還練習(xí)了//的發(fā)音。也可以讓學(xué)生背誦一些簡(jiǎn)單上口的短詩(shī)，

五、如何才能使兒童學(xué)好語(yǔ)音？

1盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)盡量多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要美，要有聲有色。

2學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，必須隨時(shí)注意它不同于本族語(yǔ)的地方。

篇3

1 語(yǔ)音教學(xué)方法的實(shí)施

語(yǔ)音教學(xué)不僅僅是教授單個(gè)音位的發(fā)音，它還包括節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等重要因素。所以兒童語(yǔ)音技能的訓(xùn)練應(yīng)滲透在字母、單詞等內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，才會(huì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)音的樂(lè)趣。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)兒童的語(yǔ)言及身心發(fā)展特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)到一些小學(xué)生語(yǔ)音的教學(xué)方法。

a、字母學(xué)習(xí)

英語(yǔ)26個(gè)字母是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最開(kāi)始接觸的內(nèi)容，也是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的開(kāi)端和基礎(chǔ)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)，教師千萬(wàn)不能給小學(xué)生講規(guī)則，而是要說(shuō)明發(fā)音要領(lǐng)，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察教師的口型，多聽(tīng)、多模仿，多鼓勵(lì)。

在學(xué)習(xí)26個(gè)字母的時(shí)候，還應(yīng)有意識(shí)地排除母語(yǔ)的干擾。如漢語(yǔ)讀法的影響，部分小學(xué)生可能會(huì)把J、G、L、N、Y等讀錯(cuò)。對(duì)于元音字母E、A、I、O、U的發(fā)音，要特別注意。不要把E讀成類(lèi)似于“衣”的音，字母A、I、O的讀音是雙元音，要注意口型的變化，不要把U讀成“有”。輔音字母要注意讀音末尾的輔音音標(biāo)如F、H、L、N、X等，剛開(kāi)始時(shí)，小學(xué)生可能不習(xí)慣。這些，都需要在教學(xué)中不斷糾正、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、鞏固，直到每一個(gè)小學(xué)生都能準(zhǔn)確地讀出26個(gè)字母。

2 語(yǔ)音教學(xué)與游戲相結(jié)合

篇4

【摘 要】小學(xué)是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而具有挑戰(zhàn)性的過(guò)程，在這一過(guò)程中，興趣是推動(dòng)其持續(xù)發(fā)展最重要的動(dòng)力，是學(xué)生最好的老師。本文圍繞小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，就如何在教學(xué)過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而作了一個(gè)探究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；有效課堂；持續(xù)效應(yīng)

當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)日益呈現(xiàn)出低齡化的特點(diǎn)，自幼兒園以來(lái)，學(xué)生就開(kāi)始接觸英語(yǔ)。當(dāng)然，這也是有一定的科學(xué)依據(jù)的，作為小孩，小學(xué)生具有成年人無(wú)可比擬的生理和心理優(yōu)勢(shì)：模仿能力強(qiáng)、富有好奇心和好學(xué)心理、學(xué)習(xí)很容易受到同齡兒童的影響、具有很強(qiáng)的自我探索和記憶能力等，這些優(yōu)勢(shì)，在一定程度上為低齡兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)拓了巨大的空間。然而，兒童還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是注意力的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，這就在一定程度上成為兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”，而興趣則能夠有效地解決這一問(wèn)題，在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)性且具有吸引力的活動(dòng)。因此，就當(dāng)前而言，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們的焦點(diǎn)應(yīng)該是如何合理科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方式，以推陳出新的教學(xué)激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情。

一、抽象性字母教學(xué)

字母的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的首要必須，作為語(yǔ)言的最基本元素，英語(yǔ)字母是英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。當(dāng)前，由于小學(xué)也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的重要時(shí)期，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，中英字母混淆的現(xiàn)象普遍存在。為了讓學(xué)生對(duì)英文字母有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和記憶，我們就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分借助抽象教學(xué)的魅力。

例如，在進(jìn)行字母“c”的教學(xué)時(shí)，我們可以畫(huà)這樣一幅畫(huà)：一輪彎彎的月亮高掛在天空中，并告訴學(xué)生：“彎彎的月牙是個(gè)c,高掛空中真神奇?！庇秩?，我們可以把“O”比作一輪大太陽(yáng)，將“V”看成是一個(gè)漏斗，而兩個(gè)漏斗一連起來(lái)就變成了一只張開(kāi)翅膀的倒掛雄鷹“W”，倒掛雄鷹翻個(gè)筋斗停在樹(shù)上就是“M”，“M”瘦身后就是更加矮小的“m”,而“m”再去掉一半就是“n”。再如，學(xué)生老是將“b”和“d”記混淆，這時(shí)，我們就可以作這樣的引導(dǎo)：“b”和6相關(guān)，6伸直了腰就是b，b轉(zhuǎn)了個(gè)身就是d……通過(guò)這樣聯(lián)想記憶引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在自己的大腦里構(gòu)造一幅有關(guān)字母記憶的圖畫(huà)，從而以自己的方式進(jìn)行字母的學(xué)習(xí)和記憶，并在自由聯(lián)想的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、巧妙性單詞教學(xué)

單詞是英語(yǔ)的基本單元，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)單詞的學(xué)習(xí)和記憶是進(jìn)行英語(yǔ)平臺(tái)搭設(shè)的一個(gè)過(guò)程，因此，詞匯的教學(xué)是我們的重點(diǎn)，然而在現(xiàn)實(shí)中，我們的學(xué)生對(duì)詞匯的積累少之又少，甚至一提到記單詞就暗自叫苦，很大一部分的原因都是記單詞是一個(gè)純記憶的枯燥乏味的過(guò)程，這就需要作為教師的我們?yōu)閷W(xué)生的單詞積累過(guò)程增添一些趣味“調(diào)料”，使之變得百趣橫生。

例如，在進(jìn)行small、tall、short、big等形容詞的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以畫(huà)畫(huà)的方式，將這幾個(gè)詞語(yǔ)與生活中的東西聯(lián)系起來(lái)，如small eggs、big trees、tall man、short girl等，由于小學(xué)生大都比較喜歡畫(huà)畫(huà)，因此這更是一個(gè)娛樂(lè)的過(guò)程，在娛樂(lè)中完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

通過(guò)一些巧妙的方式，學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)就會(huì)減少畏懼感，甚至帶著愉悅的心情去接觸單詞，并在愉悅的身心中得到提高，以實(shí)現(xiàn)愛(ài)因斯坦的教育理念：“教育應(yīng)該使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們?nèi)ヘ?fù)擔(dān)?！?/p>

