導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生村官與公務(wù)員的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

定向鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員和省考的考試內(nèi)容存在一定區(qū)別。根據(jù)考試安排，鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員考查考生對(duì)基層治理與發(fā)展的認(rèn)知及實(shí)際問(wèn)題的解決能力；省考則考查考生對(duì)政府工作的認(rèn)知、社會(huì)發(fā)展的理解與認(rèn)知、社會(huì)治理的認(rèn)知與落實(shí)。

定向鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員考試只針對(duì)特定的人群進(jìn)行招錄，一般也會(huì)對(duì)基層工作經(jīng)歷或工作年限有所規(guī)定。定向招錄的人群一般為大學(xué)生村官，村、社群干部，服務(wù)基層四項(xiàng)目人員等等，而且學(xué)歷要求較低，一般來(lái)說(shuō)要求大專(zhuān)即可，有時(shí)候也會(huì)放寬到高中（中專(zhuān)）。省考對(duì)考生的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、戶(hù)籍等方面要求較多，學(xué)歷一般要求本科以上，部分崗位要求考生具備統(tǒng)招大專(zhuān)學(xué)歷即可。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)考試一般都是基層的工作崗位，相對(duì)單一，報(bào)考人數(shù)少，競(jìng)爭(zhēng)壓力也相對(duì)較小。省考可報(bào)考的崗位涉及面比較廣，報(bào)考人數(shù)大，競(jìng)爭(zhēng)壓力也相對(duì)比較強(qiáng)。

一般來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員待遇沒(méi)有省市單位公務(wù)員高。在省市單位工作的公務(wù)員晉升的空間相對(duì)較大，各方面的福利薪資等待遇相對(duì)來(lái)說(shuō)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員要好，但考試難度和競(jìng)爭(zhēng)難度較大。

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篇2

隨著90后大學(xué)生全面進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)持續(xù)衰退，全球產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)移，國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求供需矛盾突出、高等教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)，這些性格迥異、特點(diǎn)鮮明的90后大學(xué)生在就業(yè)選擇上，呈現(xiàn)了有別于以往的特點(diǎn)。

筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)江西省7所高校的文、理、工、醫(yī)、農(nóng)等26個(gè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷765份，回收有效問(wèn)卷721份，有效回收率94%，其中男生291人，女生430人。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息、就業(yè)中最看重的影響因素、期望就業(yè)單位的性質(zhì)、待遇和地區(qū)、就業(yè)價(jià)值取向判斷、就業(yè)途徑及就業(yè)中存在的問(wèn)題和困難等6部分，共40個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、就業(yè)選擇趨于功利化和務(wù)實(shí)化

調(diào)查顯示大學(xué)生選擇工作時(shí)最看重的就業(yè)因素，排在首位的是“工資待遇”（占34.7%），排在次席的是“個(gè)人發(fā)展空間”（占21.8%），第三是“行業(yè)前景”（占13.7%）。接下來(lái)是：編制（占6.7%）、穩(wěn)定（占6.2%）、社會(huì)地位（占5.5%）、興趣愛(ài)好（占4.6%）、輕松自由（占4.3%）、國(guó)家和社會(huì)需要（占2.5%）。

在追求高收入、高福利的趨勢(shì)下，在就業(yè)地區(qū)的選擇上依然顯現(xiàn)北、上、廣大熱，珠三角、長(zhǎng)三角等地區(qū)城市次之，而包括江西本省在內(nèi)的中西部地區(qū)依舊門(mén)庭冷落。本次調(diào)查中：“希望未來(lái)工作的地區(qū)？”的這一問(wèn)題回答中，北京、上海和廣州合計(jì)達(dá)到33%，珠三角、長(zhǎng)三角地區(qū)的其他城市占23%，愿意留在江西本省就業(yè)僅有15%，只有1.2%的大學(xué)生愿意去西部艱苦地區(qū)就業(yè)。

就業(yè)的務(wù)實(shí)化主要體現(xiàn)在薪酬期望及職位性質(zhì)要求上。調(diào)查結(jié)果顯示：受調(diào)查大學(xué)生主要的薪酬期望范圍是2000～3000元（占55%），其次是1000～2000元（26%），3000元以上和800～1000元的分別是14%和5%。這表明大部分大學(xué)生對(duì)社會(huì)大環(huán)境和大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀比較了解。在單位選擇上，大學(xué)生意識(shí)到自身工作經(jīng)驗(yàn)有限等多方面缺陷，更多的是把第一份工作和職業(yè)的前幾年當(dāng)作工作經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)的過(guò)程，愿意從小事、基礎(chǔ)做起，選擇較為基層的崗位，接觸較多的工作領(lǐng)域。

本次調(diào)查顯現(xiàn)的一個(gè)新特點(diǎn)就是，在就業(yè)難、讀書(shū)難、就醫(yī)難、住房難的多方壓力下，越來(lái)越多的大學(xué)生務(wù)實(shí)地選擇回家就業(yè)，通過(guò)地緣相近、人緣相親，既解決了就業(yè)難題，又減輕了未來(lái)的生活壓力。調(diào)查顯示非常愿意回家就業(yè)的比例為16%，愿意回家就業(yè)的達(dá)到41%，無(wú)所謂的為21%，不愿意回家就業(yè)的為15%，非常不愿意回家的僅占8%。

