導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研究背景

2011年我國教育部頒布了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 , 《標(biāo)準(zhǔn)》提出了十大核心概念:數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識,其中包括符號意識?！稑?biāo)準(zhǔn)》突出強調(diào)了教師要在日常教學(xué)中,有意識地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)符號意識。對數(shù)學(xué)符號涵義和實質(zhì)的理解是培養(yǎng)符號意識的基礎(chǔ),符號意識的培養(yǎng)很大程度依賴于學(xué)生對符號意義的理解,所以在數(shù)學(xué)符號意識的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重注意數(shù)學(xué)符號內(nèi)涵及實質(zhì)的作用。數(shù)學(xué)世界中可以說處處充滿符號,數(shù)學(xué)中人們以符號為載體進行表達、運算和論證。學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)等相關(guān)知識是在初中階段開始的,從算術(shù)到代數(shù)的過渡也是七年級數(shù)學(xué)課程的重點以及難點,符號在此過程中起到了重要的轉(zhuǎn)化作用,學(xué)生必需經(jīng)歷由具體的數(shù)到抽象符號的轉(zhuǎn)變,才能更好地學(xué)習(xí)代數(shù)內(nèi)容，運用數(shù)學(xué)符號表達數(shù)學(xué)情境。而在實際教學(xué)過程中,多數(shù)一線教師發(fā)現(xiàn),對于這些數(shù)學(xué)符號的大量涌現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了不同的困難。由于數(shù)學(xué)符號的抽象性,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號時使得許多學(xué)生沒能理解符號的真正含義只是進行簡單的機械記憶,導(dǎo)致符號學(xué)習(xí)和學(xué)生內(nèi)在的知識經(jīng)驗脫節(jié)。另外隨著初中知識的增加和數(shù)學(xué)思想方法的多樣化,新符號的數(shù)量必然會增加,表達的方式也會更加多樣化,運算的難度也會隨之增加,因此發(fā)展初中生的符號意識是至關(guān)重要的。

二、明確研究問題

多年來,大量的研究者從數(shù)學(xué)符號意識的各個方面,比如學(xué)生符號意識的現(xiàn)狀、符號意識的維度、符號意識的內(nèi)涵等對義務(wù)教育階段的學(xué)生進行了相關(guān)研究,取得了很多研究成果。這些成果為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號意識提供了一定的依據(jù),也讓大家更多的關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)符號意識。

因此，本文將以以下問題作為重點研究方向:

(1)了解學(xué)生“符號意識”現(xiàn)狀中存在的問題主要表現(xiàn)在哪些方面

(2)根據(jù)現(xiàn)狀中存在問題的歸因探尋對應(yīng)的教學(xué)策略;

(3)在實踐班級檢驗教學(xué)策略是否可行。

本研究以上述內(nèi)容為出發(fā)點,明確研究現(xiàn)狀后,從教育心理學(xué)研究的角度出發(fā),通過教學(xué)實線研究,探尋出符號意識培養(yǎng)的教學(xué)策略。

三、研究方法

為了進一步了解七年級學(xué)生數(shù)學(xué)符號意識的現(xiàn)狀,筆者運用問卷調(diào)查的方法調(diào)查研究。筆者首先研究《課標(biāo)》 ,學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,研究鄭州市期末考試試卷,參考其他研究者編制的試卷,與一線教師共同探討,編制了《七年級學(xué)生數(shù)學(xué)符號意識測試問卷》 ,統(tǒng)一測試,并讓學(xué)生將答題卷上傳七天網(wǎng)絡(luò),由多位老師共同完成改卷,統(tǒng)計答題情況,最后利用Excel軟件對測試結(jié)果進行進一步的統(tǒng)計分析。

四、研究的目的

1、促進學(xué)生符號意識的建立

數(shù)學(xué)課程不僅要教會學(xué)生如何解題,更重要的是教會學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)思想?！胺栆庾R”作為一個核心概念,其在本質(zhì)上體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)抽象的基本思想。七年級是數(shù)學(xué)課程從具體的算術(shù)到抽象的代數(shù)的過渡時期,這個時期由于抽象的數(shù)學(xué)符號的出現(xiàn),讓學(xué)生覺得這些陌生、古怪的數(shù)學(xué)符號就象“天書”一般難以讀懂,極大的影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此在這個時期要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,豐富的想象力,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗積極的儲備數(shù)學(xué)符號,主動用符號。

鑒于此筆者提出一些關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何與符號交朋友,如何主動的應(yīng)用符號的學(xué)習(xí)策略,希望能促進學(xué)生符號意識的建立,為解決問題邁出成功的第一步。

2、為教師培養(yǎng)學(xué)生的符號意識提供教學(xué)策略

雖然現(xiàn)在提倡教學(xué)活動中以學(xué)生為主體,但是教師組織者的地位還是不可動搖的,教師的教學(xué)方法控制了一堂課的節(jié)奏。教師的教學(xué)方法有很多,只要是能提高教學(xué)質(zhì)量的都是有效的教學(xué)。

五、研究意義：

標(biāo)準(zhǔn)中雖然給出了符號意識,但對其內(nèi)涵的界定比較單一,進而影響了教師對符號意識的認識,導(dǎo)致相關(guān)訓(xùn)練只是偏重于學(xué)生外在的結(jié)果,而不注重內(nèi)在素養(yǎng)的提升。因此本研究從心理學(xué)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā),結(jié)合新課標(biāo)對符號意識的闡述,全面地分析和認識了符號意識的地位與作用.

通過研究了解初中生符號意識的現(xiàn)狀及水平,并發(fā)現(xiàn)其中各方面發(fā)展的不足,分析學(xué)生在符號意識發(fā)展方面的薄弱環(huán)節(jié),再加上對學(xué)生的差異性分析,結(jié)合魯教版初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀,促進學(xué)生符號意識的提升。

在教學(xué)中,教師能否準(zhǔn)確地、有針對性地對新符號或者不同情境下的符號進行講解,是難以合理地判斷與評價的。明晰初中生符號意識的現(xiàn)狀,可以幫助教師針對學(xué)生的特點進行教學(xué),提高教師對培養(yǎng)學(xué)生符號意識的關(guān)注度,不斷提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

六、研究結(jié)果

1、結(jié)論

通過調(diào)查研究,筆者發(fā)現(xiàn)七年級學(xué)生在數(shù)學(xué)符號意識上存在四個問題:

(1) 學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)符號的內(nèi)涵。大部分學(xué)生只是認識數(shù)學(xué)符號,但是對符號的本質(zhì)是什么很陌生。

(2) 圖形語言,符號語言之間轉(zhuǎn)化比較困難對于文字語言與符號語言之間的相互轉(zhuǎn)化,學(xué)生的問題比較小。但是對于圖形語言和數(shù)學(xué)符號語言的相互轉(zhuǎn)化,學(xué)生不能從圖片中提取信息,轉(zhuǎn)化為符號語言,表現(xiàn)的不盡如人意。

(3)代數(shù)式運算困難。學(xué)生對于簡單的數(shù)學(xué)符號計算能夠從容應(yīng)對,但是在去括號,去分母的時候,學(xué)生往往顧頭不顧尾,很容易出錯。

(4)用數(shù)學(xué)符號作為推理、思考的意識比較低。當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]有訓(xùn)練過的問題,學(xué)生的第一反應(yīng)是用特殊值來說明結(jié)論的正確性,而不是用符號來表示一般規(guī)律。這說明學(xué)生主動運用數(shù)學(xué)符號語言解決數(shù)學(xué)問題的能力比較低。

2、反思

目前七年級學(xué)生符號意識發(fā)展水平不高,因此教師應(yīng)加強對學(xué)生符號意識的培養(yǎng),并注意以下幾點。

（1）提高符號教學(xué)的地位。目前教師認為符號教學(xué)在自身的教學(xué)過程都有體現(xiàn),但實際上符號教學(xué)往往只是教學(xué)的附屬,符號教學(xué)在教師的頭腦中漸漸成為了一種無意識、無目的的教學(xué)。這也體現(xiàn)了當(dāng)下對于符號教學(xué)重視程度不夠,沒有發(fā)現(xiàn)符號教學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,從而導(dǎo)致其脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)對符號教學(xué)目標(biāo)的要求,這些行為都將會造成符號教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出雜亂無章和支離破碎的狀況,造成只重形式而忽略內(nèi)容的現(xiàn)象。要改變當(dāng)下的問題,就必須要求教師提高對符號教學(xué)的重視度,把符號教學(xué)看成是數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分,也就要求教師要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)程序體現(xiàn)符號教學(xué)的內(nèi)容,同時做相關(guān)的練習(xí)和總結(jié)。

（2）符號教學(xué)應(yīng)參照學(xué)生行為。對學(xué)生符號意識的培養(yǎng)是一個緩慢的過程,不能一蹴而就,應(yīng)貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的全過程,伴隨著學(xué)生數(shù)學(xué)思維層次的提高而逐步發(fā)展,所以,教師在教學(xué)中要時刻注意學(xué)生符號意識的訓(xùn)練。對于新學(xué)的數(shù)學(xué)符號,教師多數(shù)情況下只是在講解的過程中告訴學(xué)生符號的讀法、寫法和用法。但是對于學(xué)生來說,這種接受方式往往是被動的,因為對于新的符號,學(xué)生沒有已知的經(jīng)驗作為基礎(chǔ),或者難以將已有的經(jīng)驗與新的符號聯(lián)系起來。如在七年級的"有理數(shù)"的教學(xué)中,字母是負數(shù)就用a<0來表示,而盡量減少用語言敘述的方式,進而使學(xué)生能夠形成條件反射,由a<0就意識到a是負數(shù)。利用符號解決問題是符號意識的核心,學(xué)生符號學(xué)習(xí)的問題也是需要關(guān)注的,教師如果將這些問題作為教學(xué)設(shè)計的素材,而不是簡單地進行講解或者否定,那么在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中大量反例的出現(xiàn),就會讓學(xué)生體會到其中錯誤出現(xiàn)的原因,從而避免類似錯誤的出現(xiàn),同樣給學(xué)生符號意識的發(fā)展掃清障礙,擺脫純符號操作的盲目性,符號語言是數(shù)學(xué)思維的重要載體,存在關(guān)系式、圖像、表格等表征方式。學(xué)生能夠在三者之間進行互譯,并且知道何時選擇哪種語言進行有效的轉(zhuǎn)換,則是學(xué)生符號意識發(fā)展水平的又一體現(xiàn)。

（3）在解決數(shù)學(xué)問題中運用符號。數(shù)學(xué)解題中的“一題多解”,正是數(shù)學(xué)多元表達的具體應(yīng)用,因此教師應(yīng)當(dāng)注意運用不同數(shù)學(xué)符號表征方式進行解題,培養(yǎng)學(xué)生進行多元符號表征的能力,使學(xué)生的符號意識進一步得到發(fā)展。數(shù)學(xué)來源于生活、扎根于生活,更要應(yīng)用于生活。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中要盡可能在實際問題情境中幫助學(xué)生理解用符號表示出各種表達式、關(guān)系式,在解決實際生活問題中增強學(xué)生的符號意識,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的符號意識。教師必須有步驟、有計劃、有意識、有目的地滲透于教學(xué)中,才能充分體驗到知識的魅力,獲得持久的學(xué)習(xí)動力。

（4）引導(dǎo)知識的正遷移

很多新知識需要有一定的知識積累才能掌握,而這種基于舊知識的新知識學(xué)習(xí),會帶有一定的知識遷移痕跡。積極的知識遷移能夠讓學(xué)生對知識點的把握更為準(zhǔn)確,消極的知識負遷移會給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來阻礙,容易產(chǎn)生對知識點的混淆。教師在其中要做的就是鼓勵學(xué)生在對數(shù)學(xué)符號的合理聯(lián)系中產(chǎn)生正遷移,推動符號意識的完善,避免由于學(xué)生的思維定勢產(chǎn)生的負遷移給符號意識的培養(yǎng)造成負面影響,在教學(xué)中探索能給學(xué)生帶來知識正遷移的方式并進行引導(dǎo),不斷積累學(xué)生容易產(chǎn)生知識負遷移的題型,讓學(xué)生通過針對性訓(xùn)練,或者引導(dǎo)學(xué)生主動對易混淆概念、易錯題型進行類比與對比,找出差異來改正這種負遷移情況。

例如,在教授同底數(shù)冪的知識時,拋出a^m·a^n=?(m.n都是整數(shù))的問題,基于學(xué)過的a2+a2=2a2，學(xué)生可能會混淆認為結(jié)果是2^m·n,教師通過引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字代人法探索出結(jié)果為a^m+n后,一般就會總結(jié):同底數(shù)冪相乘,底數(shù)不變,指數(shù)相加。這樣學(xué)生還不一定都能理解公式,需要讓學(xué)生在易錯類型中分辨出錯誤之處,才能對同底數(shù)冪的規(guī)律有深刻把握。比如,給出a2+a3=a⁶，x3·x⁴=x₇……讓學(xué)生通過搶答來分辨這些公式的對錯,并說明錯誤之處。搶答的方式可以激發(fā)課堂的活躍度,更能鍛煉學(xué)生對公式的敏感度和快速反應(yīng)能力;讓學(xué)生指出錯誤之處,則是為了考驗學(xué)生對本節(jié)課知識點和其他學(xué)過知識點的掌握程度,加深對各知識點的印象,并有所區(qū)別,使學(xué)生減少對新知識學(xué)習(xí)的負遷移。