三、趣味性互動(dòng)教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，可以有效吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、打開(kāi)學(xué)生的思維。當(dāng)然，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，為了進(jìn)一步讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的興趣，教師在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中尤其要注重趣味性。

第一，進(jìn)行有趣的情景設(shè)置。教學(xué)情境就是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定場(chǎng)景。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)境是十分重要的，在相應(yīng)的語(yǔ)境下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)將自己調(diào)整到最有利于學(xué)習(xí)特點(diǎn)情景下的相應(yīng)語(yǔ)言的狀態(tài)。例如，在進(jìn)行“What is this/that？”、“It/That is …”句型的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，教師可以組織學(xué)生在課堂上做一個(gè)互動(dòng)活動(dòng)：調(diào)整教室的桌椅擺放位置，將整個(gè)教室布置成幾個(gè)展覽臺(tái)，然后要求學(xué)生將自己的自由物品（帽子、外套、水杯、筆盒等）放到展臺(tái)上，并將學(xué)生兩兩分組，要求他們分別扮演參觀會(huì)展的客人和展銷(xiāo)人員，反復(fù)練習(xí)這兩個(gè)句子，并在一段時(shí)間后進(jìn)行角色互換，最后可以由教師隨意抽幾個(gè)組的同學(xué)進(jìn)行表演。語(yǔ)境的設(shè)置在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是十分重要的，通過(guò)融入情景，學(xué)生會(huì)主動(dòng)做一些與情景相符的事、說(shuō)與情景相符的話，這既有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的有效學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高，一舉兩得。

第二，游戲教學(xué)法。所謂的游戲教學(xué)法，就是將游戲作為一種教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以“邊玩邊學(xué)”的原則組織相應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)方式。例如，在講到animals這一內(nèi)容時(shí)，在講完相應(yīng)的內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生對(duì)所講的有關(guān)動(dòng)物的詞匯有一個(gè)深刻的記憶，我們可以組織一個(gè)“聽(tīng)聲猜動(dòng)物”的游戲，游戲規(guī)則如下：將各個(gè)動(dòng)物的英文名稱(chēng)寫(xiě)在紙片上，并將學(xué)生分成三組，教師利用多媒體播放一些動(dòng)物的聲音，讓小組內(nèi)的學(xué)生迅速找出對(duì)應(yīng)動(dòng)物的紙片，直到所有的動(dòng)物都找完，最后看各個(gè)組所用的時(shí)間，用時(shí)最少的即為冠軍。

第三，引用英語(yǔ)歌曲。英語(yǔ)歌曲對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性有很大的作用，許多英語(yǔ)歌曲簡(jiǎn)單易唱、朗朗上口，備受學(xué)生的親睞。而教師在教學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲的過(guò)程中，也表現(xiàn)了自己活潑熱情的另一面。除此之外，音樂(lè)所具有的美妙旋律可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶。例如，在講到有關(guān)friend的話題時(shí)，教師就可以教學(xué)生唱《The more we get together》,在輕快動(dòng)人的旋律中，大家還可以邊唱邊跳，在享受音樂(lè)魅力的同時(shí)，領(lǐng)略到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

四、小結(jié)

興趣是最好的老師，也是最有力的驅(qū)動(dòng)，在興趣的指引下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一種任務(wù)，而是一種對(duì)求知欲的滿足、對(duì)知識(shí)的自我探索，也只有在這樣的學(xué)習(xí)氣氛下，我們才有可能成功地創(chuàng)造出真正屬于學(xué)生的課堂，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展搭建最好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王曉旭.激發(fā)學(xué)生興趣提高英語(yǔ)字母教學(xué)水平[J].學(xué)周刊（藝術(shù)教學(xué)）.2013年第5期

[3]石素蘭.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊（藝術(shù)教學(xué)）.2013年第9期

篇5

【關(guān)鍵詞】：SSRW（Level 1） 英語(yǔ)教材 特色啟示

《Sing Spell Read and Write》（簡(jiǎn)稱(chēng)SSRW）是由美國(guó)資深教育家Sue Dickson編寫(xiě)，Pearson（培生）教育集團(tuán)出版的少兒英語(yǔ)教材。該套教材不僅在美國(guó)廣泛使用，而且已在菲律賓、中國(guó)等亞洲國(guó)家使用。該教材分為四個(gè)級(jí)別，其中SSRW一級(jí)（2004版）是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生編寫(xiě)的教材。由于該教材編排科學(xué)、特色鮮明，所以對(duì)該教材的特色進(jìn)行分析對(duì)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英文原版教材建設(shè)具有積極意義。

一、《Sing Spell Read and Write（level1）》教材特色

（一）編排體例別具一格，層次分明，重點(diǎn)突出

1. 總體結(jié)構(gòu)

SSRW一級(jí)以語(yǔ)音規(guī)則為核心來(lái)組織編寫(xiě)教材，對(duì)英語(yǔ)字母、字母組合及單詞的發(fā)音規(guī)律歸納整理，并編寫(xiě)生動(dòng)活潑的語(yǔ)音歌，充分運(yùn)用音樂(lè)的節(jié)奏感和演唱的趣味性強(qiáng)化兒童的語(yǔ)音學(xué)習(xí)技能，通過(guò)由淺入深的系統(tǒng)訓(xùn)練使其在掌握語(yǔ)音規(guī)則的基礎(chǔ)上同時(shí)具備1500詞的讀寫(xiě)能力和獨(dú)立閱讀能力。這種編寫(xiě)方式突出了語(yǔ)音規(guī)則的學(xué)習(xí)，能夠較好地提升學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，并為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，該教材沒(méi)有進(jìn)行單元和模塊的明確劃分，而是把培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程分成了36個(gè)步驟，依次呈現(xiàn)在2本學(xué)生用書(shū)和17本語(yǔ)音閱讀故事書(shū)中。這種編排體例形散而神不散，體現(xiàn)出教材不拘泥于外在編排形式，尊重教育、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)。

2. 閱讀故事書(shū)的結(jié)構(gòu)

17本《語(yǔ)音閱讀故事書(shū)》同樣圍繞語(yǔ)音規(guī)則編寫(xiě)。語(yǔ)音規(guī)則的呈現(xiàn)順序與其在學(xué)生用書(shū)中一致，從而起到較好的配合作用。比如：第一本閱讀故事書(shū)《The Apple book》，是圍繞字母A的發(fā)音[A]編寫(xiě)的。故事中每一句話都高頻度地選用以字母A作為首字母、中間字母或結(jié)尾字母并發(fā)[A]音的單詞，通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)字母A基本發(fā)音規(guī)律的掌握，如：Nat had ham. Al had jam.等。類(lèi)似的句子比比皆是。