二、考公、考研依舊火熱，就業(yè)價(jià)值取向多樣化

2003年國(guó)考報(bào)名人數(shù)僅有3.9萬(wàn)人，從2009年開(kāi)始國(guó)考報(bào)名人數(shù)穩(wěn)定在140萬(wàn)左右，而2011年最熱的職位“國(guó)家能源局能源節(jié)約和科技裝備司節(jié)能與科技處主任科員”，競(jìng)爭(zhēng)比例達(dá)4961：1，出現(xiàn)了近5000人爭(zhēng)一個(gè)職位的現(xiàn)象。而各省市地區(qū)的公務(wù)員考試，事業(yè)單位考試甚至村官選拔和“三支一扶”都吸引了大量大學(xué)生報(bào)名。調(diào)查顯示，有28%的大學(xué)生選擇了“一定會(huì)報(bào)考公務(wù)員”，47%的大學(xué)生選擇了“如果有合適的崗位會(huì)選擇報(bào)考公務(wù)員”。其中文科學(xué)生最高，兩者相加達(dá)到81%；工科次之；理科再次；醫(yī)科最低，僅有23%。

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才選拔中的學(xué)歷要求越來(lái)越高，考研已經(jīng)成為大學(xué)生規(guī)避就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的一種手段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年全國(guó)研究生考試人數(shù)為165.6萬(wàn)人，比去年增長(zhǎng)6.9%，創(chuàng)歷史新高。這是自2010年以來(lái)，考研規(guī)模連續(xù)第三年以超過(guò)10萬(wàn)人的速度增長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，“一定會(huì)考研的”達(dá)到31%，“可能會(huì)考研”的也占38%，其中女生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，也從側(cè)面反映了女生就業(yè)難的現(xiàn)象。

在考公、考研依舊火熱的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)與以往有明顯區(qū)別的是就業(yè)的價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化。調(diào)查結(jié)果顯示，選擇留學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)和自由職業(yè)的大學(xué)生比例明顯上升，甚至出現(xiàn)了大學(xué)生勞務(wù)輸出國(guó)外就業(yè)的情況。在回答“最理想的畢業(yè)去向時(shí)”，留學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)和自由職業(yè)的比例分別占5%、17%、2%，而在其他選項(xiàng)中有9名同學(xué)填寫(xiě)了勞務(wù)輸出；在行業(yè)選擇上除金融行業(yè)領(lǐng)先較多外，其他各行業(yè)之間相對(duì)持平，其中從事金融、投資、保險(xiǎn)的占16.9%，咨詢(xún)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)（管理、法律、財(cái)務(wù)、技術(shù)等）的占10.8%，計(jì)算機(jī)軟硬件的占9.9%，快速消費(fèi)品（食品、飲料、煙草等）的占9.6%，政府、公共事業(yè)的占8.5%，建筑、房地產(chǎn)、物業(yè)管理、商業(yè)中心的占8.4%，電氣、能源行業(yè)的占7.9%，石油、化工、原材料的占6.9%，互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)的占6.8%，教育、文化、科研、培訓(xùn)的也有5.5%，其他行業(yè)的8.8%：在單位性質(zhì)上也相差不多，國(guó)有企業(yè)（27%），其次是民營(yíng)企業(yè)（25.3%），其他為三資企業(yè)（21.9%）、國(guó)家黨政機(jī)關(guān)（16.2%）及其他科研事業(yè)單位（9.6%）。

三、注重自我發(fā)展和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，自主意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)觀念明顯提高

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)自我和彰顯個(gè)性不僅是90后大學(xué)生的性格標(biāo)簽，也是影響他們就業(yè)的重要因素。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生選擇工作時(shí)最看重的是就業(yè)因素，“個(gè)人發(fā)展空間”占21.8%，僅次于工資待遇：在回答“影響您擇業(yè)所考慮的主要因素（排序）”，選擇“能夠體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”“事業(yè)有發(fā)展空間”“實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想”“屬于自己的興趣愛(ài)好”分別位于第二、第三、第六位及第七位。而在問(wèn)題“您在單位中最希望獲得什么？”中：33.4%的大學(xué)生選擇“個(gè)人價(jià)值得到承認(rèn)”，居于首位：選擇“個(gè)人能力能夠不斷提高”占25%，位于第二。這些都充分說(shuō)明90后大學(xué)生不是簡(jiǎn)單盲目地追求物質(zhì)利益，個(gè)人價(jià)值能否得到實(shí)現(xiàn)以及自我發(fā)展是否順利對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響越來(lái)越大。

“鐵飯碗”被打破，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和生存成本的逐漸增加，使得90后擁有了危機(jī)意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)觀念變強(qiáng)。在回答“學(xué)校所學(xué)的知識(shí)是否能滿(mǎn)足工作需求”一題中，42%的大學(xué)生認(rèn)為在校期間所學(xué)的知識(shí)有限，不能完全滿(mǎn)足工作需求；21%則認(rèn)為所學(xué)知識(shí)與工作基本無(wú)關(guān)。問(wèn)及“您認(rèn)為就業(yè)單位招聘時(shí)最看重的是”：專(zhuān)業(yè)知識(shí)（24%），為人處世的能力（21%），良好的品德（16%），優(yōu)秀的求職能力（語(yǔ)言、著裝、職業(yè)素質(zhì)等）（13%），獲獎(jiǎng)證書(shū)及資格證書(shū)（8%）。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明90后大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)加強(qiáng)，普遍認(rèn)同一個(gè)事實(shí)：一份理想的工作，除了熟悉掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)擁有良好的人格和職業(yè)道德，善于做人做事，并且了解一定的求職技巧和獲得相應(yīng)的各類(lèi)證書(shū)。

