導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社會調(diào)研理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

謊言一：福利社會要產(chǎn)生于富裕國家

有人說“福利社會只產(chǎn)生于富裕國家”，或是說“福利社會是國家富裕的結(jié)果”，這種說法完全違背歷史。我們只要了解一下德國和北歐5國的崛起就可以知道，福利和社會保障制度往往都是在最落后的國家和地區(qū)誕生，而且福利和社會保障制度的建立都促進(jìn)了這些國家和地區(qū)的崛起。

如德國是世界上最早通過立法建立全面社會保障的國家，而當(dāng)時的德國正處于“鐵血宰相”俾斯麥統(tǒng)治時期，還處于半封建社會。德國在這種情況下，在世界上最先建立起社會保障制度，從而迅速崛起。

北歐建立全面社會福利的時候，幾乎處于歐洲最窮的狀態(tài)，城市化才剛剛開始。北歐5國率先建立了世界上最全面、最完善的社會保障制度，很快就趕上并超越了早期資本主義國家，成為世界上最富裕的地區(qū)。一言以蔽之，社會福利制度的建立促進(jìn)了北歐5國的崛起。

德國和北歐5國的案例足以說明，社會保障制度的建立不是國家崛起的障礙，而是動力。

再看“亞洲四小龍”的經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)幾乎也是與福利制度成正比的。在“亞洲四小龍”中，新加坡的社會保障最完善，因此其經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)最好，躋身世界前列。2011年，新加坡人均GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值）為50123美元，與北歐國家不相上下。

而韓國和臺灣地區(qū)這兩個經(jīng)濟(jì)體，盡管擁有眾多的世界一流企業(yè)，但其人均GDP卻極其不相稱。韓國的人均GDP在2007年才首次突破2萬美元，這幾年一直在2萬美元上下晃蕩。臺灣地區(qū)2011年人均GDP為1.8萬美元，比韓國還差。

我們?nèi)绻コl(fā)展早晚以及社會制度等因素的影響，就會發(fā)現(xiàn)一個國家的經(jīng)濟(jì)水平其實是與這個國家的福利水平是成正比的，福利水平越高，經(jīng)濟(jì)水平就越高；反之亦然。而且，越早建立社會福利制度的國家，崛起越快，福利制度建立晚了，反而會阻礙國家的崛起。

謊言二：福利社會造成低效率

這種論調(diào)也不成立。一個國家經(jīng)濟(jì)效率的高低，是可以用這個國家的國民創(chuàng)造財富的能力來衡量的，而人均GDP是一個公認(rèn)的指標(biāo)。如果一個國家經(jīng)濟(jì)效率很低，不可能創(chuàng)造出最高的國民生產(chǎn)總值。北歐五國、德國這些高福利國家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展都非常好，人均創(chuàng)造財富的能力也非常高，其經(jīng)濟(jì)競爭力遠(yuǎn)強(qiáng)于那些低福利國家。

如果說一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展取決于效率的話，那決定效率的因素就是需求，如果沒有需求，那就完不成“生產(chǎn)—消費(fèi)”的循環(huán)，經(jīng)濟(jì)整體效率就不會高，而福利國家之所以能夠勝出，關(guān)鍵就是福利國家能夠最大限度地提高國內(nèi)需求。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，富人創(chuàng)造財富的能力可以是窮人的幾百倍、幾千倍，甚至更多，但他們消耗財富的能力并沒有成比例擴(kuò)大。如那些靠艱難創(chuàng)業(yè)走向成功的“富一代”們，他們的消費(fèi)能力有的還不如中產(chǎn)階級，而這種創(chuàng)造財富和消費(fèi)財富能力之間的不均衡，必然導(dǎo)致整個社會的需求不足。

面對財富占有不均等所引起的需求不足問題，世界各國也采取了很多辦法。美國就曾用過軍事凱恩斯主義和信貸消費(fèi)等多種方法，但都效果不佳：軍事凱恩斯主義最終導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)滯脹；而兩次信貸消費(fèi)，則分別造成了上世紀(jì)和本次的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

中國所實行的投資凱恩斯主義雖然在短期內(nèi)是成功的，但從長期看是不可持續(xù)的。因為當(dāng)基礎(chǔ)設(shè)施完善之后，可投資的領(lǐng)域就會減少。因此，中國像北歐5國和德國那樣，靠加強(qiáng)社會福利來提高需求是可行的，也是必要的。

美國是種族矛盾根深蒂固的國家，黑人普遍貧窮，富豪大多是白人，因此美國不可能搞社會福利。中國的民族政策非常公平合理，我們只要破除了思想障礙，實行起來是很容易的。

謊言三：福利國家失敗論

還有一種論調(diào)，即福利國家已經(jīng)喪失發(fā)展動力，其政策已經(jīng)失敗。世界上確實有很多經(jīng)濟(jì)敗局，比如拉美、日本、俄羅斯、美國的經(jīng)濟(jì)敗局以及歐洲債務(wù)危機(jī)等，但這些經(jīng)濟(jì)敗局都有一個共同點(diǎn)，那就是發(fā)生在非福利國家，或是“去福利化”國家。歐洲債務(wù)危機(jī)的“歐豬五國”也不是高福利國家，很多人炒作希臘是福利國家，其實希臘的福利支出在歐盟算低的。

我們必須正視這樣一個事實，高福利國家沒有失敗，德國和北歐5國這些高福利國家都有著明星般的經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)。相反，美國、日本這些低福利國家出了問題。

當(dāng)一個國家的工業(yè)化和城市化完成之后，能否轉(zhuǎn)型到福利社會就是一個國家的經(jīng)濟(jì)能否再上臺階的關(guān)鍵。如果不能實現(xiàn)福利化，那就只能停留在中等收入國家。因為工業(yè)化和城市化完成后，國家就面臨經(jīng)濟(jì)增長缺乏動力的問題，而只有實現(xiàn)福利化，才能擴(kuò)大內(nèi)需，提高經(jīng)濟(jì)增長，這也是福利國家人均GDP都比較高的原因。

很多學(xué)者散布“福利國家失敗”的謬論，其實是阻止自己的國家向福利國家靠攏，這不但拯救不了經(jīng)濟(jì)，反而只能讓經(jīng)濟(jì)環(huán)境更加惡化。

謊言四：福利社會讓民眾失去自由

福利不僅不讓民眾失去自由，反而能讓民眾獲得比非福利社會更多的自由。

哈耶克曾經(jīng)用“失去自由和通往奴役之路”來恐嚇那些希望建立社會福利制度的政府，但是實踐已經(jīng)證明，哈耶克的預(yù)言是錯誤的。北歐五國福利國家的人民和企業(yè)并沒有被奴役，反而通過大政府獲得更多的幸福和自由。

一個人是否享有自由，關(guān)鍵取決于擁有財富的多少，不自由往往與財富的缺乏相伴。退休金、社會福利，都是自己財富的一部分，福利國家個人最終享受到的財富遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非福利國家，福利國家的人民也有更多的空余時間從事自己所喜歡的事情。

其實，即使是美國那些最保守的右翼基金會都將北歐5國評為世界上最自由的經(jīng)濟(jì)體之一，福利國家與自由不能同時并存早已被證實是謊言。

公共福利是財富，自由支配的時間是財富，而民眾如果想要獲得更多的公共服務(wù)，就必須依靠大政府。大政府本身并沒有問題，政府的問題主要是出在官員上，而官員本身也是受害者。在社會保障和社會福利缺乏的情況下，官員必然拼命地貪污受賄，這點(diǎn)在美國和英國也不例外。如果社會保障和社會福利都非常完善，官員們何必去冒險貪污呢？比如在新加坡和北歐5國，官員貪污都是很難聽到的事情，因為那里的官員沒有后顧之憂。

謊言五：福利社會讓國家負(fù)債

有人認(rèn)為福利社會讓政府欠債，但現(xiàn)實是低福利國家反而欠了很多債，而高福利國家?guī)缀鯖]有欠債，這說明一個國家是否負(fù)債，與這個國家的福利程度高低沒有什么關(guān)系。美國、日本不是高福利國家，但是政府欠了很多債，而北歐5國、德國卻沒有什么債務(wù)。

一個國家是否欠債，不在于這個國家的福利高低，而在于這個國家是否遵守財經(jīng)紀(jì)律。

對于一個多黨制國家，他們根本沒有動力來遵守財經(jīng)紀(jì)律，因為這些國家的政府欠的債不需要自己還，而是可以輕松地留給自己的下任，除非實在是拖不過去了?，F(xiàn)在被迫削減支出的國家，就是這種“財政赤字大到再也拖不下去”的國家。債務(wù)危機(jī)的出現(xiàn)，問題并不出現(xiàn)在福利制度上，其根源在政治制度上。

謊言六：高福利會養(yǎng)懶漢，使人們產(chǎn)生對社會保障的依賴

這種說法也是錯誤的。即使在福利國家，同樣拒絕不勞而獲。福利國家都有失業(yè)補(bǔ)貼，但這只是很少一筆錢。依賴此福利的人大多是失業(yè)者和低收入者，他們本身就無法養(yǎng)活家人。

如果想讓這一部分人不依賴社會福利，唯一可行的辦法就是提高他們的工資，或者幫助他們找到有足夠收入的工作。而那些反對依賴福利的人往往是支持拉大工資差距的人，他們更多地強(qiáng)調(diào)競爭，更愿意降低最低工資水平，而不是提高。其實，正是這些人在制造更多的不得不依賴社會保障的人。福利國家正是通過再分配來給這些人提供重新參加工作的機(jī)會。

“競爭”一直被認(rèn)為是市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)之一，也被中國一些經(jīng)濟(jì)學(xué)者推崇。但是現(xiàn)在越來越多的研究表明，市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)不是競爭，而是合作。競爭只是現(xiàn)象，合作才是本質(zhì)。而這種合作包含勞動者和資本所有者的合作，窮人和富人的合作等。這些合作都是不可避免的，只有處理好了這些合作關(guān)系，整個社會才會走向和諧。

謊言七：可以用富人慈善取代社會福利

指望富有群體救助窮人，現(xiàn)實根本不能成立。

發(fā)達(dá)國家福利開支一般占到財政收入的30%以上，富人捐款根本沒這么多。即使在美國，整個慈善捐款的70%也是中產(chǎn)階級貢獻(xiàn)的，慈善捐款的主力是中產(chǎn)階級，不是富豪。

篇2

Cultivation of College Students' Social Investigation Ability

――Analysis based on Practice Teaching Activity Week

LI Ling， PANG He

（School of Economics， Xi'an University of Finance and Economics， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract This paper analyzes the characteristics of the cultivation of College Students' social investigation ability in the current social practice teaching activity week， and makes a questionnaire survey to some college students. The survey shows： the practice week of all kinds of social survey activities on the cultivation of College Students' ability to investigate the role of limited. Therefore， the paper puts forward the optimization of social survey related courses， the establishment of community organizations and teaching departments of the coordination mechanism and other measures to promote the cultivation of College Students' social survey ability.

