導(dǎo)語：如何才能寫好一篇普通話推廣培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：普通話課程 評價 個案研究 區(qū)域推廣

普通話水平測試培訓(xùn)是指針對普通話水平測試而進行的為應(yīng)試人學(xué)習(xí)普通話服務(wù)的培訓(xùn)（下文對這種“應(yīng)試人”稱為“學(xué)習(xí)者”）。普通話水平測試培訓(xùn)課程評價是運用科學(xué)方法，對普通話水平測試培訓(xùn)課程（以下簡稱“普通話課程”）滿足社會與個體需求的程度作出判斷的活動。但是時至今日，對普通話課程評價鮮有研究。

普通話課程具有極強的特殊性。與全日制的大中小學(xué)課程明顯不同的是，它無法歸類到國家課程、地方課程或校本課程中。普通話課程的課程來源是普通話水平測試這樣一種國家法律規(guī)定的語言標(biāo)準(zhǔn)化測試，課程內(nèi)容設(shè)置主要依據(jù)教育部、國家語委制定的《普通話水平測試大綱》，由此看來它有些像國家課程。關(guān)于它的課程內(nèi)容，各省、自治區(qū)、直轄市語言文字工作部門可以根據(jù)測試對象或本地區(qū)的實際情況，決定免測“選擇判斷”測試項，例如湖南省就對“選擇判斷”測試項予以免測。同時，各省、自治區(qū)、直轄市都根據(jù)本地區(qū)實際，編輯出版并采用了各具特色的教材，由此看來它又像地方課程。它的課程實施的主要承擔(dān)者往往是直接面向考生的測試站點，而這一般又主要依托中等及其以上的學(xué)校。每一個培訓(xùn)單位，在課程內(nèi)容、師資聘用、組織形式、教學(xué)模式等方面常常擁有較大的自，這些又與校本課程很相似。

普通話培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)者之間差異極大，如果同一課程采用混合組班的形式，同一班的學(xué)習(xí)者在年齡、智力、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動機與態(tài)度、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)壓力等方面情況不同；如果采用層級分類、合作互助、條塊分割、課程延伸等其他教學(xué)模式，則對師資、場地設(shè)備、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)管理等提出了更精細、更嚴(yán)格的要求：這些都決定了課程評價實施起來難度更大，更需要清醒的課程意識、科學(xué)的評價理論和合理的操作方案。

一、評價框架

本課題運用現(xiàn)代課程論，構(gòu)擬并初步實施了普通話課程評價的初步框架。2012年以來，以該框架為基礎(chǔ)，針對H學(xué)院①普通話培訓(xùn)測試站設(shè)計并實施了普通話課程評價，取得了初步成功。隨即在Y市②普通話培訓(xùn)測試站進行區(qū)域推廣，也取得了積極成果。

該框架涵蓋了普通話課程評價的6個方面，簡明回答了“為什么評價”“評價什么”“為誰評價”“誰來評價”“怎么評價”“靠什么來評價”等6個問題，即評價的目的、對象與范圍、服務(wù)對象、評價主體、評價過程與方法、評價模式等?，F(xiàn)簡要介紹如下：

為什么評價？普通話課程評價，基本目的是準(zhǔn)確、具體、全面地判斷該課程促進學(xué)習(xí)者掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話、提高學(xué)習(xí)和運用普通話能力的需求之滿足程度。

評價什么？普通話課程的評價對象包括課程標(biāo)準(zhǔn)評價、課程資源評價、施教評價、學(xué)業(yè)評價以及元評價。

為誰評價？普通話課程評價的服務(wù)對象包括：評價的委托人和利益相關(guān)者。具體到H學(xué)院和Y市，普通話課程評價的服務(wù)對象主要是H學(xué)院和Y市語委及其培訓(xùn)測試站、培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者及其家人等。

誰來評價？具體到H學(xué)院和Y市，其普通話課程評價主體既有站內(nèi)擔(dān)任培訓(xùn)的教師、學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)測試站管理干部等內(nèi)部人員，又有外單位的同行。

怎么評價？評價過程和方法很多。具體到H學(xué)院和Y市普通話課程，評價過程為6步評價法（確定方案、搜集信息、組織材料、分析資料、報告結(jié)果、實施元評價），采取的評價方法主要是文獻法、觀察法、訪問法、敘事法、問卷法、錄像法、錄音法、書面測驗法、個案研究法、統(tǒng)計分析法等。

靠什么來評價？課程評價的模式很多，迄今為止，使用最為普遍的是CIPP模式。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過程（process）和成果（product）這四種評價，該模式由美國著名評價理論家斯塔佛爾比姆于20世紀(jì)60年代末70年代初創(chuàng)立。無論最初的4步驟的評價模式，還是后來的7步驟的評價模式，從理論上看，都比較適合評價普通話課程。

二、評價方案

2012年以來，針對H學(xué)院普通話培訓(xùn)測試站和Y市普通話培訓(xùn)測試站設(shè)計并實施了普通話課程評價?，F(xiàn)將該評價方案的主要內(nèi)容簡介如下：

（一）評價原則

根據(jù)湖南省對省、市州和高校測試機構(gòu)普通話培訓(xùn)測試工作進行檢查評估的已有經(jīng)驗，確定評價原則為四條：注重實效與監(jiān)督管理相結(jié)合的原則，導(dǎo)向性、激勵性與可行性原則，實行條件、過程、效果檢查相結(jié)合的原則，定性與定量相結(jié)合的原則。

（二）評價指標(biāo)體系

評價指標(biāo)體系由6個一級指標(biāo)（課程目標(biāo)、課程方案、課程資源、施教情況、學(xué)業(yè)進展和教師成長）和若干個二級指標(biāo)組成。詳見表1《普通話課程評價指標(biāo)體系（試行）》。評價內(nèi)容（檢測要素）力求準(zhǔn)確、全面地反映普通話課程狀況。內(nèi)部和外部人員聯(lián)合打分，最后給出等級評定和評價報告。

表1：普通話課程評價指標(biāo)體系（試行）

評價

內(nèi)容 評價

要點 主要內(nèi)涵 等級判定 評價

方法

優(yōu)良 尚可 較差

背景

評價 課程目標(biāo) 社會

行業(yè)期望 課程目標(biāo)與社會和行業(yè)職業(yè)對

本課程期望的吻合程度 調(diào)查法、文獻法、文件法、訪問利益相關(guān)者

學(xué)生

發(fā)展需求 課程目標(biāo)與學(xué)生個體對本課程需求的吻合程度

學(xué)校

課程資源 課程目標(biāo)與學(xué)校課程資源可實現(xiàn)性的吻合程度

輸入

評價 課程方案 內(nèi)容

重構(gòu) 課程內(nèi)容與背景需求的吻合程度和科學(xué)性、可行性 調(diào)查法、文獻法、文件法、訪問其他方案、費用分析

計劃安排 工作計劃、日程安排、課時統(tǒng)籌的周密充足程度與可行性

課程資源 教材

組織 內(nèi)容及組織、表達方式的科學(xué)性 調(diào)查法、文獻法、文件法、訪問其他方案

能夠促進學(xué)生發(fā)展

與師生水平、學(xué)校資源環(huán)境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度

資源配置 文字資源準(zhǔn)確規(guī)范、具體翔實、便于自學(xué) 調(diào)查法、文件法、方案檔案、現(xiàn)場考察、視像記錄、個案研究、訪問利益相關(guān)者、費用分析

音頻資源發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范程度、清晰度與保真度

視頻資源的科學(xué)性、可視性與保真效果

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、科學(xué)性、便捷性

過程

評價 施教情況 備課

教案 教學(xué)目標(biāo)明確合理 調(diào)查法、文件法、方案檔案、個案研究、訪問利益相關(guān)者

過程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效

教學(xué)反饋與評價及時準(zhǔn)確

現(xiàn)場施教

教學(xué)目標(biāo)明確合理 調(diào)查法、文件法、方案檔案、現(xiàn)場考察、視像記錄、目標(biāo)游離評價、個案研究、訪問利益相關(guān)者

過程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效

教學(xué)反饋與評價及時準(zhǔn)確

成果

評價 學(xué)業(yè)進展

摸底性評價 診斷性普通話水平測試、注音測試

形成性評價 注音測試、字詞段落朗讀評價、命題說話評價

總結(jié)性評價 普通話水平測試、測試成績分析報告

教師成長 專業(yè)的發(fā)展 調(diào)查法、個案研究、訪問利益相關(guān)者

職業(yè)道德和專業(yè)精神的成長

教育教學(xué)技巧的進步

總評 匯總概括上述評價結(jié)果，并提出改進建議。

評價者： 時間：

評價完后，再由另外的一組兼具內(nèi)部和外部人員的評估人員給予元評價并給出評價報告。課程評價的元評價之所以必要，一是“監(jiān)控評價本身，以確保評價的規(guī)范性、科學(xué)性，從而發(fā)揮形成性能”，二是“對評價本身作出最后的判斷，發(fā)揮總結(jié)”（鐘啟泉，2007）。[1]

根據(jù)美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會制定頒布的《方案評價標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計了《普通話課程評價的元評價指標(biāo)體系（試行）》。詳見表2。

表2：普通話課程評價的元評價指標(biāo)體系（試行）

評價

要點 主要內(nèi)涵 等級判定 評價

方法

優(yōu)良 尚可 較差

實用性

標(biāo)準(zhǔn) 滿足意圖使用者的信息需要的程度 調(diào)查法、文件法、方案檔案、視像記錄、個案研究、訪問利益相關(guān)者、會議討論、任務(wù)報告等

可行性

標(biāo)準(zhǔn) 確保評價的現(xiàn)實性、審慎性、平衡性和經(jīng)濟性的程度 調(diào)查法、文件法、方案檔案、費用分析、訪問利益相關(guān)者等

適宜性

標(biāo)準(zhǔn) 確保評價行為合乎法律、倫理的要求，充分尊重評價所涉及所影響人員的福利和權(quán)利的程度 調(diào)查法、文件法、個案研究、費用分析、評價報告、訪問利益相關(guān)者等

精確性

標(biāo)準(zhǔn) 保證獲得和傳播合乎技術(shù)要求的關(guān)于評價方案特征信息的程度 調(diào)查法、文件法、評價報告等

總評

匯總概括上述評價結(jié)果，并提出改進建議。

評價者： 時間：

（三）評價的有關(guān)說明

考慮到湖南省普通話培訓(xùn)測試課程的特點和實際情況，課程方案評價重點放在根據(jù)學(xué)生需求重組課程內(nèi)容上，課程資源評價重點放在非統(tǒng)編教材即自編補充教材和相關(guān)課程資源上，施教情況評價重點放在備課計劃和實際課堂教學(xué)等方面，學(xué)業(yè)進展評價重點關(guān)注表現(xiàn)性評價和學(xué)習(xí)前后效果的評價。

上述“背景”“輸入”“過程”“成果”4個方面評價，實際上即4個評價步驟，它們貫穿在從確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容到課程實施、課程評價的全過程，也貫穿在課程管理與提高的全過程。如果一門課程3年或者6年學(xué)完，很可能每年一次評價，至少要進行3次或者6次。至于普通話課程評價，由于課時普遍不多、授課對象差異大、編班情況較為靈活，比較適合同類型班次完成課程之后作一次評價。

