導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初高中歷史教學(xué)銜接研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初高中歷史 教學(xué) 銜接

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律?！钡绾巫龊?a href="http://www.cgfair-rusblr.com/haowen/328598.html" target="_blank">銜接，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。在任教過程中發(fā)現(xiàn)，初高中歷史教學(xué)的不銜接現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，初高中歷史教學(xué)的銜接研究很有必要，對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義[1]。

1、初高中歷史教學(xué)銜接存在問題的成因分析

1.1基本理念的表述過于籠統(tǒng)

初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個(gè)階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能等。

不同之處在于，高中歷史課程在理念上“不僅重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來(lái)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，而且還應(yīng)該讓不同興趣愛好、不同能力傾向、不同特長(zhǎng)的學(xué)生能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)選擇和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)?！睘榇耍咧姓n標(biāo)規(guī)定普通高中歷史課程的設(shè)置，應(yīng)“體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間”，從而“有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展”。另外，高中課標(biāo)第一次提出對(duì)學(xué)生“歷史意識(shí)”的培養(yǎng)，更加注重歷史對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的借鑒和指導(dǎo)作用。

1.2感知能力不斷發(fā)展

感知是人類認(rèn)知活動(dòng)的開端，是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。初中生在感受性、概括性方面有所提高，在感知中能夠抓住主要特征，同時(shí)也不忽略一定的細(xì)節(jié)。與初中生相比，高中生在感知的目的性、持久性、精確性等方面又有所提高，他們能夠根據(jù)目的主動(dòng)進(jìn)行感知，穩(wěn)定性和持久性相對(duì)突出，能夠把感知與思維在一定程度上結(jié)合起來(lái)，使感知問題的精確性有了很大提高。初中生在感知活動(dòng)中能夠區(qū)分出事物不甚顯著的特征，但有時(shí)表現(xiàn)出穩(wěn)定性較差的特點(diǎn)，不能將注意力始終集中在重要內(nèi)容上，因此初中生感知能力的培養(yǎng)應(yīng)注意分辨整體與部分的關(guān)系，提高主動(dòng)性和自覺性。高中生感知能力的培養(yǎng)，應(yīng)注意培養(yǎng)他們濃厚的興趣，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，交給觀察方法[2]。

1.3機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記過渡

記憶是過去感知過、思考過、體驗(yàn)過和做過的動(dòng)作在人腦中留下的痕跡，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的有意識(shí)記能力有了很大的發(fā)展，他們能夠逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)不同教材內(nèi)容，給自己提出相應(yīng)的識(shí)記任務(wù)，并且意義識(shí)記的能力也在逐漸增強(qiáng)。到了高中階段，高中生記憶發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：有意識(shí)記已占主導(dǎo)地位，能夠自覺地、獨(dú)立地提出較長(zhǎng)遠(yuǎn)的識(shí)記任務(wù)，選擇相應(yīng)的識(shí)記方法，提高記憶水平；理解識(shí)記是高中生主要的識(shí)記方法，高中生的理解識(shí)記達(dá)到中學(xué)階段的最高水平，機(jī)械識(shí)記呈下降趨勢(shì)；抽象記憶占優(yōu)勢(shì)，抽象識(shí)記以抽象邏輯思維為基礎(chǔ)，本質(zhì)上也是一種理解識(shí)記，它使高中生的記憶效率大大提高。

2、初高中歷史教學(xué)銜接的途徑與方法

2.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念做好教師銜接

（1）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，首先應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀。樹立正確的教學(xué)觀要徹底轉(zhuǎn)變以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，在歷史新課程教學(xué)中，教師要由歷史知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

（2）教師應(yīng)該擁有有效教學(xué)的理念?！坝行А敝附處熗ㄟ^一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。有效的教學(xué)過程可劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)。要使教學(xué)變得有效，教師必須對(duì)于學(xué)生已有的知識(shí)水平有充分了解，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上合理組織教學(xué)。

