導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教育知識(shí)與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)方式

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生和老師仿佛是戲劇的主角，彼此配合著一問一答。揭示新課題時(shí)的質(zhì)疑環(huán)節(jié)更像是精心而設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，甚至一些老師并不愿意讓學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)，怕學(xué)生把課文問“散”了，很難組織教學(xué)。所以我們看到的是越來越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)上以接受為主，不愿意主動(dòng)提出問題，探索的興趣在逐漸喪失，這種情況值得我們深思。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，聯(lián)系已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探索的興趣。

一、質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力建立在學(xué)生對課文的初步了解之上。能夠針對課文提出內(nèi)在性的、開拓性的問題，就具備良好的質(zhì)疑能力。

教學(xué)中，不少學(xué)生提出的問題往往與教師的意愿背道而馳，這個(gè)時(shí)候，教師需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，并且不斷鼓勵(lì)表揚(yáng)善于質(zhì)疑的學(xué)生，這將是一個(gè)長期的過程。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方式

1.激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。在語文教學(xué)中，教師要利用各種手段讓學(xué)生身臨其境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，我先播放一段赤壁大戰(zhàn)的動(dòng)畫，在學(xué)生看得津津有味時(shí)，突然定格畫面，打出兩行字幕：兵力：曹軍八十萬人，東吳三萬人；結(jié)果：曹軍丟盔棄甲，東吳大獲全勝。然后打出一個(gè)大大的“？”，讓學(xué)生質(zhì)疑。

要巧用課題，課題是文眼，也是最吸引人的部分之一。如果引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，提出質(zhì)疑，那么整篇文章的學(xué)習(xí)就將變得有跡可尋。如教學(xué)四下《番茄太陽》，寫下課題之后，我就引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑：“這兩個(gè)看起來毫無關(guān)聯(lián)的兩個(gè)事物，作者卻用來作為課題，你有什么疑問嗎？”已經(jīng)預(yù)習(xí)過的學(xué)生自然根據(jù)課文內(nèi)容說出故事的大概。我又依據(jù)事情發(fā)展的關(guān)鍵詞“番茄”、“太陽”來引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

2.把握學(xué)生在學(xué)習(xí)文本過程中的情感體驗(yàn)。

著名學(xué)者錢鐘書讀書時(shí)經(jīng)常在書的邊上寫下自己閱讀時(shí)的感受和疑問，這些碎玉散珠匯集起來，并經(jīng)過加工，于是有了《談藝錄》?？梢姡喿x文本時(shí)的疑問是當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)，是非常難得的學(xué)習(xí)資料。在閱讀過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的感受、體會(huì)、心得與靈感，這些靈感稍縱即逝，要讓學(xué)生及時(shí)記下，特別是有疑問時(shí)要隨手記下。

3.設(shè)計(jì)問題單并記錄完成情況。

問題單是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程制作問題單，分成預(yù)習(xí)、理解和延伸三個(gè)方面，并及時(shí)自我記錄完成情況。這種訓(xùn)練開始的時(shí)候，問題越細(xì)越好，慢慢地，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸經(jīng)過篩選，抓住綱領(lǐng)，那么問題也相應(yīng)變得精要起來。但問題數(shù)量的變少并不意味著思考范圍的縮小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將問題細(xì)化，努力提出有創(chuàng)造性的問題。

預(yù)習(xí)時(shí)：我弄清課題的意思了嗎？我讀了兩遍后能概括出主要內(nèi)容嗎？我掃清字詞的障礙了嗎？理解這篇課文需要查找背景知識(shí)嗎？

理解課文時(shí)：我能有感情地朗讀這篇文章嗎？我理清本文的思路了嗎？我能用自己的話說說這篇文章（這段話）的主要內(nèi)容了嗎？我喜歡這篇文章的什么地方，喜歡的原因是什么？我在理解文章的過程中引發(fā)了什么聯(lián)想？

延伸時(shí)：我能模仿本文的寫法學(xué)著寫點(diǎn)什么？我能通過其他途徑體現(xiàn)我對本文的理解程度嗎？圍繞本文的內(nèi)容我還需要探究什么？

4.引導(dǎo)學(xué)生從“人、事、境、脈、理”這五個(gè)方面質(zhì)疑。

圍繞“人”字，可提：主人公是怎樣一個(gè)人？他前后的態(tài)度或感情變化如何？在他身上發(fā)生了哪些事情？采用什么描法？

圍繞“事”字，可提：寫了幾件事？是什么事？起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？貫穿其中的線索是什么？蘊(yùn)含著什么道理？

“境”主要指環(huán)境描寫?！懊}”指文章的脈絡(luò)、層次?！袄怼敝肝恼碌闹髦?，或是給人的啟示。

以上問題只是教師給學(xué)生的大提綱，讓學(xué)生在入手時(shí)遵循一定的規(guī)則來質(zhì)疑，根據(jù)敘事、寫景、記人等內(nèi)容或者童話、詩歌、散文等依文而問。

5.根絕學(xué)生的質(zhì)疑，層層深入，不斷挖掘，深度理解課文。

如教學(xué)《第一個(gè)發(fā)明的人》時(shí)，我著重訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給學(xué)生抓中點(diǎn)詞語質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生會(huì)質(zhì)疑是會(huì)思考的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，也就學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的三個(gè)重點(diǎn)句，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞句中重點(diǎn)詞語提問。

第一句：“然而有一件事卻使他深感不安?！敝攸c(diǎn)詞語是“深感不安”，引導(dǎo)學(xué)生思考，在理解詞義的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生提出問題：（1）“深感不安”是什么意思？（2）什么事使華佗“深感不安”？（聯(lián)系課文內(nèi)容，知道“病孩子動(dòng)手術(shù)時(shí)痛得死去活來”這件事使華佗深感不安。）（3）病孩疼痛，華佗為什么深感不安？（深入思考，知道華佗有強(qiáng)烈的責(zé)任心，高度的責(zé)任感，他想病人所想，急病人所急。）（4）這深感不安說明了什么？（領(lǐng)悟中心，知道華佗是一位時(shí)時(shí)關(guān)心病人，有崇高醫(yī)德的醫(yī)生。）

學(xué)生有了疑問，再通過由淺入深、由表及里的思考、議論，問題解決了，課文也理解了。這樣，既使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使他們逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，由思生疑，由疑促思。

教學(xué)中要圍繞教學(xué)目的去引導(dǎo)“思”，發(fā)現(xiàn)“疑”，調(diào)動(dòng)學(xué)生“思”的積極性和“疑”的主動(dòng)性?？梢龑?dǎo)學(xué)生從課題`中心句、中心詞、過度句入手，啟發(fā)思維，激發(fā)疑問。

學(xué)習(xí)過程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)有利途徑。

在語文學(xué)習(xí)中，繁瑣的分析、機(jī)械地練習(xí)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺乏思考、不會(huì)創(chuàng)新的主要原因。其實(shí)，學(xué)習(xí)探究應(yīng)該是一項(xiàng)充滿樂趣的活動(dòng)。讓我們把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。我的主要精力花在營造民主平等的氛圍上，觀察學(xué)生表情的細(xì)微變化，揣摩學(xué)生的心理，用信任的目光、真誠的微笑激勵(lì)學(xué)生探究，和學(xué)生一起討論，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生獨(dú)立思考，自由發(fā)表見解，尋找學(xué)習(xí)的合作伙伴相互幫助。學(xué)生在質(zhì)疑探究過程中親身體驗(yàn)到產(chǎn)生矛盾時(shí)的緊張，進(jìn)行探究時(shí)的一本正經(jīng)，體驗(yàn)到受啟發(fā)時(shí)的喜出望外，享受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，感受到質(zhì)疑這種學(xué)習(xí)方式的好處。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵子華.現(xiàn)代語文教育學(xué).昆明：云南大學(xué)出版社，2005.