Key words college students； practice teaching week； social investigation ability

1 部分國內(nèi)院校實踐教學(xué)周中大學(xué)生社會調(diào)查能力培養(yǎng)情況

在北京大學(xué)，校團(tuán)委在社會實踐教學(xué)周中發(fā)揮著重要作用。每個暑假都校團(tuán)委都舉行不同主題的社會實踐活動。學(xué)生以團(tuán)隊或個人形式申報，申報成功者就可以依托實踐基地展開包括社會調(diào)研在內(nèi)的各類實踐活動。校團(tuán)委多作用體現(xiàn)在兩個方面：一是對于依托學(xué)校實踐基地開展的實踐活動，校團(tuán)委會協(xié)助學(xué)生與實踐基地的聯(lián)系。二是校團(tuán)委還集中負(fù)責(zé)組織社會調(diào)研技能方面的培訓(xùn)。除校團(tuán)委，北京大學(xué)各二級學(xué)院也會在暑假期間組織學(xué)生赴實習(xí)基地進(jìn)行調(diào)研，這類調(diào)研主題會有明確的專業(yè)導(dǎo)向。

山西財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院在實踐教學(xué)周活動中采取集中實踐與學(xué)生個人分散實踐兩種方式，組織學(xué)生進(jìn)行各類社會實踐活動。結(jié)合專業(yè)特色的社會調(diào)研實踐活動受到鼓勵和支持。實踐周中，由校內(nèi)本科生導(dǎo)師對實踐活動進(jìn)行指導(dǎo)，也邀請各界人士對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在2015年寒假的實踐周中，學(xué)院組織了“消費(fèi)者滿意品牌調(diào)查”、“珠寶文化品牌調(diào)查”、“投資傾向調(diào)查”、“社區(qū)服務(wù)現(xiàn)狀”等六個生源地調(diào)研項目，安排學(xué)生按照“就近、就地”原則展開調(diào)查活動。

從以上學(xué)校的實踐周運(yùn)行情況看，高等學(xué)校實踐周中對學(xué)生社會調(diào)查能力的培養(yǎng)具有以下特征：（1）實踐周中學(xué)生社會調(diào)研活動的規(guī)劃和管理涉及到多個部門，團(tuán)委、學(xué)生會、教務(wù)管理部門、二級學(xué)院和系等；（2）根據(jù)不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的認(rèn)知能力和專業(yè)水平，確定不同的調(diào)研主題，結(jié)合專業(yè)特色；（3）充分發(fā)揮在職教師的作用，主要以在職教師作為調(diào)研活動指導(dǎo)教師；（4）主要以學(xué)生提交的調(diào)研報告作為考核依據(jù)，對優(yōu)秀報告進(jìn)行獎勵實現(xiàn)對學(xué)生的激勵。

2 實踐教學(xué)周中高等學(xué)校大學(xué)生社會調(diào)查能力培養(yǎng)效果的調(diào)查分析

2.1 調(diào)查說明

為考察實踐周中大學(xué)生社會調(diào)查能力的培養(yǎng)效果，課題組進(jìn)行了問卷調(diào)查和對學(xué)生的訪談，調(diào)查對象為西安財經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院的部分學(xué)生。調(diào)查中，在經(jīng)濟(jì)學(xué)院四個系參加過實踐教學(xué)周活動的三個年級中隨機(jī)各抽取一個班，共抽取12個班；然后，在抽中的每個班內(nèi)隨機(jī)抽取25人，樣本容量為300人，收回有效問卷280份。280個有效樣本中，參加過1次（含1次）以上由教師帶隊指導(dǎo)的小組調(diào)研活動的有36人，約占有效樣本的12.9%；其余只參加過個人分散的社會調(diào)研活動，約占有效樣本總數(shù)的87.1%。

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)調(diào)查資料整理。

2.2 調(diào)查結(jié)果分析

（1）大學(xué)生參與社會調(diào)查的意愿。問卷設(shè)計了“您是自愿進(jìn)行社會調(diào)查”問題，并提供三個選項：“是，自愿進(jìn)行社會調(diào)查”、“一般、無所謂”以及“非自愿，為完成學(xué)校要求”。三個選項對應(yīng)的樣本數(shù)分別為62人、101人及117人。樣本中，參加過由團(tuán)委等組織、并且由老師集中帶隊指導(dǎo)的調(diào)研活動的有36名學(xué)生，其中34人對社會調(diào)查有興趣并自愿參與，2人選擇了“一般、無所謂”；而分散進(jìn)行社會調(diào)查的244個樣本中，僅有28人有興趣自愿進(jìn)行社會調(diào)查，99人選擇了“一般、無所謂”，117人選擇“沒興趣，為完成學(xué)校要求”。

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)調(diào)查資料整理。

（2）社會調(diào)查參與意愿形成的原因。自愿參加社會調(diào)查的62名同學(xué)中，39.3%的學(xué)生認(rèn)為參與社會調(diào)查有利于提高專業(yè)知識運(yùn)用能力，32.4%的同學(xué)認(rèn)為可以提高對現(xiàn)實的判斷能力， 19.5%的同學(xué)認(rèn)為有利于提高組織協(xié)調(diào)能力。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生更加希望能夠通過社會調(diào)查提高自己的專業(yè)知識運(yùn)用能力。

非自愿參與社會調(diào)查的117名同學(xué)中，擔(dān)心安全問題的占 37.6 %；認(rèn)為社會調(diào)查“沒用，不感興趣”的占40.0%；時間安排受限制的占22.4%。這也說明在社會調(diào)查的組織實施過程中還存在一些問題，如宣傳不到位、安排不合理等。在以后的實施過程中，應(yīng)多關(guān)注安全控制、組織協(xié)調(diào)等環(huán)節(jié)，并加大宣傳力度提升學(xué)生社會實踐的積極性。

（3）對社會調(diào)查提升綜合素質(zhì)和能力作用的認(rèn)可度。對于“社會調(diào)查是否提升您的綜合素質(zhì)和能力”這一問題，有 123 人認(rèn)為有明顯的提升；87人認(rèn)為有提升；70人認(rèn)為有提升，但不明顯。與部分進(jìn)行分散調(diào)研學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們的調(diào)研常常流于形式，調(diào)查范圍小，樣本少，甚至存在沒有調(diào)查而復(fù)制他人調(diào)查成果的現(xiàn)象。

（4）社會調(diào)查中存在的問題和困難。對于問題“社會調(diào)查中存在的最主要問題和困難是什么”，280個有效樣本中，有98人認(rèn)為是調(diào)查方案和問卷的設(shè)計，占比35%；有72人認(rèn)為是運(yùn)用統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析和整理，占比25.7%；有85人認(rèn)為是與受訪者或與調(diào)研組中其他成員的交流和溝通，占比30.4%；15人認(rèn)為是撰寫調(diào)研報告，占比5.4%。這說明一半多的學(xué)生還沒有掌握現(xiàn)代調(diào)查統(tǒng)計的理論和方法，學(xué)生的人際交往、寫作能力等還需提升。

2.3 調(diào)查總結(jié)

對西安財經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查顯示：從總體上看，實踐教學(xué)周中的社會調(diào)研活動對學(xué)生調(diào)查能力的培養(yǎng)作用有限，對學(xué)生調(diào)查能力培養(yǎng)的作用不顯著，其原因如下：

（1）分散調(diào)研的學(xué)生常常缺乏有效的指導(dǎo)。目前，以團(tuán)隊形式參與社會調(diào)查的學(xué)生在學(xué)生總數(shù)中只占很小一部分。大部分學(xué)生是回鄉(xiāng)分散調(diào)研，學(xué)生積極性不夠，調(diào)研往往流于形式，與指導(dǎo)教師的聯(lián)系較為松散，能力提升也就有限。

（2）考核機(jī)制對學(xué)生的激勵不夠。目前主要是通過調(diào)研報告對學(xué)生社會調(diào)研進(jìn)行評價，考核體系中忽略了學(xué)生在調(diào)研過程中的態(tài)度與執(zhí)行過程的考察。一些學(xué)生并不是出于增加社會認(rèn)知、培養(yǎng)實踐能力的角度進(jìn)行社會調(diào)研，他們更多關(guān)注怎樣把報告寫好，而不是怎樣優(yōu)質(zhì)地完成調(diào)研。

（3）社會調(diào)查相關(guān)課程設(shè)置不合理。受訪同學(xué)在在一年級暑假進(jìn)行社會調(diào)研時，多數(shù)還未學(xué)習(xí)過“社會調(diào)查方法”、“統(tǒng)計學(xué)”等課程，調(diào)研缺乏理論和方法的指導(dǎo)。另外，學(xué)生在選題時準(zhǔn)備并不充分，缺乏相關(guān)社會知識的積累，調(diào)研方案設(shè)計時還沒有明確自己的調(diào)查目的和問題。

（4）專業(yè)的社會實踐及社會調(diào)查指導(dǎo)師資不足。不少社會調(diào)查指導(dǎo)教師自己并未在實際單位工作過，也未接受過系統(tǒng)的社會實踐或調(diào)查的相關(guān)訓(xùn)練。這樣的教師對學(xué)生的輔導(dǎo)顯然難以“接地氣”。

3 提升高等學(xué)校大學(xué)生社會調(diào)查能力培養(yǎng)效果的對策

（1）優(yōu)化課程設(shè)置。首先，各高校應(yīng)在全校范圍內(nèi)開設(shè)社會調(diào)查課程，且應(yīng)盡量安排在一年級第2學(xué)期。其次，加強(qiáng)通識課教育，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活。通過通識課程引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀以及培養(yǎng)良好道德水平及社會責(zé)任意識。

（2）建立高校團(tuán)社組織與教學(xué)部門的協(xié)同機(jī)制。教學(xué)部門應(yīng)該與學(xué)生會、團(tuán)委等組織建立學(xué)生社會調(diào)查能力的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，在社會調(diào)查選題、團(tuán)社活動對學(xué)生能力培育的側(cè)重點(diǎn)等方面積極溝通。實踐教學(xué)周期間，教學(xué)部門與團(tuán)委密切合作，盡量吸納更多的同學(xué)在老師集中帶隊指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)查。

（3）對外搭建社會化服務(wù)平臺。高校教學(xué)部門、學(xué)生管理部門、團(tuán)委等間應(yīng)該通力合作，整合資源，取長補(bǔ)短，發(fā)揮集聚優(yōu)勢，多渠道開拓和構(gòu)建社會調(diào)查平臺，特別是能提供小組調(diào)研活動的企業(yè)、社區(qū)、政府部門性質(zhì)的實踐平臺。

（4）完善考核激勵機(jī)制。大學(xué)生社會調(diào)查成績的評定是多元化的，不僅包括對社會調(diào)查課程考試成績與調(diào)查活動研究成果的評價，還應(yīng)反映出調(diào)查過程中團(tuán)隊成員的參與度、主動性等。

篇3

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合模式；思政課社會調(diào)查報告；教學(xué)案例

工學(xué)結(jié)合模式下探索把校企合作思政課的社會調(diào)查報告進(jìn)行整合，做為思政課教學(xué)案例的運(yùn)用，促使思政課教學(xué)生動靈活，形成思政課新視角來解讀思政課的理論，較容易被高職學(xué)生所接受，明確自我職業(yè)規(guī)劃，又可以使得思政課理論導(dǎo)引內(nèi)化大學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。

一、工學(xué)結(jié)合模式下思政課社會調(diào)查報告的歸類

工學(xué)結(jié)合模式下的思政課社會調(diào)查涉及到工學(xué)結(jié)合模式下的指導(dǎo)思想、就業(yè)實習(xí)、合作形式等相關(guān)內(nèi)容，需要師生、企業(yè)員工三者密切合作才能把社會調(diào)查報告實施，保證調(diào)查報告的質(zhì)量。