背景評價階段，著重從社會行業(yè)期望、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)校課程資源等3個方面對課程目標(biāo)的必要性、重要性、可實現(xiàn)性進行評價。主要評價方法有調(diào)查法、文獻法、文件法、訪問利益相關(guān)者。這需要收集與課程目標(biāo)相關(guān)的國家和行業(yè)的相關(guān)政策文件、不同類型學(xué)習(xí)者在普通話方面的發(fā)展需求的直接的和間接的資料、學(xué)校課程資源能否滿足課程目標(biāo)需求的條件保障等各方面資料。例如，至少應(yīng)當(dāng)提供以下材料：

1.近三年或者更長時段以來，國家、地方和行業(yè)職業(yè)對相關(guān)從業(yè)人員普通話等級要求的政策、法規(guī)、文件。

2.本地區(qū)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對從業(yè)人員普通話等級需求現(xiàn)狀分析及未來需要預(yù)測。

3.不同年齡不同受教育程度學(xué)習(xí)者普通話水平現(xiàn)狀與存在的主要問題。

4.不同類型普通話課程目標(biāo)確定的調(diào)研報告。

5.普通話課程培訓(xùn)教師專業(yè)水平和教育教學(xué)能力，以及現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施等對課程目標(biāo)的滿足程度、存在的問題、改進的措施等。

6.社會、用人單位和利益相關(guān)者對普通話課程以及相關(guān)情況的反饋信息。

諸如此類的材料，都試圖揭示學(xué)生背景知識的有關(guān)信息，目的是確保新課程和修訂課程符合學(xué)生的實際情況，確保他們對學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)施及其他教學(xué)情況的設(shè)想都是正確的。[2]

通常在大型方案如新課程改革的評價中，一般每年都進行反饋討論會，并完成背景評價報告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認的利益相關(guān)者。普通話課程評價，大體上可以每一個同類型班進行一次背景評價并提供相關(guān)報告。如果時間允許，最好在課程正式實施之前，完成背景評價，以幫助改善與提高課程管理。

在輸入評價階段，著重對課程方案和課程資源進行評價。課程方案主要從內(nèi)容重構(gòu)和計劃安排兩個方面進行評價；課程資源主要從教材組織和文字、音視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源的配置兩個方面進行評價。不同的學(xué)習(xí)者普通話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、動機、能力和時間精力等千差萬別，各一班的學(xué)習(xí)內(nèi)容勢必各不相同，總之，因?qū)W習(xí)者和教師情況的差異而呈現(xiàn)出各異的面貌。因此，內(nèi)容的重組和具體的包括課時分配在內(nèi)的計劃安排就顯得尤為重要。體現(xiàn)在教材組織上，除了使用省級統(tǒng)編教材外，還要結(jié)合學(xué)情、語情，有針對性地編寫補充教材或者提供補充資料；同時，注重推薦或者提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的文字、音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源。這個階段可以理解為對課程計劃的可行性評價，它能夠為新的或修訂的課程計劃提供有用的信息，其目的是幫助評價者在課程實施前，作出最可行的決策。這樣看來，如有必要，最好趕在課程實施前完成輸入評價，以幫助決策者選擇與確定達到課程目標(biāo)的最佳的手段與方案。

過程評價階段，主要對施教情況的準(zhǔn)備工作與實際教學(xué)兩個方面進行評價，其中可涉及內(nèi)容很多，在此只選擇了教學(xué)目標(biāo)明確合理、過程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效、教學(xué)反饋與評價及時準(zhǔn)確等4個評價點。同時，這2個方面的評價要點內(nèi)涵保持了完全一致，就是希望便于對照、研究、評價。

成果評價階段，主要對學(xué)業(yè)進展、教師成長進行評價，沒有慣常涉及的學(xué)校發(fā)展之類的評價。三者之中前兩者更為重要，學(xué)業(yè)進展好、教師成長好，學(xué)校發(fā)展自然就會好。學(xué)業(yè)進展評價，由摸底考試之類的診斷性評價而到形成性評價，再到總結(jié)性評價，較多考慮了普通話教與學(xué)的規(guī)律和普通話水平測試的實際需要，采用注音考試、診斷性普通話水平測試、普通話字詞段落朗讀、命題說話、普通話水平測試等方式展開評價活動、收集評價資料。這里需要特別說明的是，正式的普通話水平測試之后，應(yīng)編寫并提供測試成績分析報告。這是一般的普通話課程都缺乏的，實際上這也是一種考試之后的評價反饋，不應(yīng)當(dāng)缺失，應(yīng)當(dāng)負責(zé)任地編寫并提交出來。教師成長評價主要關(guān)注專業(yè)的發(fā)展、職業(yè)道德和專業(yè)精神的成長、教育教學(xué)技巧的進步等3個方面。無論新手還是專家級教師，這種成長性評價終究會讓人受益良多。

最后是總的評價。一方面需要匯總概括上述各項評價結(jié)果，進行簡要具體的性質(zhì)優(yōu)劣的描述；另一方面，更要有針對性地提出改進建議，以幫助不斷完善課程。

在元評價四大標(biāo)準(zhǔn)中，可行性標(biāo)準(zhǔn)最容易理解，也最容易實行，其他三個方面在實際的課程評價中存在較多問題：在實用性上，往往以委托人為中心，很少考慮到使用者的需要；在適宜性上，課程評價對有關(guān)人員權(quán)利尊重不夠；在精確性上，既有評價技術(shù)的專業(yè)水準(zhǔn)有待提高完善的問題，又有夸大優(yōu)點、掩飾缺點等非科學(xué)的行為。在實施元評價時，可以專業(yè)人員為主，輔以部分利益相關(guān)者參與，盡可能避免或者減少上面提到的問題與不足。只有嚴(yán)格地遵循這個評價指標(biāo)體系，普通話課程評價才能發(fā)揮其改善課程的功能，其評價成果才能為決策者、研究者和實踐者充分利用。

三、評價情況與反思

2012年以來，普通話課程評價及其元評價的實踐主要有：H學(xué)院普通話測試站湘方言班與非湘方言班以及混合班三類班別的普通話課程評價及其元評價，Y市普通話測試站幼師專業(yè)學(xué)生班與社會人員混合班兩類班別的普通話課程評價及其元評價。涉及的人數(shù)雖然不到300人，但是獲得了寶貴的第一手資料，積累了普通話課程評價及其元評價的經(jīng)驗，特別是初步了解了湘方言班與非湘方言班以及混合班、較為整齊劃一的專業(yè)職業(yè)班與社會人員混合班等不同類型普通話課程的目標(biāo)、內(nèi)容選擇與確定、課程實施、課程評價的一些帶規(guī)律性的較好做法、制度機制。同時，也發(fā)現(xiàn)了普通話課程中存在的一些不容忽視的問題，如課程常規(guī)管理比較薄弱、課程方案針對性不強、研究學(xué)情不夠、指導(dǎo)學(xué)習(xí)乏力、教師職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重、課程時數(shù)普遍偏緊偏少、用于課程的經(jīng)費不足等。這些問題，妨礙了課程目標(biāo)的實現(xiàn)，制約了普通話課程的健康發(fā)展，需要重視并加以解決。課程評價的實施，有助于找準(zhǔn)問題、提出對策，服務(wù)課程決策，改進課程管理，切實完善課程。

通過元評價，也發(fā)現(xiàn)了一些評價方面的問題：一是可行性還有待進一步增強，這是對普通話課程評價這一新生事物意料之中的問題。二是在精確性上，評價技術(shù)的專業(yè)水準(zhǔn)有待提高。三是在實用性上，主要考慮委托人，暫時難以顧及使用者的需要。

經(jīng)過一個時期普通話課程評價及其元評價的實踐，感到比預(yù)想的要難得多，主要是評價過程比較復(fù)雜，涉及面比較廣，評價成本比較高，專業(yè)評價人員嚴(yán)重不足。更關(guān)鍵的是，推行課程評價的內(nèi)部動力和外部推力都十分缺乏。在目前政策條件和社會環(huán)境下，普通話課程評價及其元評價的春天還沒有到來。

（本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃，2011年度語言文字應(yīng)用研究立項課題“普通話水平測試培訓(xùn)課程評價體系研究”，項目編號[XJK012AYW002]的階段性研究成果。）

注釋：

①“H學(xué)院”指湖南工藝美術(shù)學(xué)院。

②“Y市”指湖南益陽市。

參考文獻：

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[6]楊益斌.普通話水平測試培訓(xùn)課程評價體系研究述評[J].語文學(xué)

篇2

關(guān)鍵詞：普通話水平測試 培訓(xùn)策略

普通話水平測試（簡稱PSC）自1994年開始實施至今，已對全國的高職教育形成了一定的影響力。PSC是“推廣普通話工作的重要組成部分，是使推廣普通話工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的重要舉措”。PSC是衡量高校規(guī)范用語、用字教學(xué)水準(zhǔn)的重要手段，與高校的漢語言教學(xué)密切相關(guān)，它標(biāo)志著國內(nèi)應(yīng)用語言學(xué)科實踐研究領(lǐng)域的重大突破。高職學(xué)生對于普通話水平測試已不陌生，但將其真正視為重要考試科目的寥寥無幾。大部分考生希望高校不斷豐富普通話教學(xué)形式，通過多種靈活多樣的教學(xué)方式使普通話培訓(xùn)取得時效性的進展。筆者根據(jù)自身多年的高校普通話教學(xué)與測試工作經(jīng)驗，在實踐教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)思路。要搞好高校的普通話水平測試工作，重點在于持之以恒，就是要在長期的理論教學(xué)和實踐探索進程中，逐步構(gòu)建一個涵蓋普通話教學(xué)、培訓(xùn)和測試三大模塊的綜合教學(xué)體系。

1 PSC及其性質(zhì)、目的、意義

PSC的提出是國內(nèi)普通話推廣應(yīng)用工作的一項重要舉措。它具體考察應(yīng)試人普通話運用過程中所用語音、詞匯、語法是否準(zhǔn)確規(guī)范，是否能熟練運用普通話進行表達。PSC檢測就是在應(yīng)試人用普通話表達過程中，考察其詞匯、語法和語音是否準(zhǔn)確、規(guī)范，基于考察結(jié)果衡量應(yīng)試人普通話能力等級。普通話口語能力測試是由國家語委和地方（省、自治區(qū)、直轄市）的普通話培訓(xùn)測試中心發(fā)起，以深化普通話的推廣和普及程度，提高全社會普通話應(yīng)用能力的口語測試項目。PSC不僅應(yīng)用于高職院校普通話能力訓(xùn)練中，同時也是教師、主持人等職業(yè)語言人資格認證的一個單項鑒定。單就普通話教學(xué)而言，我們首先要需要厘清一些概念：PSC是針對應(yīng)試人母語（漢語）標(biāo)準(zhǔn)語水平及語言運用能力的測試，它并不是單純的語言知識測試，也不是外語測試，而且與文化考試也有一定差異。PSC是基于個體測評情況來整體評價群體推廣普通話的效果。它的目的是參考標(biāo)準(zhǔn)普通話的語音、詞匯和語法規(guī)范，通過測評對應(yīng)試人普通話能力等級進行評定與認證，這是本國普通話推廣和普及工作逐步制度化、科學(xué)化和規(guī)范化的一個重要標(biāo)志。PSC的全面開展能夠促進全社會語言規(guī)范化建設(shè)，而且會對全社會的語言生活產(chǎn)生積極的影響。