篇2

論文關(guān)鍵詞：語文 口語交際 評價(jià)培養(yǎng)

我們知道，中小學(xué)的語文教育決定了一個(gè)人的人文素質(zhì)，閱讀趣味，文字表達(dá)能力和口頭交際水平，因此，語文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)結(jié)合起來。而傳統(tǒng)的語文考試?yán)铮皇瞧娴乜疾榱俗x和寫的能力，聽和說的能力歷來是語文的考試盲點(diǎn)。長期如此就造成了學(xué)生不會(huì)說話。試問，有多少人能夠做到在大庭廣眾之下圍繞一個(gè)話題，將自己的觀點(diǎn)清晰地闡述出來，并且語態(tài)、語氣恰當(dāng)，聲音洪亮，能夠說服對方？又有多少人能夠根據(jù)不同的場合、對象，有分寸地恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意見呢？“不會(huì)說話”似乎已成了當(dāng)今學(xué)生的通病，而職校生尤甚！但在現(xiàn)代社會(huì)生活中，在人際交往過程中都離不開口語交際，從某種程度上來說口語交際能力甚至比讀和寫的能力更重要。而根據(jù)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨——培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型高級技術(shù)人才，更需要學(xué)生口語交際能力的養(yǎng)成。另外，口語交際訓(xùn)練還可與話題思辨，寫作實(shí)踐整合，從而有效地提高學(xué)生的觀察思維、辨析能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到一石二鳥，事半功倍的功效。故筆者認(rèn)為職校生更應(yīng)加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練，下面談一談具體的幾點(diǎn)做法：

一、“口語交際能力”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

口語交際是人與人之間的交流和溝通，它是一個(gè)聽方與說方雙方互動(dòng)的過程。職校語文課程口語交際教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。具體可分為這樣幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

（一）對學(xué)生朗讀能力的評價(jià)

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求：

根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。如可采用分級評價(jià)，一級評價(jià)其是否有說普通話的習(xí)慣，普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度；二級評價(jià)其誦讀得是否流暢、通順；三級評價(jià)其能否準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作品內(nèi)容本身的情感。

（二）對學(xué)生口頭介紹能力的評價(jià)

口頭介紹是指對人、事、物作口頭的描述，說明或評價(jià)。

要求能根據(jù)不同的環(huán)境、場合和對象，借助手勢、姿態(tài)動(dòng)作、表情等輔助手段，用清晰、恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)對人、事、物作如實(shí)反映，做到言之有序，言之有情、言之有理。

（三）對學(xué)生交談會(huì)話能力的評價(jià)

交談是社會(huì)生活中最基本的一種口語交際形式，包括聊天、問訊、拜訪、勸慰、請教、談心、采訪、洽談、打電話、進(jìn)行交涉等。

要求能根據(jù)對象、場合使用恰當(dāng)?shù)皿w的用語把心中的所思所想轉(zhuǎn)換成口語表達(dá)出來，并做到善于觀察，善于傾聽，善于提出并把握話題。

（四）對學(xué)生演講辯論能力的評價(jià)

這里的演講也包括即席發(fā)言。

演講的基本要求是能夠運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和富有說服力、感染力的材料，借助一定的體態(tài)語如恰當(dāng)?shù)谋砬?、姿態(tài)、手勢等，明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感情。而辯論作為思想交鋒、激烈論爭的高級語言形式具有雙向性、對抗性、思辨性、通俗性等特點(diǎn)。要求學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，而且要有很好的思辨能力。

二、“口語交際能力”的培養(yǎng)

（一）通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際能力”。

語文實(shí)踐活動(dòng)可使學(xué)生具有更強(qiáng)的自主性，是培養(yǎng)學(xué)生“口語交際能力”的主要方法。語文實(shí)踐活動(dòng)主要有詩文吟誦、社交模擬活動(dòng)、講故事、演講、論辯、演課本劇、開展讀書報(bào)告會(huì)等。針對職高生實(shí)際，在高一階段可重點(diǎn)展開課前二分鐘說話、講故事比賽、詩歌朗誦等實(shí)踐活動(dòng)，在高二、三階段則可重點(diǎn)展開一些更高層次的口語訓(xùn)練，如演講、論辯、表演課本劇、社交模擬活動(dòng)等。為了保證口語交際訓(xùn)練的有機(jī)進(jìn)行，我們安排單周周三的一節(jié)語文課為口語交際實(shí)踐課，其他時(shí)間隨機(jī)安排。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練活動(dòng)中教師要注意以下幾點(diǎn)：

1.訓(xùn)練指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服當(dāng)眾說話的心理障礙

主要方法有下列幾種：

（1）防治怯場

職高學(xué)生初上口語課時(shí)經(jīng)常會(huì)怯場，表現(xiàn)為：嗓音發(fā)顫，滿面通紅，抓耳撓腮，嚴(yán)重的甚至臉色煞白?？朔訄龅姆椒ㄓ校鹤寣W(xué)生充分準(zhǔn)備以增強(qiáng)信心，營造氣氛以使學(xué)生心情歡暢，熱情鼓勵(lì)以增加學(xué)生勇氣，等等。應(yīng)當(dāng)注意的是教師要精心設(shè)計(jì)新鮮、有趣的話題并防止一開課就對學(xué)生挨個(gè)當(dāng)眾指正一番，以免造成畏難心理，否則，以后就很難培植起踴躍登臺(tái)的風(fēng)氣。

（2）破除拘謹(jǐn)

演講要當(dāng)眾立正，而學(xué)生上臺(tái)后普遍心理拘謹(jǐn)，控制不住形體，諸如兩腳不對稱，兩手不能自然下垂，胸部不能挺起，兩肩不習(xí)慣后擴(kuò)，腰、頸難于挺直，等等。對此，有必要著重矯正。“喊口令”是一個(gè)有效的訓(xùn)練項(xiàng)目。具體教法：教師示范喊口令，數(shù)遍之后，同桌二人對面站定，輪流指揮對方，直到聲音、姿勢規(guī)范為止。最后，每個(gè)學(xué)生依次跑步上臺(tái)指揮全班。如此，全班在兩課時(shí)內(nèi)一直在反復(fù)練習(xí)幾種基本的站姿，同學(xué)也煥發(fā)出最大的勇氣，既聲音洪亮，威風(fēng)凜凜地指揮了全班，也不會(huì)因?yàn)楫?dāng)眾立正和高聲說話而感到別扭了。

（3）克服靦腆

上臺(tái)時(shí)腳步遲緩，上臺(tái)后眼皮低垂或目光轉(zhuǎn)向窗外的學(xué)生，屬生性靦腆。他們從小形成細(xì)聲細(xì)語說話甚至沉默的習(xí)慣，他們上臺(tái)后，不僅形體不當(dāng)，目光慌亂，不易達(dá)到規(guī)范，而且音量小，發(fā)音含混。這種弱點(diǎn)，一靠群體同化，二靠教師疏導(dǎo)，三靠特定方式訓(xùn)練。如開口度訓(xùn)練：盡力張口，讓右手食指和中指并攏，彎曲，將兩手指第二關(guān)節(jié)輕松地伸入口腔內(nèi)，然后大聲發(fā)“a”音，比一比，看誰發(fā)音最響亮，最持久。對這項(xiàng)訓(xùn)練，靦腆的學(xué)生會(huì)感到吃力和別扭。但是在老師示范和班級演習(xí)的推動(dòng)下，他們也能同步投入訓(xùn)練，登臺(tái)表演。這樣，可以徹底打破靦腆的學(xué)生不大聲說話的習(xí)慣，并讓他們意識(shí)到自己平時(shí)說話的開口度太小，從而養(yǎng)成大聲說話的習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在感同身受中學(xué)會(huì)說話的技巧