1、校內(nèi)調(diào)查報告：（1）訪談相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師，與學(xué)校專業(yè)教師和校企合作領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，了解工學(xué)結(jié)合內(nèi)容與形式、實施計劃、試點(diǎn)班與非試點(diǎn)班的區(qū)別、注意事項、合作規(guī)模；同時設(shè)計調(diào)查問卷了解學(xué)生對于工學(xué)結(jié)合模式的看法；（2）訪談校內(nèi)實訓(xùn)企業(yè)，高職院校實訓(xùn)場地有助于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，了解校內(nèi)實訓(xùn)狀況、企業(yè)投資的設(shè)備、資金、合作情況，特別是校企合作冠名班級學(xué)生的校內(nèi)實訓(xùn)與其他班級學(xué)生的差異，及其高職院校自身開辦的企業(yè)公司對于學(xué)生實訓(xùn)的具體要求；

2、校外調(diào)查報告：校外調(diào)查報告主要是針對校企合作企業(yè)或其他非合作企業(yè)進(jìn)行，利用業(yè)余時間或寒暑假時間進(jìn)行實地訪談，重點(diǎn)了解校企合作的實質(zhì)內(nèi)容、企業(yè)文化、對學(xué)生的專業(yè)技能與人文素養(yǎng)的基本要求、頂崗實習(xí)的方式、畢業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)、企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景、不同企業(yè)的發(fā)展比較、國家政策對企業(yè)的影響和企業(yè)對國家時政的關(guān)注、企業(yè)的責(zé)任、企業(yè)的人才現(xiàn)狀與需求、企業(yè)的生態(tài)環(huán)保理念、非合作企業(yè)與合作企業(yè)對學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)的基本差異。

二、工學(xué)結(jié)合模式下思政課社會調(diào)查報告的整合分析

校企合作調(diào)查報告內(nèi)容涉及面較廣，有經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明等五方面內(nèi)容，通過調(diào)查報告內(nèi)容的整合作為教學(xué)案例與思政課的教學(xué)內(nèi)容融合匯通，形成思政課理論支撐的實踐教學(xué)內(nèi)容，深刻理解“怎樣去利用現(xiàn)代技術(shù)和怎樣同時能建立一個和現(xiàn)代技術(shù)相配的社會結(jié)構(gòu)是兩個不能分的問題”[1]。

1、經(jīng)濟(jì)方面。校企合作后與合作前效益狀況各自對比，學(xué)生實習(xí)與就業(yè)優(yōu)秀的人力資源儲備的可持續(xù)發(fā)展，訂單式或冠名班培養(yǎng)的學(xué)習(xí)技能帶來的效益，校企合作與非合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益對比，學(xué)校師資在企業(yè)的培訓(xùn)花費(fèi)與企業(yè)對學(xué)校的投資費(fèi)用，實習(xí)學(xué)生與畢業(yè)生的保險，合作企業(yè)的科研產(chǎn)出情況方面等。

2、政治方面。校企合作對國家方針政策的關(guān)注，政府對校企合作和未合作的政策支持，國有企業(yè)與民營企業(yè)對學(xué)生的思想政治教育區(qū)分，企業(yè)支持地方建設(shè)的貢獻(xiàn)，特別是涉及民族人數(shù)眾多地方的服務(wù)理念，企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的空間環(huán)境等。

3、文化方面。校企合作的文化經(jīng)營理念，學(xué)校的育人文化與企業(yè)文化的對接，職業(yè)素養(yǎng)在校企合作中的養(yǎng)成差異、技能文化與人文素養(yǎng)的融合程度，校企合作的產(chǎn)學(xué)研理念的養(yǎng)成，校企合作雙方的人員派駐，學(xué)生與師傅技能文化對實踐行為的理論支撐，校企合作對于實習(xí)生、畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)測評，規(guī)章制度的落實與完善等。

4、社會方面。校企合作展現(xiàn)的社會形象、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、品牌示范效應(yīng)、企業(yè)對學(xué)校的資助，如企業(yè)對高職生獎學(xué)金的設(shè)置、設(shè)備的更新、實訓(xùn)場地的擴(kuò)容、學(xué)生技能的操練、合作雙方負(fù)責(zé)人的敬業(yè)理念與責(zé)任意識、學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展歷程、人才的培養(yǎng)與創(chuàng)新動力的制度保障等。

5、生態(tài)文明方面。校企合作的綠色發(fā)展理念、企業(yè)的環(huán)保責(zé)任狀況，如施工現(xiàn)場的植被保護(hù)與周圍環(huán)境的生態(tài)融合，最大限度地減少污染，校企合作課題的攻關(guān)，資源節(jié)約的制度落實，工作環(huán)境的生活舒適程度等。

三、工學(xué)結(jié)合模式下思政課社會調(diào)查報告的運(yùn)用與思考

調(diào)查報告內(nèi)容需進(jìn)行理性思考，運(yùn)用思政課理論提升工學(xué)結(jié)合模式下的社會調(diào)研報告案例蘊(yùn)含的思想與思政課教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，“必將有助于推動師生之間教與學(xué)‘雙主體’的雙向互動”[2]。

1、加強(qiáng)思政課內(nèi)容整合創(chuàng)新。調(diào)查報告案例依據(jù)思政課理論有所側(cè)重，補(bǔ)充思政課的創(chuàng)新內(nèi)容，顯現(xiàn)思政課理論的深度與思政課內(nèi)容基礎(chǔ)的廣度。

2、提升理論評判能力。把調(diào)查報告案例運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，通過討論案例反映的社會現(xiàn)象，減少理論與實踐結(jié)合的誤差，強(qiáng)化人文素養(yǎng)與職業(yè)道德素養(yǎng)。

3、增強(qiáng)聚合力。學(xué)生在討論調(diào)查報告案例過程中，使用科學(xué)合理的調(diào)研方法了解工學(xué)結(jié)合的實質(zhì)，增強(qiáng)師生、學(xué)徒與師傅的溝通交流，激發(fā)學(xué)生調(diào)研情感。

4、教學(xué)方法靈活。通過結(jié)合調(diào)查報告案例的講解，學(xué)生可在真實情境生活中了解社會與自我，呈現(xiàn)互動式民主教學(xué)，教學(xué)理論通俗易懂，學(xué)生易于接受。

【參考文獻(xiàn)】

[1].鄉(xiāng)土中國[M].上海:上海人民出版社,2006:125.

篇4

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實踐教學(xué)；創(chuàng)新人才；創(chuàng)造力

中圖分類號：C961；G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0004-02

大學(xué)生社會實踐，是利用大學(xué)生的課余時間，有組織、有目的地走向社會，開展社會調(diào)查、社會宣傳、社會服務(wù)的教育活動。它是對大學(xué)生開展世界觀、人生觀和價值觀教育的重要手段，是了解國情、了解社會、服務(wù)社會的有效途徑，是思想政治理論課教學(xué)的重要補(bǔ)充和強(qiáng)化，其效果是課堂教學(xué)無法實現(xiàn)的。實現(xiàn)大學(xué)生社會實踐與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的融合，探索新的人才培養(yǎng)模式，具有非常重要的意義。

一、激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)新人才，是指富于獨(dú)創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局 面，對社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。因此，創(chuàng)新人才首先應(yīng)該具有歷史使命感和時代責(zé)任感。社會實踐作為思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，既是大學(xué)生思想政治品德的外化階段，又是教育效果的檢驗過程。通過社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治品質(zhì)，樹立社會主義核心價值體系，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)確立良好的政治方向。我們要有效開發(fā)人的創(chuàng)造性潛能，使人們將聰明才智用到對人類、社會有價值的創(chuàng)造中去，不做對人類、對社會沒有意義的事?！翱茖W(xué)創(chuàng)新，不僅要追求客觀真理，而且要追求崇高道德，要有利于人類社會的進(jìn)步。在這里，真和善必須是統(tǒng)一的，對科學(xué)的追求 和對社會的責(zé)任，在創(chuàng)新人才身上，在創(chuàng)新活動中，應(yīng)是高度的統(tǒng)一。”

社會實踐是一門特殊的課程，是學(xué)校與社會、教師與群眾、書本與實踐的有機(jī)結(jié)合。重視社會實踐的教育作用，已成為世界高等教育發(fā)展的共同趨勢。社會實踐是大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。通過社會實踐，可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)、與人交往、合作的精神，可以培養(yǎng)主動獲取和應(yīng)用知識信息的能力、獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造能力。在社會實踐過程中，人的各方面素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新精神和能力會得到充分發(fā)揮和展示，同時又能使人的素質(zhì)得到改造和提高。人文社會科學(xué)的綜合性強(qiáng)，各專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系比較緊密，社會性與時代性比較強(qiáng)，人文社會科學(xué)理論的創(chuàng)新不斷適應(yīng)發(fā)展著的社會現(xiàn)實。社會實踐能進(jìn)一步深化學(xué)生對理論知識的認(rèn)知，將所學(xué)理論知識應(yīng)用到社會實踐中進(jìn)行檢驗，根據(jù)客觀需要不斷更新自己的理論體系。社會實踐中大量事例成為生動、直觀的教材，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。根據(jù)當(dāng)前大學(xué)教育綜合化的發(fā)展趨勢，要拓展學(xué)生的專業(yè)面，加強(qiáng)概括性強(qiáng)、適應(yīng)性廣的基礎(chǔ)理論知識和基本技能訓(xùn)練，不斷激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

二、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造興趣和激發(fā)創(chuàng)新欲望

社會實踐具有較強(qiáng)的綜合性，輻射的范圍廣，涉及的學(xué)科知識多。思想政治理論課教師可以組織不同專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)他們的興趣，與地方黨政機(jī)關(guān)和相關(guān)單位合作，有意識地組織他們利用課余時間尤其是暑假，圍繞相關(guān)專題開展社會實踐活動和調(diào)查研究。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，通過社會實踐，應(yīng)首先著力引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立崇高的理想和科學(xué)的信念，形成良好的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)人格的進(jìn)一步完善。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識體系為中心，教師作為科學(xué)和真理的代言人，具有絕對的權(quán)威性，而且?guī)缀跽紦?jù)了學(xué)校全部教育的時間和空間。課程是計劃性和指令性的，學(xué)生在整個教育過程中的地位是完全被動的，長期處于應(yīng)付的狀態(tài)。他們從小就受應(yīng)試教育模式的約束，生活在以書本為中心的家庭和學(xué)校。“他們參與社會調(diào)查不多，生產(chǎn)勞動甚少，社會經(jīng)驗缺乏，他們的自我設(shè)計完美化，社會關(guān)系理想化，個人生活浪漫化”。通過研究性社會實踐，推動了學(xué)生思想上的成熟。一是提高了認(rèn)識社會的能力，使學(xué)生在社會現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的答案，在錯綜復(fù)雜的事物中能辨別主流和支流、是與非的界限。二是提高社會責(zé)任感，使學(xué)生通過現(xiàn)實的鮮活教材了解社會的真實狀況，了解當(dāng)前國家面臨的困難，更加關(guān)注社會，產(chǎn)生使命感和社會責(zé)任意識，與時代的發(fā)展同步前進(jìn)。比如，通過學(xué)生在政法委、局和鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)的實踐，可以加深他們對的了解，進(jìn)一步理解發(fā)展與穩(wěn)定之間的關(guān)系，提高對現(xiàn)實問題的認(rèn)識。三是提升了學(xué)生發(fā)展自我的緊迫感。通過研究性社會實踐，使學(xué)生真正懂得社會缺少的是什么、自己需要努力的方向，深刻理解在全球化經(jīng)濟(jì)時代，真正的人才絕不能只具備一定的書本知識、死記一些條文，必須把理論和實際相結(jié)合。