（5）引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范符號的讀寫使用

數(shù)學(xué)符號多而繁雜,初中階段經(jīng)常接觸的至少有20多個。對符號的讀寫,不像語文課上專門設(shè)置課程來訓(xùn)練,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,要規(guī)范自己對數(shù)學(xué)符號的讀寫,尤其是字母符號的大小寫以及符號之間的位置規(guī)則,要向?qū)W生說明清楚。學(xué)生對符號的讀寫不規(guī)范可能會影響對符號概念或形態(tài)的記憶,導(dǎo)致符號運用時由于不確定性而影響數(shù)學(xué)問題的解決。所以對于學(xué)生練習(xí)作業(yè)的評析,教師除了糾正錯誤的解題思路、做題方法之外,還要對學(xué)生的符號書寫情況進行糾正,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)符號的完整、準(zhǔn)確和精練,確保學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的讀寫正確,這是培養(yǎng)學(xué)生符號意識中最基礎(chǔ)的步驟。

篇2

【關(guān)鍵詞】免費幼兒教育；可進入性；可支付性；可問責(zé)性：可持續(xù)性

【中圖分類號】G617 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0001-05

2010年國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）。隨后，各級政府明顯加大、加快了對學(xué)前教育的投入。陜西省神木縣、府谷縣等率先宣布實施15年免費教育（即9年義務(wù)教育+3年高中教育+3年學(xué)前教育），山西、山東、廣西等地也相繼跟進。一時間，15年免費教育成為熱門話題。這一政策實際效果究竟如何，亟需進行深入探討。

2010年，我們提出了“3A理論分析框架”，即從Accessibility（可進入性）、Affordability（可支付性）和Accountability（可問責(zé)性）三個維度全面評估幼兒教育政策的優(yōu)劣。我們認為，真正科學(xué)合理的免費幼兒教育政策應(yīng)該滿足以下要求：一是每個適齡幼兒都能順利、方便地就近入園，即可進入性。二是每個家庭都能輕松支付入園費用，某些特殊家庭可以免交入園費用，即可支付性。三是每所幼兒園，不論公辦或民辦，都因為獲得了免費幼兒教育政策的額外財政投入而提高了教育質(zhì)量.即可問責(zé)性。此外，實施免費幼兒教育是需要強大財政支持的，各級地方政府是否具有這樣的財政實力來長久實施免費幼兒教育政策呢？因此，政策的可持續(xù)性也是一個很重要的考察維度。為此，我們嘗試從可進入性、可支付性、可問責(zé)性和可持續(xù)性四個維度對免費幼兒教育政策進行深入分析。

因為尚無條件進入現(xiàn)場展開研究，所以我們選擇從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)信息，以了解免費幼兒教育政策的情況，考察免費幼兒教育政策的可進入性、可支付性、可問責(zé)性和可持續(xù)性，以期為國家相關(guān)教育決策的出臺提供科學(xué)依據(jù)。

一、研究方法

本研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法，對發(fā)表在中文網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)“中國15年免費教育”的新聞進行深入分析。研究者于2013年2月18日以“中國15年免費教育”為關(guān)鍵詞，在香港大學(xué)教育學(xué)院，通過Google設(shè)于中國香港特別行政區(qū)的中文搜索引擎（.hk）進行搜索。搜索條件：（1）語言：所有中文網(wǎng)頁。（2）范圍：中國內(nèi)地各級政府官方新聞網(wǎng)。（3）時間：過去1個月。（4）排列：依關(guān)聯(lián)性排序。（5）關(guān)鍵詞：中國15年免費教育。研究者對排在前100位的新聞網(wǎng)頁及其相關(guān)鏈接進行分析，其余網(wǎng)頁和鏈接忽略不計。研究者試著排除無關(guān)信息和重復(fù)信息，對于重復(fù)報道的內(nèi)容，盡量搜尋其原始報道網(wǎng)頁，去掉轉(zhuǎn)載網(wǎng)頁；對于同一個案的不同報道，優(yōu)先考慮各級政府官網(wǎng)、人民網(wǎng)、新浪網(wǎng)等權(quán)威網(wǎng)頁，暫不考慮個人網(wǎng)頁及博客。最后，研究者發(fā)現(xiàn)實施15年免費教育的縣級案例共有12例，其中，陜西7例，山西3例，山東1例，新疆1例。因為篇幅問題，研究者選擇分析率先實施15年免費教育的陜西省和山西省的各兩個案例，且重點分析有關(guān)免費幼兒教育的內(nèi)容，對其他階段的免費教育問題暫不分析。

二、研究個案

（一）陜西榆林市

1.地區(qū)情況

榆林市位于陜西省最北端，能源礦產(chǎn)豐富，煤炭、石油、天然氣、巖鹽等儲量巨大，被譽為“中國的科威特”，其GDP僅次于省會西安市。神府煤田是全球七大煤田之一，也是近年來榆林市經(jīng)濟快速起飛的核心動力。全市2012年生產(chǎn)總值2707億元，完成財政總收入666億元，其中地方財政收入220億元。城鎮(zhèn)居民可支配收入、農(nóng)民人均純收入分別為23705元、7510元。榆林市下轄1區(qū)11縣，神木縣2012年成為西北五省第一個生產(chǎn)總值過干億的經(jīng)濟強縣，并且率先推出了15年免費教育，開全國之先河。自2013年新學(xué)期起，榆林市全境12個區(qū)縣全部實施15年免費教育。

2.免費教育政策

2013年，榆林全市實施15年免費教育政策，九年義務(wù)教育零收費（所有費用一概免除），高中免除三年的學(xué)費，學(xué)前教育免除保教費，其他費用仍需收取，而且只免除公辦幼兒園的保教費，民辦幼兒園則由政府給予一定補貼，差額部分仍需由幼兒家長補繳。陜西省幼兒園分為一類園、二類園、三類園。榆林市給予民辦幼兒園的保教費補貼均按補貼給一類園的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，即每生每學(xué)期450元，每學(xué)年合計900元。收費高于這一標(biāo)準(zhǔn)的民辦幼兒園，在減去補貼數(shù)額后，差額部分仍向家長收取?？梢姡芰质械拿赓M幼兒教育并非是真正的全免費，更不是所有幼兒都免費。

3.財政投入機制

榆林市實施15年免費教育政策所需的資金由市、縣兩級政府分擔(dān)，根據(jù)各區(qū)縣經(jīng)濟和生源情況，分擔(dān)比例有很大差異。例如，神木、府谷、靖邊、定邊等富?？h，所需資金由縣財政全額承擔(dān)；橫山縣在2013-2015年間，所需資金由市財政補助40%，縣財政承擔(dān)60%，自2016年起，由縣財政全額承擔(dān)；榆陽區(qū)由市財政補助50%，區(qū)財政承擔(dān)50%：綏德、米脂、佳縣、吳堡、清澗、子洲等貧困縣。所需資金由市財政全額承擔(dān)。資助機制是：每學(xué)期開學(xué)初，由學(xué)校（含幼兒園）申報在校（園）生數(shù)，經(jīng)教育局、財政局審定后，聯(lián)合下文確認，補助資金由財政專戶撥入教育局專戶，再由教育局專戶分撥到各校（園）。

（二）陜西寧陜縣

1.地區(qū)情況

寧陜縣地處陜西省秦嶺南麓，人口7.4萬，2010年地方財政收入3075萬元，農(nóng)民人均純收入3812元，是國家級扶貧開發(fā)重點縣。寧陜縣共有中小學(xué)、幼兒園27所，教職工878人，學(xué)生近8000人。全縣共有7所公辦幼兒園，今年增建3所標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園，達到10所。為了建設(shè)幼兒園，縣政府從開發(fā)商手中收回土地，用作幼兒園的建設(shè)用地。

2.免費教育政策

2011年寧陜縣政府印發(fā)了《寧陜縣學(xué)前三年免費教育實施辦法》，規(guī)定對在小學(xué)附設(shè)幼兒園（學(xué)前班）、公辦幼兒園就讀的幼兒免收學(xué)前三年保教費，對在民辦幼兒園就讀的幼兒按照公辦幼兒園收費標(biāo)準(zhǔn)予以減免保教費，并對所有在園幼兒給予生活費補助，每生每天3元（全年按250天計算，即生均750元/年）。按縣物價局審定，適齡兒童每月免除保教費90元，全年900元。寧陜縣目前基本做到了營養(yǎng)改善全覆蓋和學(xué)前三年免費教育全覆蓋。2011年，受益兒童1400人，減輕群眾教育貧擔(dān)約240萬元。2011年學(xué)前一年入園率由上年度的93.4%上升到95.5%，學(xué)前兩年入園率由上年度的84.1%上升到90.4%，學(xué)前三年入園率由上年度的74.6%上升到83.3%。

3.財政投入機制

幼兒憑戶口本報名注冊。各公辦幼兒園、小學(xué)附設(shè)幼兒園（學(xué)前班）經(jīng)審核后將符合免費條件的幼兒的花名冊和戶口本復(fù)印件于開學(xué)后5個工作日內(nèi)上報縣教體局，并建檔備查?？h教體局、財政局核實情況后確認享受免費學(xué)前教育的幼兒名單，然后由縣財政局將經(jīng)費直接撥付到相關(guān)幼兒園。在民辦幼兒園就讀的幼兒若屬于享受免費學(xué)前教育的對象，經(jīng)審核確認后，也由縣財政局將減免費用直接撥付到幼兒園。

（三）山西左云縣

1.地區(qū)情況

左云縣位于山西省西北邊緣，轄3鎮(zhèn)6鄉(xiāng)，人口14.8萬，是全國聞名的優(yōu)質(zhì)煤生產(chǎn)縣。境內(nèi)煤炭儲量約100億噸，年產(chǎn)量可達1350萬噸，煤炭工業(yè)是該縣核心支柱產(chǎn)業(yè)。

2.免費教育政策

從2012年春季開學(xué)起，左云縣全縣所有公辦幼兒園和高中實行免費教育，對民辦幼兒園和高中則實行定額補助。具有當(dāng)?shù)貞艏?、年滿3周歲且在公辦幼兒園接受學(xué)前教育的幼兒，可享受免費學(xué)前教育；具有當(dāng)?shù)貞艏以谟泻戏ㄞk學(xué)資質(zhì)的民辦幼兒園接受學(xué)前教育的幼兒，可以免繳保教費、保健費、教學(xué)資料費。公辦幼兒園的免費標(biāo)準(zhǔn)為：省級示范幼兒園每生每年1485元，普通幼兒園及小學(xué)附設(shè)幼兒園（學(xué)前班）每生每年742元。民辦幼兒園為每生每年508元。

3.財政投入機制

與寧陜縣類似。

（四）山西長治縣

1.地區(qū)情況

長治縣地處山西省東南部，為人口密集縣份，轄6鎮(zhèn)5鄉(xiāng)?？h內(nèi)煤炭儲量34億噸以上。2012年全縣生產(chǎn)總值為185億元，全縣財政總收入為57.3億元，農(nóng)民人均純收入為11200元，城鎮(zhèn)居民可支配收入為21400元?？h內(nèi)有幼兒園75所，其中縣城有公辦幼兒園3所，民辦幼兒園2所，農(nóng)村有公辦幼兒園44所，民辦幼兒園26所，還有小學(xué)附設(shè)學(xué)前班49個，未注冊幼兒園6所。

2.免費教育政策

長治縣從2012年9月1日起，全面實施從幼兒園到高中的15年免費教育，5萬名學(xué)生受益。凡戶籍在長治縣的3～5周歲幼兒，無論在公辦幼兒園還是民辦幼兒園，均可享受3年免費學(xué)前教育。免費項目包括管理費、保教費、保健費、教學(xué)資料費，免費標(biāo)準(zhǔn)為：市級一類幼兒園每生每月260元，市級二類幼兒園每生每月180元，市級三類幼兒園每生每月110元，市級四類幼兒園每生每月60元，小學(xué)附設(shè)學(xué)前班免費標(biāo)準(zhǔn)同市級四類幼兒園，并免教材費每生每學(xué)期27元。目前全縣在園幼兒11418名，一學(xué)年免除的費用共計1620萬元。