（3）強(qiáng)化銜接意識(shí)。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識(shí)強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)順利過渡。對(duì)于高一歷史教學(xué)，教師可以通過進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試、課堂提問等方式了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從而用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

2.2上好高中歷史第一課，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)

（1）“歷史學(xué)是什么？”

上述學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)上是混淆了“歷史”和“歷史學(xué)”兩個(gè)概念。關(guān)于“歷史”與“歷史學(xué)”，葛劍雄先生曾做出精煉的描述：歷史不僅是指過去的事實(shí)本身，更是指人們對(duì)過去事實(shí)的有意識(shí)、有選擇的記錄。而對(duì)于歷史的專門性研究，就是歷史學(xué)，簡(jiǎn)稱為史學(xué)，也可以稱之為歷史科學(xué)，它不僅包括歷史本身，還應(yīng)該包括在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上研究和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，以及總結(jié)研究歷史的方法和理論。

（2）怎樣學(xué)習(xí)歷史

歷史學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的方法和策略，新課程提倡“論從史出，史論結(jié)合”，這是歷史學(xué)習(xí)最具學(xué)科特色的方法。在開學(xué)伊始，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生懂得“論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)意義和方法意義。歷史結(jié)論必須緊密聯(lián)系史實(shí)，從分析史料中得出。同時(shí)要向?qū)W生介紹“史料”的分類以及不同類型史料的價(jià)值，教會(huì)學(xué)生如何辨別史料、解讀史料、運(yùn)用史料。

2.3激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?。教師作為教育的引?dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識(shí)的獲取過程。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來(lái)看，加強(qiáng)歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實(shí)際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高。

3、結(jié)論

總之，教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)史實(shí)發(fā)表自己的看法，再對(duì)眾多觀點(diǎn)依據(jù)史實(shí)加以綜合、比較、提煉、補(bǔ)充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初高中歷史；政治文明史；銜接

通過對(duì)近幾年初高中歷史在新課改要求下發(fā)展現(xiàn)狀的觀察，我發(fā)現(xiàn)，初中歷史新課改的教材依然是通史體例，基礎(chǔ)知識(shí)在改革中被大量刪減，一般課本中常使用比較簡(jiǎn)單的方法來(lái)進(jìn)行歷史敘述，知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)。而且，從教師方面來(lái)看，初中教師不教高中，高中教師不教初中，因此，他們對(duì)歷史教學(xué)的把握只是從一個(gè)獨(dú)立的階段來(lái)進(jìn)行的，忽視了初高中歷史知識(shí)的銜接與過渡。在學(xué)生方面，由于初中歷史內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生采取課上勾畫重點(diǎn)，課下死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生在進(jìn)入高中之后仍舊采取原來(lái)的學(xué)習(xí)方式，這就給高中歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)覺得高中歷史難、深、廣，銜接問題相當(dāng)突出。

由上述內(nèi)容我們可以看出，初高中歷史教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象。因此，我將從初高中歷史政治文明史中的“中國(guó)政治制度”方面來(lái)進(jìn)行研究，從教學(xué)角度來(lái)尋求有效的教學(xué)銜接對(duì)策，希望能夠在此基礎(chǔ)上提高歷史教學(xué)的有效性。

一、初高中歷史教學(xué)中關(guān)于我國(guó)古代政治制度的比較

研究新課改之后初高中歷史教學(xué)的銜接問題首先需要從初高中歷史的課程標(biāo)準(zhǔn)方面入手，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，以此能夠更權(quán)威、科學(xué)地發(fā)現(xiàn)初高中歷史在古代政治制度方面的共性和個(gè)性，從而進(jìn)一步找出初高中歷史教學(xué)的銜接依據(jù)。