口語交際的核心是“交際”二字，為此有必要在交際實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在感同身受中學(xué)習(xí)說話的技巧和能力。創(chuàng)設(shè)情景，就是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的某種說話場景，然后據(jù)此讓學(xué)生展開談話和交際。交際實(shí)踐訓(xùn)練中筆者使用了以下一些符合學(xué)生生活實(shí)際的，讓學(xué)生有話可說的情境口語題目?，F(xiàn)舉例如下：

（1）星期天下午，麗麗從家返校后，突然收到初中同學(xué)曉強(qiáng)的來信，信中表達(dá)了對麗麗的愛意。麗麗看信后，心情忐忑不安，拿著信來找好友婭婭……

（2）一清潔工正在掃地，一個(gè)穿著時(shí)髦的女子啃著瓜子走過來，瓜子皮撒了一地……

（3）李紅與偉群是一對好朋友。有一次考試，李紅讓偉群把答案給自己看一下，偉群沒有答應(yīng)。李紅因此與偉群友誼破裂。過了一個(gè)星期，李紅剛好與偉群在上學(xué)的路上碰見……

（4）李彬是一名高一的學(xué)生，周六那天，他向爸爸要求買一臺(tái)電腦用來學(xué)習(xí)，可爸爸說家里要造房子，買電腦有困難，以后再說……

（5）陳瑤在專心做作業(yè)，李思拿著超女貼紙興奮地跑進(jìn)來，哼著超女的歌將貼紙貼到筆記本上，吵到了正在思考問題的陳瑤……

（6）周末的傍晚，張波的同學(xué)到學(xué)生宿舍找林民問星期天去不去郊游，卻發(fā)現(xiàn)他正在抽煙……

（7）你是某一招聘會(huì)上的主持，有一個(gè)應(yīng)聘者正在向你走來……（各專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)或特長進(jìn)行特定的情景限定）。 轉(zhuǎn)貼于 　以上諸多題目可事先發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備，實(shí)踐訓(xùn)練課中學(xué)生以兩人為一組抽題目進(jìn)行說話訓(xùn)練?？捎形宸昼姷臏?zhǔn)備時(shí)間，交談的時(shí)間也需達(dá)到五分鐘。進(jìn)行此類活動(dòng)教師應(yīng)以肯定為主，多一些表揚(yáng)少一些批評，從而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣與積極性。同時(shí)教師要始終教導(dǎo)學(xué)生使用得體、文明、規(guī)范的語言，以此來提高學(xué)生的口語交際能力和水平。

（二）通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際能力”

具體做法有：

1.朗讀課

朗讀課中的朗讀教學(xué)有這樣一些基本任務(wù)：

（1）教師示范朗讀文學(xué)作品，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。

（2）學(xué)生朗讀各類課文，體會(huì)文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格，以利于積累經(jīng)驗(yàn)和形成語感

2.說讀課

說讀課是朗讀課的一種變式，課堂教學(xué)主要由讀與說來支撐。

說讀課在教學(xué)中的基本任務(wù)是：

（1）結(jié)合自己的生活實(shí)際表達(dá)對課文內(nèi)容的理解和對課文脈絡(luò)的大體分析；

（2）復(fù)述課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行匯編；

（3）對課文內(nèi)容進(jìn)行有創(chuàng)意的補(bǔ)說與續(xù)說；

（4）用“說”的方式學(xué)用課文中的語言模式；

（5）對課文進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩，表達(dá)對課文美詞佳句精段的揣摩品味；

（6）從課文內(nèi)容出發(fā)，表述自己的聯(lián)想或想象。

更需要說明的是，在這樣的課型中，教師應(yīng)起到良好的引導(dǎo)作用，在說話訓(xùn)練時(shí)能為學(xué)生設(shè)計(jì)一種“境界”迫使學(xué)生動(dòng)機(jī)有所產(chǎn)生，合理而豐富地產(chǎn)生，這樣學(xué)生才會(huì)真正有話可說；另外在課堂提問中應(yīng)避免那種一言半語的零星答問，而應(yīng)充分發(fā)揮“演述”工作的訓(xùn)練功能，如在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過感悟課文，交流對課文深層含義的理解，表達(dá)個(gè)性化的創(chuàng)見等形式來達(dá)到說話訓(xùn)練的目的。

3.學(xué)讀（說）課

學(xué)生過硬的口語交際能力是在實(shí)踐活動(dòng)中修得的，但學(xué)生在實(shí)踐中獲取的知識(shí)和能力往往是隨機(jī)的，缺少系統(tǒng)性和完整性，為此有必要對學(xué)生進(jìn)行口語交際的基本知識(shí)與技能的教學(xué)。筆者把教學(xué)這些內(nèi)容的課叫做學(xué)讀課或?qū)W說課。

這種教學(xué)的基本任務(wù)有：

（1）學(xué)習(xí)普通話語音的聲、韻、調(diào)及表達(dá)手段。如普通話的造型手段有停頓、輕音、重音、快慢、聲調(diào)的上揚(yáng)或下抑以及虛氣、拖音等。

（2）學(xué)習(xí)朗讀、談話、演講、辯論的基本方法與技巧。如朗誦區(qū)別于朗讀，朗讀只求忠實(shí)地再現(xiàn)文本，朗誦要求在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，因此，在音色、音量、語速、節(jié)律等語音造型手段的運(yùn)用上要有適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)夸張，變化幅度比較大一些。演講則可理解為在眾人面前有條不紊地、連貫流暢地說一段話。演講的技巧主要表現(xiàn)在演講者怎樣引起聽眾對特定話題的重視，如何自始至終吸引聽眾的注意力。

（3）學(xué)習(xí)求職與社交的原則、方法與技巧。

這一方面的學(xué)習(xí)屬于實(shí)用口語的技巧指導(dǎo)，教師可在理論上教給學(xué)生一些應(yīng)注意的原則與問題。如應(yīng)聘的原則是：知之為知之，不知為不知；言之有物，避免抽象；確認(rèn)提問內(nèi)容，切忌答非所問；要有個(gè)人見解，有個(gè)人特色。面試交談也有一些應(yīng)忌諱的問題，如忌心不在焉，忌喋喋不休，忌自我吹噓，忌太多專業(yè)術(shù)語，忌喪失自信等。而我們國家是禮儀之邦，當(dāng)然社交上也會(huì)有一些應(yīng)注意的問題。如社交分為：拜訪與接待；贊揚(yáng)與批評；勸慰與道歉；拒絕與應(yīng)對等這樣幾個(gè)方面。教師應(yīng)分別教授給學(xué)生其中要注意的一些問題與方法。如贊揚(yáng)別人時(shí)應(yīng)做到實(shí)事求是、恰如其分，要區(qū)分場合，為人著想，要講究方式，靈活多樣等，而批評別人則要做到忠言而不逆耳。當(dāng)然，口語交際訓(xùn)練中不必過多注重口語交際的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，而更應(yīng)重視在各種實(shí)踐中通過實(shí)際練習(xí)幫助學(xué)生提高口語交際能力。

三、“口語交際能力”的評價(jià)方法

篇3

關(guān)鍵詞：語文課堂；質(zhì)疑；感悟；提升

小學(xué)語文課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生指明方向、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛，是一門教學(xué)藝術(shù)。因此在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強(qiáng)的技巧性，獨(dú)出心裁的提問可以讓學(xué)生碰撞出思維的火花，提升學(xué)生的理解感悟能力。