（二）語(yǔ)音歌集知識(shí)性和趣味性于一體，唱響語(yǔ)音規(guī)則

1. 濃縮語(yǔ)音規(guī)則精華，集結(jié)典型詞匯

SSRW一級(jí)將常見(jiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)則編寫(xiě)成朗朗上口的語(yǔ)音歌，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)還增添了趣味性。11首語(yǔ)音歌涵蓋了短元音、長(zhǎng)元音、字母組合等發(fā)音規(guī)則，并融入了與兒童生活和興趣密切相關(guān)的典型詞匯來(lái)深化對(duì)語(yǔ)音規(guī)則的理解。例如，長(zhǎng)元音歌：A for apron（圍裙）， e for eagle（老鷹）， I for ice-cream（冰激凌）， o for oatmeal（燕麥粥）， u for United States（美國(guó)）， so do we echo…

2. 曲調(diào)歡快活潑，歌詞妙趣橫生

語(yǔ)音歌曲調(diào)歡快、節(jié)奏感強(qiáng)、極富感染力；歌詞以兒童的口吻編寫(xiě)，親切自然，生動(dòng)活潑。歌曲運(yùn)用了疊音、擬人等多種表現(xiàn)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意和興趣。比如，字母組合歌中唱到：ir， er， ur， the rooster's wild.（公雞在發(fā)瘋地叫呢?。└柚羞€配有真實(shí)的公雞叫聲，形象又生動(dòng)。

3. 歌舞游戲相結(jié)合，開(kāi)發(fā)多元智能

SSRW一級(jí)歌曲主題鮮明，配套掛圖和卡片齊全，易于教師設(shè)計(jì)相關(guān)TPR和游戲活動(dòng)。比如：在學(xué)習(xí)摩天輪歌時(shí)，教師可以利用掛圖和卡片的直觀性，在歡快的樂(lè)曲中將孩子們帶到游戲般的場(chǎng)景中。利用語(yǔ)音歌教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化記憶，還能寓教于樂(lè)，在促進(jìn)兒童語(yǔ)言智能發(fā)展的同時(shí)，還有助于音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能等多元智能的發(fā)展。

（三）教材以人為本，關(guān)注細(xì)節(jié)

1. 教材編排

SSRW一級(jí)教材十分人性化，細(xì)節(jié)之處體現(xiàn)教材編寫(xiě)者嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度。該套教材把教學(xué)內(nèi)容與對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生用書(shū)即是課本又是練習(xí)冊(cè)，有利于學(xué)生邊學(xué)邊練及教師課堂教學(xué)形式的多樣化。另外，教材印刷質(zhì)量較好，圖片、字體和書(shū)寫(xiě)練習(xí)部分的三線格比我國(guó)同類(lèi)教材寬大，適合兒童閱讀和書(shū)寫(xiě)。該教材根據(jù)兒童身體發(fā)育和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以兒童容易識(shí)別的圓體手寫(xiě)體印刷，精心設(shè)計(jì)字母范例和描摹字母，有利于幫助兒童實(shí)現(xiàn)從描摹到獨(dú)立書(shū)寫(xiě)的逐步過(guò)渡。另外，在書(shū)寫(xiě)部分配有教法的簡(jiǎn)單介紹，適合老師教學(xué)和有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)。

2. 教材內(nèi)容

教材重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，詞匯的選擇和故事的選材以兒童的心理特點(diǎn)和興趣為基礎(chǔ)，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。教材中滲透著美國(guó)式的樂(lè)觀精神和幽默感。比如：閱讀故事書(shū)中將違反語(yǔ)音規(guī)則的單詞和字母稱(chēng)為Rule Breakers（違反規(guī)則的人，小偷），并配有相關(guān)漫畫(huà)。如，his中字母s沒(méi)有按照規(guī)則發(fā)[s]的音，而是借用了字母z的發(fā)音[z]，因而his被稱(chēng)為“小偷”。這種比喻生動(dòng)形象，強(qiáng)調(diào)特殊發(fā)音情況的同時(shí)加深了兒童對(duì)語(yǔ)音規(guī)則的理解。

二、教材編寫(xiě)啟示

（一）教材應(yīng)加大語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容和對(duì)發(fā)音的訓(xùn)練

英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，有著較大差異。漢語(yǔ)是表義文字，而英語(yǔ)是拼音文字。因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)十分重要。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材中語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容所占比重較小，教師的重視程度不足，專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音課程缺失。兒童如果在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的初始階段，沒(méi)有掌握規(guī)范的發(fā)音，等到未來(lái)學(xué)習(xí)階段再進(jìn)行糾正，就會(huì)事倍功半、見(jiàn)效緩慢。因此，英語(yǔ)入門(mén)階段針對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)和訓(xùn)練顯得極為必要。國(guó)家和學(xué)?？梢愿鶕?jù)第二語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，開(kāi)發(fā)適合我國(guó)兒童學(xué)習(xí)的語(yǔ)音教材，彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)教材的不足。同時(shí)，還可以借鑒SSRW教材的做法，把語(yǔ)音規(guī)則編制成朗朗上口的語(yǔ)音歌，從而緩解兒童在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的枯燥感，提升學(xué)習(xí)興趣。另外，國(guó)內(nèi)教材在編寫(xiě)語(yǔ)音歌時(shí)，還應(yīng)把英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化和細(xì)分，使其更加簡(jiǎn)潔易學(xué)。

（二）教材應(yīng)重視閱讀能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)相關(guān)教材

閱讀是獲取知識(shí)的重要手段，閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響到人們的學(xué)習(xí)能力。高等教育尤其是精英教育是以閱讀大量文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)的，這需要學(xué)習(xí)者具備良好的閱讀能力。同時(shí)隨著我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的增強(qiáng)，無(wú)論是日常學(xué)習(xí)、研究還是學(xué)術(shù)交流都對(duì)學(xué)生的英文能力提出了越來(lái)越高的要求。而基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)不足，拓展性閱讀不夠。因此，國(guó)家和學(xué)?？梢越梃bSSRW教材的做法，開(kāi)發(fā)適合小學(xué)階段兒童使用的輔助閱讀教材或繪本，使學(xué)生通過(guò)閱讀趣味故事，在鞏固語(yǔ)音知識(shí)的同時(shí)，提高獨(dú)立閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］Sue Dickson. Sing Spell Read and Write [M].second edition. Pearson Education South Asia Pte ltd， 2004.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作；學(xué)生；知識(shí)