通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)于初高中歷史在古代政治制度方面的要求進(jìn)行對(duì)比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：在課程結(jié)構(gòu)上，初中歷史課的開展主要是以主題形式來(lái)進(jìn)行的，在開展的過程中基本上是按照歷史事件發(fā)展的先后順序?yàn)橐罁?jù)的，在教學(xué)過程中需要學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，這在一定程度上兼顧了歷史發(fā)展的時(shí)間性和線索性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，初中階段的課程比較簡(jiǎn)單，通史不通，理論概念比較模糊。在古代政治制度的講解上主要是以史實(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)不做深入的要求，即點(diǎn)到即止。而高中歷史新課程在初中通史的體例基礎(chǔ)上，采用了模塊+專題的體例。在這種體例下的高中歷史教學(xué)內(nèi)容相較于初中階段就顯得翔實(shí)。此外，高中歷史也不像初中那樣按照時(shí)間順序來(lái)排列教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)序顛倒、跳躍性大的特點(diǎn)，這就造成了在一定程度上教學(xué)內(nèi)容缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。在這種情形下，學(xué)生需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備才能應(yīng)對(duì)教學(xué)。這種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的安排也規(guī)定了學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)。例如，在知識(shí)能力方面，初中歷史主要從客觀角度入手，而高中歷史則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，從而使高中歷史向?qū)W生提出更加宏觀的能力要求，這就給高中教學(xué)帶來(lái)了較大的難度；在過程與方法方面，初中主要要求學(xué)生進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，只需要掌握歷史基本知識(shí)即可，而高中歷史要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法；在情感態(tài)度方面，高中歷史相較于初中歷史，更加注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史意識(shí)的培養(yǎng)。

二、中國(guó)古代政治制度的教學(xué)銜接對(duì)策

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)理念、教學(xué)思想的具體表現(xiàn)形式，是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面，我們首先可以從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，改進(jìn)完善學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》作進(jìn)一步的細(xì)化和升華，具體解讀和闡釋《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中每一個(gè)專題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求。教師在牢牢把握《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上融合進(jìn)本校的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，以此才能真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值”這三維目標(biāo)。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了細(xì)化教學(xué)目標(biāo)之外，還需要考慮到對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析和對(duì)學(xué)生的分析，因?yàn)閷W(xué)生也是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的分析主要是在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)之上，加上學(xué)生的已有歷史認(rèn)知和對(duì)已經(jīng)學(xué)過的歷史知識(shí)的掌握情況，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)才是符合教學(xué)發(fā)展要求和學(xué)生學(xué)情的。下面，我從“知識(shí)與能力”目標(biāo)方面來(lái)論述一下如何在中國(guó)古代政治制度這一教學(xué)內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)初高中歷史知識(shí)的銜接。

學(xué)生的知識(shí)與技能歸結(jié)到歷史教學(xué)中，主要就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知道“是什么”“為什么”和“怎么做”。在歷史教學(xué)中，“知識(shí)”就是指知道、理解和記住教師教授的歷史事實(shí)，并通過發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)這些已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理、解釋、評(píng)價(jià)。“技能”就是指將學(xué)到的知識(shí)通過各種方式對(duì)其進(jìn)行“復(fù)現(xiàn)”。在《秦始皇中央集權(quán)的形成》這一課中，我常常會(huì)設(shè)定以下知識(shí)與技能目標(biāo)：①掌握重要概念，例如，中央集權(quán)等；②閱讀有關(guān)資料，提高過去信息和解決問題的能力。

2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

教學(xué)流程是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行教學(xué)的過程。這一過程包括導(dǎo)課、新課講授、小結(jié)等部分。下面我從知識(shí)結(jié)構(gòu)整合和材料的選取這兩個(gè)方面來(lái)論述如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接。

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合

由于初高中歷史教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)方面存在著一定的差距，這就需要教師在教材內(nèi)容的選擇方面進(jìn)行適度地“取舍”，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。例如在《從漢至元政治制度的演變》這一課中，知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，再加上古代史是初中七年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不便，這時(shí)我就會(huì)用歸類學(xué)習(xí)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行銜接。