1、在課題中質(zhì)疑

題目是文章的眼睛。透過課文題目，可以捕捉到許多信息：文章的體裁、故事的主線、課文的思想……引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，可以更好地理解課文，而且提高學(xué)生的感悟能力。如《用心靈去傾聽》這篇課文，學(xué)生讀了課題之后，教師不妨來一句：“讀了課題后，你有哪些疑惑？”學(xué)生便會(huì)很自然地提出“傾聽是用耳朵的，怎么用心靈去傾聽的？”“誰用心靈去傾聽？”“傾聽什么？”“為什么要用心靈去傾聽？”等一系列的問題。通過學(xué)生提問，在課題質(zhì)疑環(huán)節(jié)就將本節(jié)課所要解決的問題大致地呈現(xiàn)出來，可以使課堂學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。

2、在品讀詞語中質(zhì)疑

“語文課是美的，它潛伏在語言的深處?！苯虒W(xué)中啟發(fā)學(xué)生選擇課文中的精準(zhǔn)詞語與它相近的詞語進(jìn)行比較，用“換一換”的形式，仔細(xì)解析它們在一定語境中的意義、色彩、韻味等方面的細(xì)微差別，培養(yǎng)學(xué)生錘煉語言的良好習(xí)慣，學(xué)生對課文的主題思想的感悟也會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階。一位教師在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，出示句子“整個(gè)村子都浸在桂花香里”讓學(xué)生討論“浸”字能否換成別的字詞。很快有學(xué)生說可以換成“飄”字，因?yàn)椤肮鹱娱_花，香飄十里”。隨后教師出示句子“整個(gè)村子都飄在桂花香里”讓學(xué)生品讀“浸”與“飄”在句子中扮演的角色。通過細(xì)細(xì)揣摩，學(xué)生得出：“飄”這個(gè)詞沒有厚重感，給人稍縱即逝的感覺；而“浸”字讓人感受到整個(gè)村子包裹在濃郁的桂花香氣里，帶來了幸福與安詳。一個(gè)“浸”字道出了作者對桂花樹的熱愛之情。

3、在賞析句子中質(zhì)疑

要準(zhǔn)確地把握文章的主題思想，必須抓住課文中的關(guān)鍵句、重點(diǎn)句、疑難句進(jìn)行品析感悟，這也是語文教學(xué)的重要組成部分。這些句子容易使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，也是值得質(zhì)疑的地方。如課文《一夜的工作》中，“這時(shí)候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺(tái)上，總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加分量?！睂W(xué)生讀了這些句子后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出這樣的疑問：一個(gè)國家總理的夜宵為什么只有綠茶和花生米這兩種普通而簡單的食物呢？“數(shù)得清顆數(shù)”是什么意思？“好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加分量”，到底有沒有增加花生米呢？這些問題的解決，能讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到生活簡樸的高尚品質(zhì)。

在賞析句子時(shí)，課文中的優(yōu)美語句也是不容忽略的。優(yōu)美語句包含運(yùn)用修辭的句子，是表現(xiàn)力非常強(qiáng)的句子，也是富有藝術(shù)特色的句子。如《林?！芬徽n的句子，“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋呢?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生提出這樣的疑問：這里運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？引導(dǎo)學(xué)生研究運(yùn)用修辭的句子，對于培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、寫作能力會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

4、在標(biāo)點(diǎn)符號中質(zhì)疑

文章中的一些標(biāo)點(diǎn)符號看似簡單，實(shí)則蘊(yùn)藏著豐富的信息。教學(xué)時(shí)，如果教師注意挖掘，就會(huì)收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)《窮人》一課，文中多處用到了省略號，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么用這么多的省略號？用法是一樣的嗎？有什么作用？這樣讓學(xué)生的思維得到碰撞，使文章情感得到升華。

5、在課文插圖中質(zhì)疑

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育關(guān)鍵；教學(xué)關(guān)鍵 語文作為各階段教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生有效汲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)和前提條件，小學(xué)階段不僅是學(xué)生提高語言能力的初級階段，而且是學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)知能力的最佳階段，然而，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教育中仍然存在一些問題，需要進(jìn)一步提高語文教育質(zhì)量。

一、目前小學(xué)語文教育中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，學(xué)生接受知識(shí)的主動(dòng)性不足

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)觀念的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師主動(dòng)教授知識(shí)，而自己被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教育模式，而對于學(xué)生自身，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考的意識(shí)。如此情況，不僅不利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而且嚴(yán)重阻礙語文能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生喪失了在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，致使小學(xué)語文教育不能有效進(jìn)行。

2.教師教學(xué)方式過于單一

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，以教師講臺(tái)講授、板書與教材作為講課的依據(jù)進(jìn)行。長此以往，不但很難發(fā)揮教學(xué)效果，而且很容易使小學(xué)生喪失對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生漸漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生在小學(xué)階段的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生小學(xué)階段的能力培養(yǎng)。

二、提高小學(xué)語文教育質(zhì)量的有效途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，要想提高語文教育質(zhì)量，首先要培養(yǎng)學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師要針對小學(xué)生感興趣的語文話題，進(jìn)行有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對語文知識(shí)的興趣，學(xué)生會(huì)逐漸對小學(xué)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更有利于教師有效地傳授語文知識(shí)，和學(xué)生語言組織能力的培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)階段的學(xué)生，正處于對外界事物的認(rèn)知階段，對眼前的事物總是充滿了好奇心，而且有豐富的想象力，在語文學(xué)習(xí)中也是如此，引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)中的問題，發(fā)揮想象力，針對學(xué)生的一些問題，要細(xì)心解答，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)教育階段作為人生中的重要階段，各學(xué)科的教學(xué)都有著十分重要的地位。小學(xué)語文作為我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程，更是小學(xué)教學(xué)的重中之重。在現(xiàn)階段新課程改革推動(dòng)下，小學(xué)語文教育更要積極進(jìn)步、發(fā)展和改革，在教學(xué)觀念上要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上更要推陳出新，從而提高小學(xué)語文教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁曉芹.小學(xué)語文課堂多元化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［J］.科教新報(bào)：教育科研，2010（37）.

［2］孔霞芳.淺談如何提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣［J］.新課程：中旬，2011（7）.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)質(zhì)量 有效性 措施

在我國小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，如果我國的小學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)習(xí)到的語文知識(shí)進(jìn)行充分利用，進(jìn)而解決自身在學(xué)習(xí)過程中所遇到的諸多問題，小學(xué)生就一定會(huì)真切感受到進(jìn)行語文學(xué)習(xí)所具有的快樂和樂趣，這樣小學(xué)語文學(xué)習(xí)才能夠真正成為我國小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以及日常生活過程中所不可或缺的重要的組成部分，想要將這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，要求小學(xué)語文教師必須要對當(dāng)前時(shí)代不斷變化和發(fā)展進(jìn)行順應(yīng)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的不斷改革和進(jìn)步，對我國的小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)施一定的創(chuàng)新，本文中，筆者就探究新課程理念下如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、新課程理念提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量要培養(yǎng)學(xué)生積極性

近些年來，我國的小學(xué)語文教育教學(xué)一直都面臨著全新的課程改革，為了對更高水平以及更高層次的小學(xué)語文教育教學(xué)品質(zhì)進(jìn)行追求，要求小學(xué)語文教師必須要做到解放自身思想，將自身教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，如果教師能夠注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，小學(xué)生就能夠真正感受到學(xué)習(xí)語文所具有的樂趣，使得小學(xué)語文能夠真正成為小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以及日常生活過程中不可或缺的重要組成，想要將這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，要求小學(xué)語文教師必須要對當(dāng)今時(shí)展的形勢進(jìn)行順應(yīng)，伴隨著當(dāng)今社會(huì)不斷改革以及進(jìn)步，進(jìn)而對我國的小學(xué)語文教育教學(xué)來實(shí)施嚴(yán)格的創(chuàng)新。筆者在長期教育教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)，如果小學(xué)語文教師在開展語文課堂過程中，只注重使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行死記硬背，小學(xué)生一定會(huì)覺得十分辛苦和痛苦，從本質(zhì)上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，如果小學(xué)語文教師真正能夠在自身的教育教學(xué)過程中做到適當(dāng)變通，將小學(xué)知識(shí)很好地融入到教學(xué)情節(jié)之中，使得小學(xué)生能夠成為語文教育教學(xué)故事中主人，這樣小學(xué)生就會(huì)對語文學(xué)習(xí)十分感興趣，與此同時(shí)，加深小學(xué)生對于小學(xué)語文教材的理解以及探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)語文這一效果以及目標(biāo)。