一、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

無(wú)論是小孩子還是大人在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中對(duì)自己身邊的事物充滿了無(wú)限的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)毫無(wú)顧慮地認(rèn)識(shí)它，提出一些相關(guān)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的來(lái)源。有專(zhuān)家研究：與青少年的學(xué)習(xí)相比較，兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言來(lái)說(shuō)有一定的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征和小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。而在這個(gè)教育階段非常需要的是教師的耐心和一定的教學(xué)趣味性。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生譯林版英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格地要求學(xué)生的學(xué)習(xí)――能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地書(shū)寫(xiě)出英文中的26個(gè)英文字母，正確認(rèn)識(shí)到26個(gè)英文字母在英語(yǔ)中的重要性，能夠正確地書(shū)寫(xiě)出字母。切忌讓學(xué)生機(jī)械化地抄寫(xiě)英文字母，這樣會(huì)使學(xué)生喪失寫(xiě)作的興趣和主動(dòng)性。所以，想要學(xué)生在英語(yǔ)課堂上提升英語(yǔ)的寫(xiě)作能力，應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)增加一些具有趣味性的學(xué)習(xí)游戲，提升小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的興趣。

二、教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作較為簡(jiǎn)單的詞句

學(xué)生到四年級(jí)已經(jīng)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師可以在這個(gè)階段教學(xué)生用一些簡(jiǎn)單的單詞造句，寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)。如，How are you？How old are you？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)。讓學(xué)生從這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句慢慢地過(guò)渡到一些比較難的句子。逐漸教學(xué)生根據(jù)教學(xué)圖片和自己在生活中所看到的事物進(jìn)行描寫(xiě)、寫(xiě)作。切忌在英語(yǔ)作文中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤語(yǔ)句、單詞和語(yǔ)法時(shí)無(wú)休止地批評(píng)學(xué)生，你要清楚地知道，小學(xué)生剛接觸寫(xiě)作方面的知識(shí)，能寫(xiě)出這樣的語(yǔ)句對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常不容易，這樣無(wú)休止地批評(píng)很容易打擊倒學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心，會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)作文方面的自信心大打折扣。所以，教師應(yīng)該控制好自己的脾氣，友好地和學(xué)生相處，并在學(xué)習(xí)中掌握循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生從量的積累到質(zhì)的改變。更加有效地提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生能夠更好地融入小學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)中。

篇7

一、教學(xué)語(yǔ)言豐富化，使學(xué)生笑著樂(lè)

1.聲音語(yǔ)言

呆板、單一的語(yǔ)調(diào)以及渾濁的聲音會(huì)使聽(tīng)者感到厭煩甚至昏昏欲睡。所以課堂上教師要時(shí)常變化一下我們的聲音和語(yǔ)言，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“monkey”這個(gè)單詞時(shí)，我用細(xì)小的聲音說(shuō)： “monkey， monkey ，I’m a monkey.”然后讓學(xué)生用粗獷的聲音說(shuō)出來(lái)。整節(jié)課我利用變化聲音的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生邊說(shuō)邊笑，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)效果也很好。

2.文字語(yǔ)言

為了幫助學(xué)生理解、記憶教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維以及培養(yǎng)學(xué)生的道德審美情趣，教師可以采用變化文字符號(hào)的教學(xué)方式。如在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生“mouth”和“mouse”兩個(gè)單詞分不清，經(jīng)?；煜?，為此我用紅粉筆在“mouth”上畫(huà)了一張嘴巴“mouth”，又在“mouse”上加了一條尾巴“mouse”，這時(shí)學(xué)生笑了，于是很快分清了“mouth”是嘴巴，“mouse”是一條細(xì)尾巴的老鼠。

3.體態(tài)語(yǔ)言

教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以提高教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)“dog”時(shí)，我兩只手放在耳朵上模仿狗的大耳朵，接著叫了兩聲“汪、汪”，學(xué)生哄地笑了，而后也模仿我的動(dòng)作“汪、汪”叫了兩聲。學(xué)生一邊樂(lè)呵呵做動(dòng)作，一邊說(shuō)單詞，很快就掌握了這個(gè)單詞。

二、教學(xué)內(nèi)容情境化，使學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)

1.真實(shí)布設(shè)

真實(shí)布設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、交流英語(yǔ)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)4AUnit2 “In a toy shop Part A”時(shí)，我將講臺(tái)布置成一個(gè)玩具店，有toy dog， toy cat， toy bear， toy rabbit， toy monkey 等。

2.模擬創(chuàng)設(shè)

在實(shí)際教學(xué)中，真正的環(huán)境是很難得到的，為了讓學(xué)生有朝一日能適應(yīng)真實(shí)的環(huán)境，使英語(yǔ)在真實(shí)生活中用出來(lái)，我們只好模擬情境、創(chuàng)設(shè)情境。如在教A同學(xué)到B同學(xué)家串門(mén)的一段對(duì)話時(shí)，可先將教室布置一番，然后讓A同學(xué)到門(mén)外敲敲門(mén)說(shuō)：“May I come in？”B打開(kāi)門(mén)說(shuō)：“Oh，it’s you，A. Come in， please.”將A讓進(jìn)屋后說(shuō)：“Sit down，please.” A有禮貌地點(diǎn)頭說(shuō)：“Thank you.”這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生在特定場(chǎng)合與人對(duì)話的能力，而且不知不覺(jué)間也養(yǎng)成了使用禮貌用語(yǔ)的好習(xí)慣。

三、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化，使學(xué)生玩得樂(lè)

1.唱中學(xué)，學(xué)中唱

英文歌曲和童謠是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的好幫手。教師選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)在課中穿插英文歌、童謠、小韻文或繞口令等，既能使學(xué)生在主動(dòng)與被動(dòng)中鞏固歌曲和童謠，也更好地練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。如學(xué)習(xí)3AUnit“This is my father”時(shí)，我利用Let’s sing 《Colour song 》通過(guò)改歌詞把十種顏色單詞串在一起，讓學(xué)生一邊唱一邊學(xué)，以唱促學(xué)，以學(xué)優(yōu)唱，并在唱的同時(shí)輔以手勢(shì)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效降低了學(xué)習(xí)難度。

2.畫(huà)中學(xué)，學(xué)中畫(huà)

喜歡涂涂、填填、畫(huà)畫(huà)，這是每個(gè)孩子與生俱來(lái)的天性。如教學(xué)顏色單詞“red，green，black，yellow，white，blue”時(shí)，我讓學(xué)生在涂涂、畫(huà)畫(huà)中學(xué)習(xí)單詞，領(lǐng)會(huì)單詞意思。教師不用解釋單詞意思，學(xué)生都能在涂涂、畫(huà)畫(huà)中領(lǐng)悟其意思，并掌握單詞。