通過社會實踐，使學(xué)生在形式多樣的活動中培養(yǎng)智力、發(fā)展特長、提高技能，從而使?jié)撛谀芰蛯ｉL得以充分發(fā)揮，有利于培養(yǎng)開拓創(chuàng)新型的人才，提高基本素質(zhì)。夯實文字基本功。學(xué)生長期處在應(yīng)試教育體系下，教師在閱卷中更多采取踩點(diǎn)計分，學(xué)校對學(xué)生行文中的文字要求相對寬松。尤其在目前的大學(xué)階段，雖然有大學(xué)語文課，但很多文科專業(yè)并沒有嚴(yán)格的中文考核。在機(jī)關(guān)中，公文是一種規(guī)范性很高的文體，在文字表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和流暢性方面都對學(xué)生提出很高要求。轉(zhuǎn)變學(xué)生文體風(fēng)格。學(xué)生的作文、政府公文和學(xué)術(shù)文體都具有不同的風(fēng)格。學(xué)生的作文以記敘性的散文為主，語言優(yōu)美而模糊，長于抒情，在表述的清晰度、層次性和條理方面，與政府公文和學(xué)術(shù)文體有一定差距。通過研究性社會實踐，鼓勵學(xué)生對政府公文和調(diào)查報告進(jìn)行分析，形成語言簡潔、條理清晰的文風(fēng)，掌握好學(xué)術(shù)研究的基本功。提高學(xué)生的溝通能力。在研究性社會實踐的過程中，既要求參與單位的日常工作，也要求開展調(diào)查研究。學(xué)生要順利完成教學(xué)任務(wù)，就必須處理日常工作和調(diào)研課題的關(guān)系。調(diào)研課題的資料往往需要獲得單位指導(dǎo)教師和同事的支持，如何通過他們獲取調(diào)研的材料，是一個溝通的過程，也是教學(xué)的重要內(nèi)容。

開展豐富多彩的充滿自主性的社會實踐活動，是形成創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)造興趣和激發(fā)創(chuàng)新欲望的必要條件。只有通過社會實踐，才能不斷磨礪創(chuàng)新精神，培養(yǎng)和激發(fā)創(chuàng)新的興趣和熱情，形成推動學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的強(qiáng)勁動力。當(dāng)前，高校教育要著重培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而綜合素質(zhì)和思維能力是需要一個長期鍛煉的過程，不可能在有限的一兩年內(nèi)得到根本改變。學(xué)生帶著調(diào)研課題開展社會實踐，通過自身獨(dú)立的思考和教師的指導(dǎo)， 解除對社會問題存在的困惑，從而鍛煉思維創(chuàng)新能力，提高分析和解決問題的能力。在社會實踐過程中，一般由 3名～5名學(xué)生組成調(diào)研團(tuán)隊。調(diào)研的選題、分工，以及核心觀點(diǎn)的討論，都要求在相對獨(dú)立的基礎(chǔ)上相互協(xié)作。任何調(diào)研成果的取得，是調(diào)研團(tuán)隊相互爭論、統(tǒng)一意見的過程，是集體努力的結(jié)果。因此，通過社會實踐過程中的社會調(diào)查，能有效培養(yǎng)團(tuán)隊精神。蘇霍姆林斯基說過：“獲取知識―――這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半?！痹谛畔⒒瘯r代，主動獲取和應(yīng)用知識信息是創(chuàng)新人才的一種重要能力。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)以積極樂觀的姿態(tài)去吸取知識、理解知識、消化知識，從而創(chuàng)造出新知識，使自身的潛能得以充分展露。

三、構(gòu)建大學(xué)生社會實踐的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建大學(xué)生社會實踐的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是以專題研究為中心的綜合性教學(xué)活動，需要各個單位和指導(dǎo)教師的精心設(shè)計和組織，是一項系統(tǒng)的工程。

（1）建立雙指導(dǎo)教師制。大學(xué)生社會實踐的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要求既要進(jìn)行社會調(diào)查，又要參加社會實踐，是一項有深度的教學(xué)活動，而不是簡單的社會體驗。雖然整個活動突出了學(xué)生的主體性，但離開教師的指導(dǎo)，就會使活動缺乏方向和技術(shù)上的支持。根據(jù)研究性社會實踐的內(nèi)容，每一個學(xué)生需要配備兩名以上的指導(dǎo)教師。其中一名指導(dǎo)教師為學(xué)校教師，主要負(fù)責(zé)調(diào)查報告的指導(dǎo)工作。學(xué)校指導(dǎo)老師的配備，必須堅持經(jīng)驗與能力相互搭配。開展實踐教學(xué)需要走出課堂，工作強(qiáng)度較大，任務(wù)復(fù)雜，需側(cè)重于選擇年輕教師，但為了應(yīng)付復(fù)雜局面，要配備一名人生經(jīng)驗豐富的教師。社會實踐涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，要適當(dāng)配備具有不同學(xué)科背景、不同研究專長的指導(dǎo)教師組成指導(dǎo)小組。另一名指導(dǎo)教師由機(jī)關(guān)工作人員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)政府公文起草和機(jī)關(guān)日常工作的開展，同時協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生的社會調(diào)查。機(jī)關(guān)兼職指導(dǎo)教師，必須是工作在一線的工作人員，有豐富的工作經(jīng)驗和較高知識水平。

（2）做好專題調(diào)研準(zhǔn)備。在開展社會實踐之前，要扎實做好準(zhǔn)備工作。組建調(diào)研小組，根據(jù)指導(dǎo)教師的研究專長和學(xué)生興趣，在雙向選擇的基礎(chǔ)上，按照男女搭配、專業(yè)互補(bǔ)的原則，組建專題調(diào)研小組。確定調(diào)研專題，指導(dǎo)教師根據(jù)自己的研究專長，綜合社會調(diào)查的前沿，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，共同確定出熱點(diǎn)的社會問題。收集專題資料，指導(dǎo)教師在講解調(diào)查報告撰寫格式和注意事項的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，了解調(diào)研專題的學(xué)術(shù)研究情況，籌劃調(diào)查問卷和調(diào)研程序。在進(jìn)行實地調(diào)研之前，要求各個專題調(diào)研小組進(jìn)行調(diào)研論證，確定調(diào)研專題的現(xiàn)實意義和可行性 。

（3）組織科學(xué)的實踐。社會實踐涉及的內(nèi)容多，面臨的環(huán)境具有多變性，需要精心組織，如要針對實際情況制定完善的規(guī)章制度―――《實踐教學(xué)工作暫行規(guī)定》，包括實踐隊員管理條例、學(xué)生實踐工作守則、安全條例等內(nèi)容，使實踐規(guī)范化、科學(xué)化和制度化?；顒咏Y(jié)束后，將學(xué)生的調(diào)研成果裝訂成冊進(jìn)行展覽，并將實習(xí)日記、實習(xí)鑒定進(jìn)行歸檔。學(xué)校成立實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，在實踐教學(xué)之前專門召開學(xué)生會議，講授實踐教學(xué)的任務(wù)目的、注意事項、社交禮儀和調(diào)研項目等。由教師指導(dǎo)，建立學(xué)生實踐工作委員會。分別選舉隊長、副隊長，設(shè)立秘書組、宣傳組、安全組、生活組和外聯(lián)組，發(fā)揮自我管理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。按照調(diào)研專題的需要，指導(dǎo)教師將專題調(diào)研組安排到相關(guān)的實踐崗位。專題調(diào)研組要安排在同一個機(jī)關(guān)單位或同一個院子，既方便學(xué)生利用午休時間在單位相互討論，又方便單位統(tǒng)一安排社會調(diào)查。學(xué)生在兼職指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成公文處理和日常機(jī)關(guān)工作，并開展專題資料的收集。每日下班后，專題調(diào)研組要進(jìn)行小結(jié)，向指導(dǎo)教師匯報資料收集情況和專題調(diào)查的進(jìn)展情況。每個學(xué)生都要撰寫日記，記錄當(dāng)天的工作情況和調(diào)研進(jìn)度及計劃。

（4）建立齊備的保障設(shè)施。為了配合研究性社會實踐開展，在學(xué)生的駐地建立辦公室和娛樂室，同時配備辦公用的攝像機(jī)和錄音筆。每天晚上，指導(dǎo)教師和學(xué)生在辦公室交流調(diào)研報告的進(jìn)展情況，整理調(diào)查數(shù)據(jù)和收集到的素材。對于在實踐過程中遇到的困惑，指導(dǎo)教師也利用辦公室進(jìn)行及時疏導(dǎo)。組織學(xué)生在娛樂室觀看新聞聯(lián)播，開展政治學(xué)習(xí)。在實踐活動過程中，組織學(xué)生將獲得的一手音像資料和調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理。

四、結(jié)束語

總之，通過對思想政治教育理論的直接運(yùn)用，以及對社會生活的直接接觸和所見所聞等直接體驗，引導(dǎo)學(xué)生對社會發(fā)展過程中的系列問題展開自覺思考和研究，使思想觀念得到轉(zhuǎn)變和提高，使綜合素質(zhì)得到有效培養(yǎng)，這是思想政治教育服務(wù)大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要體現(xiàn)，是拓展思想政治教育功能的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪冰.充分發(fā)揮思想政治教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用[J].思想教育研究，2003（10）.

篇5

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校；社工專業(yè)；教學(xué)模式改革；社會調(diào)查方法

《社會調(diào)查方法》課程是社會工作專業(yè)實踐課程體系中的基礎(chǔ)課程之一，該課程的理論性和實踐性都很強(qiáng)，這就對社會調(diào)查方法這一門課程的授課方式提出了挑戰(zhàn)[1]：怎樣讓學(xué)生既掌握各種調(diào)查方法的理論知識，同時又能夠?qū)W會在社會實踐中正確應(yīng)用這些調(diào)查方法？

1.課程教學(xué)的現(xiàn)狀

《社會調(diào)查方法》課程的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是采取課堂理論傳授與案例講解相結(jié)合，通過理論知識的考核檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式的突出缺陷是偏重理論教學(xué)，缺少對學(xué)生實際操作的技能培養(yǎng)，造成理論與實際、學(xué)習(xí)與運(yùn)用的相互脫節(jié)，直接經(jīng)驗獲取不足，學(xué)習(xí)缺乏動力和興趣，不僅沒有體現(xiàn)出“社會調(diào)查方法”課程區(qū)別于理論課程的獨(dú)特性，其教學(xué)效果也大打折扣，根本無法達(dá)到實際操作能力提高的教學(xué)目標(biāo)，其直接的表現(xiàn)是學(xué)生在理論上談起來頭頭是道，而實際動起手來卻問題百出，甚至完全不會動手。

據(jù)此，本文旨在通過教學(xué)研究理論與實踐的探索，構(gòu)建出社會調(diào)查方法課程理論教學(xué)與學(xué)生調(diào)研實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的最佳教學(xué)模式。

2.“四位一體”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”在《社會調(diào)查方法》教學(xué)模式改革的應(yīng)用