二、新課程理念提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量要多舉例

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，必須要注重提升舉例子的頻率，這樣能夠使得小學(xué)生具有身臨其境的感覺，這對于小學(xué)語文教育教學(xué)來說至關(guān)重要，語文知識(shí)不容易被學(xué)生理解，所以，如何才能夠使小學(xué)生將語文理論知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，就必須要舉例子，在語文教師舉例子過程中，必須要對當(dāng)前文學(xué)熱點(diǎn)的問題進(jìn)行結(jié)合，引出其他學(xué)科的內(nèi)容和知識(shí)，這樣不僅僅能夠?qū)πW(xué)生思維進(jìn)行激發(fā)，更加能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，滿足小學(xué)生自身所特有的好奇心。在小學(xué)語文教師進(jìn)行舉例子的過程中，要注重將語文知識(shí)和歷史知識(shí)以及地理知識(shí)進(jìn)行相互結(jié)合，使得小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)和開展語文課程的過程中，拓展其自身知識(shí)面，再通過自身的知識(shí)面來促進(jìn)學(xué)習(xí)語文課程，這樣不僅僅能夠符合當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)自身所提出來的要求，更加能夠使得小學(xué)生對語文課程所具有的有用性進(jìn)行真正體會(huì)。

三、新課程理念提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量要完善備課

近些年來，我國的小學(xué)語文教育教學(xué)一直都面臨著全新基礎(chǔ)教育教學(xué)課程改革，為了追求更高水平以及更高層次小學(xué)語文教育教學(xué)的品質(zhì)，要求我國小學(xué)語文教師必須要做到解放自身的思想，將自身教育教學(xué)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，想要提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，除了要將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性進(jìn)行提升以外，還要求小學(xué)語文教師必須要完善備課，做好實(shí)施小學(xué)語文課堂開始之前以及小學(xué)語文課堂結(jié)束以后的工作，小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動(dòng)最為重要的基礎(chǔ)就是要實(shí)施有效備課的工作，備課必須要按照小學(xué)語文教師自身的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材這樣兩個(gè)基本的環(huán)節(jié)來進(jìn)行實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都必須要從本質(zhì)上來幫助我國小學(xué)語文教師對教材體系、教材知識(shí)以及教材深度和廣度進(jìn)行了解。小學(xué)語文教師備教材的目的就是要找到和語文教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)單元、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容以及寫作意圖的關(guān)系進(jìn)行掌握，所以，要求小學(xué)語文教師必須要在自身實(shí)施備課的過程中，多舉例子，多選時(shí)事，只有這樣，才能夠真正做到吸引學(xué)生注意力。在小學(xué)語文教師備課的同時(shí)還要對課后作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)備，小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的知識(shí)必須要和社會(huì)實(shí)踐以及生活實(shí)踐進(jìn)行相互結(jié)合，這樣能夠使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)變得更加靈活。

四、結(jié)語

本文中，筆者主要從新課程理念提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量要培養(yǎng)學(xué)生積極性、新課程理念提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量要多舉例以及新課程理念提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量要完善備課這三個(gè)方面對如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢.如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性 [J].中國信息技術(shù)教育.2010（26）.

[2]袁愛軍.淺談多媒體在課本語文向生活語文轉(zhuǎn)變中的作用[J].教育教學(xué)論壇.2011（12）.

篇6

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0197-01

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施給小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程提出了新要求,小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程必須在課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)方面深化改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；改革

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo),這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ),語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建, 即課程結(jié)構(gòu)改革、教材建設(shè)改革必須引起重視。

一、課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問題,應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論,外加教育見實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念上將語文課程當(dāng)作一個(gè)不斷開發(fā)、不斷深化的動(dòng)態(tài)過程,對教師的課程資源的研究與開發(fā)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系?！案饔袀?cè)重”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教師的課程開發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評價(jià)等方面提出的新要求,學(xué)科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對應(yīng)性,并相對獨(dú)立而又互相形成合力;“區(qū)分能級”是指不同學(xué)科在傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀、探索過程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對學(xué)生的教育影響力量不同,教育影響的結(jié)果也有長效短效之分,學(xué)科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級,實(shí)現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ);“明確陣地”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會(huì)教育陣地,立足于不同的陣地加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)思想和價(jià)值觀的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生語文教育知識(shí)學(xué)習(xí)和語文教育能力形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局,可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。

“三個(gè)層次”是指包含與教育學(xué)、心理學(xué)基本原理結(jié)合緊密的語文學(xué)科教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科,以中觀研究和探索小學(xué)語文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學(xué)論等學(xué)科,以及針對具體教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計(jì)與研究的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等學(xué)科三個(gè)層次,這三個(gè)層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學(xué)語文教育實(shí)踐,將課程開發(fā)、教育研究、教學(xué)技術(shù)、實(shí)踐方法、課程評價(jià)等內(nèi)容整合其中?！八膫€(gè)方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐四個(gè)方面的內(nèi)容,從不同的角度 傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育影響。“三塊陣地”是指課堂教育與訓(xùn)練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動(dòng)教育與訓(xùn)練陣地和教育實(shí)踐陣地(包括到小學(xué)進(jìn)行的見實(shí)習(xí)和參加社會(huì)語文教育活動(dòng)等)。各個(gè)陣地學(xué)生和教師承擔(dān)的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,從知識(shí)和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。

二、教材建設(shè)改革

主要解決目前學(xué)科教育類課程教材存在的不足,適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的需要,編寫貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念的新教材。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材,存在很多不足。從小學(xué)語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看,目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語文方向需要的教材：從與小學(xué)語文教育關(guān)系看,當(dāng)前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語文教育實(shí)際有一定的距離,對小學(xué)語文教育發(fā)展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性;從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看,當(dāng)前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識(shí)和能力、過程和方法、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的三維統(tǒng)一,對小學(xué)語文教育的研究也沒有從這三個(gè)維度去解析。

因此,按照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語文教材,詮釋小學(xué)語文教育的規(guī)律,研究小學(xué)語文教育改革的趨勢,開發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語文課程,盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語文課程改革步伐的教材體系,已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對我國目前小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)I(yè)建設(shè)實(shí)際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的體系建設(shè)需要考慮如下因素:

一是教材應(yīng)該由教育實(shí)踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫,理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語文教育全貌,又可以站在微觀的、實(shí)踐的角度深入小學(xué)語文教育內(nèi)部,編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對小學(xué)語文教育的指導(dǎo)作用,又能夠體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。

篇7

關(guān)鍵詞：審美教育；小學(xué)語文；教學(xué)滲透

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-096-01

審美既是一種價(jià)值取向，又是一種精神體驗(yàn)，還是一種具有可塑性的社會(huì)實(shí)踐。審美教育是審美與教育的有機(jī)結(jié)合，是審美在教育實(shí)踐活動(dòng)中的生動(dòng)體現(xiàn)。在小學(xué)語文教育中積極滲透審美教育，是小學(xué)語文教育的應(yīng)有之義，對促進(jìn)小學(xué)生的全面健康成長的作用不容忽視。然而，由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響和現(xiàn)代急功近利式教育理念的戕害，當(dāng)前的小學(xué)語文教育中對審美教育的重視度不夠，存在著一些問題亟需解決。