（2）材料的選取和運(yùn)用

歷史主要是以史實(shí)構(gòu)成的，這些史實(shí)距離學(xué)生已經(jīng)很遠(yuǎn)了，學(xué)生對(duì)此了解不多且在學(xué)習(xí)過程中會(huì)覺得枯燥。這時(shí)，教師就可以選取一些與現(xiàn)代政治有關(guān)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，而且對(duì)這些材料的運(yùn)用也可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)展示給學(xué)生。我在介紹歷史人物的時(shí)候，一般都會(huì)補(bǔ)充一些當(dāng)時(shí)的人物畫像、名言、代表作品等；在介紹歷史事件的時(shí)候，會(huì)播放與之有關(guān)的視頻，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將史料與生活中的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，才能更好地體現(xiàn)教學(xué)的層析性，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初高中歷史內(nèi)容進(jìn)行銜接。

在歷史教學(xué)過程中，充分做好初高中歷史銜接工作，不僅可以有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史銜接，這還需要廣大歷史教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、吸收他人的教學(xué)成果，為歷史教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我還將在日后的教學(xué)工作中繼續(xù)探尋初高中歷史銜接的有效方法，以此更好地開展教學(xué)活動(dòng)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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現(xiàn)時(shí)的中學(xué)，由于初高中教師缺少交流，高中歷史教師不太清楚初中的教學(xué)方法，初、高中歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。往往出現(xiàn)剛從初中升上高一的學(xué)生適應(yīng)不了高中歷史學(xué)習(xí)的困境。要想使學(xué)生走出“歷史難學(xué)”的困境，就必須搞好高一與初中歷史課程教學(xué)中的銜接問題。本文通過初步梳理高一歷史課教學(xué)，對(duì)史料教學(xué)在初高中歷史課教學(xué)銜接的的重要性和價(jià)值進(jìn)行了淺議，供同仁參考和祈盼同仁的不吝指正。

一議重要性――初高中歷史課教學(xué)銜接首選史料教學(xué)的理由。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) （ 實(shí)驗(yàn) ） 》明確指出“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”其中閱讀與獲取歷史信息，需要在教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用史料；而對(duì)歷史事實(shí)的分析更要建立在史料的搜集、甄別與運(yùn)用上。課標(biāo)還就教學(xué)過程與方法方面提出了“努力做到論從史出、史論結(jié)合”、“注重探究學(xué)習(xí)”、“養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等要求?！疤骄繉W(xué)習(xí)、獨(dú)立思考”，需要建立在對(duì)歷史本來(lái)面貌的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，特別需要進(jìn)行史料教學(xué)；而“論從史出，史論結(jié)合”更是對(duì)教學(xué)中史料的運(yùn)用提出明確和更高的要求。從高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的表述中，不難看出，高中學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)離不開史料教學(xué)，每一節(jié)高中歷史課，都會(huì)有史料教學(xué)的環(huán)節(jié)；而近幾年來(lái)的高考命題改革，作為一種重要的能力考查目標(biāo)，史料分析的色彩和比重在試卷中將越來(lái)越顯著；幾乎可以說，“沒有史料無(wú)以成題”。而高中一年級(jí)，是處于初、高中承上啟下的一個(gè)重要階段，讓剛從初中升上高一的學(xué)生適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)要求，運(yùn)用史料解釋歷史、還原歷史，進(jìn)而理解歷史成為新課程改革以來(lái)中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)三維目標(biāo)的必由途徑。因此在初高中歷史課教學(xué)銜接中，史料教學(xué)的重要性越來(lái)越突出；史料教學(xué)作為高中歷史教學(xué)的開局之首選是十分必要的和重要的。