3.財政投入機制

與寧陜縣類似。

三、分析與討論

（一）免費對象及免費程度

1.免費對象

除山西長治縣基本做到戶籍幼兒無論公辦、民辦一律免費外，其他3縣市的免費幼兒教育政策主要面向公辦園幼兒，并不面向全部戶籍幼兒。

2.免費程度

陜西、山西兩省四縣市官方核準(zhǔn)的幼兒園收費項目包括管理費、保教費、保健費、教學(xué)資料費、伙食費。山西長治縣所有戶籍幼兒除了需要按月交納伙食費外，其他費用全免。山西左云縣公辦園的幼兒也類似山西長治縣的戶籍幼兒。陜西榆林市和寧陜縣兩地免除的是保教費，家長還需交納其他費用。此外，陜西省兩縣市是按省一類園標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一發(fā)放補貼的，而山西左云縣實施的則是差別對待政策，即公辦幼兒園費用全部由政府承擔(dān)，而民辦幼兒園只補助保教費、保健費、教學(xué)資料費。

（二）可進入性、可支付性、可問責(zé)性和可持續(xù)性

就可進入性而言，除山西長治縣外，其他三地免的只是在公辦幼兒園就讀的幼兒的保教費等。對在民辦幼兒園就讀的幼兒是給予補貼。家長還需補足差額。這令數(shù)量并不多的公辦幼兒園面臨更大的接收幼兒入園壓力。以榆林二幼為例。作為省級示范幼兒園，該園目前在園幼兒500多名，所有能利用的房間都改成了活動室，也仍然一位難求。因為教育質(zhì)量較高且保教費全免，全市家長都想把孩子送進榆林二幼。那么，誰能人二幼？誰不能人二幼？目前尚缺少一個公開、公平、公正的招生機制。此外，神木縣因為率先在榆林地區(qū)實行了免費教育，對周邊區(qū)縣產(chǎn)生了強烈吸引力，結(jié)果全縣2萬名在園幼兒中竟有三分之一來自外地，并出現(xiàn)縣城飽和化、基層空心化現(xiàn)象。幼兒跟隨父母進城上學(xué)，鄉(xiāng)村幼兒園大量關(guān)閉。既然哪里都免費.家長當(dāng)然會盡量送孩子去條件更好、教育質(zhì)量更高的縣城幼兒園。不經(jīng)意間，免費幼兒教育政策推動了農(nóng)村人口城鎮(zhèn)化的進程。由此可見，沒有數(shù)量足夠、質(zhì)量均衡的公辦幼兒園，沒有科學(xué)合理的學(xué)位分配機制，只是免除公辦幼兒園保教費用的幼兒教育政策反而有可能削弱可進入性程度，影響社會改革進程，也無法從根本上解決教育不公平問題。

就可支付性而言，除了山西長治縣徹底解決了所有戶籍幼兒的費用支付問題外，其他三地都只是部分解決了公辦園幼兒的費用支付問題，對民辦園幼兒則是發(fā)放部分補貼。眾所周知，就現(xiàn)狀而言，我國大部分縣級地區(qū)民辦幼兒園居多，公辦幼兒園數(shù)量普遍不足。以榆林北部的貧困縣綏德為例，迄今為止城區(qū)沒有公辦幼兒園，民辦幼兒園有6所。又以榆陽區(qū)為例，全區(qū)公辦幼兒園只有3所，民辦幼兒園有154所，且民辦幼兒園收費頗高。例如，大風(fēng)車幼兒園（尚郡園）在榆陽區(qū)算中上等級的幼兒園，每年的保教費高達9600元，政府每年補貼給每位幼兒的900元不到其保教費的十分之一，遠未能解決幼兒家庭的可支付問題。這背后還隱藏有財政投入效率與教育公平問題：是不是無論貧富，每位幼兒都需要這筆補助款？是不是無論公辦幼兒園還是民辦幼兒園，政府都應(yīng)該一視同仁地發(fā)放補貼？研究者認為。內(nèi)地幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀決定了免費幼兒教育政策必須增加公辦幼兒園的數(shù)量及其覆蓋面，政策要向普惠性幼兒園傾斜，以真正服務(wù)于更需要得到免費幼兒教育的人群。

就可問責(zé)性而言，四地均沒有為免費幼兒教育政策建立相應(yīng)的科學(xué)合理的績效管理和問責(zé)機制。政府的職責(zé)不僅僅只是解決經(jīng)費問題，更重要的是監(jiān)管教育質(zhì)量。目前，四縣市對免費教育經(jīng)費使用的監(jiān)督、幼兒園的教育質(zhì)量和管理績效評估等，都沒有具體周詳?shù)拇胧?。四縣市農(nóng)村地區(qū)嚴重缺乏合格的幼兒園教師，幼兒園大半是民辦的，從教人員的素質(zhì)參差不齊，教育質(zhì)量差異極大。民辦幼兒園教師待遇也偏低。政府財政投入的增加并沒有自然而然地帶來教育質(zhì)量和管理效率的提高，免費幼兒教育政策必須同教師培養(yǎng)與培訓(xùn)、教師待遇提高、幼兒園監(jiān)管等相關(guān)政策相互配合。才能實現(xiàn)幼兒教育量的普及和質(zhì)的提高?？梢?，財政投入只停留在免保教費上是不夠的，應(yīng)該同時加大對教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園質(zhì)量監(jiān)管的投入。

就可持續(xù)性而言，除了陜西寧陜縣外，其他三地都是能源型城市?，F(xiàn)階段，煤炭價格高，地方經(jīng)濟收入高，政府有能力實施免費幼兒教育政策。不過，煤炭資源枯竭后政府陷入財政困境、城市經(jīng)濟衰退的例子也很多。三地政府應(yīng)該尋找更為堅實、持久的財政來源。而在攀比和從眾心理的雙重驅(qū)動下，周邊貧困縣市即使不具備相關(guān)財政條件。也不得不推行15年免費教育的現(xiàn)狀更加令人擔(dān)憂。例如，寧陜縣竟然拿出近40%的縣財政收入辦免費教育，其勇氣固然可嘉，但政策的可持續(xù)性卻令人擔(dān)憂。事實上，根據(jù)我國普及九年制義務(wù)教育的經(jīng)驗，對于農(nóng)村地區(qū)尤其是中西部貧困農(nóng)村地區(qū)來說，單純以縣為主的教育財政投入是很難維持的。研究者認為，幼兒教育經(jīng)費可以參照“兩免一補”的農(nóng)村“普九”政策，根據(jù)省、市、縣的具體財政狀況，有層次、有差別地由中央、省、市對東部、中部、西部的縣（市、區(qū)）進行補貼和中央轉(zhuǎn)移支付，從而在根本上解決可持續(xù)性問題。

四、結(jié)論與建議

篇3

（1）各年齡組所占比例隨年齡增長先緩慢上升后下降。從0周歲到15周歲，各年齡組的農(nóng)村留守兒童所占比例基本呈隨年齡增長緩慢上升的趨勢，但從16周歲組開始的比例迅速下降。在按年齡劃分的學(xué)齡前（0-5周歲）、小學(xué)學(xué)齡（6-11周歲）、初中學(xué)齡（12-14周歲）和大齡（15-17周歲）四組中，各組所占全部農(nóng)村留守兒童的比例分別為27.05%、34.85%、20.84%和17.27%。其中義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童約3000多萬。各省農(nóng)村留守兒童的年齡構(gòu)成情況基本接近。大部分省份的農(nóng)村留守兒童中，小學(xué)適齡兒童較多，如：四川、安徽、廣東、湖北、江蘇、重慶等；但河南、湖南、廣西、山東等省區(qū)的幼兒更多；初中以上適齡兒童比較多的省份是四川、安徽、湖北、河南、廣東、湖南和江西等。

（2）性別比偏高，特別是在低年齡組，大部分省份的農(nóng)村留守男童多于農(nóng)村留守女童。在全部農(nóng)村留守兒童中，男孩占53.71%，女孩占46.29%，性別比為114.75。從各年齡組的性別構(gòu)成上看，各年齡組的男孩數(shù)均多于女孩數(shù)，而且年齡越小，性別比越高，這種趨勢表現(xiàn)得十分穩(wěn)定?？傮w看，各省農(nóng)村留守兒童的性別比差異，與當(dāng)?shù)貎和男詣e比存在很強的相關(guān)性。大部分省份的農(nóng)村留守男童多于農(nóng)村留守女童，農(nóng)村留守男童少于農(nóng)村留守女童的?。ㄊ?、區(qū)）只有北京、上海、內(nèi)蒙古、寧夏、新疆。

農(nóng)村留守兒童集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。我國農(nóng)村留守兒童的分布十分集中，而且多數(shù)居住在中南部的省份。四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西6個省的農(nóng)村留守兒童在全國農(nóng)村留守兒童總量中所占比例超過半數(shù)，達到52%。除上述六個省外，農(nóng)村留守兒童數(shù)量排名前十位的還有廣西、湖北、貴州和江蘇。農(nóng)村留守兒童分布集中的十個省份中，多數(shù)屬于典型的勞動力輸出大省，但廣東、江蘇由于省內(nèi)勞動力流動，從而也產(chǎn)生了一定規(guī)模的農(nóng)村留守兒童。

（3）我國0-5周歲農(nóng)村留守幼兒占全國農(nóng)村同齡兒童的比例為30.46%，而且多集中分布在中西部人口大省。農(nóng)村留守幼兒的數(shù)量超過100萬的省份有四川、安徽、河南、湖南、江西、貴州、廣東，這7個人口流出大省學(xué)齡前留守兒童總和占全國學(xué)齡前留守兒童的65.97%。農(nóng)村留守幼兒以隔代監(jiān)護最為常見，和祖父母生活在一起的留守男童比例為37.38%，女童比例則更高一點為38.73%。在單親監(jiān)護中，和母親一起生活的比例高于和父親一起生活的比例，男童和母親單獨留守或者和母親及祖父母一起留守的比例為42.1%，女童相應(yīng)的比例為40.03%，和父親單獨留守或者和父親及祖父母一起留守的比例很小。

（4）三分之一大齡留守未成年人以外出打工為主。15-17周歲組的農(nóng)村留守兒童在校比例雖然較高，但與小學(xué)和初中學(xué)齡兒童相比出現(xiàn)較大幅度下降。三分之一的大齡留守兒童初中畢業(yè)后外出打工。15-17周歲農(nóng)村留守兒童中在業(yè)的比例為12.53%。在業(yè)農(nóng)村留守兒童中83.15%為土地承包者，其他還有一些在私營企業(yè)工作，有些為個體工商業(yè)者等。男性務(wù)農(nóng)者多于女性，而女性進私營企業(yè)者多于男性；女性雇員多于男性，而男性自營勞動者多于女性。

篇4

隨著社會的飛速發(fā)展與激烈變革，教育的基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性地位也在這個宏大的社會背景下日益凸顯?，F(xiàn)代教育理論表明：家庭是人類發(fā)展、互動的第一個社會世界，教育從生命第一天就開始了，個人在家庭中接受人生的第一個教育歷程，其許多人格、觀念的養(yǎng)成等都是在家庭奠定基礎(chǔ)的。固有的血緣關(guān)系及天然的親子之情是其它任何教育無可比擬的。家長是接觸孩子最早而且接觸時間最長的老師，長期的共同生活和特殊的親子關(guān)系，使得父母有可能深刻而系統(tǒng)地了解子女的全面情況，從而使家庭教育能從實際出發(fā)，有針對性地進行。

種種實踐有力地證明，“一個好的家庭教育就是孩子成功的一半”，一個好的家庭可能為孩子的發(fā)展提供一個廣闊的發(fā)展時空。從心理學(xué)的角度來看，孩子的身心各方面正處于喚醒、形成階段。因此，孩子的啟蒙任務(wù)、發(fā)展可能與需求也就潛在性地落在了家長身上。如何正確認識家庭教育的意義，如何理性發(fā)揮家庭教育的功能，從而放大其價值，便成為教育研究者或家長關(guān)注與思考的焦點話題。當(dāng)前流行的一種家庭教育理念是，家庭教育就是父母與孩子共同成長。在此意義上可以說，沒有家長的主動發(fā)展，就沒有孩子的良好發(fā)展，沒有家長的角色轉(zhuǎn)變和先進家庭教育理念的生成，就沒有孩子的未來發(fā)展的可能性時空。

家長對家庭教育意義的認識、理解程度與家長的教育理念和行為等密切相關(guān)。家長如何科學(xué)、合理施教，如何正確、有效處理與孩子的關(guān)系，如何真實地面對家庭教育中實際面臨的困難等，都要求家長必須提高自身的教育能力，這已成為時代的客觀使然與共同認識。

二、調(diào)查方法與過程

鑒于以上思考與諸多主客觀條件，我們對X市4所小學(xué)的12個班（1―2年級各3個班，3―5年級各2個班）的家長發(fā)放了調(diào)查問卷552份，實際回收502份，有效性為91%。調(diào)查問卷采取不記名方式，在學(xué)校家長會上由班主任教師現(xiàn)場分發(fā)與回收。本問卷主要從家長對家庭教育的認識與重視程度、提高家長自身教育能力的需求及家長對學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的要求等三個方面進行設(shè)計的。內(nèi)容涉及提高家長對教育的認識，諸如對教育改革、課程改革、學(xué)生現(xiàn)實生存狀態(tài)的多維透視，家長提高自身教育能力的要求，如面臨著哪些困難，需作哪些補充及家長對學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式的要求、期望等。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1. 家長對教育的認識