四、就業(yè)歧視有所加劇，女生就業(yè)難現(xiàn)象愈演愈烈

在本次調(diào)查中，就業(yè)中的各類(lèi)歧視引起了研究者的重視，因?yàn)榫蜆I(yè)歧視不僅嚴(yán)重?fù)p害大學(xué)生就業(yè)的正當(dāng)權(quán)利，更傷害了大學(xué)生的就業(yè)信心。在調(diào)查人群中有26%的大學(xué)生表示曾經(jīng)遭受過(guò)就業(yè)歧視，有43%的大學(xué)生表示身邊有同學(xué)曾經(jīng)遭受過(guò)就業(yè)歧視。其中性別歧視、專(zhuān)業(yè)歧視、個(gè)人基本情況（包括年齡、外貌，身高、身體健康情況等）歧視和地區(qū)歧視占了“您認(rèn)為最容易在就業(yè)受到不公平對(duì)待的原因”的前四位。無(wú)獨(dú)有偶，中國(guó)政法大學(xué)研究所日前的一份調(diào)查顯示，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)歧視，涉及性別、政治面貌、身高長(zhǎng)相、年齡等諸多方面，有68.98%的用人單位對(duì)性別有明確要求，有59.14%的用人單位對(duì)戶(hù)籍地域有明確要求，45.96%的用人單位對(duì)身高長(zhǎng)相有明確要求，43.28%的用人單位對(duì)年齡有明確要求，31.07%的用人單位對(duì)有體檢方面的要求，20.45%的用人單位明確要求大學(xué)生求職者是非傳染病病原攜帶者。原本以為就業(yè)歧視主要是存在民營(yíng)企業(yè)或三資企業(yè)當(dāng)中，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生眼中的國(guó)企（29%）高居榜首，其次是民營(yíng)企業(yè)（23%）、三資企業(yè)（17%）、政府部門(mén)（10%）、事業(yè)單位（7%）。

在回答“您是否會(huì)遭遇就業(yè)性別歧視”的問(wèn)題時(shí)，理科和工科女生以91%和85%高居前兩位，而理科和工科男生只有0.4%和0：但以女生為主的文科專(zhuān)業(yè)，也有53%的女生表示會(huì)遭遇就業(yè)歧視。調(diào)查也顯示，大學(xué)女畢業(yè)生求職過(guò)程中存在三大困難：專(zhuān)業(yè)不對(duì)口（31.3%）、用人單位不愿接受沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的（31.4%）、女生機(jī)會(huì)更少（26.9%）。而女性大學(xué)生，如身高、外貌、出身等也存在各種歧視，造成了更大的不公平。

導(dǎo)致就業(yè)歧視的原因很多，制度的遺漏、立法的缺失、勞動(dòng)力市場(chǎng)供求不平衡、用人單位傳統(tǒng)觀念的偏見(jiàn)及大學(xué)生自身素質(zhì)的參差等均是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)歧視的主要原因。解決這個(gè)問(wèn)題需要全民動(dòng)員，特別是政府部門(mén)和立法部門(mén)需要作出更大努力，制定針對(duì)就業(yè)歧視的法律法規(guī)，設(shè)立類(lèi)似美國(guó)“公平就業(yè)機(jī)會(huì)委員會(huì)”（EEOC，負(fù)責(zé)調(diào)查違反公平工資、年齡歧視和對(duì)殘疾人的歧視）專(zhuān)司其職的機(jī)構(gòu)。

五、政府的大學(xué)生就業(yè)扶持政策幫助有限，高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)針對(duì)性工作有待加強(qiáng)

篇3

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)科畢業(yè)生;提高;就業(yè)率;途徑

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高校培養(yǎng)的高等人才越來(lái)越多，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，而處于這些高等人才中最低層次的專(zhuān)科畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題就尤為突出，筆者試圖從下列幾個(gè)因素中尋求緩解該難題的辦法:

1 社會(huì)

1.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件:

經(jīng)濟(jì)因素是影響畢業(yè)生就業(yè)最直接最重要的的因素。經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越快，社會(huì)所能提供的就業(yè)崗位就會(huì)越多。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度是空前的，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然加大對(duì)人才的需求，這就形成了一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求和高校向社會(huì)輸送人才的供求關(guān)系問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，潛力巨大，社會(huì)對(duì)人才的需求量會(huì)不斷增加，但從目前來(lái)看，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的上升階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模總量不足，而人才培養(yǎng)的發(fā)展速度卻走在了前頭，這就客觀加大了畢業(yè)生尤其是專(zhuān)科畢業(yè)生的就業(yè)難度。加上高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的稀缺性和地區(qū)分布不均，專(zhuān)科生就業(yè)問(wèn)題突出也就更加不足為奇了。因此促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的均衡和快速發(fā)展是改善大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的必由之路。

1.2 社會(huì)就業(yè)環(huán)境:

社會(huì)就業(yè)環(huán)境的好壞決定就業(yè)質(zhì)量的高低，社會(huì)就業(yè)環(huán)境包括就業(yè)機(jī)制和企業(yè)用工制度等。目前在國(guó)家機(jī)關(guān)事業(yè)單位和國(guó)家壟斷行業(yè)中，用人機(jī)制仍然存在很大程度上的計(jì)劃安置，競(jìng)爭(zhēng)上崗還未全面推開(kāi)，任人唯親、因人設(shè)崗現(xiàn)象還依然存在;另一方面，由于新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還未完全建立起來(lái)，在國(guó)有企業(yè)和集體企業(yè)中競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)機(jī)制所起的作用還不強(qiáng)，勞動(dòng)力要素的配置還未達(dá)到完全優(yōu)化，這些都制約我國(guó)就業(yè)機(jī)制的進(jìn)一步發(fā)展和完善。要健全就業(yè)機(jī)制就需要:

1.2.1 加快經(jīng)濟(jì)體制改革步伐，以促進(jìn)傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌過(guò)程，以克服轉(zhuǎn)軌期經(jīng)濟(jì)體制對(duì)競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)機(jī)制形成的制約性。