2 PSC的內(nèi)容簡介

根據(jù)現(xiàn)階段國內(nèi)最新版《普通話水平測試大綱》，基于本省普通話推廣應(yīng)用的工作要求及其百分制的測評要求，可按PSC的內(nèi)容將其細化為讀單音節(jié)字、讀多音節(jié)詞、朗讀、說話四個模塊，以便綜合測評應(yīng)試人的普通話應(yīng)用等級，提高測評工作的科學(xué)性。聲、韻母及聲調(diào)的發(fā)音能力的測評是讀單音節(jié)字模塊的測評重點。讀詞語是基于聲韻調(diào)測試，進一步考察輕聲、兒化、變調(diào)的發(fā)音，難點音、主要音變的辨別能力是重點考評項目。測試員基于單音節(jié)字和多音節(jié)字的測評能夠?qū)?yīng)試人的語音概貌有概括的認知。朗讀模塊除了考察應(yīng)試人通篇朗讀是否流暢、速度把控是否得當(dāng)以外，還考察語氣、語調(diào)、聲韻調(diào)讀音、連續(xù)音變、停頓、斷句等內(nèi)容；說話就是應(yīng)試人在不參照文字的情況下考察其普通話表達是否規(guī)范、流暢，其中，說話者詞匯語法規(guī)范度、言語流暢度和語音標(biāo)準(zhǔn)度是該環(huán)節(jié)重點測評項目。

3 PSC的培訓(xùn)策略創(chuàng)新思考

3.1 普通話培訓(xùn)的基本原則

3.1.1 針對性強，因材施教。教師必須在培訓(xùn)前結(jié)合受訓(xùn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和成長地域等具體情況，有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、步驟、內(nèi)容、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在訓(xùn)練中不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂輔導(dǎo)的針對性，做到因材施教，力求在規(guī)定的課時內(nèi)達到強化學(xué)生普通話能力的要求，從而提升學(xué)生的普通話能力等級。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)。教師應(yīng)該根據(jù)課時數(shù)量和學(xué)生的語言能力科學(xué)規(guī)劃普通話培訓(xùn)內(nèi)容。重點講授與實際生活聯(lián)系緊密的知識點，注重普通話應(yīng)用能力的訓(xùn)練，提高課時的利用率。普通話訓(xùn)練需要長期堅持才見成效，培訓(xùn)的目的在于入門訓(xùn)練，使之成為繼續(xù)訓(xùn)練的起點。

3.2 普通話培訓(xùn)的具體方法 普通話培訓(xùn)是一個短期集中組織行為，因此，普通話教學(xué)所面臨的對象復(fù)雜性、時間緊迫性、任務(wù)艱巨性都比較大。筆者認為，在培訓(xùn)實踐中不妨采取以下教學(xué)方法：

3.2.1 端正態(tài)度，激發(fā)興趣。在普通話教學(xué)培訓(xùn)中，學(xué)生往往存在認識的誤區(qū)，認為老師講授的都是以前小學(xué)拼音知識的重復(fù)，所以多數(shù)人最初的學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正。語音面貌和基礎(chǔ)較好的學(xué)生容易對測試產(chǎn)生輕視和自滿情緒，不能認真對待測前培訓(xùn)，其結(jié)果是在測試中不能突破自我，難以發(fā)揮最佳水平。而有部分學(xué)生因為根深蒂固的方音影響而導(dǎo)致語音面貌較差，因此在培訓(xùn)中表現(xiàn)出羞澀和自卑情緒。這些心理狀態(tài)都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，不能主動參與訓(xùn)練，從而影響培訓(xùn)效果。針對這些情況，培訓(xùn)教師要用生動、貼切的語言巧妙地導(dǎo)入課程，同時可以利用一些相關(guān)的視頻音頻文件來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中更要以學(xué)生為主體和中心，多采用順口溜、方言與普通話對說、繞口令接力等靈活多樣的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在無形中融入到課堂中來。

3.2.2 精講多練，實踐為主。培訓(xùn)階段要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語音理論知識，但更重要的是要用所學(xué)的理論知識去指導(dǎo)實際的發(fā)音和正音。①基于語音理論，對普通話的聲、韻、調(diào)和各種音變進行全面概括的分析。培訓(xùn)時，先讓學(xué)生對普通話的語音系統(tǒng)有整體的認知，而后由淺入深，通過有關(guān)發(fā)音的講解和示范逐步接受聲、韻、調(diào)的發(fā)音訓(xùn)練。②找出母語方音和普通話語音之間的對應(yīng)規(guī)律，能使普通話學(xué)習(xí)事半功倍。發(fā)音訓(xùn)練時，教師應(yīng)著重講解普通話中的聲、韻母與母語方音的差異，并借助常用字舉例來講授個別難點音，以強化記憶，增進學(xué)生對這些知識點的認知程度。③針對常見的輕聲詞、多音多義字、難讀字和兒化詞等特殊字詞，在培訓(xùn)中教師應(yīng)有針對性的強化的訓(xùn)練。

3.2.3 傳授技巧，培養(yǎng)語感。依據(jù)筆者多年測試經(jīng)驗，大部分普通話水平在臨界狀態(tài)（ 三甲至二乙段、二乙至二甲段、二甲至一乙段）的應(yīng)試人由于不了解測試評價依據(jù)和應(yīng)試技巧，往往難以發(fā)揮出最佳水平從而取得應(yīng)該取得的等級。因此，在普通話培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)試技巧的講授顯得尤為重要。培訓(xùn)課上應(yīng)詳細講述應(yīng)考時要注意的問題，特別是在進入預(yù)備備考室的15分鐘內(nèi)，如何突出重點，做好臨考前的最后準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任何一種語言，都不能僅僅把讀準(zhǔn)單個音素或音位作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)該建立習(xí)得語言語感，形成良好的語音面貌。在普通話學(xué)習(xí)中，包括輕聲、兒化、變調(diào)在內(nèi)的語流音變，是形成語感的重要因素，是普通話的特色。培訓(xùn)中，教師要加強普通話語流音變的訓(xùn)練，通過不斷的模仿和演練，使學(xué)生養(yǎng)成讀輕聲、兒化、上聲變調(diào)和“一”“不”變調(diào)及“啊”音變的習(xí)慣，不斷提高普通話語感，從而全面提升語音面貌。每個人的有聲語言（外部語言，即“讀”與“說”）都是內(nèi)部語言的自然流露與外化。如果學(xué)生內(nèi)部語言是方言，那么測試中的“讀”和“說”就是方言而不是普通話的一種自然的流露與外化，因而測試時難免出錯。普通話測試測前培訓(xùn)課程的課時有限，更多的訓(xùn)練必須由學(xué)生自己在課后去自發(fā)完成。因此，在培訓(xùn)時教師應(yīng)提醒學(xué)生課下要堅持用普通話思考、表達或處理語言信息，不斷強化能力訓(xùn)練，逐步實現(xiàn)方言向標(biāo)準(zhǔn)普通話的轉(zhuǎn)變，從而提高普通話應(yīng)用能力，同時樹立語言規(guī)范意識，進而達到規(guī)范整個社會的語言的目的。

參考文獻：

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基金項目：湖南省教育教學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度語言文字應(yīng)用研究專項課題一般項目“高職院校PSC培訓(xùn)課程教學(xué)理念及實施模式創(chuàng)新研究”XJK012BYW009 。

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關(guān)鍵詞：高職 旅游管理 提升 普通話水平

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.166

1 旅游管理專業(yè)學(xué)生普通話水平現(xiàn)狀分析

1.1 高職類學(xué)校忽視旅游管理專業(yè)學(xué)生普通話口語表達能力

目前國家非常重視各地普通話水平的提高，而高職類學(xué)校卻忽視了旅游管理學(xué)生普通話口語表達能力的培養(yǎng)，許多學(xué)校不為旅游管理專業(yè)開設(shè)普通話課程，或僅在全校開設(shè)一個班的公共選修課，遠遠滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的欲望與提高普通話水平的要求。殊不知，這在一定程度上影響到旅游管理專業(yè)學(xué)生考取導(dǎo)游證，遏制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.2 高職旅游管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話積極性不高

由于學(xué)校層面對普通話課程重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)時間不夠，無法了解國家對普通話制定的各種法律法規(guī)，領(lǐng)略不到社會行業(yè)對普通話水平的要求。學(xué)生意識不到自身普通話水平對其就業(yè)有影響，對其事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有影響，自覺學(xué)習(xí)普通話的積極性不高。

1.3 游客對導(dǎo)游員的講解服務(wù)評價度不高

由于許多地方的導(dǎo)游員在為旅游講解時使用的普通話或多或少帶有方言，甚至有的導(dǎo)游員普通話方言味濃重，講解時經(jīng)常讓游客產(chǎn)生歧義，甚至難以聽懂，游客對導(dǎo)游員的講解服務(wù)評價度不高。

2 旅游管理專業(yè)學(xué)生提高普通話水平的重要性

2.1 政府高度重視

國家十分重視普通話的推廣工作，將推廣普通話工作納入政府工作之一，制定了一系列相關(guān)法律法規(guī)。我國《憲法》明確規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話?！盵1]《中華人民共和國國家通用語言文字法》也明確提出：“提倡公共服務(wù)行業(yè)以普通話為服務(wù)用語?！盵2]“普通話是我國黨政機關(guān)、團體、企事業(yè)單位干部在公務(wù)活動中必須使用的工作語言；是不同方言區(qū)以及國內(nèi)不同民族之間人們的通用語言。”[3]廣西作為少數(shù)民族地區(qū)，在保護民族語言的同時，大力推廣普通話，各級政府全面開展推廣普通話的相關(guān)工作。

2.2 旅游管理者提高普通話水平的必要性

旅游行業(yè)是服務(wù)性行業(yè)，要求與顧客互動，所以服務(wù)人員必須具有良好的溝通、表達能力，特別是導(dǎo)游、計調(diào)員、酒店前臺接待、迎賓員、禮儀小姐等前線崗位，對服務(wù)人員的語言表達能力和交際能力要求更高。作為旅游管理工作者，可能要和全國甚至全世界不同語言的旅客交流、溝通。工作時用標(biāo)準(zhǔn)而流利的普通話與客戶交流，可以起到事半功倍的效果。如果普通話說不好，這會對工作造成很多不便，甚至?xí)楣ぷ鲙碡撁嬗绊?。提高普通話水平是提升旅游語言服務(wù)的關(guān)鍵，是高質(zhì)量服務(wù)的一種表現(xiàn)。