2.1 整體教學(xué)采用“四位一體”的教學(xué)模式

《社會調(diào)查方法》的教學(xué)各個部分和環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系和協(xié)調(diào)的整體，我們提出的“四位一體”的教學(xué)模式中的“四位”是教學(xué)的四個環(huán)節(jié)：一是理論教學(xué)，教師對社會調(diào)查原理和方法的理論講解；二是課堂討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，練習(xí)選題，并制定進(jìn)行調(diào)查研究的具體方案，然后帶著各自的選題和設(shè)計方案進(jìn)行課堂分析與討論，在教師的指導(dǎo)下，在暢所欲言的民主氛圍中進(jìn)行雙向?qū)W術(shù)思想交流；三是課外實踐教學(xué)，就是組織學(xué)生在課外就某一實際問題（一般是前一環(huán)節(jié)確定的選題），并根據(jù)課上講授的調(diào)查方法，開展具體的實踐調(diào)查；四是實驗教學(xué)，就是借助于計算機(jī)軟件學(xué)習(xí)社會調(diào)查研究的定量分析方法，進(jìn)行調(diào)查資料的整理與分析[2]。

四個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的一個整體，其共同的任務(wù)是完成整個課程的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到學(xué)生對知識的理解和掌握、調(diào)查技能的培養(yǎng)和能力的提高。在這四個環(huán)節(jié)中，教師的理論精講是教學(xué)的基礎(chǔ)，它為課堂討論和課外實踐調(diào)查以理論上的指導(dǎo)，為實際開展社會調(diào)查工作打下堅實的理論基礎(chǔ)。課堂討論和課外實踐是教學(xué)的核心，教師在理論教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的抽象的、一般的理論知識與具體的、實際的調(diào)查相結(jié)合，這兩個環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的獨(dú)立空間自主決策、自我創(chuàng)新，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)與實踐的主體，自覺加強(qiáng)對專業(yè)知識的理解和把握，提高將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，牢固掌握整個調(diào)查的程序及各項工作的方法和技巧。實驗室教學(xué)是補(bǔ)充，它既是一個方法、理論驗證的過程，也是一個對調(diào)查資料進(jìn)行處理的學(xué)習(xí)過程。

2.2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用“協(xié)同教學(xué)”模式

協(xié)同學(xué)習(xí)（ Synergistic Learning ） 是指以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，以協(xié)同化的小組為形式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的，是一種很適合現(xiàn)代社會調(diào)查方法教學(xué)的新型教學(xué)形式[3]。在協(xié)同學(xué)習(xí)形式下，教師由傳統(tǒng)的權(quán)威者變成了教學(xué)策劃者、學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、學(xué)生的指導(dǎo)者和協(xié)作者，學(xué)生通過小組協(xié)作的方式，增進(jìn)學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造力[4]。在以往教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，如在課外實踐教學(xué)中通常采用學(xué)生獨(dú)立完成從選題到撰寫研究報告過程，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成科學(xué)調(diào)查研究的能力。但發(fā)現(xiàn)在實施過程中，學(xué)生從事調(diào)查的興趣并不高，故筆者在該環(huán)節(jié)采用協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行社會調(diào)查方法教學(xué)實踐探索。

2.2.1首先建立協(xié)同學(xué)習(xí)小組。打破原有的班級界限，以學(xué)生的選題為標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生自動劃分成協(xié)同學(xué)習(xí)小組，也就是說選題相同或相近的學(xué)生自動成為一個學(xué)習(xí)共同體。

2.2.2 在課程內(nèi)容編排上，將學(xué)生的課外實踐活動安排在每一部分理論或方法的課堂教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相應(yīng)實踐活動，也就是說到課程結(jié)束后，每個小組就完成了從選題、方案設(shè)計、抽樣、問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)收集整理、調(diào)查報告撰寫到結(jié)題答辯這樣一個完整的社會調(diào)查過程[5]。（見表1）

表1 課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實踐對應(yīng)表

學(xué)習(xí)內(nèi)容 課外實踐活動

概述 成立協(xié)同小組

選題標(biāo)準(zhǔn) 選擇調(diào)查課題

調(diào)查設(shè)計 設(shè)計初步調(diào)查方案

抽樣 設(shè)計抽樣方案

概念操作化 調(diào)查課題的主要概念操作化

測量 明確指標(biāo)的測量層次，設(shè)計量表

問卷設(shè)計 設(shè)計調(diào)查問卷

資料的收集與整理 進(jìn)行問卷調(diào)查，整理資料

統(tǒng)計分析 進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析

調(diào)查報告的撰寫方法 撰寫調(diào)查報告

結(jié)題答辯 完善并提交報告

2.2.3為了加強(qiáng)學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的重視，提高協(xié)同學(xué)習(xí)在該環(huán)節(jié)的可操作性，有必要在成績評定環(huán)節(jié)，提高對調(diào)查報告考核的比例分?jǐn)?shù)，降低理論考核評定的分?jǐn)?shù)。

3.課程改革的初步經(jīng)驗與成效

“四位一體”和“協(xié)同學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式都是以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。在整個《社會調(diào)查方法》具體的學(xué)習(xí)過程中，教師單純的講授所占比重較少，而更多的采取學(xué)生分組設(shè)計、小組討論與共同研討等方式進(jìn)行，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體性與參與性。讓學(xué)生在自我參與學(xué)習(xí)中，由被動的接受者、依賴者向主動的學(xué)習(xí)者、知識的建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，通過動腦、動口、動手和親自體驗探索知識，獲得比結(jié)論更深刻的知識，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

《社會調(diào)查研究方法》課程的改革已經(jīng)在社會工作專業(yè)2008級、2009級學(xué)生的教學(xué)中實施。在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，圓滿完成了《大學(xué)生上課打瞌睡原因問卷調(diào)查》、《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院在校生網(wǎng)絡(luò)交友的調(diào)查》、《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院大學(xué)生消費(fèi)觀的調(diào)查》、《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院大學(xué)生對同性戀態(tài)度的調(diào)查》、《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院大學(xué)生擇業(yè)觀的調(diào)查》等多方面調(diào)查，這些社會調(diào)查全部是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合實際，運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立選題完成的。

從兩個學(xué)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及其教學(xué)反饋來看，課程改革基本達(dá)到了預(yù)期效果，實現(xiàn)了教學(xué)的目的和要求。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 提高了學(xué)生的動手和研究能力，同時也為本課程教學(xué)模式的進(jìn)一步改革奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶玉梅.大學(xué)生調(diào)研能力培養(yǎng)的研究與實踐———以《社會調(diào)查方法》課程為例.社會工作（學(xué)術(shù)版），2011，4：18-20

[2]李冰，賈士靖.《社會調(diào)查方法》課程“三位一體”教學(xué)方法改革的理論與實踐.石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版） ，2009，3（3）：107-110.

[3]王俊燕.協(xié)同學(xué)習(xí)與現(xiàn)代社會調(diào)查方法教學(xué). 山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）， 2010，55（5）：126-129.

[4]范 瑛.《社會調(diào)查方法》課程基于師生合作的協(xié)同教學(xué)模式設(shè)計.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2011，11（3）：103-105.

[5]李向前.圍繞三個環(huán)節(jié)強(qiáng)化實踐教學(xué)效果——“社會調(diào)查方法”課程教學(xué)探索.教育教學(xué)論壇，2012，21：193-194.

篇6

通過三個月的黨校理論學(xué)習(xí)和社會實踐，了解當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會管理與服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)、黨建等方面的知識，使自己在理論基礎(chǔ)、黨性修養(yǎng)、從政能力等綜合素質(zhì)有比較明顯提高。

二、學(xué)習(xí)要求

1、按照黨校教學(xué)計劃安排的學(xué)習(xí)時間，集中精力聽課，盡量做到不缺課，不遲到不早退。

2、遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，上課專心聽講，認(rèn)真做好筆記，敢于提問，積極答題，不接電話，不隨意走動。

三、指定書目和自選書目閱讀安排

名稱

書名

閱讀內(nèi)容

要求

指定書目

《新加坡為什么能》

3月28日—4月

11日

精讀每一本書，讀完后三天內(nèi)寫讀書心得

4月12日—13日

《玻璃房》

4月14日—23日

《國家視角》

4月24日—5月

13日

自選書目

《當(dāng)代社會階層分析》

5月14日—5月

30日

四、社會調(diào)研安排

時間

內(nèi)容

4月5日前

確定調(diào)查文章主題（產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級）

4月15日前

列出調(diào)查提綱

4月7日－5月3日

開展調(diào)研走訪

5月5日

調(diào)研文章寫作

6月10日

形成調(diào)研文章初稿

6月18日

形成調(diào)查文章定稿

篇7

[關(guān)鍵詞] 資環(huán)專業(yè) 實踐教學(xué) 探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項目：商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究計劃項目（項目編號：10jyjx01012）和商洛學(xué)院科研項目（項目編號：09SKY028）資助。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡稱資環(huán)專業(yè)）是1998年教育部根據(jù)學(xué)科發(fā)展的新形勢和社會的需要而設(shè)立的較新的本科專業(yè)[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國已有158所高校開設(shè)了該專業(yè)[2,3]。其目標(biāo)是培養(yǎng)具有地理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)和城市規(guī)劃學(xué)的基本知識，掌握資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論和基本技能，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事城鄉(xiāng)建設(shè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、土地利用與管理、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等工作的應(yīng)用型人才。由培養(yǎng)目標(biāo)就可以看出該專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，對該專業(yè)的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式、規(guī)格、環(huán)節(jié)的探索和研究具有非常重要的意義?，F(xiàn)以商洛學(xué)院資環(huán)專業(yè)為例，在專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，探索該專業(yè)的實踐教學(xué)體系建設(shè)。

研究現(xiàn)狀

商洛學(xué)院于2009年被國家正式批準(zhǔn)招收第一屆資環(huán)專業(yè)本科生，至今已有3年的辦學(xué)歷史，2013年將有第一屆畢業(yè)生。該專業(yè)已經(jīng)確定了城市規(guī)劃與設(shè)計的專業(yè)方向，設(shè)置了相對完善的人才培養(yǎng)方案和學(xué)科體系，不斷探索實踐教學(xué)改革，力爭使畢業(yè)生有一個良好的出路。

該專業(yè)現(xiàn)有在校生人數(shù)為200多人，專職教師9人，兼職教師3人。并建有資環(huán)綜合實驗室、自然地理綜合實驗室、測量與繪圖學(xué)實驗室、地質(zhì)地貌學(xué)實驗室、地圖實驗室等5個專業(yè)實驗室，可完成大部分課程的實驗與實習(xí)教學(xué)；建有商洛市城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃局《城市規(guī)劃原理》和商州區(qū)牧護(hù)關(guān)鎮(zhèn)《自然地理學(xué)》見習(xí)基地，基本能滿足學(xué)生部分課程的專業(yè)見習(xí)和實訓(xùn)。