1.2.2 加快健全和完善社會(huì)保障體系，擴(kuò)大其覆蓋面，以解除勞動(dòng)力自由合理流動(dòng)的后顧之憂(yōu)。

1.2.3 進(jìn)一步加強(qiáng)勞動(dòng)力市場(chǎng)建設(shè)，完善中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，努力提高其工作質(zhì)量和效率。

1.2.4 積極消除傳統(tǒng)就業(yè)觀念的不良影響，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的正確觀念。

1.2.5 加快戶(hù)籍制度改革步伐，徹底清除勞動(dòng)力自由流動(dòng)的制度障礙。健全就業(yè)機(jī)制，保障社會(huì)就業(yè)公平和完善社會(huì)就業(yè)體系對(duì)于促進(jìn)專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)具有重要意義。

同樣，目前一些企業(yè)的用工制度也極不合理，企業(yè)在招聘員工時(shí)僅追求成本低廉，存在用工不規(guī)范、目光短淺、心態(tài)浮躁的情況。很多企業(yè)不設(shè)立職工的社會(huì)保險(xiǎn)、養(yǎng)老金、公積金等一系列社會(huì)福利，有的甚至不和員工簽定勞動(dòng)合同，職工的正當(dāng)權(quán)益得不到保障，另外，起薪很低甚至完全沒(méi)有，升幅不大，并伴有嚴(yán)苛的懲罰制度等等，讓畢業(yè)生確實(shí)難以承受。同時(shí)，有的企業(yè)還設(shè)立例如經(jīng)驗(yàn)、性別、年齡等障礙拒絕應(yīng)屆畢業(yè)生。因此規(guī)范企業(yè)用工制度，優(yōu)化社會(huì)就業(yè)環(huán)境對(duì)于促進(jìn)應(yīng)屆專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)同樣重要。

2 學(xué)校

學(xué)校只有提高了自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，其畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力才會(huì)得到普遍增強(qiáng)。因此院校培養(yǎng)人才在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注意:

2.1 專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置應(yīng)更加適應(yīng)社會(huì)需求:專(zhuān)科院校的專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置應(yīng)該具有專(zhuān)科特色，應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和適應(yīng)能力。但是現(xiàn)在某些專(zhuān)科院校的專(zhuān)業(yè)及課程的設(shè)置有較大盲目性，專(zhuān)業(yè)趨同現(xiàn)象較嚴(yán)重，社會(huì)上什么熱門(mén)就設(shè)置什么專(zhuān)業(yè)，很少考慮到市場(chǎng)的真正需求，有些專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)已經(jīng)飽和，但學(xué)校由于軟硬件的限制，仍然繼續(xù)招生。這對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)都是不負(fù)責(zé)任的，岌待整改。

2.2 提高教學(xué)質(zhì)量，注重理論聯(lián)系實(shí)際:專(zhuān)科畢業(yè)生的就業(yè)主要集中在生產(chǎn)和實(shí)踐的一線(xiàn)，實(shí)際動(dòng)手和運(yùn)用能力十分重要。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該十分重視教學(xué)質(zhì)量，特別是需要采用加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的教學(xué)方式。比如說(shuō)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等等來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)和考證，以促使學(xué)生在校三年期間能夠盡早些完成理論知識(shí)向?qū)嶋H操作能力的轉(zhuǎn)化。筆者在擔(dān)任物業(yè)管理班主任和任課期間，就曾多次帶領(lǐng)學(xué)生在我院的物業(yè)管理實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地安徽偉星物業(yè)管理有限公司、合肥順昌物業(yè)管理有限公司等參觀學(xué)習(xí)，還安排學(xué)生在基地單位進(jìn)行過(guò)數(shù)次模擬實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)期間，同學(xué)們獲得了實(shí)踐知識(shí)，積累了工作經(jīng)驗(yàn)，全部同學(xué)都獲得了物業(yè)管理員資格證書(shū)，多半同學(xué)獲得了物業(yè)管理經(jīng)理資格證書(shū)。他們的實(shí)習(xí)表現(xiàn)也得到了實(shí)習(xí)單位的認(rèn)可，有相當(dāng)一大部分的學(xué)生在畢業(yè)后順利留在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地工作，解決了就業(yè)問(wèn)題。我院多個(gè)專(zhuān)業(yè)也建立了相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，如旅游導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)在深圳龍泉大酒店、深圳新時(shí)代大酒店等企業(yè)建立基地，物流管理專(zhuān)業(yè)在安徽迅捷物流有限責(zé)任公司等物流企業(yè)建立基地等等。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生們也都獲得了專(zhuān)業(yè)的上崗資格證，取得了很好的教學(xué)成果。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方式可以為專(zhuān)科畢業(yè)生的順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，有的甚至直接解決了就業(yè)。

2.3 擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)渠道:

目前畢業(yè)生的就業(yè)渠道相對(duì)狹窄，主要渠道是參加招聘會(huì)， 熟人介紹，學(xué)校推薦，報(bào)考公務(wù)員或“村官”等。其中熟人介紹，學(xué)校推薦，報(bào)考公務(wù)員或“村官”只能適用與小部分優(yōu)秀學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生是以招聘會(huì)為主。但實(shí)際在招聘會(huì)上成功獲得工作機(jī)會(huì)的只是鳳毛麟角。而且對(duì)于專(zhuān)科畢業(yè)生而言，在同時(shí)面向海外留學(xué)生、博士、碩士、本科包括技校學(xué)生的招聘會(huì)上，他們的競(jìng)爭(zhēng)力是相對(duì)最弱的。因此擴(kuò)大專(zhuān)科生的就業(yè)渠道能夠有針對(duì)性地提高就業(yè)率。比如校企聯(lián)合。學(xué)校可以和某些企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行對(duì)口專(zhuān)業(yè)學(xué)生的招生、培養(yǎng)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)和就業(yè)，形成招生、教學(xué)和就業(yè)的一條龍服務(wù)。這樣既避免了專(zhuān)業(yè)和課程的盲目設(shè)置，又解決了學(xué)生的就業(yè)難題。