2.3 導(dǎo)游員提高普通話水平的必要性

導(dǎo)游員能用一口標(biāo)準(zhǔn)而流利的普通話與游客交流確實在聽感上給人一種美的享受。使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話語音為游客講解是接待國內(nèi)游客的基本要求，讓游客聽懂解說詞也是導(dǎo)游講解的基礎(chǔ)。講解員講解時所使用的語言應(yīng)該是為大多數(shù)游客所接受的規(guī)范性語音，但是許多導(dǎo)游員所使用的普通話或多或少帶有方言，甚至在講解時經(jīng)常讓游客產(chǎn)生歧義，甚至難以聽懂。因此，講解時語音規(guī)范、發(fā)音正確，是優(yōu)秀導(dǎo)游員的基本功，也是職業(yè)形象高素質(zhì)體現(xiàn)之一，是羸得旅游者信任的第一步。

3 提升旅游管理專業(yè)學(xué)生普通話水平的策略

3.1 政府加大推普力度，提高從業(yè)人員普通話水平

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，中國將成為世界上最大的旅游目的地國，旅游等服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。政府更應(yīng)加大推廣普通話的力度，加大普通話的培訓(xùn)和測試工作，將普通話納入職業(yè)培訓(xùn)范疇，投入一定資金對沒有達到普通話等級標(biāo)準(zhǔn)的從業(yè)人員進行培訓(xùn)，并鼓勵員工積極參加普通話水平測試，通過測試促進普通話水平的提高，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。采取 “培訓(xùn)-測試-再培訓(xùn)-再測試”的方式，切實提高從業(yè)人員普通話水平。

3.2 高職院校應(yīng)高度重視普通話教學(xué)

各類高職院校要高度重視普通話課程教學(xué)，應(yīng)將普通話納入公共基礎(chǔ)課程，對于與口語密切相關(guān)的（旅游、酒店、文秘、營銷、會計等）專業(yè)應(yīng)將普通話作為專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)，加強課堂教學(xué)，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合豐富多彩的課外活動和社會實踐活動來提高高職旅游管理專業(yè)學(xué)生語言表達能力。

3.3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要改革普通話教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，授課前利用適當(dāng)?shù)难凵窈腕w態(tài)語作聲情并茂的配樂朗誦、配樂解說，充分展示語言魅力；授課時采用學(xué)生喜愛的短劇、講笑話等形式，提高學(xué)習(xí)興趣；教給學(xué)生記少不記多、記聲旁類推、記聲韻配合規(guī)律等記憶方法，讓其輕松而快速地學(xué)好普通話。

3.4 突顯高職旅游管理專業(yè)普通話口語特色

有特色才有魅力，旅游專業(yè)的普通話教學(xué)要充分體現(xiàn)高職旅游專業(yè)的特點。[4]教師可以選擇有名的旅游景點，讓學(xué)生按照文字進行朗讀；或利用多媒體、模擬實訓(xùn)中心等場所播放旅游景點的相關(guān)影片，讓學(xué)生隨著畫面的轉(zhuǎn)換進行解說；更可打破常規(guī)教學(xué)，在實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中聘請歷屆有導(dǎo)游實踐經(jīng)驗的學(xué)生為在校生講授實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓學(xué)生認識到自己語言表達能力不足，從而鼓勵學(xué)生提高普通話水平。

總之，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生提高普通話水平對于他們將來的就業(yè)和發(fā)展以及全社會普通話的推廣都具有積極作用。

參考文獻：

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篇4

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū)；學(xué)校；推廣普通話；策略

普通話在學(xué)校已經(jīng)推廣近60年，漢語言能力的高低也成為很多少數(shù)民族人才自我評定的關(guān)鍵指標(biāo)之一，越來越多的人開始參加普通話水平測試。少數(shù)民族的學(xué)生對普通話的學(xué)習(xí)，首先要明確，學(xué)習(xí)普通話并非僅僅是認同漢語和母語，而應(yīng)該把普通話的學(xué)習(xí)上升到“中華一體”的高度，這是一種國家情感歸屬的心理和行動。

一、在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校推廣普通話的意義

在少數(shù)民族地區(qū)推廣普通話能夠促進各民族整治、經(jīng)濟、文化、教育、科學(xué)等事業(yè)的高速發(fā)展，該地區(qū)的現(xiàn)代化建設(shè)具有重要影響。少數(shù)民族對傳統(tǒng)語言的使用是對民族文化的肯定和傳承，但是隨著對外交流的不斷增多，掌握一門通用語言是十分有必要的，此時推廣普通話就顯得十分必要了。

首先，推廣普通話能夠促進不同民族的交流，減少交際困難，進而能夠促進社會交往，維護國家的統(tǒng)一和安定。然后，隨著科學(xué)技術(shù)的進步和發(fā)展，以及社會主義現(xiàn)代化的不斷深入，對普通話的推廣提出了更加嚴(yán)厲的要求，高新技術(shù)若想實現(xiàn)快速傳播，普通話這一介質(zhì)是必不可少的。最后，隨著改革開放的的貫徹實施，我們和國際間的交流也越來越頻繁，推廣普通話能夠有效消除語言交際的隔閡。

二、少數(shù)民族地區(qū)普通話推廣工作現(xiàn)狀

首先，很多少數(shù)民族教師的普通話水平都不合格，這些教師一多半是當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族教師，這樣即使教學(xué)教材能和其他地區(qū)同步，但是教師長期受本地區(qū)母語的影響，是很難把漢語語音正音灌輸給學(xué)生的。這樣的教學(xué)方式灌輸給學(xué)生的是“漢語”，而不是“漢語普通話”，因為學(xué)生在很大一部分上是模仿教師的語言。

然后，少數(shù)民族學(xué)生對普通話的認識還不夠。只是停留在應(yīng)試階段，或者對普通話考試的內(nèi)容至今不清楚。漢語水平考試成績高不一定普通話測試的水平就搞，因為普通話的評判不僅僅是文字，更重要的是漢語語音的基本知識，這反映了少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生缺乏正確的自我評判標(biāo)準(zhǔn)。

最后是教材具有一定程度的不合理性，不能有效的指出民漢語言的不同，指導(dǎo)學(xué)生辨別兩種語言的不同?，F(xiàn)在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校使用的教材有兩種，一種是和漢族學(xué)生相同的語文教材，另一種是專門針對民族語言編寫的教材。兩種教材在少數(shù)民族地區(qū)的使用中，都具有一定的片面性，缺少對民漢語言的元、輔音發(fā)音對比示例，也沒有涉及到漢語聲調(diào)和音變發(fā)音。

三、在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校推廣普通話的策略

3.1打造專業(yè)的普通話教師隊伍

教師在學(xué)校推廣普通話過程中起主導(dǎo)作用，要想在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校推廣普通話，當(dāng)務(wù)之急就是培訓(xùn)一支普通話水平較高的教師隊伍。因此學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該加強對教師普通話的培訓(xùn)，直接招聘漢族教師，從根本上保證推普工作的質(zhì)量。制定鼓勵政策，激勵教師不斷提高自己的普通話水平。

3.2借助多媒體提高訓(xùn)練質(zhì)量

多媒體在很大程度上能夠彌補教師口語上的不足，知道學(xué)生進行普通話語音偏差、發(fā)音缺陷的矯正。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意多媒體的使用，包括錄音機、復(fù)讀機等。有遠程教育資源的學(xué)校更應(yīng)該充分利用資源，實現(xiàn)普通話訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化，提高和保證普通話訓(xùn)練的整體水平。

3.3在全校營造使用普通話的氛圍

課堂上的普通話遠不能達到學(xué)好普通話的要求，所以要鼓勵學(xué)生在日常生活中使用普通話，好的普通話使用氛圍能夠使學(xué)生耳濡目染，得到較大的提升。為此，學(xué)下可以指定相應(yīng)的措施：在學(xué)校必須使用普通話交流；鼓勵學(xué)生將普通話作為交際語言推廣到校外。另外可以選擇優(yōu)秀的學(xué)生，創(chuàng)建普通話廣播站，給學(xué)生一個戰(zhàn)士自我的舞臺。為了鼓勵更多的學(xué)生參與其中，也可以進行德育評優(yōu)活動。將普通話的推廣使用和班級評選掛鉤，以完善運用普通話完成交際的引導(dǎo)機制，對那些堅持使用普通話，不斷學(xué)習(xí)普通話的學(xué)生和班級要給予一定的獎勵，調(diào)動他們學(xué)習(xí)普通話的積極性，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到普通話的學(xué)習(xí)中來，形成自覺使用普通話交流的意識。

3.4提升普通話的使用品位

在普通話推廣的末期階段，就要通過一些活動，來提升普通話的使用品位。普通話大賽無疑是最好的一種選擇?？梢耘e辦全校性質(zhì)的普通話大賽，寓教于樂。普通話大賽內(nèi)容可以有貼近學(xué)生生活的小品，或者針對學(xué)生身邊一些事的辯論賽，也可以是一些少數(shù)民族語言翻譯成普通話等等。通過這場比賽來使學(xué)生們意識到推廣普通話的現(xiàn)實意義和重要性。

除了舉辦普通話比賽外，還可以制作一些宣傳普通話的廣告詞和標(biāo)語牌，鼓勵學(xué)生積極參與到普通話的宣傳中來，將制作的宣傳語標(biāo)牌放在校園明顯的角落。另外普通話宣傳畫和漫畫制作競賽等也是一種重要的方式。讓學(xué)生們將普通話宣傳、使用過程中的一些現(xiàn)象付諸筆端，從而提升普通話推廣工作的境界。

結(jié)束語

推廣普通話能夠促進經(jīng)濟發(fā)展，能夠促進民族教育改革，能夠改變少數(shù)民族地區(qū)教育落后的狀態(tài)，能夠促進不同民族的交流，減少交際困難，進而能夠促進社會交往，維護國家的統(tǒng)一和安定。所以，這項工作還要持之以恒的做下去，制定科學(xué)合理的推廣策略，實現(xiàn)語言的“中華一體”。

【參考文獻】

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篇5

畢節(jié)學(xué)院大學(xué)生普通話推廣協(xié)會

二、活動主題

熱愛祖國語言文字，構(gòu)建和諧語言生活。

三、活動目的

語言是最重要的交際工具和信息載體，民族共同語的普及是國家統(tǒng)一、民族團結(jié)、社會進步的重要基礎(chǔ)。普通話是全國通用的語言。它以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。在建設(shè)有中國特色社會主義現(xiàn)代化的歷史進程中，大力推廣、積極普及全國通用的普通話，有利于克服語言隔閡，促進社會交往，對社會主義經(jīng)濟、政治、文化建設(shè)具有重要意義。隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的建立，社會對普通話的客觀需求日益迫切。推廣普通話，營造良好的語言環(huán)境，有利于促進人員交流、商品流通和建立統(tǒng)一的市場。人們開始自覺地要求在經(jīng)濟活動中使用普通話。