二議初高中歷史課教學(xué)銜接的首選史料教學(xué)的價(jià)值。

1、史料教學(xué)有利于進(jìn)一步激發(fā)高一學(xué)生求趣。中國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的愉快，從而成為愿學(xué)歷史、好學(xué)歷史。而內(nèi)容豐富、生動(dòng)直觀的史料成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的誘因，特別適合高一學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，從而獲得理想的教學(xué)效果。如：在講授《明清君主專制達(dá)到頂峰》這一課時(shí)我用“”明朝的廷杖制度“”的史料來(lái)導(dǎo)入。在明朝，打屁股是十分流行的運(yùn)動(dòng)，所謂：“廷杖”，就是皇上打臣子的屁股，風(fēng)氣所及，不管你是莊重嚴(yán)肅的國(guó)家棟梁還是學(xué)富五車的大學(xué)士，皇帝一火，就必須剝掉衣履，老老實(shí)實(shí)的趴在午門外的磚地上亮出屁股乖乖的挨打。常常有堅(jiān)強(qiáng)的官員，痛苦的在地上擺動(dòng)頭部，即使把自己的胡子都擦掉了，都拒絕喊叫。這個(gè)廷杖制度沿襲了整個(gè)明朝，是皇帝懲辦朝臣的重要手段。講這段故事的時(shí)候，我細(xì)心留意著同學(xué)的表情。從一開始的笑不停口到后來(lái)流露出的不可思議的表情，看得出來(lái)，他們已經(jīng)被故事深深的吸引了。我馬上趁熱打鐵進(jìn)行提問“從這則史料中我們可以看出君臣關(guān)系如何？”學(xué)生說：“臣卑君貴”由此導(dǎo)入。

2、史料教學(xué)有利于進(jìn)一步激發(fā)高一學(xué)生求根。歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住一種答案或一種權(quán)威性的解釋。因此高中歷史教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生探求為什么，不僅要知其然，更要知其所以然，即打破沙鍋問到底。在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并可根據(jù)學(xué)情，介紹各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這樣，可以使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探索研究，如：通過閱讀英國(guó)《大》和《權(quán)利法案》的史料，思考（1）英國(guó)君主立憲制政體形成的漸進(jìn)性和創(chuàng)新性是如何體現(xiàn)出來(lái)的？（2）從時(shí)代背景、內(nèi)容及作用方面對(duì)比《大》與《權(quán)利法案》的異同？學(xué)生經(jīng)過諸如此類的探討，就可以有效地避免死記硬背教材結(jié)論的弊端，并進(jìn)一步加深了對(duì)歷史的理解，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。

3、史料教學(xué)有利于進(jìn)一步激發(fā)高一學(xué)生求真。歷史課的最主要的功能是立人和育人，而立人和育人主要來(lái)自情感因素。歷史素材有著浩瀚豐富的資源，如歷史人物或事件中的悲、喜、美、丑，如詩(shī)、如畫、如歌，真真切切，有血有肉，是驗(yàn)難得的立人和育人情感因素。從這個(gè)意義上講，歷史課要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑，不人云亦云。在學(xué)史，讀史中，要用心用感情去體會(huì)、去體驗(yàn)，歷史課豐富的人文和社會(huì)資源才能讓學(xué)生進(jìn)一步樹立崇高的科學(xué)精神，堅(jiān)定學(xué)生求真的科學(xué)態(tài)度。如在講述近代中國(guó)的“屈辱史”上，屈辱不僅在一系列不平等條約上得到體現(xiàn)，更體現(xiàn)在不平等條約的制訂過程中；在《》的簽訂中，美方提出，美船進(jìn)口停泊，“應(yīng)請(qǐng)中國(guó)統(tǒng)轄護(hù)理，倘遇別國(guó)凌害，仍請(qǐng)中國(guó)代為報(bào)復(fù)”……耆英（清政府商談代表）恐由此卷入國(guó)際爭(zhēng)端，要求修改，結(jié)果條約第二十六款明確規(guī)定：“合眾國(guó)貿(mào)易船只進(jìn)中國(guó)五港口灣泊，仍歸各領(lǐng)事等官督同船主人等經(jīng)營(yíng)，中國(guó)無(wú)從統(tǒng)轄。倘遇有外洋別國(guó)凌害合眾國(guó)貿(mào)易民人，中國(guó)不能代為報(bào)復(fù)?！惫P者曾在教學(xué)中嘗試呈現(xiàn)該則材料，學(xué)生很是詫異：居然不平等條約還有自己主動(dòng)要求來(lái)的！