實踐教學(xué)體系構(gòu)建

1.明確實踐教學(xué)專業(yè)思路

資環(huán)專業(yè)是商洛學(xué)院新建的厚基礎(chǔ)、寬口徑的理科專業(yè)，其專業(yè)的知識面相對較寬。對于“立足地方，面向全國”的商洛學(xué)院的大學(xué)生而言，該專業(yè)也有專業(yè)知識理論性強(qiáng)、方向不明確的問題，致使建設(shè)初期一些學(xué)生處于方向迷茫、專業(yè)知識實踐能力不足的境地。為此，2009～2011年，我們多次組織相關(guān)教師赴吉隆坡建設(shè)大學(xué)、浙江萬里學(xué)院、西北農(nóng)林科技大學(xué)、陜西師范大學(xué)、長安大學(xué)、西北大學(xué)、西安理工大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等高校進(jìn)行專題調(diào)研和考察，學(xué)習(xí)資環(huán)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向、課程設(shè)置、教學(xué)方法與辦學(xué)經(jīng)驗，開闊了眼界和辦學(xué)思路。經(jīng)過調(diào)研和全系教師充分論證，認(rèn)為我院資環(huán)專業(yè)的專業(yè)方向應(yīng)該定位為城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計，并且對2009版的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了微調(diào)，加大了主干專業(yè)課程的設(shè)置，并且結(jié)合我院實際制定了《實驗教學(xué)大綱》和《實踐、實習(xí)教學(xué)大綱》，把專業(yè)逐步建設(shè)成為以實踐教學(xué)為特色的專業(yè)。

2.構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系

依據(jù)資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生對實踐技能的要求，對實踐教學(xué)的組成部分進(jìn)行了設(shè)置，構(gòu)建了由基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、社會實踐和綜合實踐等構(gòu)成的，與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)、有明確的教學(xué)要求的實踐教學(xué)體系（表1）。

由表1可以看出，實踐教學(xué)體系的四個組成部分是由簡到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，既有基礎(chǔ)理論課程的驗證性實驗，又有畢業(yè)設(shè)計和大學(xué)生科技創(chuàng)新的綜合性實踐；既有對主干專業(yè)課程的技能訓(xùn)練，又有相關(guān)的創(chuàng)新性實踐；既有校內(nèi)實踐，又有校外見習(xí)基地的實訓(xùn)；并且通過社團(tuán)活動、社會調(diào)查和參與教師科研項目的專項調(diào)查等，讓學(xué)生提前參與到生產(chǎn)實踐和科研活動中來，做到實踐教學(xué)與科研活動相互促進(jìn)[4]。

（1）基礎(chǔ)實踐教學(xué)體系

基礎(chǔ)實踐教學(xué)主要有自然地理學(xué)實驗、地質(zhì)地貌學(xué)實驗、遙感實驗、地理信息系統(tǒng)實驗和測量與地圖學(xué)實驗與實習(xí)，這些實踐課程主要是以地理科學(xué)和“3S”技術(shù)為支撐手段，通過該階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和掌握用現(xiàn)代信息技術(shù)解決資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃等實際問題的一般方法。

（2）專業(yè)實踐教學(xué)體系

專業(yè)實踐教學(xué)主要有城市規(guī)劃原理實習(xí)、城市園林綠地規(guī)劃實驗與實習(xí)、土地調(diào)查評價實驗與實習(xí)、CAD制圖實驗、小城鎮(zhèn)規(guī)劃實驗與實習(xí)等近14門專業(yè)課程的實踐教學(xué)。在具體實踐過程中，我們與商洛市城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃局簽訂了合作協(xié)議，把該單位確定為資環(huán)專業(yè)的見習(xí)基地，每年帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，并聘請該單位建筑設(shè)計院的高級工程師給學(xué)生授課。此外，我們還組織學(xué)生到商州區(qū)黑龍口鎮(zhèn)、丹鳳縣等地調(diào)研小城鎮(zhèn)土地整治規(guī)劃。通過這些實習(xí)活動的開展，既開闊了學(xué)生的視野，又豐富了他們的規(guī)劃知識，使他們對專業(yè)知識的應(yīng)用領(lǐng)域有了更好的理解，對社會的某些領(lǐng)域有了更深的認(rèn)識，收到了良好的效果。

（3）社會實踐教學(xué)體系

社會實踐教學(xué)主要包括社團(tuán)活動實踐、社會調(diào)查和專業(yè)調(diào)查等。我們通過成立地理學(xué)社，每年給學(xué)生普及測量知識，激發(fā)他們主動使用測量儀器開展校園測量的熱情。還通過讓學(xué)生參加環(huán)保協(xié)會，組織開展環(huán)保、規(guī)劃知識競賽，以及通過圖片展覽、上街宣傳等活動，培養(yǎng)學(xué)生通過參與社團(tuán)活動等形式主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。同時我們還適當(dāng)讓學(xué)生參與一些社會調(diào)查與專業(yè)調(diào)查活動。例如，與商洛市城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃局合作，組織近50名學(xué)生分批到柞水縣、洛南縣、鎮(zhèn)安縣和商南縣等地開展“規(guī)劃把脈商洛”調(diào)研活動。通過社會實踐可以使資環(huán)專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用地理、規(guī)劃等知識更多地了解社會、認(rèn)識社會，并學(xué)會社會調(diào)查的基本理論和方法，增強(qiáng)了學(xué)生的社會實踐能力。

篇8

關(guān)鍵詞：新聞采寫課；社會學(xué)知識；策略

中圖分類號：G212文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-8122（2010）12-0171-02

一、新聞采寫課程的特點(diǎn)及局限

目前，我國不少高校新聞專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置分為新聞理論、新聞業(yè)務(wù)、新聞事業(yè)史、新聞經(jīng)營與管理四塊內(nèi)容，其中，新聞采訪寫作課作為新聞業(yè)務(wù)課的重頭戲和基石，多在本科一年級開設(shè)。筆者結(jié)合幾年來教授《新聞采訪與寫作》課程的經(jīng)驗和思考，認(rèn)為在當(dāng)下的新聞采寫課的教材使用、課程內(nèi)容的設(shè)定等方面存在以下問題：

（一）教材方面

當(dāng)前可選用的若干新聞采寫類教材，在內(nèi)容上大致可分為采訪和寫作兩大部分。采訪部分，按采訪的不同階段，逐一闡述采訪的準(zhǔn)備、采訪形式和技巧、材料的收集和整理等；寫作部分，主要講述如何圍繞主題排布素材結(jié)構(gòu)文章。

教材內(nèi)容的設(shè)置是對應(yīng)著記者采寫環(huán)節(jié)逐層展開的，但是考慮到課程開設(shè)的對象是大一學(xué)生，他們剛剛從高考這一應(yīng)試教育的門檻過來，無論人生經(jīng)歷、社會閱歷、還是知識結(jié)構(gòu)尤其是對社會問題、社會現(xiàn)象的解讀、判斷能力都相對有限，面對這樣的學(xué)生，教材內(nèi)容顯得技法有余而內(nèi)涵不足。

因為新聞學(xué)教育培養(yǎng)的記者不是做簡單的鏡子作業(yè)，而是要成為社會的望者和監(jiān)督者。望和監(jiān)督，預(yù)警和展望，無不需要記者對當(dāng)下社會有通盤了解乃至深刻體認(rèn)、對轉(zhuǎn)型期的各種社會問題有相當(dāng)研究、對媒體的社會職能有深切理解。欠缺這些基礎(chǔ)，學(xué)生在經(jīng)過一定寫作技能訓(xùn)練之后寫些輕淺小文章駕輕就熟，但遇到“大”選題難以做深做透。

（二）課堂實踐教學(xué)方面

新聞采寫課程是門實踐性很強(qiáng)的業(yè)務(wù)課，其旨?xì)w也是指向?qū)嵺`的。據(jù)了解，這門課的實踐教學(xué)不少院校的老師都采用在課堂上以“情境教學(xué)”、“案例練習(xí)”、“對話式練習(xí)”等方式開展，偏于紙上談兵，素材采集和分析這樣重要的實戰(zhàn)環(huán)節(jié)得不到真正的訓(xùn)練。如何用科學(xué)的方法進(jìn)行素材采集和分析，新聞學(xué)教材上少有涉及，實踐中亦得不到應(yīng)有的重視。當(dāng)然，這種課程實踐的設(shè)置與課程試驗課時安排有限及教師本身的媒體經(jīng)驗有關(guān)。

綜上，筆者認(rèn)為，在新聞采寫課的教學(xué)中，務(wù)必要增加社會學(xué)知識，這是引導(dǎo)學(xué)生正確深入解讀一切社會現(xiàn)象的橋梁；另外，在課程的教學(xué)中，一直以來重視訪問的技法，卻缺乏信息采集和分析的科學(xué)方法，這也是新聞采寫課需重視的環(huán)節(jié)。

二、社會學(xué)知識對新聞采寫課的意義

（一）社會學(xué)理論對新聞采寫課的意義

社會學(xué)作為具體的社會科學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)中葉西方社會轉(zhuǎn)型期。西方資本主義代替封建主義，英國產(chǎn)業(yè)革命和法國大革命引發(fā)歐洲社會的巨變：生產(chǎn)力的突飛猛進(jìn)迅速變革了生產(chǎn)關(guān)系，資產(chǎn)階級的剝削和統(tǒng)治代替了“由宗教幻想和政治幻想掩蓋著的剝削和統(tǒng)治”[1]，金錢至上的觀念代替了宗法等級觀念?！吧鐣顩r不停的動蕩”[1]，社會問題頻現(xiàn)，“社會運(yùn)行和發(fā)展中的障礙和不協(xié)調(diào)，以極其鮮明的形式提出了資本主義社會能否良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的問題”[2]。以孔德為代表的西方社會學(xué)和以馬克思為代表的社會學(xué)，站在不同的角度解答了如何解決社會運(yùn)行和發(fā)展中存在的問題，實現(xiàn)社會的良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而可以把社會學(xué)理解為關(guān)于社會良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性社會科學(xué)。

社會研究開展的一百多年時間里，形成了理論多元化、分科化的多個理論流派，分別從社會運(yùn)行的宏觀角度和微觀角度，研究了社會變遷、社會系統(tǒng)及其功能、社會控制、社會分層、社會互動及人的社會化等問題。這些研究成果無疑能幫助學(xué)生深入認(rèn)識轉(zhuǎn)型期的當(dāng)下中國。改革開放以來我國在利益格局、社會關(guān)系、等級制度、社會控制機(jī)制、價值觀念、生活方式、文化模式、社會承受能力等方面發(fā)生了巨大的變化，同時面臨著差距過大，不協(xié)調(diào)因素活躍，社會矛盾多發(fā)等問題。社會學(xué)研究正積極介入對轉(zhuǎn)型期社會運(yùn)行狀況的觀照，其中下崗失業(yè)問題，青少年犯罪，社會保障，人口問題，小城鎮(zhèn)發(fā)展等問題成為研究的重點(diǎn)，其成果成為中央或地方政府實施社會控制的重要依據(jù)，也成為媒體解讀報道社會問題的理論支撐。

對于大一的學(xué)生來說，這些關(guān)于社會的理論、知識和研究成果，能從知識層面拓寬學(xué)生對社會的認(rèn)識和思考范圍，促使學(xué)生能更理性、深入、專業(yè)的剖析社會現(xiàn)象：

1.提高學(xué)生捕捉新聞信息的敏感度和判斷新聞信息的準(zhǔn)確性。有了一定社會學(xué)理論知識基礎(chǔ)，學(xué)生看待問題、判斷事物會自覺深入表象背后，探究其深層次原因，對社會生活及環(huán)境中的各種異動變化能抓得住，看得準(zhǔn)，吃得透。比如2008年經(jīng)濟(jì)寒冬，學(xué)生在家電商場購買數(shù)碼產(chǎn)品時發(fā)現(xiàn)，千元以上的大小家電全部增加了分期付款方式。隨后學(xué)生又到揚(yáng)州其他幾家大型家電商場及大型倉儲式超市觀察，發(fā)現(xiàn)同樣的現(xiàn)象，就此抓住了“經(jīng)濟(jì)寒冬，商家以分期付款的方式試圖拉動消費(fèi)”為選題，以“見微知著”的方式報道了經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