推廣普通話是國家統(tǒng)一和民族團結(jié)的需要。一個國家、一個民族是否擁有統(tǒng)一、規(guī)范的語言，是關(guān)系到國家獨立和民族凝聚力的具有政治意義的大事?！吨腥A人民共和國憲法》第19條規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話”。使用國家通用的語言文字，是每個公民應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)，也是公民具有國家意識、主權(quán)意識、法制意識、文明意識、現(xiàn)代意識的具體體現(xiàn)。我國是一個多民族、多方言的國家，推廣普及普通話有利于增進我國各民族的交流與往來，增強中華民族的凝聚力，而且有利于我國在國際社會中的影響。

四、活動地點

繡山階梯教室（含多媒體）、畢節(jié)學(xué)院校區(qū)。

五、活動時間

每周培訓(xùn)一次。（具體上課時間另行通知）

六、活動對象

普通話協(xié)會全體會員及全校非普通話推廣協(xié)會會員。

七、前期準(zhǔn)備

（一）宣傳工作

1、在講座開始前兩天左右，分別在各宿舍門口宣傳欄上張貼培訓(xùn)課宣傳海報，介紹上課內(nèi)容、時間、地點。

2、普協(xié)內(nèi)部成員由各部門部長負責(zé)通知。

（二）課前工作

1、由普協(xié)會長邀請相關(guān)老師，并告知時間地點。詢問并幫助老師提出的要求。

2、安排普協(xié)語言文字工作中心的同學(xué)也要備課，做好充分準(zhǔn)備。

3、由普協(xié)辦公室負責(zé)提前去教務(wù)處申請上課教室。

4、安排好負責(zé)教室秩序、衛(wèi)生的同學(xué)。

八、應(yīng)急措施

1、如果出現(xiàn)講課老師晚到的情況，為了保持現(xiàn)場同學(xué)安靜播放有關(guān)普通話的PPT。

2、課前若出現(xiàn)觀眾少，座位多的情況，由部門同學(xué)負責(zé)在座同學(xué)往教室中間坐，然后適當(dāng)撤去縱排最兩邊的座位，其他工作人員協(xié)助。

3、報告進行時組織人員必須負責(zé)維持現(xiàn)場秩序。

篇6

關(guān)鍵詞：言語社區(qū)理論 普通話社區(qū) 層次性

隨著城市化進程的加快和“十二五”規(guī)劃的推進，普通話推廣進入一個新時期，需要采取新策略，以適應(yīng)新形勢、新任務(wù)和新要求。從言語社區(qū)理論來看，從不同層次建設(shè)普通話社區(qū)符合時代特點，有利于構(gòu)建和諧的語言生活。言語社區(qū)理論的系統(tǒng)闡述者徐大明教授認為，語言產(chǎn)生于社區(qū)之中，言語社區(qū)可以從人口、地域、設(shè)施、互動、認同五個要素著手進行建設(shè)。

一、普通話社區(qū)的現(xiàn)狀

言語社區(qū)是語言學(xué)的首要研究對象，也是語言調(diào)查的基本單位。通過對“五要素”的分析，有助于從整體上了解普通話社區(qū)的現(xiàn)狀以及國家推普工作的成效。

（一）人口

據(jù)中國語言文字使用情況調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2004年12月，全國能用普通話與人交談的人口比例為53.06%，其中城鎮(zhèn)的比例達到66.03%；全國平時主要書寫簡化漢語的人口比例為95.25%；全國基本會認讀和拼寫漢語拼音的人口比例為68.32%。這些數(shù)據(jù)表明，簡化漢字已為全國絕大多數(shù)人所使用，漢語拼音的應(yīng)用逐漸擴大?？傮w來說我國國民普通話水平整體有了很大提升，普通話社區(qū)人口數(shù)量在增加，水平在提升，形成了一個有社會心理基礎(chǔ)的群體，為更好地建設(shè)普通話社區(qū)奠定了基礎(chǔ)。

（二）地域

2009年《中國語言生活狀況報告》記載了國外和國內(nèi)的語言教育及使用情況。當(dāng)年漢語國際傳播的留學(xué)生中，中國政府獎學(xué)金生總數(shù)達到18078人，比2008年增長33.8%，學(xué)生來自世界各地，包括海外華僑和非中國籍的華人。天津市語言文字培訓(xùn)測試中心與馬來西亞華語規(guī)范理事會合作，在馬來西亞舉行的兩場普通話水平測試引起了強烈反響。而國內(nèi)推普工作歷來以城市為中心。截至2009年底，全國城市語言文字工作評估達標(biāo)的一類城市有32個，二類城市有191個，三類城市有240個，分別占全國一、二、三類城市總數(shù)的89%、57%、11%左右。截至2009年，香港已有10所高等院校設(shè)有普通話培訓(xùn)測試中心，定期舉行普通話水平測試，提供30個課程。同時，在農(nóng)村各級語言文字工作部門結(jié)合支教及社會實踐活動，組織高校學(xué)生、志愿者“推普下鄉(xiāng)”或就近開展推普便民服務(wù)；加強對農(nóng)村進城務(wù)工人員的普通話培訓(xùn)，免費開辦各類普通話和語言表達培訓(xùn)班。為提高少數(shù)民族老師漢語教學(xué)能力，推動民族地區(qū)國家通用語言文字的普及，教育部語用司在多個省市開展少數(shù)民族老師普通話培訓(xùn)工作。

（三）設(shè)施

徐大明認為，有關(guān)的語言權(quán)威機構(gòu)、語言的典籍、成文的標(biāo)準(zhǔn)、輿論的壓力等等，只要成員有一定程度的參考沿用的途徑，都可以成為言語社區(qū)共同的設(shè)施。從國務(wù)院到各地都有長期存在的管理機構(gòu)——語言文字工作委員會，并建成了以各級語言文字工作網(wǎng)站（頁）為主體的全國語言文字網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。另外，《中華人民共和國國家通用語言文字法》《簡化字總表》《漢語拼音方案》《現(xiàn)代漢語詞典》等等，都可作為普通話社區(qū)的共同財產(chǎn)和設(shè)施。特別是邁入新十年的《通用語言文字法》，為我國語言文字工作者進行依法管理、執(zhí)法監(jiān)督開創(chuàng)了新局面。

（四）互動

語言的本質(zhì)是社會性，而社會性是在互動中體現(xiàn)出來的。言語互動是言語社區(qū)的關(guān)鍵要素，而言語社區(qū)是言語互動的場所。改革開放以來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展、科技的日益進步和人口的大規(guī)模流動，普通話社區(qū)中的互動呈現(xiàn)出越來越頻繁、越來越密切、越來越有效的趨勢，以現(xiàn)代通訊技術(shù)（如電話、視頻、網(wǎng)絡(luò)等）為依托的互動手段日趨多樣化，互動方式也從單一的面對面式向網(wǎng)絡(luò)式、多媒體互動等跨越時空的虛擬方式轉(zhuǎn)變。

（五）認同

語言的意義、特點、用法都要以社區(qū)成員的認同來確定，沒有認同就沒有語言。已有研究成果表明，隨著普通話推廣工作逐步走向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，不管在城市，還是在農(nóng)村，社會大眾對普通話的認同已達到前所未有的高度。無論是方言使用者還是少數(shù)民族語言使用者都有很強的通用語意識，并且對通用語的情感性、認知性和社會性評價都較高。在母語和通用語的雙重認同基礎(chǔ)上，對兩者的語言使用都體現(xiàn)出積極的態(tài)度。

二、普通話社區(qū)的層次性

層次性是言語社區(qū)的結(jié)構(gòu)特征。從安娜和帕拉迪等人的言語社區(qū)四個區(qū)域模型的論述中，我們了解到，普通話社區(qū)的層次性并非表現(xiàn)為一個大言語社區(qū)下的在同一平面上的一些小社區(qū)的簡單排列，其層次性更體現(xiàn)在內(nèi)部不同層級的亞社區(qū)或小社區(qū)之間存在著的嵌套或包含關(guān)系。以層次性為切入點進行研究，既可以了解社區(qū)內(nèi)部交際網(wǎng)絡(luò)的疏密以及交際程度的深淺，又可以了解其與不同語言、方言社區(qū)之間的交叉或蘊含關(guān)系。

人口是言語社區(qū)的主體。普通話社區(qū)與社會學(xué)的社區(qū)一樣都需要聚集、交際的人群。社會群體的差異和流動，決定了普通話社區(qū)的層次性應(yīng)該是立體的、多維的。首先，人口的流動使得普通話的使用范圍不斷擴大，使普通話社區(qū)從一個小的言語社區(qū)不斷發(fā)展成更大的社區(qū)，且還將不斷擴大，形成一個進行中的變化。從社區(qū)的核心到，其語言使用和語言態(tài)度一定呈現(xiàn)不同的層次。其次，人口素質(zhì)的層級性差異也體現(xiàn)了普通話社區(qū)的層次性。通常普通話水平及使用領(lǐng)域與年齡、教育程度、職業(yè)等密切相關(guān)。再次，在普通話社區(qū)中，有的人以普通話為第一語言，有的人把普通話作為第二語言，還有的人將其作為第三、第四語言，這又從一個側(cè)面反映了普通話水平的層次性。

地域的層次性分布也是普通話社區(qū)層次性的重要表現(xiàn)之一。一方面，作為社會性特征的地域，是人類包括語言交際在內(nèi)的各種活動的場所，其本身的地域性、層次性分布也為言語社區(qū)的層次性提供了可能。另一方面，伴隨著網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，出現(xiàn)了超越時空的虛擬社區(qū)，客觀上使我們對普通話社區(qū)的研究，從現(xiàn)實層面的地域拓展到虛擬層面的地域。孫德平對南京大學(xué)小百合虛擬社區(qū)的調(diào)查在一定程度上說明了這一點。

設(shè)施是言語社區(qū)所共有的財產(chǎn)，可以是有形的，也可以是無形的，但兩者都有明顯的層次性。在機構(gòu)方面，從國家到地方語委，其語言管理的職責(zé)及工作所涉及的群體都有層級次序。在典籍和標(biāo)準(zhǔn)方面，國家有《簡化字總表》《漢語拼音方案》《現(xiàn)代漢語詞典》以及《中華人民共和國國家通用語言文字法》等等，各地也有各自的實施和自治條例。無形的設(shè)施主要是輿論的壓力，這一設(shè)施在當(dāng)今信息化時代越來越重要，不同級別的網(wǎng)絡(luò)、電視等新聞媒體，以及不同層次的社會輿論，都使設(shè)施這一要素在普通話社區(qū)中產(chǎn)生大小不同的影響力。

互動和認同相互作用，緊密相聯(lián)?；拥膹娙踔苯佑绊懙秸J同的程度，而這種認同又反過來作用于互動。布龍菲爾德認為交際密度存在疏密，互動自然也存在層次性。隨著中國城市化進程的加快，不同社會層面普通話社區(qū)成員的互動在層次、時間、效果和頻次都有所不同。且在雙語、雙言地區(qū)，語域和語言變化的選擇都體現(xiàn)出互動的層次性?；拥某潭炔煌纬善胀ㄔ捠褂谜卟煌恼Z言態(tài)度和語言行為，也就帶來不同程度的語言認同和身份認同。

三、普通話社區(qū)的建設(shè)