3.戲中學(xué)，學(xué)中戲

游戲教學(xué)正是充分利用了小學(xué)生好動(dòng)、好玩這一心理特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，使本來(lái)枯燥的內(nèi)容變成易學(xué)易懂的知識(shí)。如在教學(xué)26個(gè)字母按讀音進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，我把26個(gè)字母分發(fā)給學(xué)生，而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地提問(wèn)：“Who’s A？ Where are you？” 并讓持有字母A卡片的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“I’m A. I’m here.”用這種方法既復(fù)習(xí)了26個(gè)字母，又復(fù)習(xí)了句型。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)化，使學(xué)生成功樂(lè)

對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音、表達(dá)方面的錯(cuò)誤不可避免，教師要采取寬容的態(tài)度，不要因?yàn)轭l繁的糾錯(cuò)而挫傷了兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。我們應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度，多用“Good！”“Super！”“Clever！”等一些鼓勵(lì)用語(yǔ)，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生充滿自信地學(xué)英語(yǔ)，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；音標(biāo)；理論；實(shí)踐

一、現(xiàn)狀和問(wèn)題

基于教育課程改革以來(lái)，全國(guó)大多數(shù)地區(qū)開(kāi)始在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，很多城里學(xué)校已經(jīng)自一年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。教材中情景對(duì)話，新詞，小故事，音標(biāo)，游戲，歌謠等等版塊的編排也都非常符合學(xué)生的認(rèn)知水平。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能具備英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力！聽(tīng)，要懂；能明白別人的發(fā)音和意思；說(shuō)，要被懂；能讓人明白自己的發(fā)音和所要表達(dá)的意思；讀，要知道這些單詞怎樣發(fā)音；寫(xiě)，要建立在前三者之上。由此看來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)音首當(dāng)其沖！在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，音標(biāo)的教學(xué)勢(shì)在必行！所以基于這些現(xiàn)狀和問(wèn)題，就小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的可行性，必要性和重要性，我從學(xué)生和教師兩方面實(shí)施了兩項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。

二、調(diào)查和分析

（一）學(xué)生支持者（占抽查學(xué)生人數(shù)的72%）

參加問(wèn)卷調(diào)查的有小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，還有小部分的初高中生，支持者們的觀點(diǎn)大致總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

【觀點(diǎn)一】：“學(xué)習(xí)音標(biāo)后再也不需要用中文注音了……”

我們都知道用中文注音是學(xué)好英語(yǔ)正確發(fā)音的一個(gè)攔路虎，久而久之會(huì)導(dǎo)致一連串的問(wèn)題。

1.發(fā)音不準(zhǔn)確的問(wèn)題。英語(yǔ)一共有48個(gè)音標(biāo)，很難找出與每個(gè)音標(biāo)相同發(fā)音的漢字。即便找到了極其相似的發(fā)音，但無(wú)法體現(xiàn)重輕讀。

2.積習(xí)難改問(wèn)題。很多同學(xué)當(dāng)初用中文注音只是想讓自己很快地記住這些單詞如何發(fā)音，好在老師讓讀單詞的時(shí)候能應(yīng)付。但是恰恰是這種暫時(shí)性的一種方法后患無(wú)窮，因?yàn)楫?dāng)這個(gè)行為養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生自己已經(jīng)不能區(qū)別自己的中文注音和老師的發(fā)音，甚至干脆不去區(qū)別，只是一味地依賴(lài)注音，這種情況是很多老師不愿看到的結(jié)果。

3.學(xué)生自信心下降的問(wèn)題。用中文注音必然導(dǎo)致了英語(yǔ)發(fā)音既不標(biāo)準(zhǔn)又生硬，發(fā)音不準(zhǔn)就不能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，當(dāng)這些同學(xué)站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，因?yàn)闀?huì)擔(dān)心自己的中式英語(yǔ)會(huì)引起其他同學(xué)的嘲笑，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就不敢輕易張口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心也就越來(lái)越低。

4.聾啞英語(yǔ)問(wèn)題。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是用來(lái)交流的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是學(xué)會(huì)說(shuō)單詞，說(shuō)句子，而且要具備用英語(yǔ)來(lái)思維的能力，這才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。如果一個(gè)人不用英語(yǔ)來(lái)直接思維，即聽(tīng)的是英語(yǔ)，然后翻譯成漢語(yǔ)來(lái)思維，想好了后再翻譯成英語(yǔ)說(shuō)出去，這只是一種機(jī)械性的轉(zhuǎn)換，并未在真正運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言，這就造成了聾啞英語(yǔ)。

【觀點(diǎn)二】：“學(xué)了音標(biāo)后可以幫助我更好的記憶單詞，再也不是死記硬背了，而且準(zhǔn)確率更高了……”

1.學(xué)音標(biāo)是準(zhǔn)確地認(rèn)讀單詞重要前提。前面也提到學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的新鮮感只能維持很短的一段時(shí)間，大部分學(xué)生是因?yàn)閱卧~的拼讀和識(shí)記遇到了問(wèn)題，老師一遍遍地領(lǐng)讀，學(xué)生機(jī)械反復(fù)地跟讀，雖然課堂上學(xué)生讀得起勁，但大多數(shù)都是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，一一檢查就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在跟讀時(shí)就讀錯(cuò)了，而他們卻渾然不知。

2.學(xué)音標(biāo)是準(zhǔn)確拼寫(xiě)單詞的必備手段。音標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不就和漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)習(xí)中文的重要性一樣嗎？試想我們的孩子在學(xué)習(xí)中文時(shí)沒(méi)有拼音作指導(dǎo)，而只是一味地死記硬背，估計(jì)現(xiàn)在很多孩子的連最簡(jiǎn)單的故事書(shū)都看不了了. 同樣，如果沒(méi)有音標(biāo)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)單詞對(duì)我們來(lái)說(shuō)更是一種符號(hào)，我們不認(rèn)識(shí)，沒(méi)法讀，拼寫(xiě)那就是難上加難了。

【觀點(diǎn)三】：“學(xué)了音標(biāo)后，我會(huì)查字典了，可以自主地預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)了，而且還認(rèn)識(shí)很多自己感興趣的單詞……”

教師在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中，往往少不了讓學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)，對(duì)于那些農(nóng)村學(xué)校的留守兒童來(lái)說(shuō)，父母親不在身邊，爺爺奶奶對(duì)英語(yǔ)是一竅不通，當(dāng)這些孩子遇到英語(yǔ)上的一些難題時(shí)，他們只能是舉足無(wú)措。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)后，學(xué)會(huì)了查詞典，根據(jù)上面的音標(biāo)輕松地完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。另外他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個(gè)新單詞的多種意思，這樣既滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識(shí)面。