從整體來看，41%的家長能夠積極重視、關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與作業(yè)，并且用于教育孩子的時間也明顯增加，44%的家長則希望提高自己教育孩子的能力，43%家長認為孩子的負擔(dān)在逐漸加重。這些說明，家長對教育的認識在逐步走向理性與深入，對家庭教育積極關(guān)注、有力支持。但同時也發(fā)現(xiàn)仍有34%的家長還是不太了解孩子，32%的家長對孩子的學(xué)習(xí)成績不太滿意。這一方面說明家長對孩子的關(guān)注性還缺乏深度，另一方面對如何施教還未能找到良方妙策。

從家長對學(xué)校課程改革、教育改革的看法來看，有68%的家長對課程與教學(xué)改革已有了一定的了解，但仍有34%的家長對其效果不太明了，有25%的家長對課程改革不是很了解。這反映了家長對學(xué)校教育的關(guān)注力度還有限，另一方面說明學(xué)校課程與教學(xué)改革缺乏寬廣的家庭基礎(chǔ)或普及力度。換言之，學(xué)校與家庭二者之間還未能緊密聯(lián)系，有效地溝通與合作。

在孩子的成長中，家長最重視哪一方面？48%的家長選擇了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，33%的家長選擇了孩子的能力發(fā)展。這反映了家長更關(guān)注孩子的潛在發(fā)展，更渴望孩子能有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更注重孩子的能力發(fā)展。在能力發(fā)展中，37%的家長認為需重視孩子的智力潛能開發(fā)，并有33%的家長給孩子買過一些智力訓(xùn)練書等。

2. 家長對提高自身教育能力的需求

在教育孩子的過程中，59%的家長不同程度地遇到過一些困難，甚至有11%的家長認為教育孩子簡直是太難了。分析困難，41%的家長認為是孩子自己不努力，37%的家長認為孩子的潛能沒有開發(fā)出來。因此，有65%的家長認為需要學(xué)習(xí)家庭教育的方法，因為現(xiàn)代社會對家庭教育需求明顯高了，而另一方面他們對家庭教育了解甚少。在專門學(xué)習(xí)中，又有33%的家長認為指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方法需要專門從事學(xué)習(xí)，30%的家長認為訓(xùn)練孩子智力的方法需加強。對孩子智力潛能的開發(fā)方面的知識，30%的家長不了解，27%的家長聽說過。據(jù)此，80%以上的家長認為只要條件允許，他們將會參加相關(guān)的培訓(xùn)，并有70%的家長愿意或準(zhǔn)備送其孩子參加智力開發(fā)訓(xùn)練班。

3. 家長對學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的要求

認識到家庭教育的重要性并能經(jīng)常閱讀教育方面的書籍的家長僅占15%，沒讀過任何教育讀物的占11%，有時翻閱的占53%。這從側(cè)面反映出，家長對家庭教育的重視程度及對家庭教育的內(nèi)容、形式如何更好地滿足家長的需求，還有待于作進一步的思考。對家長學(xué)校開辦關(guān)于兒童智能開發(fā)方面的家長培訓(xùn)班，有84%的家長有參與的意識或想法；對講座的內(nèi)容，42%的家長最希望學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、學(xué)校教育學(xué)方面的基本知識，27%的家長則希望講座內(nèi)容針對家庭教育問題的分析、對策，這要求家長學(xué)校既要傳授教育孩子的基本理論，又要理論聯(lián)系實際，對具體問題作出回答。在參加講座時間上，有35%的家長表示可以每周抽出1小時，30%的家長愿意抽出2小時，24%的家長可抽出半天左右；在時間的安排上，有31%的家長希望講座時間安排在雙休日，23%的家長希望時間能在陪孩子上特長班的時候。這無疑要求家長學(xué)校在開辦的時間及其安排上要采取靈活多樣的形式。在家長希望聽誰的講座上，有40%的家長希望聽到教育專家的講座，25%選擇了特級教師，22%選擇了成功家長。這要求講座的主講者要從多方面、多層次及家長的心理需求兩方面予以考慮。最后，對家長學(xué)校采取何種活動形式上，有38%的家長認為最好采取講座、咨詢與研討相結(jié)合的形式。這給家長學(xué)校的運作模式與開辦提出了新的思路與舉措。

四、結(jié)論與建議

調(diào)查表明：家長對教育的認識水平或能力不同程度地提升了，家長對提高自身教育能力的需求也呈上升趨勢，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式呈現(xiàn)出多元化。所有這些新認識、新要求、新變化充分說明開辦學(xué)校是現(xiàn)實的客觀使然，是教育發(fā)展、變革的必然要求。為此，在家長學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面建議如下。

1. 講座內(nèi)容要有系統(tǒng)性

筆者以為家庭教育內(nèi)容的系統(tǒng)性應(yīng)涉及到以下幾個方面：家庭教育在整個教育中的地位、作用與意義；家庭教育在現(xiàn)代社會中的功能與價值；家庭教育的對象的身心發(fā)展特點；家庭教育的原則與規(guī)律；家庭教育中存在的問題及其原因，其中有相應(yīng)的案例分析；家庭教育問題解決策略的探詢；現(xiàn)代新型家庭教育觀念的生成或轉(zhuǎn)變（理論上的提升、角色的轉(zhuǎn)變、先進理念的生成，即對孩子的正確認識與評價，與孩子能有效地溝通、交往，尊重孩子的差異性、獨特性等；實踐中如何理性、科學(xué)地對待孩子，積極地正面地引導(dǎo)、教育孩子，使其順其自然，最終使孩子在真正意義上能走自己的路，成為有自主意識的自我）；國外家庭教育方面的經(jīng)驗與教訓(xùn)（借鑒與創(chuàng)造，融合與汲?。鹊?。

學(xué)習(xí)內(nèi)容要面向家長的實際需要。至于選哪些主要的內(nèi)容，經(jīng)查閱與思考有以下幾點可供參考：家長與孩子有無共同語言，即有無隔膜的存在；教育的迷惑，即不知如何指導(dǎo)孩子面對現(xiàn)實；不知為孩子提供何種讀物；不知從哪里尋找關(guān)于教育孩子的知識與方法；不知用什么方法與孩子交談，等等；孩子缺少自理能力，怎樣使孩子避免社會的負面影響；孩子有無伙伴；孩子學(xué)習(xí)不刻苦；孩子沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法；孩子不會獨立處理問題；教育內(nèi)容不僅是知識教育，還應(yīng)有道德教育、情感教育、心理素質(zhì)的教育、養(yǎng)成教育及為人處世的基本倫理等；樹立新的教育觀念，端正教養(yǎng)態(tài)度，講究教育藝術(shù)；家庭文化環(huán)境的營造；對愛的理解與把握，等等。

2. 講座內(nèi)容要有針對性

家長學(xué)習(xí)最需要解決的當(dāng)然是現(xiàn)實中遇到的最重要最棘手的問題，但每個家庭面臨的問題每時每刻都是不一樣的，因而對問題的思考需要的是一種理性，需要的是一種科學(xué)的態(tài)度與方法，需要的是一種變通的思維方式的生成，需要的是一種對問題的理性判斷，需要的是對問題能進行具體情境的多元分析。因為孩子諸多問題的產(chǎn)生是一個極為復(fù)雜的過程，其涉及的是一個多因素變量的合成。所以內(nèi)容的針對性一定意義上卻是思維方式的變革與轉(zhuǎn)換，一種新的觀念的出場。

3. 講座內(nèi)容要有層次性

家長來自于一個極為廣泛、復(fù)雜的群體，無論是他們的文化程度、工作性質(zhì)、成長環(huán)境等，還是對教育的思考、對孩子的認識、對家教中一些問題的處理方式等都呈現(xiàn)出一種明顯的差別或距離。不同層次的家長的學(xué)習(xí)需要也是不盡相同的，所以家長學(xué)校的內(nèi)容的選擇要有一定的層次性，既要有一些理論層面的探討或研究，還要有一些實踐層面的觀照或涉及。

4. 講座形式要有靈活性

篇5

關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進的研究課題順應(yīng)了新世紀教育改革和發(fā)展的要求，有利于充分利用區(qū)域教育資源，整合學(xué)段研究力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。課題組活動規(guī)范化、制度化，各子課題的實施方案落實到位，不少子課題組的研究成果顯著，語文組和英語組的有關(guān)本課題的教研課已經(jīng)沖出東臺走向全國。語文組和歷史組有關(guān)本題的論文已經(jīng)在全省乃至全國榮獲一、二等獎。因而語文組、英語組、歷史組的課題研究走在前面，對其他子課題組的研究工作起了良好的示范作用。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)素質(zhì)教育 教育區(qū)域 銜接和遞進

引言

中小學(xué)素質(zhì)教育銜接和遞進的研究是新世紀教育改革和發(fā)展的重大課題。教育部辦公廳《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點》要求“突出對實際問題的理論思考”，“要提高應(yīng)用研究的針對性和實效性”，“加強素質(zhì)教育的研究與實驗，特別是要研究各級各類學(xué)校如何系統(tǒng)推進素質(zhì)教育等等”。江蘇省教育廳下發(fā)的《江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題指南》中，將“構(gòu)建大、中、小學(xué)相互貫通、不斷遞進的素質(zhì)教育體系的研究”，列入綜合研究項目的選題內(nèi)容。

從目前我們檢索、搜集到的國內(nèi)外資料看，素質(zhì)教育的研究越來越受到人們的關(guān)注，已有的研究呈現(xiàn)出一些特點和態(tài)勢。

首先從研究范圍看，素質(zhì)教育的研究正從學(xué)段內(nèi)的研究向跨學(xué)段的研究發(fā)展。如法國的研究（雖不用素質(zhì)教育這一提法，但著眼學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的精神是一致的）從初中向高中延伸，我國的研究從單個學(xué)段走向多學(xué)段的研究，如“九五”期間，攀枝花鋼鐵公司肖信珊同志負責(zé)的《義務(wù)教育階段落實素質(zhì)教育的區(qū)域性改革》，就是研究小學(xué)、初中學(xué)段素質(zhì)教育的區(qū)域推進問題。

其次從研究內(nèi)容看，素質(zhì)教育的研究正從偏重于學(xué)科課程的研究，向著眼于學(xué)生和諧發(fā)展個性發(fā)展的綜合課程、多元課程的開發(fā)和跨學(xué)段溝通等方面的研究轉(zhuǎn)變。

再次從研究重點看，普遍重視素質(zhì)教育實施中課程的研究，課堂教學(xué)的研究，課程選擇由一元化向多元化轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變，教學(xué)理論由“記憶教學(xué)論”向“思維教學(xué)論”轉(zhuǎn)變。

以上這些研究都試圖通過優(yōu)化素質(zhì)教育的實施來促進學(xué)生德育素質(zhì)的提高、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

而且這些研究都比較多地從課程建設(shè)、課堂教學(xué)等方面研究素質(zhì)教育的推進問題。對于跨學(xué)段的研究，我國尚只有個別單位對小學(xué)、初中素質(zhì)教育推進的銜接有所研究，對于基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育跨學(xué)段系統(tǒng)的整合研究尚未開展，故教育部和省教育廳都在教育科學(xué)“十五”規(guī)劃中列出了要研究各級各類學(xué)校如何系統(tǒng)推進素質(zhì)教育的選題。

二十一世紀的高中教育普及呼喚中小學(xué)素質(zhì)教育的全面實施。目前隨著九年義務(wù)教育的全面實施，高中教育正在走向普及。在這樣的教育背景下，在中小學(xué)全面推進素質(zhì)教育，對完成基礎(chǔ)教育學(xué)段素質(zhì)教育的目標(biāo)具有重要意義。素質(zhì)教育必須全面實施，循序漸進，才能夠有效地促進對學(xué)生德育素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等的系統(tǒng)培養(yǎng)。而目前相當(dāng)一部分地區(qū)小學(xué)搞素質(zhì)教育，中學(xué)搞應(yīng)試教育；非畢業(yè)班搞素質(zhì)教育，畢業(yè)班搞應(yīng)試教育等狀況應(yīng)當(dāng)切實地加以改變。

區(qū)域中小學(xué)素質(zhì)教育實施的整合研究勢在必行?；A(chǔ)教育課程改革對素質(zhì)教育的推進提出了較高的要求。新課程、新理念，選修校本課程的規(guī)定、綜合實踐活動課程的設(shè)立、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的要求等，為中小學(xué)素質(zhì)教育的推進提出了新的課題。九年一貫制的義務(wù)教育本來就體現(xiàn)了素質(zhì)教育的銜接和遞進，只是高中和初中、小學(xué)的教育銜接與遞進還顯得非常的薄弱，并且學(xué)段的研究也不夠平衡，比如小學(xué)的一到六年級的銜接還可以，初中的一到三年級也尚可，高中的一到三年級的教育銜接也說得過去，但是小學(xué)和初中的銜接就不那么和諧了，初中和高中的銜接也不那么自然了，特別是各學(xué)區(qū)、學(xué)校之間的教育資源的整合利用，教育的銜接就更相形見絀了。因而加強區(qū)域內(nèi)中小學(xué)素質(zhì)教育銜接與遞進的研究，對于充分利用區(qū)域教育資源，整合學(xué)段研究力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，具有重要的現(xiàn)實意義和理論意義。