普通話是現(xiàn)代漢語的高變體，并不是某個人或群體意志的結(jié)果，而是漢語社會發(fā)展的歷史選擇。當(dāng)前，普通話的使用受三個趨勢性特征影響而正在發(fā)生深刻變化：一是伴隨著人口流動的規(guī)模增加、速度加快和范圍擴大，出現(xiàn)了農(nóng)民工、新市民、移民等特殊的社會群體；二是信息化和網(wǎng)絡(luò)化快速發(fā)展，普通話的使用在時間和空間上得到極大地延展，同時也為普通話自身進一步發(fā)展創(chuàng)造了條件；三是普通話資源的功能呈現(xiàn)多樣化趨勢，對其進行重點開發(fā)、利用和保護工作日益重要。在新的歷史時期，筆者認為，普通話社區(qū)建設(shè)應(yīng)結(jié)合“五要素”的層次性，采取以下措施：

（一）堅持使用者為中心，重點突破薄弱環(huán)節(jié)

城市化、工業(yè)化和市場化進程加快，農(nóng)村人口大量向城市流動，西部人口大量向東部流動，對語言生活產(chǎn)生重大影響。從人口要素層次性來看，當(dāng)務(wù)之急要從薄弱環(huán)節(jié)入手，突出抓好三類重點群體的建設(shè)：一是城市農(nóng)民工群體。這類群體學(xué)歷不同，文化背景各異，普通話水平參差不齊，特別是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的進城務(wù)工人員普通話水平較低，但都要在城市工作和生活，迫切要求快速學(xué)習(xí)使用普通話。對此，應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育和務(wù)工要求，整合培訓(xùn)資源，采取分類教育、分級培訓(xùn)、分期達標(biāo)的方式，增強針對性和實效性。二是新老市民群體。要把這類群體的建設(shè)納入城市建設(shè)規(guī)劃，加強對新市民的普通話培訓(xùn)，重點培訓(xùn)新市民對普通話的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力，使他們盡快轉(zhuǎn)變語言生活，融入城市生活。老市民的普通話基礎(chǔ)較好，可以通過培訓(xùn)不斷提高其普通話水平，并給予普通話新生活的指導(dǎo)。三是特殊群體。對于少數(shù)民族、殘障人群以及學(xué)漢語的外國人這類特殊群體，可采取教育、培訓(xùn)、測試等方式，推廣普通話，加快普通話文化知識的社會普及。

（二）實體社區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合，加強研究虛擬社區(qū)

言語社區(qū)的成員要進行言語互動必須依賴一定的地域，地域具有很強的時空性。從地域要素的層次性來看，實體地域的普通話社區(qū)建設(shè)應(yīng)將重點由城市中心切實轉(zhuǎn)向大城市與農(nóng)村、西部和民族地區(qū)相結(jié)合。但是，上文中所談的虛擬普通話社區(qū)，也是成員互動交際的一種空間，是現(xiàn)實社區(qū)的延伸和反映。在這一非中心化、多元、立體的結(jié)構(gòu)中，社區(qū)建設(shè)不能僅采用單一向度的管理，而需要上下互動、共同參與、合作協(xié)商。首先，應(yīng)該深入研究網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中出現(xiàn)的新變體、新變式及其產(chǎn)生的理據(jù)。了解引起社區(qū)內(nèi)部變化的因素及其影響機制。其次，加強虛擬普通話社區(qū)與其他虛擬言語社區(qū)的比較研究，描述虛擬普通話社區(qū)的外部輪廓以及與其他言語社區(qū)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。最后，嘗試建構(gòu)虛擬言語社區(qū)理論，拓展言語社區(qū)理論的實踐意義。

（三）形成正確輿論導(dǎo)向，完善設(shè)施開發(fā)資源

與層次性相對應(yīng)，可以從無形和有形兩個方面加強設(shè)施要素建設(shè)，從而構(gòu)建完整的普通話社區(qū)設(shè)施體系。首先，不斷完善各級語言權(quán)威機構(gòu)，明確推廣普通話的職責(zé)，為普通話社區(qū)建設(shè)提供機構(gòu)保障。其次，繼續(xù)加大媒體的宣傳力度，形成正確的輿論導(dǎo)向，從而更加集中、有效地宣傳，讓社會各界對普通話推廣和語言資源建設(shè)工作及其意義有更多的了解，并積極參與，收到更大的實效。再次，加強語言法規(guī)建設(shè)。依法管理和規(guī)范社會語言問題及語言文字使用，促使社會語言生活健康、有序地發(fā)展，保障普通話社區(qū)建設(shè)的順利實施。最后，規(guī)范語言資源的建設(shè)。除了重點加強對普通話的典籍、標(biāo)準(zhǔn)的保存、整理和傳播以外，還應(yīng)調(diào)查整理弱勢少數(shù)民族語言、方言和瀕危語言，以挖掘各語言、各方言在語言接觸的過程中給普通話帶來的影響。

（四）主客觀相統(tǒng)一，認同互動相促進

互動是普通話社區(qū)的一個要素，其方式?jīng)Q定了成員的交際密度和頻次。勒帕熱認同行為理論框架的四個條件為促進互動與認同提供了理論支撐：一是加強普通話使用者群體的識別度，加強成員間的互動與交際，進而增加認同感。如：加強同一地域的互動，增強地域認同；擴大社會各層次群體間互動，增強社會認同；強化民族團結(jié)教育和愛國主義教育增強國家認同。二是采取有效方式，觀察這些群體的行為系統(tǒng)，提高互動和認同的水平。如：發(fā)展不同類型的社團組織和非正式組織，使成員承擔(dān)更多的社會角色，創(chuàng)造更多的互動機會，以提高其觀察和分析普通話群體的能力。三是增加普通話社區(qū)的吸引力，增強加入普通話社區(qū)的強烈動機。如：可以采取社會熱點問題網(wǎng)絡(luò)大討論、經(jīng)典詩詞誦讀等方式，吸引非普通話群體自愿加入普通話社區(qū)。四是通過共同的目標(biāo)，使成員有能力改變自己的行為。如：在各行各業(yè)錄用考試時，統(tǒng)一采用普通話測試標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)成員認同和提高普通話水平。

綜上所述，分層建設(shè)普通話社區(qū)不但是新時期推廣普通話的新方略，還是對新形勢下運用言語社區(qū)理論而進行的一次有益嘗試，明確了語言服務(wù)的努力方向，也思考和探索了城市化進程中的普通話現(xiàn)象和功能，深化了言語社區(qū)理論的實踐意義。

（本文為新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏媱澢嗄杲處熆蒲袉踊痦椖俊把哉Z社區(qū)語言資源評估體系的構(gòu)建”[XJEDU2012S17]和新疆社會科學(xué)基金資助項目“語言資源的價值評估——以新疆察布查爾錫伯語社區(qū)為例”[12CYY096]的階段性成果。）

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篇7

關(guān)于普通話培訓(xùn)心得體會通用范文   普通話是教師的職業(yè)語言，作為一名教師，普通話是一門必修課。為了進一步提高我的普通話水平，我參加了普通話提高培訓(xùn)班，感覺受益匪淺。

  普通話，又稱國語，它是以北京話為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的大陸漢語標(biāo)準(zhǔn)。普通話作為漢語的官方發(fā)音在全國范圍進行推廣。因此，作為教師，我們學(xué)好普通話是教學(xué)的基石。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，我收獲良多。

  首先，培訓(xùn)教師為我們講述了普通話的概念及其有關(guān)的理論知識，他的課親切自然、耐人尋味，他的普通話讓人聽起來覺得十分悅耳，感覺是主持人的音調(diào)，所以在學(xué)習(xí)時我非常認真，也努力在模仿。通過學(xué)習(xí)不僅讓我學(xué)到了一些寶貴的普通話專業(yè)知識，找到了自己學(xué)習(xí)和發(fā)音中的不足，而且對普通話又產(chǎn)生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。

  其次，我感覺要想說好普通話最重要的是端正態(tài)度，通過多種方式培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣。作為客家人，我的普通話帶有很重的方言口音，有時說話速度快了，更是沒有把發(fā)音發(fā)準(zhǔn)確，含糊不清。通過培訓(xùn)，我樹立了目標(biāo)，做好了規(guī)劃，用繞口令的方法不斷的訓(xùn)練，達到速度的同時也正了音。另外我還在平時工作之余多收聽廣播，培養(yǎng)語感，正所謂環(huán)境也是一種良好的熏陶。

  再次，要想說好普通話，還必須多學(xué)、多記、多讀、多聽、?？偨Y(jié)、多練習(xí)。在培訓(xùn)期間，我經(jīng)常起來晨讀晨練。跟著mp3里面的導(dǎo)讀，一次又一次的訓(xùn)練，模仿，直到說起話來不拗口。一周下來，我的普通話說得流暢了許多。在與別人的交流中，我關(guān)注自己發(fā)音方面的問題，不斷的糾正，彌補方言的發(fā)音不足。多堅持用普通話進行日常會話交流，爭取發(fā)好難發(fā)音的字、詞、句。

  總之，普通話的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對我們教師來說是一次難得的促進專業(yè)化成長的良好機會。我將以此為契機，進一步加強對語言文字的學(xué)習(xí)，真正把普通話說好。對于一名人民教師，學(xué)習(xí)是終身的，也是為了適應(yīng)日新月異的時代變化所必須的，普通話作為通用語，在教育中傳道授業(yè)解惑的橋梁，我們不僅要說得好，還要說得富有感染力，那樣可以更好的提高教學(xué)水平。因此，我將不斷努力，把話說得漂亮。

關(guān)于普通話培訓(xùn)心得體會通用范文   今天有幸參加了區(qū)教委組織的青年教師素質(zhì)提升培訓(xùn)，在一天的培訓(xùn)中，我們接受了xx廣播電視臺資深節(jié)目主持人，制片人xxx老師的普通話培訓(xùn)，受益匪淺。

  第一、我感覺要想說好普通話首先要端正態(tài)度，通過多種方式培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣。

  第二、培訓(xùn)班上張老師為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念及其有關(guān)的理論知識，他的課親切自然、耐人尋味，他的學(xué)識及成長經(jīng)歷更是讓我佩服，通過學(xué)習(xí)不僅讓我學(xué)到了一些寶貴的普通話專業(yè)知識，找到了自己學(xué)習(xí)和發(fā)音中的不足，而且對普通話又產(chǎn)生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。

  第三、要想說好普通話，還必須從以下幾個方面入手即多學(xué)、多記、多讀、多聽、?？偨Y(jié)、多練習(xí)。多學(xué)就是要多學(xué)普通話中漢語拼音的基本理論知識;多記就是多用心記拼音字母的發(fā)音規(guī)律，掌握發(fā)音部位。多讀就是多出聲閱讀些帶拼音的文章或現(xiàn)代漢語詞典等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就暗暗地朗誦其標(biāo)準(zhǔn)音，并注意與方言音的對應(yīng)關(guān)系，爭取舉一反三，觸類旁通。多聽就是多聽電視節(jié)目主持人專業(yè)的播音;?？偨Y(jié)就是把遇到的好方法和難把握的聲調(diào)及時整理下來，以便在日常的練習(xí)中靈活運用。多練就是多堅持用普通話進行日常會話交流，爭取發(fā)好難發(fā)音的字、詞、句。

  總之，這次活動的舉辦開闊了視野，對我們青年教師來說是一次難得的促進教師專業(yè)化成長的良好機會。我將以此為契機，進一步加強對語言文字的學(xué)習(xí)，為創(chuàng)建文明和諧的校園做出自己應(yīng)有的貢獻。同時也希望大家一齊努力，同心攜手，真正把普通話說好、推廣好，讓普通話在我們的校園里扎根!