2.4 開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo):專(zhuān)科生相對(duì)而言，對(duì)于未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃能力較差，因此學(xué)校就業(yè)部門(mén)應(yīng)該在他們進(jìn)入學(xué)院之初就開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)估生涯評(píng)估職業(yè)選擇職業(yè)生涯路線(xiàn)選擇確定目標(biāo)執(zhí)行評(píng)估與反饋，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)流程，并且在校期間進(jìn)行不間斷的自我完善和補(bǔ)充，按照自己的職業(yè)目標(biāo)和社會(huì)需求作好準(zhǔn)備工作。在臨近畢業(yè)時(shí)，就業(yè)部門(mén)應(yīng)該給予學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，包括就業(yè)心態(tài)、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)方向、就業(yè)技巧等。

3 學(xué)生

盡管社會(huì)與院校對(duì)于專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題應(yīng)該承擔(dān)某些客觀責(zé)任，但是從學(xué)生就業(yè)實(shí)際情況表明:專(zhuān)業(yè)、院校等這些外部條件并不是影響專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)的決定性因素，北大、清華也有無(wú)法順利就業(yè)的學(xué)生，而學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、個(gè)人能力和綜合素質(zhì)等內(nèi)部條件才是最終影響就業(yè)的最有競(jìng)爭(zhēng)力的因素。因此，專(zhuān)科生應(yīng)該注重培養(yǎng)和提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.1 正確面對(duì)就業(yè)壓力，端正心態(tài)，改變就業(yè)理念:

專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)急噪，急功近利，與他們所感受到的就業(yè)壓力不無(wú)關(guān)聯(lián)。筆者注意到，每年在畢業(yè)前一學(xué)期，甚至前一學(xué)年，就有很多學(xué)生已經(jīng)在著手進(jìn)行就業(yè)的相關(guān)準(zhǔn)備工作了:忙著寫(xiě)簡(jiǎn)歷，忙著奔波于各個(gè)招聘現(xiàn)場(chǎng)，忙著面試、實(shí)習(xí)等。社會(huì)和學(xué)校家庭過(guò)分地夸大了他們所面臨的就業(yè)難度，使得他們?cè)跊](méi)有完全具備進(jìn)入社會(huì)的知識(shí)和能力前就急不可耐地進(jìn)入了社會(huì)。但是當(dāng)他們?cè)诮?jīng)歷了找工作的四處碰壁之后，很快會(huì)由積極變?yōu)橄麡O，由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，甚至開(kāi)始抱怨自己生不逢時(shí)，抱怨學(xué)校，抱怨專(zhuān)業(yè)，抱怨父母，甚至抱怨自己的形象，為自己找不到工作找借口甚至放棄就業(yè)。作為專(zhuān)科學(xué)生應(yīng)該正確面對(duì)自己處在就業(yè)大軍中的位置，既不過(guò)高地估計(jì)自己，對(duì)工作提出過(guò)高要求，也不能妄自菲薄，認(rèn)為自己就低人一等。實(shí)際上現(xiàn)在找到一份工作并不難，但是找到各當(dāng)面都令人滿(mǎn)意的工作難度就比較大了。而部分學(xué)生自身的浮躁心態(tài)更加加大了就業(yè)難度，很多學(xué)生互相攀比，追逐名利，只對(duì)大城市、大機(jī)關(guān)、大企業(yè)、管理崗位有興趣，無(wú)視小城市、小單位、一線(xiàn)崗位。學(xué)校應(yīng)該教育學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)理念:比如“先就業(yè)后擇業(yè)”，“大膽進(jìn)行創(chuàng)業(yè)”“踏實(shí)做好平凡工作也是一種成功”等。

3.2 主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提高知識(shí)的實(shí)際轉(zhuǎn)化率:

已經(jīng)就業(yè)的一部分學(xué)生反映:學(xué)校里學(xué)不到什么有用的東西或所學(xué)知識(shí)與實(shí)際需求差距很大、知識(shí)比較成舊。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，總是被動(dòng)等待教師傳授知識(shí)，很少主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，即使如此，被動(dòng)學(xué)習(xí)的效率也十分低下，往往在應(yīng)付完考試之后就完全忘記了;有些學(xué)生盡管被動(dòng)接受了知識(shí)，但是很少進(jìn)行獨(dú)立思考，知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作動(dòng)手能力很差。目前就業(yè)市場(chǎng)急缺技術(shù)性人才，其工資待遇也相當(dāng)可觀，由此可知:應(yīng)用技術(shù)性人才正是目前就業(yè)的一個(gè)方向。因此，專(zhuān)科生應(yīng)能把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作動(dòng)手能力。競(jìng)爭(zhēng)力不僅是擁有某項(xiàng)知識(shí)或者技能，也是整合所具有的知識(shí)或技能的能力，更是一種學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在校期間不僅僅是學(xué)習(xí)所教授的知識(shí)，更應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的能力。一份調(diào)查報(bào)告反映:60%企業(yè)認(rèn)為，應(yīng)屆大學(xué)生到崗工作，學(xué)什么專(zhuān)業(yè)只能做什么工作，實(shí)際知識(shí)應(yīng)用率不足40%，而且多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出所學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化不出來(lái)，不能變成自己在崗的實(shí)際能力。我國(guó)大學(xué)生一般適應(yīng)崗位周期為1-1.5年，而發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生到崗適應(yīng)期是2~3個(gè)月。這個(gè)差距是十分巨大的。作為專(zhuān)科生，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，主動(dòng)掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，應(yīng)該具備把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)際操作的能力，應(yīng)該具有根據(jù)所學(xué)知識(shí)獲得更多有用知識(shí)的能力。這些需要學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)，但更多應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