（二）教師支持者（占抽查人數(shù)的67%）

參加問(wèn)卷調(diào)查的教師大多數(shù)是工作五年以上的，具有一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，音標(biāo)教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該開(kāi)展也困擾了他們多年，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，這些教師的感悟很深。概括來(lái)說(shuō)：（1）英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生掌握正確發(fā)音，為以后的口語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；（2）英語(yǔ)音標(biāo)能讓學(xué)生快速有效識(shí)記單詞；（3）學(xué)好音標(biāo)，幫助學(xué)生積累了詞匯；（4）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；（5）音標(biāo)的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維；（6）音標(biāo)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技能，這是最重要的一點(diǎn)，另一方面正體現(xiàn)了教師的職業(yè)價(jià)值，所謂授人以魚(yú)，不如授人以漁。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)；興趣；學(xué)習(xí)

一、賞識(shí)、關(guān)愛(ài)學(xué)生，增加其自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

老師的關(guān)愛(ài)和賞識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，教師對(duì)學(xué)生要有一種出自內(nèi)心真摯的愛(ài)，把微笑帶進(jìn)課堂，多給學(xué)生以理解，尊重學(xué)生的人格，善于用真誠(chéng)的贊賞、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，寬容他們的一些過(guò)失，特別是對(duì)那些比較害羞、膽小的學(xué)生，應(yīng)注意觀察他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴變化，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多給予激勵(lì)和贊美，對(duì)學(xué)生的童心，自尊心和自信心要精心地呵護(hù)，使學(xué)生敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，大膽地用英語(yǔ)交流，從而增加了學(xué)生的自信心，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。積極地評(píng)價(jià)和激勵(lì)給學(xué)生心理上帶來(lái)了愉悅，更重要的是可以滿足學(xué)生自尊的需要，使他們的個(gè)性潛能得到更充分的挖掘和展現(xiàn)。

二、營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，增加興趣的持久性。

培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能力，課堂氣氛尤為重要，寬松和諧的課堂氣氛會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，堅(jiān)定他們的學(xué)習(xí)意志，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該充分利用情緒力量，尊重并保護(hù)學(xué)生的想法和積極性。例如，我在教授水果時(shí)，

先讓學(xué)生自由交談，讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)關(guān)于水果，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，盡可能說(shuō)出自己的所見(jiàn)、所想，保護(hù)他們的自信心，使他們感到上課并非是種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。也可適當(dāng)用唱英語(yǔ)歌、錄像、幽默風(fēng)趣的問(wèn)答和對(duì)話等方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活躍課堂氣氛，尤其是在小學(xué)生低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，在導(dǎo)入課這一環(huán)節(jié)，我并不是單純的向?qū)W生說(shuō)這節(jié)課我們要學(xué)什么內(nèi)容，而是用歌曲或游戲中的內(nèi)容在不知不覺(jué)中告訴學(xué)生。

三、運(yùn)用靈活多樣的教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

靈活多樣的教學(xué)方法，能夠使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我選用不同的教學(xué)方法，因材施教。例如，我采用了做游戲的方法鞏固所學(xué)的字母，讓學(xué)生在白紙上劃三橫線和三豎線來(lái)構(gòu)成九個(gè)方框，并用所學(xué)習(xí)的字母填滿，然后，我任意地說(shuō)出字母，如果有我所說(shuō)的字母的學(xué)生就喊“bingo”。這一游戲，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，從教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，效果極好。另外，還用口訣教學(xué)幫助學(xué)生記憶，特別是使用了節(jié)奏性很強(qiáng)的說(shuō)唱形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情；讓學(xué)生制作教具或自制表演的道具，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與量；讓學(xué)生自編短劇，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性；在課堂學(xué)習(xí)和課下交流中開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系，合作的師生關(guān)系合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)硬的手段――訓(xùn)斥、羞辱、向家長(zhǎng)告狀等來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對(duì)教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過(guò)去的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)制你學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔?，就是“使兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?！?/p>

五、開(kāi)展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)。

（一）教師要多搜集外國(guó)文化資料，拓展學(xué)生視野。

根據(jù)新課標(biāo)，教師應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)言背景知識(shí)，使學(xué)生觀察到西方的文化風(fēng)情，從中了解中西言的文化差異，了解到各自不同的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和愛(ài)國(guó)熱情，擴(kuò)展國(guó)際視野。巧妙利用電教手段，能創(chuàng)造出讓小學(xué)生感受外國(guó)文化的環(huán)境氛圍，小學(xué)生觀看后，不僅可以鍛煉說(shuō)，而且可以了解英語(yǔ)國(guó)家人們的真實(shí)生活，了解文化差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神及文化交際意識(shí)，拓展學(xué)生的視野，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如展示圣誕節(jié)的場(chǎng)景，學(xué)生覺(jué)得很新鮮，學(xué)英語(yǔ)更有興趣了，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

（二）讓課外活動(dòng)“活”起來(lái)，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外延。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！睘榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和樂(lè)趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長(zhǎng)久保持其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

篇10

[關(guān)鍵詞]自然拼讀法 國(guó)際音標(biāo) 英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0192-02

一、自然拼讀（Phonics）概述

“Phonics”一詞源自希臘詞根“phon”，意思為“聲音”（sound）。在古希臘時(shí)期，書(shū)面語(yǔ)就是根據(jù)識(shí)記單詞的發(fā)音習(xí)得的。1690年左右，在美洲大陸東北部的新英格蘭殖民地發(fā)行的教科書(shū)新格蘭初級(jí)讀本（The New England Primer）中，就強(qiáng)調(diào)了拼讀語(yǔ)音的重要性，學(xué)生在充滿韻律節(jié)奏的詩(shī)節(jié)中首先練習(xí)字母發(fā)音，接著是語(yǔ)音組合的音節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)達(dá)到閱讀理解完整文本的目的。在19世紀(jì)和20世紀(jì)70年代，“phonics”被用作語(yǔ)音學(xué)（phonetics）的同義詞，牛津英語(yǔ)詞典（Oxford English Dictionary）中記錄它（phonics）作為教學(xué)方法術(shù)語(yǔ)的使用義可以追溯到1901年。

英語(yǔ)作為一種拼音文字（alphabetic language），其字母的發(fā)音（sound）和字母（letter）之間的拼寫(xiě)（spelling）具有一定的對(duì)應(yīng)規(guī)則。自然拼讀教學(xué)（phonics instruction）正是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的音位意識(shí)（phonemic awareness），教其解碼單詞意義所需的一系列字母和發(fā)音所對(duì)應(yīng)的規(guī)則，當(dāng)學(xué)生熟悉這套規(guī)則后，就可以根據(jù)離散的發(fā)音，猜出單詞的拼寫(xiě)，做到看詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)，從而提高學(xué)生的拼寫(xiě)能力和閱讀理解能力。