4、史料教學(xué)有利于進(jìn)一步激發(fā)高一學(xué)生的求識(shí)。歷史學(xué)家白壽彝先生認(rèn)為：我們研究過去是為了了解過去，了解過去是為了解釋現(xiàn)在，解釋現(xiàn)在是為了觀察未來(lái)，總之， “一切歷史都是當(dāng)代史”，研究歷史不是引導(dǎo)人們向后看，而是引導(dǎo)人們向前看。這段話道出了歷史教育的根本目的：通過歷史學(xué)習(xí)要讓學(xué)生有所“悟”，即發(fā)揮歷史的史鑒功能。作為高一學(xué)生，理解歷史必然有較大的難度，領(lǐng)悟歷史的能力也較差，倘若一知半解地死記教材結(jié)論，就會(huì)嚴(yán)重制約歷史思維能力的發(fā)展。而史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來(lái)面貌，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。例如，講到近代英國(guó)對(duì)印度的掠奪時(shí)，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國(guó)議會(huì)上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強(qiáng)大的國(guó)家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫(kù)。我統(tǒng)共取了二十萬(wàn)英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”克萊武的這一“自白”，可以使學(xué)生更形象、更深刻地認(rèn)識(shí)殖民主義的殘酷。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中教育；高一學(xué)生；歷史教學(xué)

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的階段，這就需要在開展高中教育的過程中，必須加大教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，而對(duì)于歷史教育教學(xué)工作來(lái)說，在“新課改”的大背景下，必須積極探索符合高一學(xué)生實(shí)際，能夠讓學(xué)生學(xué)好歷史的有效教育教學(xué)模式，只有這樣，才能使高一學(xué)生真正學(xué)好歷史，特別是要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。盡管從總體上來(lái)看，廣大高中歷史教師在開展歷史教育教學(xué)的過程中，都積極推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，而且也取得了一定的成效，但由于高一學(xué)生的特殊性，因而很多高一學(xué)生對(duì)歷史缺乏興趣，這就在很大程度上制約了高中歷史教育教學(xué)的整體質(zhì)量，對(duì)此必須引起高度重視，特別是要針對(duì)高一學(xué)生的特點(diǎn)，積極推動(dòng)高一歷史教育教學(xué)改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師、學(xué)生“兩個(gè)主體”的作用，通過有效的銜接、互動(dòng)、引導(dǎo)，使高一學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及成效性得到顯著提升。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為，要想使高一學(xué)生學(xué)好歷史，重點(diǎn)要在以下幾個(gè)方面下功夫。

一、要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面下功夫

興趣是最好的老師。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說，要想學(xué)好歷史，最為重要的就是歷史教師在開展歷史教學(xué)的過程中，必須高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)興趣，才能使其學(xué)習(xí)歷史的自主性更強(qiáng)。盡管從總體上來(lái)看，絕大多數(shù)高中歷史教師對(duì)于高一學(xué)生都高度重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但由于高一學(xué)生的特殊性，還存在著適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的問題，因而很多高一學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣并不濃厚，這必然會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，對(duì)此必須在培養(yǎng)興趣方面下功夫。這就需要高中歷史教師在開展高一歷史教學(xué)的過程中，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面要高度重視師生關(guān)系的和諧，要在課上、課下不斷培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的良好情感，所謂親其師、信其道，這樣能夠使學(xué)生的興趣更加濃厚；另一方面，高中歷史教師在開展高一歷史教學(xué)的過程中，要不斷推動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式的創(chuàng)新，要采取更具有吸引力的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、要在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用方面下功夫