一、在小學(xué)語文教育中滲透審美教育的重要性

對美好事物的欣賞、向往和追求，是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的一項(xiàng)重要標(biāo)志。審美教育，是指在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過運(yùn)用相關(guān)的美學(xué)觀念和方法，努力將教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法環(huán)境等作為審美對象來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，從而使得學(xué)生能夠在接受教育中不知不覺提升對美的體驗(yàn)、感受、鑒賞和創(chuàng)造能力，進(jìn)而達(dá)到塑造學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目的。

語文是小學(xué)學(xué)科門類中審美教育元素和資源最為豐富的學(xué)科，它同時(shí)具有人文性、思想性、審美性與工具性等多種特點(diǎn)。小學(xué)生心理具有迅速、協(xié)調(diào)、開放、可塑等特點(diǎn)，正是開展審美教育的關(guān)鍵和重要時(shí)期。在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行什么教育，有利于培育小學(xué)生的健康審美觀念，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的審美能力，有利于培育高尚的審美情操，有利于幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。此外，新課標(biāo)要求，小學(xué)語文教育不僅要能夠提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和聽說讀寫能力，還要能夠有效地提升小學(xué)生的綜合審美能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中積極滲透入審美教育，不僅十分必要，而且非常重要。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教育中滲透審美教育所存在的不足

1、忽視審美教育

由于受到幾十年應(yīng)試教育和傳統(tǒng)“識(shí)文斷字”思想的影響，在小學(xué)語文教育中，一些教師將教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)立足于學(xué)生掌握了多少生字、新詞，背誦了多少課文，片面強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文識(shí)文斷字的工具，而對審美教育的滲透問題重視不夠，使得小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在側(cè)重文字知識(shí)而忽視審美教育的現(xiàn)象。

2、學(xué)生主體性未突出

教學(xué)是教與學(xué)的關(guān)系，其中學(xué)生是教學(xué)的主體。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師不太注重對學(xué)生主體地位的尊重，不深入了解小學(xué)生的階段特點(diǎn)、認(rèn)知水平和審美能力，完全以“我”為主，對審美知識(shí)進(jìn)行灌輸式的傳播，使得審美教育難以真正達(dá)到切實(shí)效果。例如，在講解古詩《畫》時(shí)，教師先閱讀“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”，然后講解出現(xiàn)“山”無色、“水”無聲、“花”還在、“鳥”不驚的原因在于這是畫上的，不是真實(shí)的，但是卻常常忽視進(jìn)一步挖掘?qū)徝溃哼@幅畫美在什么地方？詩人這樣寫有什么巧妙之處？從而對小學(xué)生進(jìn)行審美引導(dǎo)和教育。

3、缺乏考核評價(jià)體系

考核評價(jià)體系是小學(xué)語文教學(xué)的重要考量標(biāo)準(zhǔn)和“指揮棒”。而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中，由于審美教育是一項(xiàng)很難量化的工作，使得當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)對審美教育的滲透問題還停留在倡導(dǎo)和時(shí)刻安排上，而缺乏科學(xué)有效考核評價(jià)體系，難以對審美教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)和監(jiān)督。

二、實(shí)現(xiàn)審美教育在小學(xué)語文教育中進(jìn)行滲透的途徑探索

1、積極創(chuàng)設(shè)良好審美的學(xué)習(xí)情景

學(xué)習(xí)情景是開發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要環(huán)境與氛圍，對審美教育的滲透具有很大的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要樹立教學(xué)情景意識(shí)，積極營造真切、形象、生動(dòng)的審美情景，不斷激發(fā)小學(xué)生的審美情趣和欲望。例如，在選入小學(xué)語文課本中的文章中，有許多如李白的《靜夜思》、杜甫的《絕句》、賀知章的《詠柳》等描寫美景的名詩名句，在講授這些美學(xué)詩文時(shí)，不能夠停留在對課文生字和意思的簡單理解上，而要結(jié)合小學(xué)生周圍的自然美景和生活體驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞中學(xué)會(huì)感受美和欣賞美。

2、積極引導(dǎo)小學(xué)生感受漢語的美

漢字是一種具有特殊美感的文字。漢字具有書法美、音樂美、建筑美等多種美學(xué)特征。在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生積極與漢字“親密接觸”，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字、寫字興趣，感受和領(lǐng)略漢字漢語文化的美妙。同時(shí)，應(yīng)針對不同階段和年級的小學(xué)生進(jìn)行審美教育。例如，針對剛開始學(xué)習(xí)點(diǎn)橫豎撇捺等漢字的一、二年級學(xué)生，要努力讓他們從漢字基本筆畫中感受漢字的方正美；對于有一點(diǎn)漢字基礎(chǔ)，正處于寫字練字關(guān)鍵時(shí)期的三、四年級學(xué)生，要努力讓他們領(lǐng)略漢字的結(jié)構(gòu)美；針對五、六年級具有相對較強(qiáng)的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，則要在漢字的表意和情感上進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們感受到漢字的音樂美和氣韻美。

3、積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和表達(dá)美

世界上美無處不在，但美不僅需要被發(fā)現(xiàn)，還需要被“創(chuàng)造”。小學(xué)語文教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美。例如，在講解《哪座房子最漂亮》時(shí)，可以將課文內(nèi)容與小學(xué)生身邊的建筑物觀察實(shí)踐相結(jié)合，然后鼓勵(lì)小學(xué)生積極尋找周邊自己認(rèn)為“最漂亮”的建筑，努力尋找出“漂亮點(diǎn)”，然后進(jìn)行簡單的作文寫作，寫出自己心目中最漂亮的“房子”，從而在不知不覺中增強(qiáng)小學(xué)生的尋美、審美的意識(shí)。

小學(xué)語文教師是審美教育的指導(dǎo)者和推動(dòng)者，必須具備較好的審美能力與素質(zhì)，才能在小學(xué)語文教育中促進(jìn)審美教育的積極滲透。因此，加強(qiáng)審美教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透過程中，除了對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等進(jìn)行積極探索外，還要加強(qiáng)對小學(xué)語文教師審美能力和水平的培育和提升，通過自主學(xué)習(xí)、教育培訓(xùn)、集中研討等方式和手段，不斷提升小學(xué)語文教師的審美情趣、審美能力和人格魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯 敏.論小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的滲透[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育水平；新思路

一、引言

小學(xué)教育是學(xué)生接受知識(shí)和培養(yǎng)習(xí)慣的起點(diǎn)，而小學(xué)的語文教育則是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何提高小學(xué)語文教育水平，一直是教育工作者的研究重點(diǎn)。而高效有序的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，鑒于此，把課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式的研究提上日程，成為工作的重中之重。開創(chuàng)教育新局面，展開教學(xué)新思路也是小學(xué)語文教育的改革重心所在。二、小學(xué)語文教育開展新思路的意義傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育主要以應(yīng)試教育為主，注重對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸而忽略了對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。伴隨著新課改的腳步推進(jìn)，如今已逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。眾所周知，這種教育體制的改革是一段長期且復(fù)雜的路程，因此在這一轉(zhuǎn)型過程中，出現(xiàn)了教育觀念老舊、教育水平較低和教育方法落后的尷尬局面，使得素質(zhì)教育難以真正得到實(shí)施[1]。這就需要教育工作者們另辟蹊徑，開拓創(chuàng)新，以新思路戰(zhàn)勝舊觀念，新方法代替老路子，做到真真正正的實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生語文教育的改革，把小學(xué)生的語文水平提升到一個(gè)高層次上來。