2002年美國(guó)聯(lián)邦政府為促進(jìn)提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，將自然拼讀教學(xué)法評(píng)定為最佳英語(yǔ)教學(xué)法的項(xiàng)目，布什政府撥款50億美元在全美中小學(xué)全力推廣。2004年11月30日，澳大利亞聯(lián)邦教育科學(xué)與培訓(xùn)部部長(zhǎng)布蘭登?尼爾森發(fā)起全國(guó)閱讀能力調(diào)查，該調(diào)查研究指出當(dāng)教師應(yīng)用自然拼讀法教學(xué)，整合音位意識(shí)、語(yǔ)音發(fā)音和單詞辨識(shí)理解訓(xùn)練于一體時(shí)，這種教學(xué)方式最有利于學(xué)生識(shí)字能力的提高。2010年11月，英國(guó)政府的教育白皮書(shū)中指出每位小學(xué)教師都必須參加自然拼讀法教學(xué)培訓(xùn)。

在我國(guó)，2002年廣州市各地區(qū)的教研領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)始探索研究并推廣自然拼讀教學(xué)。2010年后自然拼讀法在我國(guó)各地區(qū)慢慢引起關(guān)注，比如2012年北京市和重慶市小學(xué)在課上推行自然拼讀教學(xué)，研究發(fā)現(xiàn)，到二年級(jí)時(shí)，這些孩子近一半以上可以自主閱讀簡(jiǎn)單的英文繪本。

二、自然拼讀教學(xué)有效提高學(xué)生的單詞辨識(shí)能力和閱讀能力

“在兒童學(xué)會(huì)使用拼音與拼寫(xiě)規(guī)則解碼單詞之間，他們必須知道詞是由獨(dú)立的音組成的”（Admas，1990）。比如很多初學(xué)者會(huì)認(rèn)為cat，dog，bag等詞是一個(gè)整體，但在他們開(kāi)始閱讀書(shū)面文字之前，必須意識(shí)到這些詞可以被分割成更小的單位：/k//?//t/，/d//?//g/， /b//?//g/，并被誦讀出來(lái)。

由此自然拼讀法教學(xué)首先訓(xùn)練學(xué)生要有音位意識(shí)，從音系學(xué)角度，每一個(gè)對(duì)立的音就可以叫做一個(gè)音位（phoneme），詞由不同的離散音位組成，音位轉(zhuǎn)化成音子（phone）得以發(fā)聲，在語(yǔ)流中，不同的對(duì)立音位可以幫助我們區(qū)分不同的詞。音位意識(shí)就是對(duì)“單詞是由一系列離散的音組成的”這一本質(zhì)的理解洞悉，自然拼讀法的學(xué)習(xí)就是將處理讀音與拼寫(xiě)之間的規(guī)則關(guān)系和書(shū)面文字結(jié)合起來(lái)，有效將拼音文字的音、形、義有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

從心理語(yǔ)言學(xué)角度，詞匯理解的過(guò)程是：眼睛將看到的印刷文字，在大腦中解碼處理成一系列音位表征或聲音符號(hào)，再將其映射到心理詞庫(kù)中，提取單詞意義，從而實(shí)現(xiàn)閱讀文本理解的第一步。約84%的英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫(xiě)之間存在著一定拼讀規(guī)則（Anderson et al.，1985；Blevins，W.，2006），學(xué)生一旦能很好地掌握這些字母和發(fā)音之間的拼合規(guī)則，就能將他們大部分的口頭語(yǔ)單詞轉(zhuǎn)寫(xiě)成書(shū)面文字。自然拼讀法正是幫助學(xué)生把注意力放在組成詞的字母或拼寫(xiě)和其讀音的規(guī)則上，促進(jìn)學(xué)生利用這些規(guī)則信息解碼單詞，同時(shí)這種對(duì)單詞拼讀范式的注意力培養(yǎng)也加快了學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記。

在閱讀過(guò)程中，自然拼讀法不僅可以幫助學(xué)生把單詞的發(fā)音與拼寫(xiě)映射起來(lái)，快速解碼單詞，還可以幫助孩子通過(guò)運(yùn)用拼合規(guī)則，解碼不熟悉的單詞。單詞的快速解碼幫助提高了單詞的辨識(shí)，而隨著自動(dòng)辨識(shí)出的單詞增多，閱讀任務(wù)也將變得更加容易。因?yàn)閷W(xué)生不需要將大量的精力浪費(fèi)在解碼單詞之中，他們可以花更多的時(shí)間和精力投入于對(duì)閱讀文本意義的理解，而不再僅僅局限于文本單詞的形式本身。

三、國(guó)際音標(biāo)（The International Phonetic Alphabet） 概述

第一版國(guó)際音標(biāo)表發(fā)表于1888年8月，由國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)制定的一組用來(lái)標(biāo)示人類(lèi)所能發(fā)出來(lái)的各語(yǔ)音的符號(hào)系統(tǒng)。在這套符號(hào)系統(tǒng)里，每一個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)音都有一個(gè)不同的字母符號(hào)相對(duì)應(yīng)，而相同的字母符號(hào)出現(xiàn)自任何語(yǔ)言中都表示相同的發(fā)音，用來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)聲音系統(tǒng)的符號(hào)就叫英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)（international English phonetics）。自上個(gè)世紀(jì)50年代以來(lái)，我國(guó)效仿前蘇聯(lián)的做法，逐步在全國(guó)的各類(lèi)英語(yǔ)教材中使用了這種注音方法，于是英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)在我國(guó)一直被沿用至今。

音標(biāo)是語(yǔ)音學(xué)家制訂的用以記錄世界各國(guó)人口頭語(yǔ)聲音的符號(hào)系統(tǒng)，它的用途主要是準(zhǔn)確標(biāo)注單詞的讀音，便于語(yǔ)言研究。實(shí)際上，在以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的國(guó)家里，只有語(yǔ)言研究學(xué)者才會(huì)鉆研音標(biāo)。在英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，更常利用自然拼讀法幫助幼兒或低年級(jí)兒童認(rèn)讀單詞、閱讀文本。

在國(guó)際音標(biāo)法教學(xué)中，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)英語(yǔ)48個(gè)音位的發(fā)音，再用學(xué)會(huì)的音位去標(biāo)注字母及單詞，從而學(xué)會(huì)讀字母和單詞。這個(gè)過(guò)程就好比我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，先學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的讀音，再通過(guò)漢語(yǔ)拼音去標(biāo)注漢字，學(xué)習(xí)漢字的讀音。