正文

關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進的研究正在進行。課題組的全體成員首先對本課題所涉及的相關(guān)概念定義。素質(zhì)教育：指面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面和諧發(fā)展，以德育為首位，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的教育。區(qū)域：指一定范圍內(nèi)的地域。本課題專門指三倉中學(xué)所在的三倉學(xué)區(qū)。銜接：事物之間的結(jié)合。遞進：按次前進。關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進的研究，指的是探索基礎(chǔ)教育階段學(xué)區(qū)（三倉學(xué)區(qū)）內(nèi)小學(xué)、初中、高中學(xué)段素質(zhì)教育有機結(jié)合和循序推進規(guī)律的研究。

系統(tǒng)工程理論認為事物間存在著普遍的聯(lián)系，運用整體性原理、相關(guān)性原理、有序性原理、動態(tài)性原理、分解綜合原理等對工程進行系統(tǒng)構(gòu)建，就可以收到“整體大于各部分之和”的效果。（見沈兆昌主編的《系統(tǒng)工程》，浙江教育出版社，1987年）根據(jù)系統(tǒng)工程理論，本課題縱向必須研究區(qū)域小學(xué)、初中、高中的銜接與遞進，橫向必須研究學(xué)段素質(zhì)教育實施要素的聯(lián)系和綜合、研究影響素質(zhì)教育實施內(nèi)外部諸因素的整合和優(yōu)化，從而全面提高學(xué)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育的實施水平。

多元智力理論。加德納認為，我們的智力是多元的。人除了言語―語言和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，他們是視覺―空間關(guān)系智力、音樂―節(jié)奏智力、身體―運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力和存在智力。每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)個體間的智力差異。智力的潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。（加德納《智能的結(jié)構(gòu)》）根據(jù)多元智力理論，區(qū)域素質(zhì)教育推進中，要堅持基本要求與個性發(fā)展的結(jié)合，講求實施要求序列性的同時，堅持開放性，加強校本課程的開發(fā)，建立激勵性評價體系，推動學(xué)校素質(zhì)教育實施途徑的多樣化，最大限度地開發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進學(xué)生個性特長的發(fā)展。

⑴文獻研究法：文獻研究法將運用于課題研究的全過程。重視吸收國內(nèi)外最新研究性學(xué)習(xí)方面的研究成果充實、完善課題各階段的研究，并將主要運用文獻研究法對“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進的研究”的內(nèi)涵、目標(biāo)等進行研究。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造力為核心，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育強調(diào)的是培養(yǎng)和發(fā)展人的基本素質(zhì)，這一定位一定要貫穿小學(xué)、初中、高中，要不然的話，就很容易把素質(zhì)教育當(dāng)作一葉、一斑，一定要清醒地認識到素質(zhì)教育發(fā)展的一定是那些穩(wěn)定的、對學(xué)生今后發(fā)展起積極的長期作用的、學(xué)生作為一個完整的人所必須具備的最基本的素質(zhì)。對實施的目標(biāo)進行比較具體的描述，為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。陳曉英老師的《我心歸去》一課由于充分體現(xiàn)了本課題的理念，加之旁征博引，師生活動默契，榮獲全國中學(xué)語文大賽一等獎。

⑵調(diào)查研究法：調(diào)查研究是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地去了解一些實際情況，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題、探索一定規(guī)律而采取的研究方法。遠在奴隸社會時期，人們就已經(jīng)開始使用這種方法調(diào)查人口與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了。在我國“調(diào)查研究”最早見于《管子問篇》所載的有關(guān)調(diào)查國家資源的文獻。在“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進的研究”中將積極運用調(diào)查研究法。綜合運用各種調(diào)查方法和手段，有計劃、有步驟地調(diào)查、了解、分析影響學(xué)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實施的諸多因素，為對策的實施提供充足的事實依據(jù)。崔榮斌老師特別注重調(diào)查研究，每年在各級報紙雜志上都發(fā)表上百篇論文。

⑶行動研究法：行動研究法將貫穿“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進的研究”的全過程。在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統(tǒng)一起來。盧惠斌校長身先士卒，在校長室的帶動下，各處室、各教研組迅速行動起來，以課題的論證、申報和研究為依托，全面提升教師的教科研水平。學(xué)校對高一、高二、高三的學(xué)生進行綜合訓(xùn)練與教育，評比進步之星、體操之星、籃球之星、田徑之星等校園明星以激勵學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。革除片面追求升學(xué)率的流弊，狠抓素質(zhì)教育，每天15分鐘的練字、15分鐘的名著閱讀。奮力創(chuàng)素質(zhì)教育的“倉中”現(xiàn)象。鄭長華的《君主專制政體的演進與強化》教學(xué)設(shè)計榮獲全國一等獎，周冬霞的《誕生》教案榮獲全國一等獎，陳蓉的《外交關(guān)系的突破》教學(xué)設(shè)計榮獲全國一等獎。

⑷經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法對子課題每一階段及時進行總結(jié)，將實踐經(jīng)驗及時上升到教育理論的高度，總結(jié)出規(guī)律性的東西。素質(zhì)教育注重一個“實”字，每天800米的跑步，轟動全省的往返86華里的遠足活動等都是對學(xué)生的身體和心理素質(zhì)的考驗與鍛煉。定期總結(jié)，每周一次的年級班主任例會，每月一次的學(xué)校班主任例會，大家互相取長補短，共同發(fā)展。課題組每月一次活動，交流經(jīng)驗，互評得失。

⑸比較研究法：運用比較研究法研究各學(xué)段之間、同學(xué)段內(nèi)素質(zhì)教育實施的差異性，并綜合運用跟蹤法、追因法、臨床法等揭示中小學(xué)素質(zhì)教育實施中的某些規(guī)律和本質(zhì)。沈文清老師的《夯實工具基礎(chǔ)張揚人文個性》獲江蘇省教育年會二等獎，就是注重了人文說和工具說的比較，再聯(lián)系了小學(xué)中學(xué)的銜接。該組員又馬不停蹄撰寫了《古詩詞鑒賞》教學(xué)設(shè)計，注重了素質(zhì)教育的銜接和遞進的研究，榮獲了全國二等獎。

結(jié)果

課題組根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革總的要求，結(jié)合三倉學(xué)區(qū)的實際情況，科學(xué)地制定區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育中小學(xué)素質(zhì)教育實施的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，解決素質(zhì)教育實施過程中中小學(xué)學(xué)段間素質(zhì)教育目標(biāo)等不相銜接的問題。

依據(jù)系統(tǒng)工程理論，建設(shè)學(xué)區(qū)素質(zhì)教育研究中心，由高中牽頭，會同中心初中、中心小學(xué)開展學(xué)區(qū)素質(zhì)教育遞進的研究。解決同一學(xué)區(qū)學(xué)段素質(zhì)教育遞進失當(dāng)?shù)膯栴}。堅持條塊結(jié)合，充分發(fā)揮中心初中、中心小學(xué)的示范輻射作用，解決學(xué)段內(nèi)素質(zhì)教育缺乏交流的問題。凸顯三星級高中的示范輻射作用，發(fā)揮優(yōu)秀教育資源的品牌效應(yīng)，銜接和提升學(xué)區(qū)各校的實施素質(zhì)教育的能力，是我校歷任校領(lǐng)導(dǎo)工作重心之一。早在上世紀90年代末，三倉中學(xué)就啟動了學(xué)區(qū)教育教學(xué)研討活動，省級課題立項后，學(xué)校教科室牽頭，各學(xué)校負責(zé)人擔(dān)綱，教科研積極分子積極參與的課題研究活動就如火如荼地開展起來，取得了以下幾項成果：

1. 課題研究與解決各校的實際問題相結(jié)合。多年來，英語學(xué)科一直是制約我校高考質(zhì)量提升的瓶頸，英語學(xué)科銜接課題組成員，先后多次為學(xué)區(qū)各中小學(xué)開放課堂，深入各個學(xué)校詳查一線教學(xué)實情，應(yīng)相關(guān)學(xué)校邀請幫助進行英語師資培訓(xùn)。2003年高考一結(jié)束，我校立即派出學(xué)科中心組的老師到各學(xué)校進行專題調(diào)研，通過走訪座談，問卷調(diào)查等多種形式，摸清現(xiàn)狀，分析原因，尋求對策。我校課題組成員袁愛祥、周存海、崔榮斌等撰寫的調(diào)查報告《三倉學(xué)區(qū)中小學(xué)英語教育教學(xué)現(xiàn)狀與思考》在《21世紀教育導(dǎo)刊》上發(fā)表，同時也提高了學(xué)區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量，英語學(xué)科成績明顯上升。

2. 理論探索與共享各校優(yōu)勢資源相結(jié)合?！皞}中”作為學(xué)區(qū)內(nèi)唯一的一所三星級高級中學(xué)，有鹽城市東臺市兩級教科帶頭人、教學(xué)能手近20人，課題組多次舉辦各學(xué)科教學(xué)研究的沙龍活動，共享先進的教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，努力探索素質(zhì)教育框架下的各學(xué)科課堂教學(xué)模式，所有參與研究的學(xué)校都認為，研究實在，理念先進，與教學(xué)關(guān)系密切，操作性強，學(xué)區(qū)各校教育教學(xué)整體的優(yōu)勢不斷顯現(xiàn)。我校2005高考中的突起，也與課題研究的扎實開展密不可分。

3. 橫向交流與縱向前延后伸相結(jié)合。我們在指導(dǎo)各校開展研究時，要求各初中、小學(xué)學(xué)段內(nèi)加強協(xié)作，加強交流，及時互通研究動態(tài)，將各校專題研究活動歸口管理，協(xié)調(diào)行動，確保研究的效果。同時，我們還要求各學(xué)段之間加強交流，各學(xué)段銜接年級的老師每月必須至少兩次走進相應(yīng)學(xué)段的課堂，了解學(xué)情，分析教法，及時調(diào)整教學(xué)對策，低年級段有機滲透，高年級稍下浮一些，從而保持各學(xué)段的有效銜接。

依據(jù)現(xiàn)代信息理論，構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)實施素質(zhì)教育的信息平臺，加大學(xué)區(qū)內(nèi)素質(zhì)教育實施的組織力度，整合學(xué)區(qū)內(nèi)的多種資源，廣泛吸納互聯(lián)網(wǎng)資源，成功地實行了多元互動，條塊結(jié)合，優(yōu)勢互補，有效地解決了素質(zhì)教育實施中條塊分割、學(xué)段分離、資源封閉等造成的學(xué)區(qū)素質(zhì)教育實施水平不高的問題。

討論

課題組在研究的過程中，相互協(xié)作，共同研究，已經(jīng)形成了一種精神，這種精神讓所有的組員收益匪淺，享受終生。但是由于教學(xué)工作繁忙，加之理論水平不是很高，研究過程中遇到了很多的困難，有些問題甚至至今都沒有很好地解決，如銜接的措施還可以再細化一些，銜接的目標(biāo)還可以再明確一些，學(xué)區(qū)內(nèi)的各學(xué)校間的聯(lián)系還可以再緊密一些，等等，不一而足。

因此，從發(fā)展的意義上說，研究并沒有結(jié)束，而是剛剛開始。

篇6

    1．我省中小學(xué)生道德品質(zhì)各方面發(fā)展的總體趨向、學(xué)段特征、地區(qū)差異（沿海地區(qū)與內(nèi)地山區(qū)）、校際 差異（重點與一般）、表現(xiàn)及其內(nèi)在規(guī)律性。

    2．社區(qū)環(huán)境、傳播媒介、學(xué)校、家庭諸因素在學(xué)生道德發(fā)展中各自不同的作用及相互影響的結(jié)果。

    3．當(dāng)前中小學(xué)道德教育中的成功經(jīng)驗、教訓(xùn)及存在的問題（最成功、最受學(xué)生歡迎和最不成功、最不受 學(xué)生歡迎的德育活動形式及產(chǎn)生的原因）。

    4．當(dāng)前中小學(xué)生道德發(fā)展諸因素（道德認識、道德判斷、道德情感、道德行為）中的最薄弱環(huán)節(jié)。

    這個調(diào)查研究僅是我們整個道德教育研究中的第一階段，第二步的工作將是根據(jù)道德教育理論和調(diào)查結(jié)果 ，擬定一套道德教育內(nèi)容與方法，擬訂一套適合于我省中小學(xué)生特點的道德發(fā)展評價指標(biāo)體系，建立中小學(xué)道 德教育與學(xué)生道德水平發(fā)展的激勵機制（科學(xué)的德育評價理論、指標(biāo)體系和方法技術(shù)），選定學(xué)校進行實驗驗 證，以提高成果的科學(xué)性、有效性和可操作性。