二、小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

小學(xué)語文教育在改革道路上收獲頗豐，但是仍然存在一些不足。例如小學(xué)語文教師的整體水平參差不齊，難免成為影響課堂質(zhì)量的因素?；蛘呓處熢谡n堂上對于小學(xué)生的引導(dǎo)性不夠強(qiáng)，沒有能夠做到真正激發(fā)學(xué)生的思維能力。鑒于語文課程的特殊性，對教師引導(dǎo)能力和啟發(fā)學(xué)生思維的能力要求是較高的，這些不足需要及時(shí)認(rèn)識(shí)并抓緊解決[2]。

三、小學(xué)語文教育的新思路

第一，教師要提高對教材的認(rèn)識(shí)能力。小學(xué)語文教師要提高對教材的分析、理解能力，強(qiáng)化對小學(xué)語文基礎(chǔ)教材的認(rèn)識(shí)能力，小學(xué)語文在教育體系中處于基礎(chǔ)性地位，因此，教師要以不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的組織教學(xué)，教師在備課和授課階段，要注重對教材內(nèi)容的剖析，延長教材的知識(shí)內(nèi)容，對小學(xué)語文教學(xué)要有全面、準(zhǔn)確的把握和安排，對學(xué)生進(jìn)行合理授課。在授課過程中要注重表現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的人文化特點(diǎn)，傳播正能量，以聽、說、讀、寫四種方式向結(jié)合，利用流暢的語言、真實(shí)的情感渲染豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中[3]，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)制定教案，對學(xué)生的知識(shí)水平和生活常識(shí)有著明確的認(rèn)識(shí)，在課堂中利用生動(dòng)、活潑的語言特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行授課，通過教學(xué)視頻、學(xué)生表演、課后練習(xí)等方式，來強(qiáng)化學(xué)生對于這一課的認(rèn)識(shí)。

第二，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主的教學(xué)模式。小學(xué)階段是孩子身心發(fā)展的黃金時(shí)期，處于這個(gè)階段的學(xué)生好奇心極強(qiáng)，因此，教師才要用具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段和教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂授課過程中，小學(xué)語文教師要針對教材，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，通過對教材內(nèi)容的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行深入思考，并不斷加深理解的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的智力，并且采用多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，在講《坐井觀天》這一課時(shí)，要先讓學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，然后進(jìn)行多媒體教學(xué)，利用教學(xué)視頻，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫面感，并且通過對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維能力，加深對故事道理的理解。

第三，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)建情境教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造積極良好的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師要主動(dòng)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己參與到教學(xué)內(nèi)容中，通過學(xué)生自我表演、合作表演等形式，來加深學(xué)生對教材的理解，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問、自主思考創(chuàng)造積極良好的教學(xué)環(huán)境，將小學(xué)語文的教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為主要的創(chuàng)設(shè)背景，利用現(xiàn)有的生活理論常識(shí)，通過多媒體、演繹推理等途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的生活常態(tài)化。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這堂課時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行情境表演，利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，說說在表演過程中體會(huì)到了什么，并說出自己的想法和問題，如問題太陽到底是什么時(shí)候大，讓學(xué)生進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，擴(kuò)展了學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)建問題、解決問題、思考問題。

四、結(jié)束語

提高小學(xué)語文教育水平不是一朝一夕的過程，也不是一蹴而就的工作，要真正將小學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)提升上來，就需要社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同努力，從學(xué)生自身和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以開創(chuàng)教育新局面，展開教學(xué)新思路作為指導(dǎo)思想，把小學(xué)語文教育落到實(shí)處，才能在素質(zhì)教育的道路上走的又快又穩(wěn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：高段小學(xué)；語文閱讀；寫作能力

G623.2

語文教育，有側(cè)重點(diǎn)，只有，在教育中，突出重點(diǎn)，采取有效的教學(xué)行為，才能夠真正達(dá)到你想的教學(xué)效果。語文學(xué)習(xí)的重要性是有目共睹的，從小培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是非常有必要的。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面更加需要得到教師的科學(xué)指導(dǎo)，才有助于他們學(xué)習(xí)與探索能力的提高。小學(xué)生語文能力的提高不是簡單通過知識(shí)記憶能夠達(dá)到的，而是需要不一樣的教學(xué)途徑。閱讀與寫作，是高段小學(xué)需要著重教學(xué)的。這是學(xué)生成長進(jìn)步的巨大動(dòng)力。

一、高段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生能力提高

我國教育的發(fā)展一直處于不斷改進(jìn)的狀態(tài)，這是因?yàn)槲覈鴮⒔逃?dāng)做一項(xiàng)長遠(yuǎn)的發(fā)展任務(wù)。小學(xué)生朝氣蓬勃，如果能夠給予科學(xué)的引導(dǎo)，將會(huì)極大地促進(jìn)他們以后高效學(xué)習(xí)。由于教育改革的進(jìn)行以及深入，教師調(diào)整教學(xué)策略，針對不同學(xué)生的問題，采取了針對性的教學(xué)措施，小學(xué)語文教學(xué)有了一定的改觀。學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)，整體語文能力得到了提高。[1]

2.實(shí)效性不足

語文教育具有明確的目標(biāo)，對于學(xué)生素養(yǎng)的提高，具備比較完善的教學(xué)模式，能夠解決多數(shù)教學(xué)問題。盡管如此，小學(xué)語文教育的效果并不能達(dá)到令人滿意的狀態(tài)。通過對學(xué)生的檢驗(yàn)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況并沒有達(dá)到理想的效果，語文教育的成效不能得到充分的發(fā)揮。更重要的是，有許多學(xué)生對語文教育產(chǎn)生了反感情緒，更加不利于語文教育的高效進(jìn)行。語文教育實(shí)效性不高，是目前小學(xué)語文教育工作開展中存在的不足，需要得到解決。

3.閱讀寫作教學(xué)需改善

盡管小學(xué)語文教育進(jìn)步明顯，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，其中有許多部分已經(jīng)難以滿足新時(shí)代教育的要求。許多學(xué)校依然一味利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。小學(xué)語文教育，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還有欠缺。此外，閱讀寫作方面的不足是一個(gè)較大的問題。這兩方面的學(xué)習(xí)是每一個(gè)語文學(xué)習(xí)者都必須高度重視的。廣大語文教師沒有做到根據(jù)形勢變化調(diào)整教學(xué)，導(dǎo)致教育中存在較大的不足，不利于后期學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

二、高段小學(xué)語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)的必要性

1.語文教學(xué)的需要

教育發(fā)展作用明顯，能夠讓廣大學(xué)生受益。根據(jù)教育發(fā)展的需要，在教學(xué)活動(dòng)中，把握重點(diǎn)，才能夠更有針對性的解決教學(xué)問題，改善教育。小學(xué)語文教育不能僅僅依靠以往教育中的經(jīng)驗(yàn)，而是要不斷前進(jìn)，爭取更多有利的因素，有效改進(jìn)教學(xué)情況。在把握基礎(chǔ)知識(shí)的前提上，需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容，閱讀、寫作的方面的學(xué)習(xí)不容忽視。學(xué)生需要更加客觀地看待這兩項(xiàng)。這是為教育發(fā)展注入新鮮活力的途徑，是新時(shí)期小學(xué)語文教育發(fā)展解決所遇到問題的重點(diǎn)所在。

2.促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

我的教育發(fā)展一直是國家高度重視的問題，教育是我國一直以來在進(jìn)行改良的重要對象。以往教育在如今已經(jīng)顯現(xiàn)出許多漏洞。而現(xiàn)今社會(huì)情況變化，要尋找更加適合學(xué)生需要的教育途徑。學(xué)生們需要認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的關(guān)系，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中正確把握兩者，這才是一種科學(xué)的教學(xué)方式。閱讀與寫作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生不斷充實(shí)自身，是學(xué)生獲得不一樣學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。