2.增強(qiáng)學(xué)生深入分析問題，挖掘內(nèi)涵的能力。社會學(xué)功能學(xué)派代表人物馬林洛夫斯基也主張應(yīng)首先把握人類文化生活的整體，在完整的文化體系背景中再對各個文化事實及其相互關(guān)系加以考慮和研究，以求最終把握住他們的本質(zhì)。他的主張同樣適用新聞專業(yè)學(xué)生對社會現(xiàn)象，社會問題的把握，且只有在全局上對整個社會運(yùn)行狀況有通盤的了解，才能讓學(xué)生把社會事件放到深廣的社會背景中，作深入把握。

最近發(fā)生在揚(yáng)州的“房管局女干部毆打保安”事件，學(xué)生在報道時沒有就事論事，隨大流地對“房管局女干部”口誅筆伐，而是跳出事件，站到更高的點(diǎn)上，審視網(wǎng)絡(luò)上對此事的爆炒和熱議，看到了由于當(dāng)事人身份的特殊性及沖突雙方的身份懸殊，觸動了市民的敏感神經(jīng)，從而迅速對此事形成民間立場和民間情緒，試圖挖掘這種民間情緒的產(chǎn)生與當(dāng)下社會階層分化加劇之間的聯(lián)系。（又如小城鎮(zhèn)的拆遷糾紛，學(xué)生在報道此事時，敏銳地把事件放到了小城鎮(zhèn)建設(shè)的背景下，考察拆遷糾紛與城鎮(zhèn)化過程中的“圈地”誤區(qū)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。）

（二）社會學(xué)方法對新聞采寫課的意義

新聞學(xué)教材中，多感性、經(jīng)驗性的采訪技巧，缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的方法論體系。社會學(xué)是用實際方法研究社會現(xiàn)象基本規(guī)律的學(xué)科，區(qū)別于思辨的社會哲學(xué)。在研究社會行為，社會現(xiàn)象，社會系統(tǒng)時，社會學(xué)的具體方法基本上可分為兩大類：定量研究和定性研究方法。定量研究方法是指通過對變量的數(shù)量特征和數(shù)量變化的測量，以及對數(shù)量關(guān)系的分析，來解釋社會現(xiàn)象或過程的方法；定性研究方法是指注重于描述、剖析和揭示現(xiàn)象或過程的特性和本質(zhì)的研究方法。通常情況下，定量方法適合從樣本推論總體的研究，定性方法適合揭示研究對象全貌和整體特征的研究。有些情況下，一項具體研究中定量和定性相結(jié)合。其中，可為新聞采寫借鑒的具體方法有：問卷調(diào)查法，田野調(diào)查法，歷史比較法等。

問卷調(diào)查法，是社會學(xué)研究中用于收集資料的常用方法，通過向研究對象系統(tǒng)詢問社會背景、動態(tài)和行為，以發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象和過程的原因或影響因素。其中抽樣原則、問卷問題設(shè)計方法值得從事新聞采寫業(yè)務(wù)的人好好學(xué)習(xí)，它們關(guān)系到記者所收集到的信息的信度和效度。田野調(diào)查法，是研究者深入研究對象所生活的場域，通過細(xì)致觀察和深度訪談的形式，對研究對象（如小型社區(qū)、特定群體）有全貌研究和深刻理解。其中的參與觀察法和深度訪談是獲得重要信息材料的常用方法，同樣也適用于新聞采訪。參與觀察法是指在參與研究對象生活的過程中，觀察對象的行動，探究他們的思維模式和內(nèi)心世界，探討行為的社會動因和文化動因，為研究對象立體“畫像”；深度訪談則是根據(jù)調(diào)研主題選擇有樣本意義的對象與之交流，試圖通過交談了解被研究群體的內(nèi)心世界，了解當(dāng)?shù)匚幕膬?nèi)在涵義。記者兼報告文學(xué)作家賈魯生的《乞幫漂流記》對乞幫生存狀況的調(diào)查，正使用了長期參與介入觀察和交流的社會學(xué)方法，對乞幫這個特定群體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及成員的生存狀貌作了生動、細(xì)致入微的描摹。歷史比較法原理，社會現(xiàn)象的出現(xiàn)，并非偶然的、自發(fā)的，而是連續(xù)的、受某種力量影響或支配的。因此，從歷史發(fā)展的軌跡或因果鏈上能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)下事件或現(xiàn)象的真正原因。這種方法論原則對記者的啟示是：不能孤立的看待、把握社會現(xiàn)象或社會問題，而要在全面占有歷史資料和當(dāng)下信息的前提下，歷史的分析對象的前因后果、來龍去脈，使得新聞報道在縱向或橫向比較中顯示出理性和深度。

三、社會學(xué)知識與新聞采寫課結(jié)合的策略

我院新聞專業(yè)課程設(shè)置中本科三年級才開設(shè)社會學(xué)課程，在暫時不能實現(xiàn)和大一開設(shè)的新聞采寫課在時間上銜接的情況下，筆者采取了以下兩種形式，在新聞采寫課中有意識的增加了社會學(xué)理論學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)：

（一）邀請社會學(xué)專業(yè)教師以課程講座的形式，為學(xué)生普及社會學(xué)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用社會學(xué)理論深入分析轉(zhuǎn)型期的社會問題。同時，介紹新聞采寫中可以借鑒使用的社會學(xué)研究方法。講座結(jié)束后，講座教師會結(jié)合學(xué)生實際能力出十道社會調(diào)查題（如在揚(yáng)農(nóng)民工子女就讀現(xiàn)狀調(diào)查，獨(dú)生子女孝道觀念調(diào)查等），讓學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇，并作相應(yīng)的知識準(zhǔn)備，到假期時作為新聞專業(yè)學(xué)生社會實踐的重點(diǎn)內(nèi)容開展，社會調(diào)查過程邀請社會學(xué)專業(yè)老師帶隊指導(dǎo)。幾年來，學(xué)生寫出了一批較專業(yè)、有一定深度的好搞，如《獨(dú)生子女孝道觀念調(diào)查》、《蘇北農(nóng)村90后農(nóng)民工婚嫁觀念變遷》等，在學(xué)院社會實踐匯報中獲得好評；《大學(xué)生社會調(diào)查顯示：揚(yáng)州市六成農(nóng)村書屋閑置》、《研究生暑假實踐為地方服務(wù)》；《留在城市做“蟻?zhàn)濉?，還是回鄉(xiāng)當(dāng)“青蛙”？》等深度報道在《中國勞動保障報》、《江南時報》、《揚(yáng)州晚報》發(fā)表；《風(fēng)險社會語境下的媒體社會責(zé)任探析》、《微博語境下的公共領(lǐng)域建構(gòu)的思考》等學(xué)術(shù)文章發(fā)表在《新聞世界》。

（二）與媒體合作，獲得專業(yè)的社會調(diào)查機(jī)會。鑒于媒體記者人力、時間、精力有限的現(xiàn)實，我們與揚(yáng)州時報、揚(yáng)州新聞網(wǎng)等多家媒體合作，為媒體提供學(xué)生社會調(diào)查員。當(dāng)媒體需要就某大型選題作專題調(diào)研時，我們的學(xué)生在媒體記者或?qū)W院教師的組織指導(dǎo)下，進(jìn)行專業(yè)的調(diào)研實踐。通過實踐，學(xué)生既鍛煉了社會調(diào)查能力，又對某社會問題有了深入了解的機(jī)會。近年來，學(xué)生通過這一方式，參與調(diào)研并撰寫了《校企聯(lián)姻為學(xué)生提供“試就業(yè)”崗位》、《“濕地使者”繪制大豐麋鹿“綠地圖”》等文章，并發(fā)表在《中國青年報》等各級各類媒體上。

參考文獻(xiàn):

篇9

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué) 農(nóng)機(jī)推廣技術(shù) 人才培養(yǎng) 課程建設(shè)

【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0027-01

農(nóng)機(jī)推廣技術(shù)是研究農(nóng)機(jī)技術(shù)及其推廣理論與實踐、工學(xué)與管理學(xué)等多門學(xué)科交叉的一門學(xué)科。目前，絕大部分農(nóng)林院校都開設(shè)了農(nóng)機(jī)推廣技術(shù)這門課程。近年來，我校農(nóng)機(jī)教學(xué)團(tuán)隊一直在努力探討農(nóng)機(jī)推廣技術(shù)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的成功模式，筆者結(jié)合多年從事農(nóng)機(jī)推廣技術(shù)教學(xué)的實踐，進(jìn)行了以下幾種教學(xué)方法的探索：

一 理論教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂講授與課堂討論相結(jié)合，在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。通過系列問題的提出，一步步地深入進(jìn)行分析，使授課過程成為提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生的思維活動處于活躍狀態(tài)。讓學(xué)生課堂積極發(fā)言，獨(dú)立分析問題，提高教學(xué)效果；課間與學(xué)生交流課堂知識，及時了解和反饋課堂情況；課外積極鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，及時查閱文獻(xiàn)。因材施教，課程與專業(yè)相結(jié)合，通過板書或多媒體進(jìn)行演示、邏輯推導(dǎo)，活躍課堂氛圍，增進(jìn)學(xué)生對農(nóng)機(jī)推廣學(xué)理論、概念、原理及方法的理解和掌握。

二 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

組織學(xué)生到基層農(nóng)機(jī)推廣站、農(nóng)技推廣站等場所觀摩、學(xué)習(xí)和開展調(diào)查研究，讓學(xué)生置身于農(nóng)村、市場和社會活動中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，為將來投身“三農(nóng)”建設(shè)做好充分的實踐準(zhǔn)備。實踐教學(xué)內(nèi)容包括：（1）農(nóng)村社會調(diào)研，就目前國家對農(nóng)機(jī)的補(bǔ)貼政策和推廣經(jīng)營服務(wù)項目、組織形式等進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研；（2）農(nóng)機(jī)推廣角色扮演，學(xué)生在社會調(diào)研活動中，擔(dān)當(dāng)一次推廣者或被推廣者的角色；（3）到農(nóng)機(jī)推廣機(jī)構(gòu)參觀調(diào)研，就學(xué)校所在地區(qū)的市、縣農(nóng)機(jī)推廣站工作人員的現(xiàn)狀、機(jī)構(gòu)存在的問題等開展調(diào)研，了解我國農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能及管理體制等。

三 專家講座環(huán)節(jié)

邀請校內(nèi)外農(nóng)機(jī)領(lǐng)域的專家走進(jìn)課堂，為學(xué)生介紹他們在農(nóng)機(jī)推廣技術(shù)行業(yè)的親身經(jīng)歷和工作體驗，對我國農(nóng)機(jī)補(bǔ)貼政策和農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等熱點(diǎn)話題進(jìn)行深入細(xì)致地分析與講解，使在校學(xué)生了解農(nóng)機(jī)推廣新成果、新技術(shù)，加深對推廣方法的理解，并對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的模式、運(yùn)行機(jī)制及農(nóng)業(yè)高新技術(shù)的推廣模式有初步的認(rèn)識。此外，還聘請了農(nóng)機(jī)公司的總裁、經(jīng)理和技術(shù)推廣人員就有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，不僅啟發(fā)了學(xué)生對我國未來農(nóng)業(yè)發(fā)展方向的思考，而且也為以后的就業(yè)找準(zhǔn)了方向。