    中小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的總體概述

    應(yīng)該說，我省中小學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展總體上是好的和比較好的。有80％左右的學(xué)生，在許多項目測量 中，顯示出良好的品德素養(yǎng)。這說明，我們這幾年學(xué)校的德育工作是有成效的。比如：對“我們國家太窮了， 有機會我一定爭取出國不再回來”持否定態(tài)度的占95％；對“如果能出國賺錢，任何下賤的事我都干”表示 不同意的占94．5％。這雖然不足以全面反映當(dāng)前學(xué)校的愛國主義教育實效，也從一個側(cè)面說明廣大教師和 德育工作者的心血沒有白費。

    但我們也看到，中小學(xué)道德教育中還存在不少問題。

    首先是學(xué)生的誠實問題，在我們設(shè)計的一個測驗學(xué)生是否會在無人知曉的情況下作弊的項目中，有60％ 的學(xué)生顯示出不誠實的傾向，其中學(xué)段愈高這種情況愈嚴重。聯(lián)系到當(dāng)前各級各類學(xué)校在考試中出現(xiàn)的類似問 題，我們認為這個結(jié)論是可信的。這種現(xiàn)象可能與社會環(huán)境影響有關(guān)。目前社會處于轉(zhuǎn)型期，政治、經(jīng)濟與文 化等領(lǐng)域的運作尚未完全進入理性化、法制化階段，在不發(fā)達、不規(guī)范的商品經(jīng)濟條件下，社會上出現(xiàn)了許多 假冒偽劣、坑蒙拐騙等丑惡現(xiàn)象，且多能得逞，這就難免對中小學(xué)生產(chǎn)生惡劣影響。此外，學(xué)校德育工作長期 以來對誠實正直品質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠也是一個原因。

    其次是勤勞儉樸問題。有52％的學(xué)生很少或從未干過家務(wù)；有25％的學(xué)生很不情愿參加學(xué)校組織的勞 動。事實上，近年來學(xué)校對勞動教育抓得比較緊，許多學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參加各種各樣的勞動，但由于結(jié)合社 會實際教育學(xué)生懂得勞動的作用和意義不夠，以及許多家長因怕影響孩子的學(xué)習(xí)，不讓他們做些力所能及的、 為未來獨立生活所必需的家務(wù)勞動，使其收效甚微。因此，教育學(xué)生認識在市場經(jīng)濟條件下，勞動對個人、對 社會生活的重要意義，并提高他們的勞動自覺性，是今后學(xué)校教育中應(yīng)當(dāng)加以重視的。

    第三是學(xué)生承受挫折的心理能力較弱。有26％的學(xué)生覺得自己難以承受生活中遇到的挫折或打擊。這自 然與當(dāng)代學(xué)生所處的環(huán)境有密切關(guān)系，如學(xué)校和家庭過多的呵護，學(xué)生缺乏憂患意識和艱苦的生活鍛煉。這種 現(xiàn)象若不加以糾正，將來就難以適應(yīng)市場經(jīng)濟中的激烈競爭。

    第四是孝敬父母問題。雖然有90％的學(xué)生存有報答父母之心，但他們行為上沒有表現(xiàn)出來或不知道怎么 表示。37％的學(xué)生很少與父母交談，更多的人沒有幫父母干家務(wù)。也就是說，他們有一定的道德認識或道德 情感，卻缺乏相應(yīng)的道德行為。這種現(xiàn)象的存在與學(xué)校和社會的德育觀念偏頗有關(guān)，在相當(dāng)長的時間內(nèi)，我們 把孝道視為封建倫理道德避而不談。事實上，孝敬父母是愛國主義、樂于助人、團結(jié)友愛、謙恭禮讓、責(zé)任感 等道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。

    第五是主持公平和正義的品質(zhì)較差。只有75％的學(xué)生表示，當(dāng)好友與人發(fā)生糾紛時會站在有理的一邊； 而有26％的人則表示偏袒好友或干脆躲開。這26％的人中還僅僅是出于情面上的考慮。可以推斷，當(dāng)危及 自己安全時，表示偏袒或干脆躲開的就遠不只26％了。聯(lián)系到社會上見義勇為者少、明哲保身者多的現(xiàn)象， 更使我們感到在中小學(xué)加強正義感的教育與培養(yǎng)的必要性和迫切性。

    第六是集體觀念淡薄。只有69％的學(xué)生很喜歡參加集體性的活動。這可能有兩方面的原因：一方面是當(dāng) 前學(xué)校中集體主義教育少了；另一方面在商品經(jīng)濟發(fā)展初期，社會上個人冒尖、個人奮斗成功的現(xiàn)象較多，激 烈的生存和發(fā)展競爭使人際關(guān)系趨于冷漠，這對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。與之相呼應(yīng)的是，學(xué)生的寬容精神也比 較差，如表示與人發(fā)生矛盾時，能主動與之和好的學(xué)生僅為66％。實際上，現(xiàn)代化的大生產(chǎn)和發(fā)達的商品經(jīng) 濟，無論是在社會生活還是在生產(chǎn)方面，更需要團結(jié)協(xié)作和融洽的人際關(guān)系。今后亟需加強這方面的教育。

    了解學(xué)生道德品質(zhì)形成中外界作用的程度是我們調(diào)查的一個重要方面。我們發(fā)現(xiàn)，有39％的中小學(xué)生認 為對他們?yōu)槿颂幨掠绊懽畲蟮氖羌彝?、父母?2％認為是學(xué)校、教師；29％認為是社會文化媒體。當(dāng)代學(xué) 生的生活環(huán)境是一種多維的環(huán)境，家庭成員、社會文化媒體、社會生活現(xiàn)象對青少年產(chǎn)生的作用日益上升，因 此必須下大力抓好家庭教育這一個重要環(huán)節(jié)。

    各學(xué)段學(xué)生道德品質(zhì)的比較

    在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高中生的道德品質(zhì)現(xiàn)狀值得憂慮。如我們在一項測量作弊傾向的測驗中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、 初中和高中生的不誠實傾向分別為53％、66％和74％。聯(lián)系到當(dāng)前假冒偽劣現(xiàn)象給未來的社會主義市場 經(jīng)濟的健康發(fā)展帶來的不利影響，教育學(xué)生做一個誠實正直的公民，是我們今后道德教育應(yīng)突出強調(diào)的一個方 面。在勤勞儉樸方面，很愛參加學(xué)校勞動的人數(shù)比例在三個學(xué)段逐步遞減（82％、76％、57％）；高中 生中喜歡在消費上攀比的情況從小學(xué)和初中的16％左右猛然增加到31％。隨著年齡增長，消費上有一定的 自主權(quán)或更注重外在形象是自然的，但必須及時給予正確的引導(dǎo)。因此高中階段，要適當(dāng)進行消費教育。

    學(xué)習(xí)上的勤奮進取精神在高中階段也有衰退。根據(jù)調(diào)查，爭取好成績的高中生僅為63％，大大低于小學(xué) 的81％和初中的83％；力求獨立克服學(xué)習(xí)上困難的高中生為70％，而小學(xué)生為84％，初中生為86％ ；愿意在今后的事業(yè)上有所進取的高中生為77％，而小學(xué)和初中生則為85％左右。這里反映出的問題可能 與當(dāng)前社會上知識和收益失衡及學(xué)校教育教學(xué)與社會不適應(yīng)有關(guān)。如何使大多數(shù)升學(xué)無望的學(xué)生繼續(xù)進取，提 高學(xué)習(xí)積極性，是社會和學(xué)校應(yīng)加以研究并認真解決的問題。

    對家鄉(xiāng)很有感情的人數(shù)比例從小學(xué)到高中呈遞減趨勢（90％、79％、69％），這種現(xiàn)象說明“外面 的世界很精彩”的心態(tài)在初、高中學(xué)生中頗為嚴重。其數(shù)字也預(yù)示了今后我省人口外向流動增強的潛在性和建 設(shè)農(nóng)村的艱巨性。

    高中生的團結(jié)協(xié)作精神也明顯弱于小學(xué)生和初中生。表示很喜歡班集體和集體活動的人數(shù)比例小學(xué)、初中 、高中分別為81％、65％、49％；高中生表示樂意完成班集體分配的難事的僅為65％，低于小學(xué)的8 7％和初中的82％；表示愿意盡力幫助同學(xué)的為76％，低于小學(xué)的85％和初中的89％。由此可見，培 養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，是學(xué)校道德教育中一項艱巨的任務(wù)。

    值得注意的是，學(xué)生的自我反省、自制自律和謙恭禮讓的品質(zhì)并未隨著年齡的增大而增大，這種反常的現(xiàn) 象也在幾道道德規(guī)范理解程度測試題中反映出來。在提倡節(jié)約的三項原因（①因為父母希望子女節(jié)儉；②因為 平時節(jié)儉便不致于有求于人；③勤儉是一種美德）中，選擇③的比例小學(xué)、初中、高中分別為85％、82％ 和71％。

    從正常的道德認知發(fā)展來看，中小學(xué)生對道德規(guī)范的理解力總體上應(yīng)是不斷提高的。上面這些反常的情況 說明，中學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展具有敏感性和不穩(wěn)定性（如道德認知水平的局部停滯和下降）；社會道德和價值取 向?qū)χ袑W(xué)生道德品質(zhì)產(chǎn)生負面影響的嚴重性（如崇尚實惠、拜金主義等一些社會現(xiàn)象，直接地或間接地影響學(xué) 生的道德認識水平的發(fā)展，甚至出現(xiàn)一些道德認識障礙）；學(xué)校道德教育中存在的片面性（如過去只強調(diào)說教 ，現(xiàn)在又過分偏于他律）等等。在當(dāng)前改革開放，建立社會主義市場經(jīng)濟的背景下，如何增強對中學(xué)生，尤其 是高中生道德教育的實效性，使之內(nèi)化，值得深思。

    不同學(xué)段的學(xué)生，道德品質(zhì)養(yǎng)成的途徑也不同。高中生雖然外表上與父母不那么親近，但父母的言行仍然 在潛移默化地影響他們，因而道德教育不能沒有家庭的協(xié)助。學(xué)校教師對學(xué)生的影響比例大致保持在1／3左 右，如果方法得當(dāng)，作用還會增大。而對小學(xué)生而言，則取決于道德規(guī)范和行為本身與小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活關(guān) 系的緊密程度。小學(xué)生的日常道德規(guī)范認知水平表現(xiàn)為：對較遠離其生活的理解力低，對貼近其生活并具體實 踐的則理解力高些。為此，對這些“在電視機前長大的一代”，我們應(yīng)注意適當(dāng)?shù)赝ㄟ^與他們生活、學(xué)習(xí)較貼 近的電影、電視、廣播和圖書之類直觀形象的媒體來影響他們，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

    沿海地區(qū)和內(nèi)地山區(qū)學(xué)生的比較

    在沿海和內(nèi)陸地區(qū)的比較中我們發(fā)現(xiàn)，總體上講，內(nèi)陸地區(qū)小學(xué)階段學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展水平低于沿海地 區(qū)，但中學(xué)階段尤其是初中則高于沿海地區(qū)。

    沿海地區(qū)環(huán)境更為開放，初、高中學(xué)生思想比較活躍，觀念變化較快，對傳統(tǒng)道德價值觀念認同程度較低 ；而內(nèi)地山區(qū)由于環(huán)境比較封閉，中學(xué)生的道德觀念變化比較遲緩，相對沿海地區(qū)更穩(wěn)定、淳樸一些。比如， 在勇于承認自己的錯誤方面，內(nèi)地山區(qū)高中生中有73％愿意這樣做，沿海地區(qū)為60％；很喜歡參加學(xué)校勞 動的，內(nèi)地山區(qū)初中生比例為83％，沿海地區(qū)僅為68％；內(nèi)地山區(qū)高中生的學(xué)習(xí)進取心強于沿海地區(qū)（分 別為69％和57％）；有66％的內(nèi)地初中生經(jīng)常和父母交談，而沿海只有55％。此外，諸如同情心、熱 愛家鄉(xiāng)、樂于奉獻等品質(zhì)的發(fā)展方面，內(nèi)地山區(qū)的中學(xué)生均強于沿海地區(qū)。在調(diào)查的樣本中，內(nèi)地山區(qū)有86 ％的初中生對自己的家鄉(xiāng)很有感情，而沿海地區(qū)則只有70％，這可能是因為沿海地區(qū)與國外各方面交流較多 ，社會環(huán)境中出現(xiàn)的一些消極因素反映到學(xué)生的思想中，從而對其道德認識產(chǎn)生了一定的影響。引導(dǎo)學(xué)生正確 地比較國內(nèi)外的生活與發(fā)展，加強熱愛家鄉(xiāng)的教育，是沿海地區(qū)學(xué)校德育應(yīng)重視的工作；同時應(yīng)探討在商品經(jīng) 濟競爭的環(huán)境中，如何培養(yǎng)學(xué)生助人為樂和寬宏大量的品質(zhì)。

篇7

《學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，加強心理健康教育》校本課程的開發(fā)，能彌補我們學(xué)校課程的不足，也能成為我校學(xué)生個性教育的載體，成為我校學(xué)生多元智能開發(fā)的渠道，成為我們學(xué)校的一大特色和亮點，具有較高的研究價值和深遠意義。