關(guān)于普通話培訓(xùn)心得體會通用范文   在我還沒上大學(xué)之前，總以為普通話是很容易講的，也一直以為自己的普通話講得不錯，學(xué)習(xí)普通話的體會。可是來了我們學(xué)校之后，才發(fā)現(xiàn)講普通話并不如想象中的容易。一直以來，都聽說，我們廣東人講普通話是最難聽的，可我一直都不這么認為，我覺得普通話不都是這樣的口音嗎？可是上了普通話訓(xùn)練課之后，聽到老師們標(biāo)準(zhǔn)的口音，我才知道錯了，我們以前說的普通話太蹩腳了。

  我知道，講好普通話對一個師范生來說是最基本也是最重要的。所以我從大一開始就有意識的練習(xí)普通話。不過要練好真的不容易，特別是對我們廣東人來說。但我相信，沒有什么是不可能的，只要我堅持，肯花功夫，就一定可以講好。

  為了練好普通話，我為自己制定了一個計劃。除了上訓(xùn)練課以外，每天早上七點鐘我就在校園的草地上練習(xí)發(fā)音，從最簡單的發(fā)音練起，遇到不懂的或者不確定的就向老師或者同學(xué)請教。幸好我的鄉(xiāng)音不是特別濃，糾正的時候就不會太難。但是，有時候為了發(fā)準(zhǔn)一個音真的很費勁。不斷的練習(xí)，經(jīng)常練到嘴巴疼，舌頭發(fā)硬，甚至抽筋。

篇8

關(guān)于普通話培訓(xùn)心得體會優(yōu)秀范文   普通話是教師的職業(yè)語言, 為了改革適應(yīng)時代的需要，為了大力提高教師的普通話水平,我市組織開展了教師普通話培訓(xùn)活動。培訓(xùn)從普通話的概況，主要介紹了什么是普通話、為什么學(xué)習(xí)普通話、怎樣學(xué)習(xí)普通話的情況。又從聲母、韻母、音變詳細介紹定義、分類、發(fā)音練習(xí)、辯證等內(nèi)容，使我對普通話又有了新的認識，感覺說一口流利的、標(biāo)準(zhǔn)的普通話能體現(xiàn)一個人的氣質(zhì)內(nèi)涵。

  通過學(xué)習(xí)我體會到學(xué)習(xí)普通話要做到以下幾點：

  一、堅持使用普通話。

  （1）普通話的學(xué)習(xí)要有一股癡迷勁，就是臉皮要厚，才能練得好，學(xué)得會，用的輕松。

  （2）在辦公室中與教師、學(xué)生及其學(xué)生家長交流要堅持使用普通話，給學(xué)生做好表率，營造一個良好的氛圍，感染身邊的人。

  （3）在課堂上用好普通話。課堂做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流使用普通話，若在課堂上不使用普通話，教師、學(xué)生不和他交流，逼迫使用普通話。使不想講普通話得人講普通話是一個難題，只有下大力氣才能轉(zhuǎn)變。

  （4）字典要在手邊。讀書看報遇到不認的字要查字典，只有把握準(zhǔn)字的讀音，才能在課堂上使用，杜絕在課堂上讀錯字及其發(fā)錯音，使課堂成為一片凈土。

  （5）每天收聽新聞聯(lián)播，學(xué)著讀新聞，以此來糾正自己讀錯的字、

  發(fā)錯的音，及其有關(guān)方言、音變等方面的知識，提高自己的普通話水平。

  （6）舉辦講故事比賽、教學(xué)論壇、說話比賽及多和普通話比較好的人用普通話交談。能使教師互相學(xué)習(xí)，共同進步、共同提高，達到資源共享，是學(xué)習(xí)的一個好方法。也是培養(yǎng)敢于講話的一個場所。

  二、學(xué)校舉辦普通話培訓(xùn)，給教師的訓(xùn)練搭建平臺

  （1）聘請輔導(dǎo)教師，定期開展培訓(xùn)活動。

  （2）先把拼音讀準(zhǔn)。打基礎(chǔ)很重要，好的開始是成功的一半！

  （3）比較規(guī)范的訓(xùn)練方法是去找一本《普通話水平測試大綱》，照里面的次序，由字到詞語，再到篇章，每天堅持半小時，幾個月之內(nèi)就會有進步。

  三、要學(xué)好普通話，我體會到這么幾條要領(lǐng)：

  （1）學(xué)好拼音字母，掌握發(fā)音部位，對于局部個別的方音要反復(fù)練習(xí)直至完全到位為止。

  （2）多讀些拼音報上的文章等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就是暗暗地朗誦其標(biāo)準(zhǔn)音，并注意與方言音的對應(yīng)關(guān)系，爭取舉一反三，觸類旁通。

  （3）不懂就查。字典是我們很好的老師，若有不懂，定要虛心請教，直至完全正確為止。尤其要注意一些字的多音與多義等。

  （4）讀辭典，翻開現(xiàn)代漢語辭典，一字一字、一詞一詞、一句一句、一頁一頁地朗讀，極為有效。

  （5）堅持用普通話進行日常會話。有人說：語言取決于環(huán)境。在

  一個大家都說普通話的環(huán)境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的。

  只要我們大家一齊努力，同心攜手，就一定能把普通話說好。

  關(guān)于普通話培訓(xùn)心得體會優(yōu)秀范文

  普通話，即標(biāo)準(zhǔn)漢語。普通話是中國不同民族間進行溝通交流的通用語言，以北京語音為基礎(chǔ)音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。學(xué)習(xí)普通話有技巧可言嗎，絕對有的，讓小編來為你一一介紹學(xué)習(xí)普通話的體會，從中發(fā)現(xiàn)技巧：

  隨著社會的進步，交流的不斷廣泛，學(xué)說普通話已被越來越多的人們所重視，為了提高自己的普通話水平，近期參加了普通話的培訓(xùn)班，通過學(xué)習(xí)，使我感受深刻。

  首先，我認識到由于自己小時侯在接受教育的時候，由于地處鄉(xiāng)村，啟蒙老師發(fā)音不準(zhǔn)，使我從小沒有養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。

  其次，在上師范的時候，我意識到了學(xué)說普通話的重要性，但我只是在表面上進行了改變，至于平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音基本不當(dāng)回事，到了二十世紀(jì)，電腦和收集的普及，我意識到了問題的嚴(yán)重性，于是我參加了普通話的考試，可連續(xù)三次考試都沒有合格，為了不誤人子弟，我加強學(xué)習(xí)，參加了普通話的強化班，通過學(xué)習(xí)，使我糾正了許多不到位的發(fā)音，說話時的流暢性比以前有了明顯的進步，我鄉(xiāng)在以后的工作中，我只要堅持說普通話，我的習(xí)慣一定會有所改變。

  通過這次學(xué)習(xí)，我深深的體會到，作為一個新時期的幼兒教師，隨著時代的變化，社會的進步，要當(dāng)好一名教師不但要掌握專業(yè)知識，同時隨著知識的更新，我們需要不斷的學(xué)習(xí)，要給孩子一杯水，自己要有一桶水，這就需要我們不斷的努力，從各個方面豐富自己的知識，提高自己的理論水平，能跟著時代的發(fā)展而發(fā)展，活到老穴道老，這句話說得一點也不錯，在以后的日子里，我將繼續(xù)努力，以知識來武裝自己，爭取做一個新時期合格的幼兒教師。

  普通話，又稱國語，它是以北京話為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的大陸漢語標(biāo)準(zhǔn)。普通話作為漢語的官方發(fā)音在全國范圍進行推廣。

  作為師范學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)普通話是一項十分重要的任務(wù)。因為學(xué)校是推廣普通話的前沿陣地，甚至可以說是主戰(zhàn)場，而老師則是這個陣地或戰(zhàn)場的指揮官，所以作為老師，學(xué)習(xí)好普通話是十分重要的。

  可是，對于方言口音較重的人來說，由于舌頭已經(jīng)習(xí)慣了方言的發(fā)音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音和普通話讀音不一致等，學(xué)習(xí)普通話并不是一件很輕松的事情。這方面，我有很深的體會和一些經(jīng)驗。

  一、在藐視學(xué)習(xí)普通話難度的基礎(chǔ)上，切實重視普通話的學(xué)習(xí)。盡管方言口音較重，盡管學(xué)習(xí)好普通話的`難度很大，但是，我們要從戰(zhàn)略上藐視這個“敵人”，而在戰(zhàn)術(shù)上即學(xué)習(xí)方法方面又要十分重視。既不能怕，又不能不以為然。這是學(xué)習(xí)好普通話的思想保證。

  二、安排專門時間學(xué)習(xí)普通話。在學(xué)習(xí)普通話的過程，要注意安排一個學(xué)習(xí)計劃，每天抽出一定的時間，比如每天1小時，專門學(xué)習(xí)普通話。這是學(xué)習(xí)好普通話的時間保證。

  三、勤向現(xiàn)代漢語老師學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代漢語老師不僅具有扎實的語言學(xué)和語音學(xué)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，而且老師離自己最近，請教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時向老師請教好的學(xué)習(xí)方法，一定會取得好的效果。這是最常用的也是最有效的學(xué)習(xí)方法。

  四、整理方言口音和普通話之間的對應(yīng)關(guān)系。例如，“三”在方言里讀shan，舌后音，而在普通話里卻讀san，舌前音。類似這樣的情況，都一一列出拉一，整理成方言和普通話詞匯對照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規(guī)范讀音。這是對比學(xué)習(xí)法。

  五、跟普通話好的同學(xué)學(xué)習(xí)。多跟普通話說的好的同學(xué)交往，或在一起活動，寓學(xué)習(xí)于娛樂，在語言的交流中提高普通話水平。這是延伸學(xué)習(xí)法。

  關(guān)于普通話培訓(xùn)心得體會優(yōu)秀范文

  說文明話，做文明人!普通話是教師的職業(yè)語言。為了進一步提高青年教師的普通話水平，20xx年12月7日星期二晚上8:00 在高一年級辦公室，青年教師培訓(xùn)班請到了陳雄梅老師對我們進行普通話，感覺受益頗多。

  第一、陳雄梅老師為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念及其有關(guān)的理論知識，她的課親切自然、耐人尋味，她的學(xué)識及成長經(jīng)歷更是讓我佩服，所以在學(xué)習(xí)時我學(xué)的非常專心，通過學(xué)習(xí)不僅讓我學(xué)到了一些寶貴的普通話專業(yè)知識，找到了自己學(xué)習(xí)和發(fā)音中的不足，而且對普通話又產(chǎn)生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。

  第二、我感覺要想說好普通話首先要端正態(tài)度，通過多種方式培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣。