四、國(guó)際音標(biāo)和自然拼讀在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)比較

如果學(xué)會(huì)了國(guó)際音標(biāo)，那些在文本中，拼音與拼寫(xiě)沒(méi)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的單詞讀音就難不住閱讀者了，同時(shí)音標(biāo)還可以用來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)中大量發(fā)音不規(guī)則的外來(lái)詞。學(xué)會(huì)了音標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)查閱字典，掌握所有英文單詞的發(fā)音，不論是拼讀對(duì)應(yīng)關(guān)系規(guī)則的單詞還是不規(guī)則的，從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，國(guó)際音標(biāo)可以幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確認(rèn)讀單詞。

國(guó)際音標(biāo)法和自然拼讀法一樣，都要求學(xué)生要有音位意識(shí)。但是利用音標(biāo)學(xué)習(xí)讀音的弊端在于它將單詞的讀音和拼寫(xiě)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系規(guī)則分離開(kāi)來(lái)了。對(duì)初學(xué)者而言，學(xué)習(xí)音標(biāo)法意味著要先學(xué)習(xí)音標(biāo)的發(fā)音，記住音標(biāo)的形式，再去記住單詞的發(fā)音和形式。而自然拼讀法是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知從字母的拼寫(xiě)形式直接向讀音轉(zhuǎn)化，它的教學(xué)目的是要學(xué)生能夠做到見(jiàn)詞會(huì)讀、聽(tīng)音能寫(xiě)，以此提高解碼單詞辨識(shí)的速度，提高閱讀理解能力。

但是音標(biāo)作為一套特殊的標(biāo)音符號(hào)，它的形式與單詞的拼寫(xiě)形式不一樣，兩者之間還有很多容易混淆的地方，加大初學(xué)者的記憶難度。如初學(xué)者對(duì)[j]和字母j（[d?e?]）的區(qū)分度較低，采用國(guó)際音標(biāo)法教學(xué)，學(xué)生要分別先學(xué)會(huì)[j][e][l][??]；[d?][u：][s]的發(fā)音，再將其整合起來(lái)記住yellow和juice。但如果采用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生則是以：[j]、[j]、[j]（it’s for yellow）；[d?]、[d?]、[d?]（it’s for juice）的方式習(xí)得發(fā)音，這樣不容易將音位的發(fā)音和字母讀音混淆。除此之外，英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)本身又有不同體系，比如英式標(biāo)音的Jones音標(biāo)，和美式標(biāo)音的KK音標(biāo)，兩者雖然在輔音音標(biāo)符號(hào)上區(qū)別不大，但在元音音標(biāo)符號(hào)上的差別尤為不同，這樣對(duì)初學(xué)者更會(huì)造成困擾，比如necklace的英式音標(biāo)標(biāo)注符號(hào)為['nekl?s]，而美音則為['n?kl?s]。要是學(xué)生只能靠音標(biāo)法來(lái)識(shí)記單詞，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生把注意力過(guò)多放在注音符號(hào)上，而不是單詞的拼寫(xiě)形式，這樣在單詞的存貯過(guò)程中，很多學(xué)生只記住了音標(biāo)本身卻模糊了單詞的拼寫(xiě)形式，不利于提高單詞拼寫(xiě)的準(zhǔn)確率。同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，每遇到無(wú)法從大腦詞庫(kù)提取的單詞，就想去翻字典，從而降低解碼辨識(shí)單詞的速度，不利于對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)。

對(duì)不同年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然拼讀和國(guó)際音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中有著不同的意思。針對(duì)低齡段學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生（幼兒園至小學(xué)一二年級(jí)的孩子），可以用自然拼讀法去啟蒙學(xué)生的發(fā)音，由于這個(gè)階段，孩子處于具象思維形成和發(fā)展階段，習(xí)得的詞匯主要是自然界中有實(shí)物對(duì)應(yīng)的具象物質(zhì)名詞、日常生活中的行為動(dòng)詞、描述對(duì)外界環(huán)境感知程度的形容詞等，教師在滲透自然拼讀意識(shí)的過(guò)程中，往往可以結(jié)合圖片、兒歌、情景模擬、全身反應(yīng)法等策略，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在這個(gè)階段學(xué)習(xí)字母發(fā)音時(shí)，利用自然拼讀法教學(xué)，教師可以指著字母卡片并展示實(shí)物，同時(shí)利用全身反應(yīng)法引導(dǎo)孩子模仿。如指著字母A卡片，教學(xué)生朗讀[?][?][?]，it’s for apple；字母B，[b][b][b]it’s for ball；字母C，[k][k][k]for cat等。但如果利用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，教授字母發(fā)音時(shí)，則是要先教字母本身的讀音，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥又不利于聯(lián)想。但是隨著孩子年齡階段的增長(zhǎng)，進(jìn)入四五年級(jí)以后，隨著孩子抽象思維能力的發(fā)展，國(guó)際音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中的介入對(duì)孩子辨識(shí)單詞是有幫助的，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，孩子要習(xí)得的抽象單詞增多，遇到的發(fā)音與拼寫(xiě)對(duì)應(yīng)關(guān)系不規(guī)則的詞也會(huì)變多。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)助理、北外青少英語(yǔ)教學(xué)總監(jiān)劉寶胤認(rèn)為最好在9歲以前系統(tǒng)學(xué)完自然拼讀課程。如果錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)自然拼讀的最佳年齡段，則要采取不同的學(xué)習(xí)策略利用自然拼讀法了。對(duì)于高年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要側(cè)重幫助學(xué)生梳理自然拼讀知識(shí)，輔助構(gòu)詞法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨讀單詞發(fā)音，提高單詞辨識(shí)的速度，挺高閱讀理解能力。比如在這個(gè)階段，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生掌握元音、元音組合及輔音組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。而對(duì)于大學(xué)生或成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體，則可以通過(guò)學(xué)習(xí)自然拼讀法的讀音與拼寫(xiě)對(duì)照規(guī)則，提高快速閱讀的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

受歷史原因影響，現(xiàn)在的英語(yǔ)教師由于自己在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)接受的是國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，在后期教師發(fā)展學(xué)習(xí)過(guò)程中，又受過(guò)系統(tǒng)的音標(biāo)培訓(xùn)，所以對(duì)教授學(xué)生通過(guò)音標(biāo)練習(xí)語(yǔ)音的方式也更為熟識(shí)，相反在采用自然拼讀法教學(xué)上，則還有很多有待完善改進(jìn)的地方。在實(shí)際教學(xué)中，是采取自然拼讀法還是國(guó)際音標(biāo)法，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等多維度出發(fā)，具體分析，不能一概而論。要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮自然拼讀和國(guó)際音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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A Comparative Study on the Application of Phonics and International English Phonetics Instruction

Tong Chai-hong

（Department of Foreign Languages，Guangxi Teachears Enducation University，Nanning Guangxi，530001， China）