二、研究與實踐過程

1.建立組織，明確責(zé)任

為了確保校本課程《學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，加強心理健康教育》開發(fā)工作扎實有效地開展，我們成立了三個工作小組，即：以賈校長、包書記、楊校長為課題開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)規(guī)劃、統(tǒng)籌、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作；由縣教研室主任王世一和科技局等相關(guān)部門組成的專家指導(dǎo)小組，負責(zé)校本課程開發(fā)的政策調(diào)控和專業(yè)指導(dǎo)工作；以學(xué)校教務(wù)處和各年級組組成的課程開發(fā)工作小組，負責(zé)課題指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、課務(wù)管理、活動協(xié)調(diào)、意見反饋等工作，有力地保證了課題實驗的順利進行。

2.制訂方案，組織開題

2009年初，課題組對學(xué)生的興趣、愛好，以及家長、社會對教育的需求等問題進行了調(diào)研，制訂了校本課程《學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，加強心理健康教育》的開發(fā)方案。方案主要將課程開發(fā)與學(xué)生生活、心理健康、社會實踐活動密切結(jié)合，以學(xué)校和師生為主體，以學(xué)生的成才教育為課程開發(fā)的具體內(nèi)容，凸顯我校教學(xué)的校本特色，促進學(xué)生的成長與發(fā)展。2009年3月，我們成功地進行了校本課程《學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，加強心理健康教育》的開題儀式。

3.參觀學(xué)習(xí)

暑假期間組織骨干教師外出參觀學(xué)習(xí)，借鑒外地校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗，總結(jié)自己存在的問題，不斷提高教師課程開發(fā)的實踐能力。

4.經(jīng)驗交流

組織校本課程開發(fā)經(jīng)驗交流會，相互觀摩研討課，及時總結(jié)本校的校本課程開發(fā)經(jīng)驗，通過?？冻跨姟冯s志向全校教師推廣。

5.專家指導(dǎo)，共同開發(fā)

在校本課程的開發(fā)初期，學(xué)校主動尋求專家的指導(dǎo)與協(xié)助。2011年11月，我們把《學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，加強心理健康教育》課題研究報告交給了中央教科所有關(guān)專家進行指導(dǎo)，專家高度評價了我校積極參與課改的精神，并提出許多寶貴的修訂意見。校本課程的開發(fā)也吸引了許多家長的參與，他們也提出了許多寶貴意見，給予了我們很大的支持。

6.舉辦活動，保證質(zhì)量

以綜合實踐活動為主，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特征，在開展校外活動時，吸納家長參與，培養(yǎng)家庭親情，多次舉辦學(xué)生家長共同參與的“尊師敬長我做小孝星”普通話演講會，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會共同參與校本課程開發(fā)的目的，進而形成學(xué)校的特色教育活動。

7.兄弟學(xué)校共同開發(fā)實施

2009年以來，我們邀請了成縣二中、成縣三中、成縣沙壩初中、成縣支旗初中加盟參與《學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，加強心理健康教育》課程的開發(fā)實施，我們給成縣二中和成縣沙壩初中分別派去兩名骨干教師支教一年，去指導(dǎo)他們的課程開發(fā)和具體實施工作，四所學(xué)校也派骨干教師來我校學(xué)習(xí)操作流程。幾年來，這些學(xué)校在教育教學(xué)和學(xué)生成長方面都有了很大的提升。

8.教師實踐校本課程開發(fā)的親歷活動

在《學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，加強心理健康教育》校本課程的開發(fā)工作中，多位教師主動參與到研究中來。他們依據(jù)各自承擔(dān)的學(xué)科特長施展才華，問卷調(diào)查、制訂提綱、搜集資料、核實內(nèi)容、選擇改編、設(shè)計學(xué)生活動，成為課程的設(shè)計者和研究者。在校本課程開發(fā)過程中，教師執(zhí)著追求，付出了大量心血，參與本課題研究的多位教師，犧牲了大量的課余和休息時間。

三、成果實踐效果

1.學(xué)生方面

就學(xué)生方面而言，在校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)生積極參與實踐，不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)，也學(xué)會了如何做人，促進了學(xué)生心理與個性健康和諧地發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和做人道德。近年來，學(xué)生參加國家、省市各類學(xué)科競賽多人次獲得一、二、三等獎和優(yōu)秀獎。

2.教師方面

就教師而言，促進了教師專業(yè)發(fā)展，校本課程《學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，加強心理健康教育》的開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程。課程開發(fā)中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生，自己還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法，逐步加強了對學(xué)校的認同意識，提高了歸屬感。校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)了教師之間的協(xié)作精神，拓寬了教師的知識結(jié)構(gòu)，強化了教師的課程意識，提高了課程開發(fā)能力，教師專業(yè)又發(fā)展到了一個新的高度。2009年以來，本課題組教師撰寫的論文有多篇在國家和省市教育刊物上發(fā)表，多人獲省市縣優(yōu)質(zhì)課等級獎。多位教師輔導(dǎo)的學(xué)生在參加全國各類學(xué)科競賽中多人獲獎，同時，多位教師也獲得了優(yōu)秀指導(dǎo)獎。

四、成果特色與創(chuàng)新

《學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，加強心理健康教育》校本課程的開發(fā)，為學(xué)校、老師、學(xué)生的發(fā)展開辟了新天地，同時也形成了我們學(xué)校自身的特色，有效地彌補了常規(guī)教學(xué)的不足，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)、道德素養(yǎng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活、學(xué)會做人、學(xué)會處事等方面的積極情感，具有其他課程無以替代的作用，滲透了我?！懊嫦蛏钣?，面向社會育才”的辦學(xué)理念，成為我校辦學(xué)的一大特色，受到了隴南市教育局領(lǐng)導(dǎo)和各界人士的充分肯定。鮮明的辦學(xué)特色又使我們學(xué)校具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽。

篇8

關(guān)鍵詞：生物實驗?zāi)繕?biāo)教學(xué)研究報告

生物學(xué)屬于自然學(xué)科，研究的領(lǐng)域?qū)儆谧匀豢茖W(xué)領(lǐng)域。自然科學(xué)的研究學(xué)習(xí)離不開實驗，必須在實驗的基礎(chǔ)上進行。特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，實驗教學(xué)顯得尤為重要，所以做好生學(xué)實驗是學(xué)好生物的關(guān)鍵。

1.課題的提出

在目前生物實驗教學(xué)中，大多只是形式上能完成大綱規(guī)定的實驗教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)和技能的形成在實驗教學(xué)中卻很少考慮，存在著教學(xué)和學(xué)習(xí)盲目性和隨意性。對學(xué)科技能培養(yǎng)缺乏層次性和系統(tǒng)性。在貫徹實施國家教委頒布的中師生物教學(xué)大綱的過程中，結(jié)合多年教學(xué)的實際，為了真正把生物教學(xué)搞好，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提出了“生物實驗?zāi)繕?biāo)教學(xué)與測試”研究課題，進行了實驗研究。

本項研究主要做二方面的工作。

研究制訂較為科學(xué)的實驗教學(xué)目標(biāo)。

研究制訂與實驗教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的實驗教學(xué)模式。

2.研究的方法與主要內(nèi)容

結(jié)合生物實驗教學(xué)，進行實驗研究。主要分成三個階段：制定實驗教學(xué)目標(biāo)與測試、構(gòu)建實驗?zāi)繕?biāo)教學(xué)模式、結(jié)題總結(jié)。

制定實驗教學(xué)目標(biāo)與測試

根據(jù)教學(xué)大綱和教材，把教材中涉及所有實驗系統(tǒng)地編排可操作的教學(xué)目標(biāo)與測試，作為實驗教學(xué)的主要依據(jù)。

生物教學(xué)目標(biāo)與測試包括三方面的內(nèi)容：

2.1 實驗指導(dǎo)

實驗指導(dǎo)是教師進行實驗教學(xué)和學(xué)生上實驗課主要參考資料，具有導(dǎo)向性。所以實驗指導(dǎo)一定要編排科學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)大綱的要求下，對如何進行實驗和做好實驗進行詳細的說明。

2.2 實驗報告

結(jié)合實驗指導(dǎo)的具體內(nèi)容，為學(xué)生編排一個針對性很強實驗報告，共學(xué)生課后填寫。

2.3 實驗教學(xué)目標(biāo)

編排實驗教學(xué)目標(biāo)本階段的核心內(nèi)容，也是本課題的中心所在。主要有兩方面構(gòu)成：

2.3.1 實驗教學(xué)目標(biāo)

“實驗教學(xué)目標(biāo)”是實驗教學(xué)測試與評價的根據(jù)。所以對教材中的每一個實驗都一一制定教學(xué)目標(biāo)，都從理論知識、觀察和操作三個方面提出了具體的要求，同時對每一個要素都做出了不同層次要求，具有明確的層次性和操作性。

理論知識

本部分主要是完成本實驗所須的實驗原理、方法、器材的使用以及實驗過程中有關(guān)現(xiàn)象的分析處理的知識，并根據(jù)大綱的要求進行層次分類。

A級：要求了解的內(nèi)容，一般來說比較簡單，學(xué)生很容易理解的內(nèi)容。能說出是什么即可的知識。

B級：要求理解的內(nèi)容，不但能說出是什么，還能說出為什么？是較高層次的要求，要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)才能完成的部分。

C級：要求掌握的知識內(nèi)容，不但能說出為什么，并且能對所學(xué)的知識進行綜合的利用分析，達到舉一反三程度，是對知識掌握的最高的層次要求。

觀察

生物實驗的觀察是實驗的主要部分，要求學(xué)生要有較強的觀察能力，隨時都能對周圍的事物進行細致的觀察，并且做到有目的有層次地進行。也分為三級水平。

A級：見識，指學(xué)生在生物實驗的過程中注意觀察生物的形態(tài)特點，顯現(xiàn)的生物現(xiàn)象，感知到現(xiàn)象存在的可能與原因，能對看到的現(xiàn)象進行科學(xué)的描述。

B級：驗證，指學(xué)生在觀察的過程中不但要看到現(xiàn)象，并且對現(xiàn)象進行科學(xué)的分析，找到現(xiàn)象與生物理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對操作過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行準(zhǔn)確的判斷。

C級：發(fā)現(xiàn)，在對生物現(xiàn)象進行觀察時，同時動腦思考問題。判斷出現(xiàn)象與科學(xué)之間必然聯(lián)系，利用聯(lián)想、推理、歸納的辦法，發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)規(guī)律。并能用生物知識準(zhǔn)確解釋說明生物現(xiàn)象。

操作

生物實驗的成功與否，關(guān)鍵取決于操作是否正確。正確的選擇使用實驗儀器，注意實驗操作的層次性和規(guī)范性。耐心細致進行操作，從而完成實驗任務(wù)，達到實驗的預(yù)期目的。操作也可分成三個層次。

A級：仿照動作，是一種在教師的師范下完成的動作

B級：意識動作，是學(xué)生在實驗指導(dǎo)的指導(dǎo)下，用自己的獨立意識所能進行不太熟練的動作。

C級：定型動作，通過多次訓(xùn)練達到比較熟練的動作。是對學(xué)生操作的最高的要求，也是中師生物是實驗可最后要達到最后目的。

2.3.2 實驗?zāi)繕?biāo)測試

目標(biāo)測試題與實驗教學(xué)目標(biāo)各部分的要求相適應(yīng)，是對學(xué)生完成實驗情況一種檢測。要求完成的題目也非常具體，便于老師和學(xué)生使用。

構(gòu)建實驗?zāi)繕?biāo)教學(xué)模式

在實驗教學(xué)的過程中，進一步探索實驗?zāi)繕?biāo)教學(xué)的作用和基本模式。

生物實驗?zāi)繕?biāo)教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中，處處以突出學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，展開教學(xué)活動，每一種教學(xué)方式的選擇都是為學(xué)生達到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，目標(biāo)的確定，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。人要想完成好一件事情，首先要有一個明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動也是這樣。每一節(jié)課展示的實驗教學(xué)目標(biāo)，正是學(xué)生學(xué)習(xí)努力的方向，在加上教師的精心的指導(dǎo)，通過師生的努力，很容易完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生在目標(biāo)指導(dǎo)下，掌握知識形成技能。

生物實驗?zāi)繕?biāo)教學(xué)，通過階段性實驗驗證總結(jié)，可歸結(jié)為：

通過以上模式，體現(xiàn)了師生的雙邊活動，將各種教學(xué)方法和教學(xué)手段按照教學(xué)目標(biāo)要求進行優(yōu)化組合，綜合利用，發(fā)揮教學(xué)方法與手段的整體功能，并把學(xué)生置于教學(xué)的全程之中，有利于他們更好地理解掌握知識，調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

進行生物實驗?zāi)繕?biāo)教學(xué)，其中心環(huán)節(jié)就是分解目標(biāo)學(xué)習(xí)掌握，可由教師引導(dǎo)學(xué)生進行，也可學(xué)生獨立進行。但教師要對整個教學(xué)過程進行調(diào)控把握，調(diào)動好學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達到自己完成解決生物實驗問題的能力。形成了基本的實驗技能。