四 案例教學(xué)環(huán)節(jié)

在農(nóng)機(jī)推廣教學(xué)實踐中，我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容把典型事例編成案例，采用案例分析，組織學(xué)生研究討論和提出解決問題的方法。首先指定案例材料讓學(xué)生閱讀分析，然后進(jìn)行小組討論，小組成員都要表述自己的觀點(diǎn)和對問題的看法；討論中出現(xiàn)的不同見解和有紛爭的問題要進(jìn)行剖析，對闡述觀點(diǎn)所持的分析思路和獨(dú)特見解要加以肯定，對片面的觀點(diǎn)要指出問題與不足?？偨Y(jié)評述后，要求每位學(xué)生寫一個案例學(xué)習(xí)報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中遇到的問題、收獲以及解決問題的方法等進(jìn)行總結(jié)，并思考還有哪些問題有待釋疑。

參考文獻(xiàn)

[1]王進(jìn)濤.《技術(shù)推廣理論與方法》課程教學(xué)總體設(shè)計[J].課程教育研究，2013（4）：58～59

[2]趙洪亮、劉恩才、侯立白等.農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)改革思考[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（2）：207～210

篇10

【關(guān)鍵詞】人際溝通、課程、建設(shè)

中國教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》指出：“中等職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)人文類需要，開設(shè)綜合性的自然科學(xué)和人文科學(xué)課程。地方教育行政部門要根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，采取有效措施，加強(qiáng)對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督檢查”。

文件給中職學(xué)校人才培養(yǎng)指明了方向，也為中職學(xué)校開展“人際溝通課程建設(shè)”活動提供了政策依據(jù)。

一、開展人際溝通課程建設(shè)的意義

隨著社會的發(fā)展，社會對人際溝通人才有了多元化的要求，尤其是口才營銷成為企業(yè)生存的重要依賴之際。因此，中等職業(yè)教育中的人際溝通人文類課程應(yīng)以社會職業(yè)交往和溝通技能的需求為導(dǎo)向，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的理論知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會交往技巧和人文方面的素質(zhì)。

社會的日新月異要求學(xué)生不僅具備高境界的理想、信念和責(zé)任感、強(qiáng)烈的自立精神、堅強(qiáng)的意志，還要有良好的環(huán)境適應(yīng)能力、交往能力、溝通能力、心理承受能力。為此，中職學(xué)校開設(shè)人文類課程成為必然，而人際溝通課程更是重中之重，開展“中職學(xué)校人際溝通課程建設(shè)”，才能更好的滿足社會對綜合素質(zhì)人才的需求。

二、開展人際溝通課程建設(shè)的可行性分析

近年來，我校人文類選修課課程有：公共關(guān)系學(xué)、美學(xué)基礎(chǔ)、文學(xué)欣賞、應(yīng)用文寫作、環(huán)境與資源、心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、演講與口才、管理學(xué)、舞蹈與形體。

我們曾對參與選修這類課程的學(xué)生作過調(diào)查，對象大體分為三種類型：

第一種是內(nèi)向型，這類學(xué)生一般不喜歡說話和與人交談，但在參與選修課學(xué)習(xí)后，認(rèn)識到與人交往的重要性，又因為在課堂上有比較多的表現(xiàn)機(jī)會，所以性格變得開朗很多；

第二種是普通型，這類學(xué)生一般不主動與人熱情接觸，也不主動學(xué)習(xí)，但通過選修課的學(xué)習(xí)，改變了固有思維觀念和習(xí)慣，為人處事也大都多了一些熱情；

第三種是外向型，這類學(xué)生一般都多才多藝，但不是樣樣精通，有點(diǎn)驕傲，通過選修課的學(xué)習(xí)后，認(rèn)識到自己的差距，變得虛心了。

調(diào)查結(jié)果表明，選修課程的開設(shè)，對提高學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)起到了一定作用。

深圳開發(fā)貝特公司曾經(jīng)來學(xué)校招聘員工，學(xué)校推薦了一批選修了舞蹈與形體、演講與口才、公共關(guān)系學(xué)等課程的學(xué)生，到達(dá)公司時正趕上公司要籌辦元旦晚會。從參與組織到上臺表演，主角幾乎都是我們的學(xué)生擔(dān)綱，由于他們的出色表現(xiàn)，為學(xué)校贏得了聲譽(yù)。還有一名電子專業(yè)女生，唱歌、跳舞、寫作、演講很出色，應(yīng)聘一家報社得到重用，還被派往德國專門學(xué)習(xí)。

綜上所述，我校在開展人文教育具有較為成熟經(jīng)驗，開展 “人際溝通課程建設(shè)”是有基礎(chǔ)的。

三、人際溝通課程建設(shè)目標(biāo)

1、人際溝通課程開發(fā)和設(shè)計

根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以學(xué)習(xí)者為中心”、“以職業(yè)生涯發(fā)展為需要”的原則，通過調(diào)研，融合《公共關(guān)系學(xué)》、《演講與口才》、《心理學(xué)》3門人文類課程，構(gòu)成新的人際溝通課程。

2、人際溝通課程基于社會需求的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段

通過探索，形成“練中學(xué)，練中教”的教學(xué)模式，積極采用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法、情景模擬教學(xué)等教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生在完成一個個項目的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)人際溝通的技巧。

四、人際溝通課程建設(shè)內(nèi)容

1、社會調(diào)研分析

社會調(diào)研分析主要是通過社會調(diào)研，了解社會發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，調(diào)研人際溝通類課程的需求狀況以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

2、典型訓(xùn)練項目提煉

典型訓(xùn)練項目是指一個項目的具體訓(xùn)練科目，是人際溝通課程框架確立的基礎(chǔ)，要通過社會調(diào)研、學(xué)生現(xiàn)狀分析、專家訪談等形式，再綜合各方面因素才得以提煉。

3、確立課程框架

課程框架由相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、典型訓(xùn)練項目、綜合能力要求、人際溝通課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、基準(zhǔn)學(xué)時、訓(xùn)練學(xué)時、學(xué)習(xí)任務(wù)名稱等構(gòu)成。該框架為制定課程方案提供依據(jù)。

4、開發(fā)人際溝通課程

由人文類教師、社會學(xué)者、課程研究專家構(gòu)成的課程開發(fā)團(tuán)隊，分析探討每一工作任務(wù)的具體能力要求，將社會需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)性工作任務(wù)，設(shè)計開發(fā)相應(yīng)的人際溝通課程。

5、基于社會需求情境的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段

在課程教學(xué)過程中積極采用案例教學(xué)法、角色扮演法、情景模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法等教學(xué)方法，形成老師“練中教”，學(xué)生“練中學(xué)”，使學(xué)生提早融入人際溝通的實際氛圍，構(gòu)建自我的人際溝通知識和提升人際溝通的技巧。

6、人際溝通課程教學(xué)資源開發(fā)和使用

探索職業(yè)教育教學(xué)化建設(shè)，初步建成涵蓋《公共關(guān)系學(xué)》、《演講與口才》、《心理學(xué)》3門人文類人際溝通課程，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、多媒體課件、教案、實訓(xùn)指導(dǎo)書、課程考核方案與試題庫、案例集、工作過程的圖片、音視頻、動畫、訓(xùn)練項目、社會案例等教學(xué)資源庫，為教師教學(xué)、學(xué)生和自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

6、人際溝通課程特色校本教材開發(fā)

聘請社會專家，與人文類教師共同組成編委會。深入社會調(diào)研，采用座談會和調(diào)查問卷等形式，與社會專家共同分析歸納人際溝通方面的社會具體需求，確定教材的定位。

通過教學(xué)實踐分析學(xué)生特點(diǎn)，詳細(xì)了解學(xué)生對知識掌握的程度，在原有教材基礎(chǔ)上，刪除陳舊的知識點(diǎn)和脫離實際的案例內(nèi)容。以社會案例為基礎(chǔ)校本教材，在內(nèi)容上突出社會交往技能訓(xùn)練。聘請校內(nèi)外專家，對教材的定位、規(guī)劃、設(shè)計和編寫進(jìn)行審定。

7、構(gòu)建“多元化、全方位”的評價體系

（1）、“多元化”的考核制度：考試模式強(qiáng)調(diào)各人文類課程之間的聯(lián)系，將若干門人文類課程要求的知識和技巧融合在一個綜合性考核項目之中，使之成為一個有機(jī)整體?？荚噧?nèi)容能夠反映學(xué)生基本理論的掌握情況以及分析與解決問題的綜合能力。

（2）、“全方位”的評價體系：根據(jù)人文類技能標(biāo)準(zhǔn)，制定考核“全方位”的評價機(jī)制，從綜合素質(zhì)多方面對學(xué)生進(jìn)行考核，使評價真正體現(xiàn)學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)。

8、建設(shè)與人際溝通課程對應(yīng)的實訓(xùn)室

（1）、充分利用學(xué)校辦學(xué)資源，聯(lián)合相關(guān)行業(yè)、社會共同建設(shè)一個布局合理、功能齊全的校內(nèi)訓(xùn)練場地。具體計劃：與八桂職教網(wǎng)和南寧電視臺作為合作重點(diǎn)，讓學(xué)生參與到社會調(diào)查所承接的項目中去，鼓勵學(xué)生在項目中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中提高。

（2）、開發(fā)訓(xùn)練教材。為將學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)落到實處，并使培養(yǎng)出的學(xué)生能從容面對社會，根據(jù)對社會需求的調(diào)研和社會能力分析結(jié)果，組織專任教師和社會人士依據(jù)教學(xué)實際編寫基于社會需求的訓(xùn)練教材。

9、人際溝通課程高素質(zhì)型師資隊伍的培養(yǎng)

積極探索人際溝通課程的建設(shè)研究，積極與社會專家交流，派遣人際溝通類教師到社會考察調(diào)研，使教師深入社會當(dāng)中，獲取實踐體驗經(jīng)驗。

五、人際溝通課程建設(shè)的預(yù)期成果

1、 人際溝通課程資源庫，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、多媒體課件、教案、訓(xùn)練指導(dǎo)書、課程考核方案與試題庫、案例集、圖片庫、視頻庫等資料；

2、 人際溝通實用案例資源庫，其基本內(nèi)容包含與人溝通技巧的調(diào)查分析、溝通協(xié)調(diào)技巧、人文素質(zhì)培養(yǎng)、交際禮儀實務(wù)、演講商談技巧、活動策劃技巧、個人形象塑造、公關(guān)策略、障礙排除方法、優(yōu)化心理素質(zhì)案例等各方面內(nèi)容的多種案例，為學(xué)生的體驗式訓(xùn)練提供活教材；

3、人際溝通課程的特色校本教材：

4、 人際溝通課程校內(nèi)訓(xùn)練室的建設(shè)方案、相關(guān)管理規(guī)章制度和訓(xùn)練教材；

5、 人際溝通類人際溝通課程訓(xùn)練室，包括心理咨詢室、演講與口才訓(xùn)練室、人際交往情景模擬訓(xùn)練室（佐以職業(yè)禮儀訓(xùn)練）。

參考文獻(xiàn)：