篇9

經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，每年9月份第三周為全國推廣普通話宣傳周。今年9月10日至16日，是第九屆全國推廣普通話宣傳周。大力推廣普通話，是《國家通用語言文字法》賦予政府和公民的義務(wù)和職責(zé)。普通話是中華民族大家庭的通用語言，是維系民族團結(jié)的紐帶和促進社會發(fā)展的橋梁。普通話就如同一張名片，有了這張名片，我們就能與心靈交流，與文明握手。

第九屆全國推普周的宣傳主題是：“普通話——五十年推廣，新世紀(jì)普及”。

在“推普周”期間，各語委成員單位和重點行業(yè)部門要圍繞推普周活動的主題，結(jié)合本行業(yè)系統(tǒng)的特點，開展多種形式的宣傳活動，如座談會、文藝演出、知識競賽、語言基本功大賽、普通話大賽等，組織力量向社會提供語言文字宣傳、咨詢、培訓(xùn)、測試服務(wù)。宣傳部門要把推普周活動列入宣傳計劃，充分發(fā)揮報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的作用并加強指導(dǎo)；廣播電臺、電視臺除做好推普周新聞報道外，還應(yīng)積極制作播出有關(guān)推廣普通話和語言文字規(guī)范化的專題節(jié)目、公益廣告；人事部門要鼓勵廣大公務(wù)員特別是領(lǐng)導(dǎo)干部積極參與推廣普通話宣傳活動和普通話水平測試，為社會作出榜樣；各級共青團和少先隊組織要充分調(diào)動廣大青少年的推普參與熱情，使他們在推廣普通話工作中發(fā)揮生力軍作用；學(xué)校是全社會推廣普及普通話的基礎(chǔ)陣地，各級各類學(xué)校要開展豐富多彩的宣傳活動，把推普周活動和“弘揚民族文化、民族精神”有機結(jié)合起來。

今年年底，玉溪中心城區(qū)將接受省二類城市語言文字工作評估。這對中心城區(qū)的語言文字工作提出了更高的要求。我們要以第九屆全國“推普周”活動為契機，大力推行各項“迎評”工作。要堅持“大力推行、積極普及、逐步提高”的工作方針，堅持以城市為中心，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以黨政機關(guān)為龍頭，以新聞媒體為榜樣，以公共服務(wù)行業(yè)為窗口，帶動全社會普及普通話、促進語言文字規(guī)范化的工作思路，切實將說普通話作為提高市民素質(zhì)、提升城市文明形象的重要途徑，努力營造“人人學(xué)講普通話，個個爭當(dāng)文明人”的濃郁推普氛圍，使普通話真正成為我們的第一工作語言、第一服務(wù)語言、第一交際語言。

推廣普通話，公務(wù)員要帶頭。國家機關(guān)工作人員是代表國家履行公務(wù)、備受公眾關(guān)注的職業(yè)群體，在社會上具有很強的示范和比照效應(yīng)。所以，國家公務(wù)員應(yīng)當(dāng)首先樹立語言規(guī)范意識，在公務(wù)活動中帶頭使用普通話，并將其作為是否具有國家意識，法制意識和現(xiàn)代意識的一個重要標(biāo)志。

推廣普通話，學(xué)校是基礎(chǔ)。學(xué)校是推廣普通話的基本陣地，各級各類學(xué)校要把語言文字規(guī)范化工作納入學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，納入教育教學(xué)和學(xué)生技能訓(xùn)練，納入學(xué)校常規(guī)管理，滲透到德育、智育、體育、美育和社會實踐等教學(xué)活動中。學(xué)校的教師要將普通話作為自己的職業(yè)語言，要持普通話等級證書上崗。逐步使普通話成為學(xué)校的教學(xué)語言和校園語言。

推廣普通話，媒體是榜樣。廣播電視是現(xiàn)代化的大眾傳播媒介，覆蓋面廣，影響力強，進入千家萬戶，對全社會的語言文字產(chǎn)生著巨大影響。廣播電視工作者，特別是播音員和節(jié)目主持人，每天都用有聲語言進行工作，他們是受眾的語言老師和榜樣，在語言規(guī)范方面對廣大群眾有著重要的示范作用。市區(qū)的廣播影視工作者，應(yīng)當(dāng)時刻不忘自己在語言文字規(guī)范化方面所肩負的社會責(zé)任，當(dāng)好推廣普通話的表率。

推廣普通話，公共服務(wù)行業(yè)是窗口。在窗口行業(yè)推廣普通話，有利于提高職工素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量，提高工作效率，樹立良好的企業(yè)形象，增強市場競爭力，提高企業(yè)的社會效益和經(jīng)濟效益。商業(yè)、郵電、文化、鐵路、交通、旅游、銀行、保險、醫(yī)院等行業(yè)，應(yīng)將普通話作為行業(yè)服務(wù)用語；營業(yè)員、服務(wù)員、導(dǎo)游、醫(yī)生、護士等直接面向公眾服務(wù)的人員，應(yīng)努力掌握和使用普通話，用普通話迎四方賓客，樹行業(yè)形象。

篇10

現(xiàn)狀與原因

在一些偏遠學(xué)校，教師普通話水平低下。關(guān)鍵在于有些教師沒有認識到推廣普通話的重要性，沒有使用普通話的決心。概括起來有以下幾種情況：一是農(nóng)村教師的普通話應(yīng)用水平，低于獲得的普通話水平等級證書的比例較大，反彈現(xiàn)象較為突出。教師自身提高普通話應(yīng)用水平的內(nèi)在動力不足，語言規(guī)范意識有待提高。二是有的教師存在著“聽課評估一過、還用方言上課”“證書到手、方言出口”的現(xiàn)象。當(dāng)他們的普通話水平等級達標(biāo)后，在日常講課交談中，就對自己降低了要求。久而久之，普通話水平不但沒有提高，反而下降了，一些好不容易糾正的語音也得不到及時的鞏固。三是教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作做得不夠扎實，一些教師缺乏語音理論功底，對國家通用語言文字的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)沒有掌握，對當(dāng)?shù)卣Z言與普通話的差異不敏感，不能正確地認識自身存在的問題，影響教師普通話水平的提高。四是教師進一步提高通用語言文字的規(guī)范應(yīng)用水平并自覺規(guī)范應(yīng)用的意識不強。

偏遠學(xué)校教師說普通話不標(biāo)準(zhǔn)，有的教師說普通話存在畏難情緒，仍然使用方言上課。究其原因，是因為長期生活在方言區(qū)（特別是回民居住比較集中的農(nóng)村學(xué)校），地方音濃重，受習(xí)慣影響，不易改變。作為學(xué)校要求教師一律采用普通話上課，但在教學(xué)檢查中卻時有發(fā)現(xiàn)，教師上課仍然喜歡用方言。雖然許多老師都知道推廣普通話的重要性，可是他們又認為說家鄉(xiāng)話說慣了，一說普通話就不自在，而且說著別扭，學(xué)生聽著也難受，這確實也是個很現(xiàn)實的問題。

作為教師，不能以自己的普通話水平低，就不說普通話，不去提高自己的普通話水平。筆者經(jīng)常到學(xué)校聽課，感到一線教師普通話應(yīng)用水平還可以。筆者走訪了部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生，他們認為教師日常普通話的應(yīng)用水平現(xiàn)狀是：檢查時好于不查時，校內(nèi)好于校外，課上好于課下，與學(xué)生交談好于與同事間的交談，在優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課這種有人聽課時好于平時無人聽課。

對策：營造良好氛圍

要讓師生了解國家有關(guān)推普工作的政策規(guī)定，認識到推普工作的真正目的在于創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境。偏遠學(xué)校要重視對師生的教育，并將推普宣傳與教師的專業(yè)素質(zhì)、日常行為規(guī)范教育結(jié)合起來。學(xué)校推普宣傳工作中，應(yīng)注意將國家有關(guān)政策、規(guī)定要求家喻戶曉，讓每位教師、學(xué)生明確自己在推普工作中的責(zé)任。在宣傳媒體上做文章，普及有關(guān)知識，隨時提醒“請說普通話”。

加強推普工作的宣傳力度。以“推普周”為契機，組織學(xué)生參與社會語言文字工作。抓住每年“推普周”的有利時機，組織學(xué)生上街宣傳普及普通話，用字規(guī)范化，查找學(xué)校周邊店鋪標(biāo)牌、廣告牌的不規(guī)范用字，鼓勵學(xué)生在家做父母的“小老師”，幫助家長說普通話。這些活動不僅能增強學(xué)生參與社會活動的意識，而且也使學(xué)生用語用字水平得到鍛煉提高。通過“帶普通話回家”、家長學(xué)校共同提高等途徑，將推普法規(guī)帶到千家萬戶，真正發(fā)揮學(xué)校在推普工作中的窗口作用和輻射作用；將“講普通話，寫規(guī)范字”的意識傳播到千家萬戶。學(xué)校還可以多舉行推廣普通話相關(guān)比賽，定期在壁報欄、宣傳欄中安排推普內(nèi)容，為師生講普通話起到警示作用，營造濃厚的普通話氛圍。

領(lǐng)導(dǎo)帶頭是關(guān)鍵

應(yīng)該說，在偏遠學(xué)校宣傳教育工作中，校領(lǐng)導(dǎo)帶頭是關(guān)鍵。努力創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，這是事關(guān)普及工作能否落到實處的前提條件。領(lǐng)導(dǎo)班子必須在思想上統(tǒng)一認識，行動上措施得力。農(nóng)村各級各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在教育、教學(xué)用語、工作用語和交際用語中堅持說普通話，以起到垂范效應(yīng)。校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭不論大會小會、聊天都要使用普通話，你說我說大家齊說普通話，把“請講普通話”落實在口頭上，而非僅僅是貼在墻上的一句標(biāo)語。徹底改變“方言優(yōu)越論”、“鄉(xiāng)音親切論”觀點。

制定相關(guān)制度

將推普工作納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)，要求教師在課堂教學(xué)中自覺運用普通話講課。堅持在上課、板書、教案、作業(yè)、試卷、評語等教學(xué)評估活動中，將語言文字規(guī)范化列為重要考核指標(biāo)。堅持師生學(xué)習(xí)、集體活動使用普通話。對少數(shù)不用普通話講課和板書用字不規(guī)范的教師提出批評，幫助改進。將推普工作納入班級考核和師生評優(yōu)評先中，如把普通話水平作為上崗、評先、選優(yōu)、晉職、晉級的硬性指標(biāo)。學(xué)校還應(yīng)把學(xué)生語言文字工作納入學(xué)校班主任工作常規(guī)管理，要求學(xué)生課上課下交談使用普通話，書寫規(guī)范字，并把這一要求作為班集體評先、學(xué)生評先的重要條件之一。

發(fā)揮課堂教學(xué)，尤其語文教學(xué)的主渠道作用。要求語文教師課堂語言要使用普通話，板書字跡應(yīng)工整清晰。將學(xué)生聽、說、讀、寫多方面能力的綜合訓(xùn)練貫串語文教學(xué)的全過程。因此，語文教師在講課時一定要說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，絕對不能使用方言，這就是語文教師的職責(zé)。