3.3 明確職業(yè)生涯:在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有60%的學(xué)生沒(méi)有“生涯”的概念，不知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)自己適合做什么，喜歡做什么，能夠做什么，將來(lái)要做什么沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，到了快畢業(yè)才“臨時(shí)抱佛腳”，因此很多學(xué)生無(wú)法正確面對(duì)就業(yè)壓力及困難。生涯準(zhǔn)備不足在一定程度上影響和制約了市場(chǎng)配置成功率。根據(jù)國(guó)內(nèi)各大城市舉辦的大型人才交流會(huì)統(tǒng)計(jì)，多數(shù)學(xué)生參加交流會(huì)都有一種“過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)，沒(méi)有準(zhǔn)備、沒(méi)有目標(biāo)，完全憑靠運(yùn)氣，難以得到用人單位的青睞。很多畢業(yè)生抱怨用人單位條件苛刻，但是用人單位把什么都不知道什么都不會(huì)的學(xué)生花錢(qián)招進(jìn)來(lái)做什么呢?

專(zhuān)科生在校學(xué)習(xí)僅三年時(shí)間，因此就業(yè)不能等到臨近畢業(yè)時(shí)才著手準(zhǔn)備，而應(yīng)該在讀大學(xué)的第一天就要考慮自己的生涯發(fā)展和職業(yè)前程問(wèn)題。在學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)下，一年級(jí)要全方位的了解自己，二年級(jí)確定興趣所在并且有目的地進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，三年級(jí)初步完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。

3.4 掌握求職技巧:許多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)努力，各方面表現(xiàn)都很不錯(cuò)，但求職過(guò)程同樣存在不少問(wèn)題，究其原因，很多學(xué)生是缺乏就業(yè)技巧和指導(dǎo)。有人可能會(huì)說(shuō):寫(xiě)簡(jiǎn)歷，面試有什么難的?可是小小簡(jiǎn)歷中卻藏著大大的智慧。

某著名網(wǎng)站的就業(yè)調(diào)查顯示大學(xué)生缺乏基本的求職技巧:有的簡(jiǎn)歷普遍內(nèi)容冗長(zhǎng)，喜歡套用時(shí)下流行的詞匯，但無(wú)關(guān)信息較多;有些簡(jiǎn)歷措辭不當(dāng)，甚至存在格式、用語(yǔ)和表達(dá)的錯(cuò)誤:有些簡(jiǎn)歷照抄照搬，與其他求職者的簡(jiǎn)歷沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，有些簡(jiǎn)歷沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，只是虛話(huà)套話(huà)，不能體現(xiàn)求職者的能力。有的簡(jiǎn)歷“一份多投”，也就是做一份簡(jiǎn)歷，投給所有的單位，沒(méi)有針對(duì)性?？吹竭@樣的簡(jiǎn)歷，用人單位自然不會(huì)選擇求職者了。面試同樣也不簡(jiǎn)單，并不是穿上西裝打上領(lǐng)帶，就可以得到用人單位的錄用，好多學(xué)生好不容易得到了面試機(jī)會(huì)，可是因?yàn)椴欢妹嬖嚵鞒毯鸵?guī)則，面試前沒(méi)有做足準(zhǔn)備，面試時(shí)不注重細(xì)節(jié)，最后同樣失去機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在用人單位對(duì)人才的選擇越來(lái)越重視，面試的手段和方法也越來(lái)越專(zhuān)業(yè)，種類(lèi)也五花八門(mén)，有壓力面試、結(jié)構(gòu)化面試、小組面試、案例面試等。

畢業(yè)生應(yīng)該充分重視簡(jiǎn)歷的撰寫(xiě)、投遞和面試。應(yīng)該針對(duì)求職的目標(biāo)單位，撰寫(xiě)不同的求職簡(jiǎn)歷和自薦信，充分說(shuō)明自己能夠勝任的職位和能力。應(yīng)該事先了解不同企業(yè)的面試的細(xì)節(jié)及規(guī)則。這樣才有可能“有的放矢”。

3.5 培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造力，增強(qiáng)心理素質(zhì):現(xiàn)在的學(xué)生都是家長(zhǎng)眼中的寶貝，過(guò)分的關(guān)注和溺愛(ài)影響了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無(wú)論是填報(bào)志愿，還是選擇職業(yè)，沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，很多都是在家長(zhǎng)的操作下完成的。學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地建立自己的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造力，按照自己的愛(ài)好和能力來(lái)選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)。

由于社會(huì)轉(zhuǎn)型和自身發(fā)展階段的影響，使得正處于青春期、社會(huì)閱歷淺的大學(xué)生心理素質(zhì)較差，存在諸如沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力;自我評(píng)價(jià)失調(diào);人際關(guān)系適應(yīng)不良;就業(yè)心理困惑等等的心理問(wèn)題。這樣的心理素質(zhì)使得學(xué)生缺乏面對(duì)挫折和失敗的勇氣，在學(xué)習(xí)生活或求職中遇到一點(diǎn)困難，就退縮就逃避甚至產(chǎn)生過(guò)激的思想和言行。畢業(yè)生應(yīng)該增強(qiáng)自身心理素質(zhì)、正確面對(duì)求職中的挫折和磨難、積極尋找適合自己的職位。