高一學(xué)生普遍缺乏自學(xué)能力，而要想使學(xué)生學(xué)好歷史，最為重要的就是要高度重視學(xué)生自覺能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能使高一學(xué)生學(xué)好歷史。但從當(dāng)前一些歷史教師開展教學(xué)的情況來(lái)看，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面還存在一定的不足之處，特別是很多教師還沒有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這是需要高中歷史教師必須認(rèn)真改進(jìn)的方面。這就需要高中歷史教師在開展高一歷史教學(xué)的過程中，必須高度重視自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，要改變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)方法，教師不僅要在課堂上講，還要啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。比如高中歷史教師在開展高一歷史教學(xué)的過程中，可以將探究式教學(xué)作為重要的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時(shí)通過小組討論的方式，能夠讓學(xué)生的自主性得到更加充分的發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都能夠表面自己的觀點(diǎn)，通過營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生的理解能力得到加強(qiáng)，進(jìn)而自學(xué)能力也會(huì)得到提高。

三、要在創(chuàng)新歷史教學(xué)模式方面下功夫

高一學(xué)生由于需要初高銜接，因而在開展歷史教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，使其教學(xué)模式更加適應(yīng)高一新生，這也是使高一學(xué)生學(xué)好歷史的重要基礎(chǔ)，對(duì)此歷史教師要進(jìn)行積極的研究和探索。這就需要高中歷史教師在開展高一歷史教學(xué)的過程中，要高度重視自身教學(xué)模式的“適應(yīng)性”和“創(chuàng)新性”，要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史基礎(chǔ)、歷史興趣等諸多方面的調(diào)查和分析，找出學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)開展教學(xué)模式創(chuàng)新。比如高中歷史教師在開展高一歷史教學(xué)的過程中，要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)開展分類教學(xué)，對(duì)于歷史基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以加快一些進(jìn)度，同時(shí)培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合能力；對(duì)于歷史基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以降低一些標(biāo)準(zhǔn)，待這部分學(xué)生跟上來(lái)之后再加快一些進(jìn)度；對(duì)于那些對(duì)歷史缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，則要高度重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不能操之過急，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，再進(jìn)行一些深入教學(xué)。

四、要在優(yōu)化歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方面下功夫

在“新課改”的大背景下，要想使高一學(xué)生學(xué)好歷史，必須對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)做出改革和創(chuàng)新，這需要高中學(xué)校引起高度重視，通過教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，這應(yīng)當(dāng)成為提升高一學(xué)生歷史教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。這就需要對(duì)于高一學(xué)生的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)，要將定量與定性緊密結(jié)合起來(lái)，特別是要改變過去以“分?jǐn)?shù)”為主的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是要著培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及發(fā)展?jié)摿ψ鳛橹刂兄?，不能完全以分?jǐn)?shù)還評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)成果的好壞，同時(shí)也不能完全以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，只有將二者緊密結(jié)合起來(lái)，才能更好的體系“新課改”的要求，這是高中學(xué)校以及廣大高中教師必須認(rèn)真對(duì)待的問題，必須改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

通過對(duì)高一學(xué)生怎樣才能學(xué)好歷史進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的分析，特別是結(jié)合筆者多年的教育實(shí)踐，由于高一學(xué)生的特殊性，在開展高一歷史教學(xué)的過程中，初高銜接十分重視，特別是由于高一學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁復(fù)，因而如何讓學(xué)生學(xué)好歷史需要進(jìn)行不斷的研究和探索。本文認(rèn)為，要想使高一學(xué)生學(xué)好歷史，最為重要的就是要發(fā)揮教師、學(xué)生“兩個(gè)主體”作用，特別是要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用、創(chuàng)新歷史教學(xué)模式、優(yōu)化歷史教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面取得新的更大的突破，只有這樣，才能使高一學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到加強(qiáng)，進(jìn)而使高一學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)過程中掌握更多的學(xué)習(xí)方法，不斷提升歷史學(xué)習(xí)效果。

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