結(jié)束語：

篇9

>> 導(dǎo)游英語模擬課程研究項目研究報告 遠程開放教育英語教師專業(yè)化的困惑與對策研究 關(guān)于體育中考跳繩項目的研究報告 政府投資項目績效評估報告的應(yīng)用研究 旋進擠壓式變焦透鏡項目設(shè)計研究報告 豐盛?花神閣項目發(fā)展研究報告 論審計項目后評價報告的編制 關(guān)于工程項目施工成本控制的實踐報告 “項目化團隊式”畢業(yè)設(shè)計的開題報告 結(jié)題報告：綱舉目張的項目述職 調(diào)查報告的翻譯項目管理 財務(wù)報告舞弊的主要項目識別技巧 提高遠程開放教育英語學(xué)困生有效性學(xué)習(xí)的策略 “小學(xué)英語學(xué)困生心理障礙的成因與調(diào)適研究”課題研究報告 建設(shè)項目可行性研究報告的作用\存在的問題及對策 建設(shè)項目可行性研究報告的作用、存在的問題及對策 提升項目可行性研究報告編制水準(zhǔn)應(yīng)注意的問題 試談公路建設(shè)項目可行性研究報告的編制 編制《項目可行性研究報告》的相關(guān)實務(wù)淺析 談電力建設(shè)項目的可行性研究報告審查 常見問題解答 當(dāng)前所在位置： 電大英語快訊，2004（4）

[3]丁玉春、張毅.開放教育學(xué)員英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)障礙調(diào)查報告[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010（4）

[4]陳銘、查代春、胡江萍，基層電大遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)障礙成因研究[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（4）

[5]蔣微.遠程教育環(huán)境中的學(xué)習(xí)障礙與解決對策[J].中國成人教育，2011（17）

篇10

《初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育的研究》

開 題 報 告

泗洪縣第四中學(xué)《初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育的研究》課題組

一、課題提出的背景與要解決的主要問題

⒈課題提出的背景

從世界范圍來看，人類面臨著嚴峻的生存危機。一方面，以技術(shù)革命為基礎(chǔ)的對自然的攫取所造成的“全球環(huán)境問題”，即人類賴以生存的環(huán)境被嚴重破壞，人類在施展主體力量改造自然的過程中，往往發(fā)生異化，從而對人類自身的生存和發(fā)展帶來危害。二十世紀以來，工業(yè)社會和物質(zhì)文明的高度發(fā)展，給人類生產(chǎn)、生活帶來了極大便利，但與此同時，由于對自然資源的濫砍濫伐，無序開采，工業(yè)三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡，生活垃圾等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態(tài)環(huán)境惡化，能源危機，核戰(zhàn)爭，傳染病等一系列問題威脅著人生命的存在。人類在向外太空進軍尋找新的生存環(huán)境的同時，已對自身進行反思。另一方面，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，工具主義使人染上了“時代分裂癥”，“人生意義”淡漠和浪費生命，自毀他毀生命的現(xiàn)象已引起社會的普遍關(guān)注。近年來，世界各國的青少年暴力；自殺，殺人現(xiàn)象十分嚴重，我國亦不例外。報載河南16歲少年劉某，因與女友吵架，竟喪心病狂地開著轎車朝行人一路碾軋，致使2死13傷。一位名叫小丹的14歲學(xué)生因成績不好，被老師認為是差生，感到辜負了父母的期望，活著沒有價值而自殺……這一起起觸目驚心的事實都反映了學(xué)生對生命冷漠，甚至冷酷的現(xiàn)實。造成人類生存危機的原因從根本上看是因為人類自身缺乏生命意識。兒童少年是未來的希望，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，才能從根本上解決上述問題。生物學(xué)科對學(xué)生進行生命意識教育具有獨特的優(yōu)勢。首先，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。其次生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，從大氣污染到水體富營養(yǎng)化，從瘋牛病到艾滋病，從克隆羊到人類基因組計劃，生物學(xué)就在我們的生活之中。第三，二十一世紀生命科學(xué)涌現(xiàn)了一系列具有劃時代意義的研究成果，生命科學(xué)的發(fā)展對人類自身的發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識”。因此，我們提出在初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育的研究。

⒉所要解決的主要問題

⑴在生物教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識，即讓學(xué)生認識生命的偉大，樹立尊重生命的意識；讓學(xué)生理解人與它類生命的密切關(guān)系，樹立熱愛生命的意識；讓學(xué)生認識人個體生命的有限性，樹立珍惜生命的意識等等。

⑵探討在生物教學(xué)中進行生命意識教育的有效途徑與方法；探索在生物課堂教學(xué)中對學(xué)生進行生命意識教育的途徑與方法；探索引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于增強生命意識的研究性學(xué)習(xí)的途徑；探索在組織學(xué)生參加社會性活動中對學(xué)生進行生命意識教育的途徑與方法。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

⒈生命教育是當(dāng)前關(guān)系人類前途與發(fā)展的重大課題。美國的杰·唐納·華特士早1968年就倡導(dǎo)和踐行著生命教育思想；英國等西方國家從課程的角度提出了順乎學(xué)生生命生長規(guī)律的“呼應(yīng)課程”。近年來，“生命”、“生命活力”和“生命教育”等詞語在我國論教育的文章和著作中頻繁出現(xiàn)。越來越多的研究者認為教育應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛生命、回歸生命，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。生命的生長性活動，是教育的實現(xiàn)機制。如葉瀾、錢巨波、楊四耕、劉慧、郭思樂等先生，都從生命視角對教育問題作出探討。網(wǎng)上顯示，近兩年我國臺灣、香港地區(qū)有關(guān)生命的論文論著也不斷涌現(xiàn)，并側(cè)重于教育實踐。目前與初中生物教育相結(jié)合，探索生物教學(xué)中滲透生命意識教育的課題國內(nèi)外尚未見研究。生命教育必將是二十一世紀一個激動人心的教育。

⒉本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

聯(lián)系：本課題借鑒了生命教育研究的新成果。其主要觀點是：①人最根本的是“生命”，教育應(yīng)當(dāng)以生命規(guī)律作為理論基礎(chǔ)，依據(jù)生命規(guī)律施教；“生命教育”旨在使受教育者增強生命意識，構(gòu)建生命意義，開發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量。實施生命教育，使受教育者的身心得到自由和諧的發(fā)展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創(chuàng)造智慧的一代新人。②生命教育是21世紀教育的必然走向，關(guān)愛人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一。實施生命教育有助于解決當(dāng)今人類的種種生存危機，有助于克服現(xiàn)存教育中唯理主義、功利主義等不良傾向，克服現(xiàn)存教育的缺失和異化；有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。

區(qū)別：利用生命教育研究理論研究在生物教學(xué)中對學(xué)生進行生命教育的問題，主要研究培養(yǎng)學(xué)生生命意識的內(nèi)容、途徑和方法，重點是在生物教學(xué)中發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢對學(xué)生進行生命意識教育實踐和操作問題。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

⑴通過在初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育和開展培養(yǎng)學(xué)生命意識的課外相關(guān)活動，使學(xué)生認識生命的偉大與神圣，理解人與人，人與自然的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛生命和愛護大自然的意識情感和習(xí)慣；使學(xué)生認識個人生命的有限性，培養(yǎng)珍惜時間的意識，從而努力學(xué)習(xí)生物和其它學(xué)科知識，充分發(fā)揮人的生命潛能，展示其才華，為社會做出應(yīng)有的貢獻，實現(xiàn)人生的價值。

⑵此項課題探索在生物教學(xué)中滲透生命意識教育的內(nèi)容、途徑與方法，有助于豐富生物教學(xué)內(nèi)容，促進自然學(xué)科與德育的融合，更好地發(fā)揮生物教學(xué)的育人功能，從而豐富生物教育理論。

四、課題界定與支撐性理論

⒈課題界定

⑴本課題的含義：①利用生物學(xué)科優(yōu)勢對學(xué)生進行生命意識教育，即引導(dǎo)學(xué)生認識生命，欣賞生命，使他們樹立尊重生命、熱愛生命，珍惜生命的意識。②探討在生物教學(xué)中滲透生命意識教育的內(nèi)容、途徑和方法。

⑵研究目標(biāo)

①利用生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，即使學(xué)生尊重生命、關(guān)愛生命，珍惜生命。

②探索初中生物教學(xué)中實施生命意識教育的有效途徑和方法。

⒉課題支撐性理論

⑴生物教育理論。包括生物教學(xué)中關(guān)于生命發(fā)生、成長的知識、規(guī)律和生物教學(xué)理論。

⑵生命教育理論。生命是教育之本，教育應(yīng)當(dāng)按照生命規(guī)律施教；教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，構(gòu)建生命意義，開發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量。我們將與時俱進，把最新的生命教育理念滲透入生物教育教學(xué)之中。

⑶人學(xué)理論。人是主體的人，人的發(fā)展不僅依賴于人的先天素質(zhì)和外部環(huán)境，而且依賴于人對自己發(fā)展的自覺意識和能動作用。

五、研究內(nèi)容設(shè)計

在教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認識生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現(xiàn)象，認識人與他類生命必須和諧相處，認識人的生命是寶貴的，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛自己和他人的生命，尊重、關(guān)愛他類一切生命。

⑴初中學(xué)生生命意識現(xiàn)狀調(diào)查；

⑵在生物課堂教學(xué)中對學(xué)生進行生命意識教育

①引導(dǎo)學(xué)生認識生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命。如在教學(xué)《生物的起源和進化》一節(jié)時，可以運用多媒體展示生命起源的過程和生命進化的主要歷程，讓學(xué)生認識生命產(chǎn)生的艱難與漫長。

②引導(dǎo)學(xué)生認識人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命。如在教學(xué)《生物與環(huán)境》和《生物圈中的人》時可以指導(dǎo)學(xué)生對周邊的生態(tài)環(huán)境進行調(diào)查，認識生物與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、愛護生物的情感。

③引導(dǎo)學(xué)生認識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命。如在教學(xué)《生物的生殖、發(fā)育和遺傳》一節(jié)時，可以讓學(xué)生體會生命來到世界上是一個極偶然的機會，這一生命過程是短暫的和寶貴的。

⑶引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于增強生命意識的研究性學(xué)習(xí)。可以讓學(xué)生對周邊生態(tài)及自己感興趣的課題進行自主探究性活動，讓學(xué)生通過親身觀察、調(diào)查、寫出論文，將生物學(xué)知識與周邊生態(tài)緊密結(jié)合，逐步理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

⑷在組織學(xué)生參加社會性活動中對學(xué)生進行生命意識教育

①抓住社會廣泛關(guān)注的事件，激發(fā)學(xué)生熱愛生命。如“大學(xué)生傷熊事件”等，喚起學(xué)生的生命良知，激起他們對生命的關(guān)懷與熱愛。

②利用“3.12”植樹節(jié)、“4.22”地球日、“6.5”世界環(huán)境日以及“愛鳥周”等，對學(xué)生進行生態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛護動植物的良好習(xí)慣。

六、研究方法設(shè)計

⒈調(diào)查法，對七年級實驗班、對照班的學(xué)生生命意識現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。

⒉實驗法，隨機抽樣、確立實驗班和對照班。在實驗班實施滲透生命意識的教育要求，教育內(nèi)容，教學(xué)方法等，進行可控性實驗。對照班進行常規(guī)教學(xué)。定期建立個體生命意識水平檔案，對實驗班和對照班學(xué)生的生命意識水平進行對比分析。

⒊個案法，選擇部分學(xué)生的生命意識水平發(fā)展?fàn)顩r進行跟蹤研究。

⒋行動研究法，對在生物教學(xué)中滲透生命意識教育內(nèi)容、途徑進行研究，并根據(jù)具體情況，調(diào)整研究設(shè)計。

七、研究的對象和范圍

在泗洪縣第四中學(xué)和江蘇省淮北中學(xué)進行實驗研究，實驗班與對照班均系隨機抽樣組成。實驗班任課老師與對照班任課教師的工作能力，業(yè)務(wù)水平與對照班相當(dāng)，在實驗班全面實施滲透生命意識教育方案，在對照班進行常規(guī)教育。

八、研究的步驟

⒈啟動階段：（2003.9——2004.1）

確定課題研究目標(biāo)、內(nèi)容，確定課題研究人員，確定對照班及實驗班，制定課題研究方案；

⒉實施階段：（2004.2——2005.6）

⑴完成初中學(xué)生生命意識現(xiàn)狀調(diào)查。

⑵開展初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育研究。完成子課題：

①初中生物教學(xué)中滲透熱愛動、植物生命的教育研究。

②初中生物教學(xué)中滲透珍惜生命（人）的教育研究。

⒊總結(jié)階段（2005.7——2005.9）

整理分析研究資料，完成研究報告，總結(jié)論文。

九、預(yù)期研究成果

研究報告，系列研究論文，展示活動

十、課題組成員分工

組長：錢 維