篇4

[關(guān)鍵詞＼]公共事業(yè)管理；實(shí)踐教學(xué)體系；專(zhuān)業(yè)建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)＼]G642 ＼[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼＼]A ＼[文章編號(hào)＼]2095-3712（2014）25-0042-03＼

2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》指出：“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系?！痹诖吮尘跋?，以“出口”為導(dǎo)向，改革專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程，是提高公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和提升專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是更好地推動(dòng)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑選擇。

一、公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等，它們各自發(fā)揮作用，又協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的總體功能。狹義的概念是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。＼[1＼]對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的研究主要有三種：一是從不同的角度闡述實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成，從而明確實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵、構(gòu)成特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)；二是對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行案例分析，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)、內(nèi)容、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)指標(biāo)等一系列原則性的問(wèn)題進(jìn)行梳理；三是分析專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，改革專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提出符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求，更加具有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性和適應(yīng)性的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方案。本文從目標(biāo)體系、課程體系、基地建設(shè)及保障體系四個(gè)層面來(lái)探討以“出口”為導(dǎo)向的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。

二、公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)由于專(zhuān)業(yè)建設(shè)歷史不長(zhǎng)，其實(shí)踐教學(xué)體系的研究和發(fā)展尚屬一個(gè)比較新的課題。盡管本專(zhuān)業(yè)自1999年開(kāi)始招生，但是從已有的研究來(lái)看，2007年才出現(xiàn)相關(guān)方面的研究成果。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要存在以下問(wèn)題：

（一）目標(biāo)體系不明確

2012年《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中規(guī)定公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，“培養(yǎng)具備現(xiàn)代公共管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，能在文化、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保障、公用行業(yè)等公共事業(yè)單位、行政管理部門(mén)、非政府組織等公共部門(mén)從事管理工作和綜合管理工作的復(fù)合型人才”。由于學(xué)校在各自專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及有效地凝練專(zhuān)業(yè)方向和特色，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，不能針對(duì)目標(biāo)有效地開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程和展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐流于形式。＼[2＼]

（二）課程體系不科學(xué)

多數(shù)學(xué)校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐主要是兩個(gè)環(huán)節(jié)：入學(xué)時(shí)的認(rèn)識(shí)教育和畢業(yè)實(shí)習(xí)或綜合實(shí)習(xí)，內(nèi)容過(guò)于狹窄。實(shí)踐課程往往不能針對(duì)某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能進(jìn)行操作性練習(xí)或培訓(xùn)，這對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)踐課程體系應(yīng)配合理論教學(xué)，通過(guò)校內(nèi)模擬或虛擬的實(shí)踐環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合相關(guān)案例，有機(jī)地安排觀察實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、咨詢(xún)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)。＼[3＼]

（三）基地建設(shè)滯后

在2012年教育部的專(zhuān)業(yè)介紹中，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是針對(duì)事業(yè)單位、行政管理部門(mén)和非政府組織培養(yǎng)管理復(fù)合型人才的專(zhuān)業(yè)。由于我國(guó)的社會(huì)體制改革和政治體制改革在緩慢推進(jìn)中，落后于經(jīng)濟(jì)體制改革，事業(yè)單位改革不徹底，沒(méi)有明確單位性質(zhì)與主要責(zé)任；非政府組織缺乏相應(yīng)的法律制度的保障，發(fā)展緩慢。這些使得社會(huì)中公共事業(yè)管理組織的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，使得本專(zhuān)業(yè)有針對(duì)性地尋求對(duì)口實(shí)踐基地、發(fā)展?jié)撛诘木蜆I(yè)基地的行動(dòng)舉步維艱。

（四）保障體系不健全

有了師資隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障以及實(shí)習(xí)時(shí)間的合理安排才能讓專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)不虛化，避免“放羊式”和“趕鴨式”的現(xiàn)象。＼[4＼]公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史比較短，專(zhuān)業(yè)教師大多數(shù)較為年輕、職稱(chēng)較低，尤其是年輕教師從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，缺乏相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)和管理實(shí)踐，教師自身實(shí)踐教學(xué)能力不足，不能提供高質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)，影響實(shí)踐教學(xué)效果。＼[5＼]學(xué)校實(shí)踐經(jīng)費(fèi)多年沒(méi)有提升，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排不足或者結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象普遍存在。

三、“出口”導(dǎo)向的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系基本框架

我國(guó)事業(yè)單位的人事制度以及公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“大雜燴”，公共事業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展過(guò)快，公共事業(yè)發(fā)展緩慢，非營(yíng)利組織和第三部門(mén)不成熟等問(wèn)題都使得公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生陷入就業(yè)“出口”困境。＼[6-7＼]在應(yīng)對(duì)“出口”困境的策略上，學(xué)校普遍采用控制辦學(xué)規(guī)模，科學(xué)定位專(zhuān)業(yè)方向，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革課程設(shè)置，改變就業(yè)觀念，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)等方式。＼[8＼]除了以上方面，面對(duì)就業(yè)困境，有針對(duì)性地改革實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)提高學(xué)生就業(yè)能力有著不可或缺的作用。對(duì)此本文提出建立“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系框架。

圖1 公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系框架（一）“出口”導(dǎo)向的目標(biāo)定位

公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建首先是對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是公共管理下的二級(jí)學(xué)科，其本科畢業(yè)生的就業(yè)方向分為四類(lèi)：政府和事業(yè)單位、公司和企業(yè)、高校、其他。＼[1＼]學(xué)?？稍凇翱佳小薄翱脊珓?wù)員”“企業(yè)就業(yè)”“自主創(chuàng)業(yè)”等目標(biāo)中，根據(jù)本校辦學(xué)特點(diǎn)合理選擇，明確專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本導(dǎo)向。

誠(chéng)如以上分析，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)已經(jīng)陷入一個(gè)困境。其培養(yǎng)規(guī)模和社會(huì)就業(yè)崗位有限之間的矛盾，專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與技術(shù)崗位需求之間的矛盾使得專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往在專(zhuān)業(yè)與就業(yè)之間只能擇其一而不能兩全。如果說(shuō)前一個(gè)矛盾期待事業(yè)單位改革的推進(jìn)和社會(huì)的成熟來(lái)緩解，那么后一個(gè)矛盾則是要通過(guò)學(xué)校對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)提高來(lái)解決。而學(xué)校也不可能做到“大而全”，必須分析自身特點(diǎn)和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地選擇某一目標(biāo)為重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

（二）有的放矢的實(shí)踐教學(xué)課程體系

在確立了學(xué)生培養(yǎng)的基本目標(biāo)后，需要根據(jù)目標(biāo)確立公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系內(nèi)容，有的放矢，增強(qiáng)課程內(nèi)容針對(duì)性。如果要針對(duì)公務(wù)員、村官系統(tǒng)培養(yǎng)人才，則需要增加基層實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，以及進(jìn)行政策分析實(shí)訓(xùn)。如果“出口”目標(biāo)是企業(yè)，則可以在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中強(qiáng)調(diào)人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等方面的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)。

在進(jìn)行實(shí)習(xí)課程之前，要讓學(xué)生明白實(shí)習(xí)的目的是什么，在實(shí)習(xí)過(guò)程中要注重小組學(xué)習(xí)和討論。一位指導(dǎo)教師帶領(lǐng)6～8人的實(shí)習(xí)小組，在實(shí)習(xí)前期做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，讓學(xué)生對(duì)“為什么選擇這門(mén)實(shí)踐課程”“在這里準(zhǔn)備學(xué)習(xí)些什么”等問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)；在實(shí)習(xí)之中需要組織各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程、內(nèi)容、體會(huì)、難點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行交流討論和解惑；在實(shí)習(xí)課程結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行綜合交流和總結(jié)，讓實(shí)踐課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

（三）開(kāi)發(fā)性地建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

人才培養(yǎng)需要學(xué)校、政府和社會(huì)力量聯(lián)動(dòng)和合作。許多高校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)流于形式的重要原因之一是學(xué)校沒(méi)有挖掘足夠的社會(huì)實(shí)習(xí)崗位提供給在校大學(xué)生，實(shí)踐實(shí)習(xí)采用的是學(xué)生分散實(shí)習(xí)的方式，不利于學(xué)校教師進(jìn)行指導(dǎo)和聯(lián)系，也無(wú)法保障實(shí)習(xí)內(nèi)容和效果。因此，需要開(kāi)發(fā)性地建設(shè)合理的實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建適應(yīng)目標(biāo)的多元化的實(shí)踐教學(xué)基地。政府、社會(huì)和企業(yè)的支持是實(shí)踐教學(xué)重要的社會(huì)資源保障，和實(shí)習(xí)單位確立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作需要雙方建立共贏機(jī)制。例如學(xué)院整合力量，有針對(duì)性地為簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議的公共部門(mén)、非營(yíng)利組織或企業(yè)提供管理咨詢(xún)；協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)時(shí)間，解決實(shí)踐基地臨時(shí)項(xiàng)目用人需求等。

充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的作用，離不開(kāi)充分的準(zhǔn)備和細(xì)致的管理。平時(shí)要建立與實(shí)踐基地的日常溝通機(jī)制，明白他們什么時(shí)候需要人，需要什么樣的人，并結(jié)合雙方要求，制訂細(xì)致的實(shí)習(xí)任務(wù)或?qū)嵙?xí)課題，提出明確的目標(biāo)要求。這樣去實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的學(xué)生才能有計(jì)劃、有目標(biāo)、有秩序地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

（四）落實(shí)好實(shí)踐教學(xué)保障體系

建構(gòu)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系，主要以師資保障、時(shí)間保障和經(jīng)費(fèi)保障為抓手，確保課程教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。首先，在教師隊(duì)伍建設(shè)上，要鼓勵(lì)教師針對(duì)自身擅長(zhǎng)的方面并結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，增加教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。例如，以培養(yǎng)企業(yè)人力資源管理人才為目標(biāo)，教師則可以有針對(duì)性地到企業(yè)參與人才管理實(shí)踐或者經(jīng)常性地要求一線(xiàn)人力資源管理人員舉辦講座，與教師進(jìn)行交流，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

其次，在時(shí)間上也需要進(jìn)行優(yōu)化安排。對(duì)于校外實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)必須結(jié)合校外組織的用人需求，盡可能地安排比較集中并保證一定的時(shí)長(zhǎng)。一般而言，實(shí)習(xí)時(shí)間選擇在第六學(xué)期的后半期進(jìn)行可以和暑假銜接起來(lái)，形成長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月左右的集中實(shí)習(xí)期，有利于學(xué)生真正掌握一門(mén)實(shí)踐技能。對(duì)于校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，則需要注意與理論課程的銜接和連貫性問(wèn)題。

最后，在經(jīng)費(fèi)保障上，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)應(yīng)按年度固定劃撥，并納入學(xué)校年度預(yù)算。除了基本課酬及基本硬件建設(shè)外，軟件開(kāi)發(fā)以及實(shí)訓(xùn)耗材的購(gòu)買(mǎi)應(yīng)允許另外申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)。

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