3.解決教學(xué)問題

小學(xué)教育持續(xù)發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)十分必要。這就需要結(jié)合實(shí)際情況，展開探究，正確把握不同性質(zhì)的教育問題。雖然打好基礎(chǔ)在語文學(xué)習(xí)中是有必要的，但是處于高段的小學(xué)生，不能一味依照以前的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足需要得到盡快的解決，才能夠改變當(dāng)前不良的教育局勢?，F(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)形勢并不是完全樂觀的，許多學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，忽視重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，平常上課沒有積極性。這些問題迫切需要得到解決。[2]

三、高段小學(xué)語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)的策略

1.不斷積累

高段小學(xué)語文教育中對閱讀與寫作教學(xué)，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)在思想上對這兩者進(jìn)行肯定。這是促進(jìn)學(xué)生從行動(dòng)上展開針對性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生們應(yīng)當(dāng)明確了解這兩項(xiàng)能力的提高，并不是短時(shí)間之內(nèi)能夠達(dá)到的。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，注重積累，長期積累能夠產(chǎn)生明顯的效果。堅(jiān)持積累，學(xué)生能夠充實(shí)大腦，在無形之中擁有一定的閱讀與寫作靈感。通過優(yōu)秀文章的閱讀，如《師恩難忘》、《滴水穿石的啟示》等文章，進(jìn)行不斷的積累，并切實(shí)實(shí)行，才有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)閱讀與寫作能力的提高。閱讀與寫作互相促進(jìn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。[3]

2.注重鍛煉

語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生用腦，其中，閱讀與寫作就更是如此。閱讀與寫作學(xué)習(xí)在難度方面也明顯不同于基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生要具備耐心與毅力，不能半途而廢。注重鍛煉是學(xué)生必須要做好的工作。教師需要在這項(xiàng)工作中發(fā)揮指導(dǎo)作用。如在一個(gè)星期內(nèi)，專門利用兩三節(jié)課進(jìn)行學(xué)生閱讀與寫作能力的訓(xùn)練。選擇好的閱讀篇目，如五年級下冊《我和祖父的園子》這篇文章，可以進(jìn)行著重閱讀，因?yàn)檫@篇文章中所體現(xiàn)出的情感是小學(xué)生們需要進(jìn)一步理解的。除了閱讀，也需要學(xué)生們自己動(dòng)手寫作，進(jìn)行課堂隨筆練習(xí)。如果能夠把握好文章中的精髓，將大大有助于學(xué)生相關(guān)能力的提高。

3.進(jìn)行總結(jié)

任何科目知識(shí)的學(xué)了堅(jiān)持，也需要進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)是查缺補(bǔ)漏地重要方式，是學(xué)生明確自身不足，采取針對性解決措施的重要途徑?？偨Y(jié)工作，可以由學(xué)生自己完成，也可以讓老師進(jìn)行參與。由于學(xué)生在整合能力方面尚有欠缺，教師的指導(dǎo)就顯得非常重要。對于閱讀，存在一定的相通性，教師可以對不同的篇目進(jìn)行分析與總結(jié)。如對于五年級下冊《我和祖父的園子》這篇文章，對于這類相似的文章，可以拿出來進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相通點(diǎn)，這是提升學(xué)生閱讀能力的途經(jīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧雯.妙筆生花――小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)隨文練筆淺析[J].教育教學(xué)論壇，2015，47：268-269.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 現(xiàn)狀

引言

漢語作為我們中華民族博大精深歷史文化的一種體現(xiàn)，是我們國家56個(gè)民族共同交流的語言，是我們作為中國人必須掌握的一項(xiàng)最基本技能。小學(xué)作為人生教育真正意義上的起點(diǎn)，在小學(xué)就打好語文基礎(chǔ)將會(huì)影響學(xué)生一生的發(fā)展。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不僅能提升自己的交流和溝通水平，也能促進(jìn)其對其他課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語文課本中能對社會(huì)有一定了解，增加自己的人文情懷，提高自己分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文教育的好壞直接影響學(xué)生上述水平和能力的發(fā)展，對學(xué)生將來的成長具有近乎決定性的作用，更能決定學(xué)生將來能否形成良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中，出現(xiàn)了許多問題，我國小學(xué)語文教育水平和發(fā)展速度極不均衡。本文對新形勢下我國小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，深入思考解決小學(xué)語文教育中存在問題的方法。

一、我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀剖析

（一）教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中，許多語文教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是很重視，這種情況在低年級的語文教學(xué)中尤其突出。在此階段，教師在教學(xué)中注重的是識(shí)字、寫字等環(huán)節(jié)的教學(xué)，對學(xué)生的閱讀和寫作能力的教學(xué)與訓(xùn)練基本上忽略，這樣對學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)十分不利。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是許多教師對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的認(rèn)知停留在傳統(tǒng)時(shí)代，對小學(xué)生邏輯思維能力的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，主觀認(rèn)為現(xiàn)在低年級的小學(xué)生并不具有抽象的邏輯思維能力，導(dǎo)致教師不注重對學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。

（二）語文課堂上教師對提問和朗讀技巧把握水平不高

在目前的小學(xué)語文教育中，許多教師按照新課改的理念與要求，在課堂教學(xué)中十分重視對學(xué)生進(jìn)行提問以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的語感，提升朗讀能力，提高學(xué)生語言邏輯能力，但是在實(shí)際的執(zhí)行過程中，許多教師并沒有真正做好，主要是教師對教學(xué)的目標(biāo)把握出現(xiàn)偏差，沒有抓住課文的關(guān)鍵，在提問過程中，朗讀技巧不夠，使學(xué)生產(chǎn)生回答問題時(shí)的畏懼心理，有的還會(huì)對語文課程產(chǎn)生反感，這樣的做法不僅不能達(dá)到教學(xué)目的，還會(huì)產(chǎn)生相反的效果。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要提升自身對提問和朗讀技巧的把握，增強(qiáng)提問有效性，使學(xué)生相應(yīng)能力得到培養(yǎng)。

（三）追求課堂教學(xué)的形式，忽視了教學(xué)的實(shí)際效果

我國實(shí)行新課程改革以來，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的安靜的灌輸式教學(xué)形式在我國課堂教學(xué)中已漸行漸遠(yuǎn)，現(xiàn)在的課堂已被熱鬧活潑的開放式教學(xué)所取代。在小學(xué)語文教育中，教學(xué)形式也在追求開放式教學(xué)，教師在教學(xué)中一味想著創(chuàng)新，導(dǎo)致一節(jié)語文課下來，有許多學(xué)生的基本識(shí)字任務(wù)都不能完成，簡短的課文也讀不熟，這樣的教學(xué)形式對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)十分不利，不僅不能增強(qiáng)學(xué)生的基本語文能力，而且還會(huì)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到負(fù)作用。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力相較于初、高中生來說，還比較差的，在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，這一點(diǎn)也得到了充分的體現(xiàn)。絕大多數(shù)小學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，許多學(xué)生都不能獨(dú)立完成作業(yè)，需要其他人的幫助。在這樣的條件下，學(xué)生的語文能力不僅沒有得到鍛煉，而且對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成很壞的影響。小學(xué)作為學(xué)生思維和智力水平發(fā)展速度極快的階段，如果學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣沒有得到及時(shí)的培養(yǎng)，那么在后期的學(xué)習(xí)中，由于基本知識(shí)水平掌握不夠，會(huì)給新知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重影響。而且，學(xué)生長期被動(dòng)接受老師灌輸式的教學(xué)，不僅不能真正掌握小學(xué)語文的精髓，而且不能自己對知識(shí)進(jìn)行加工，導(dǎo)致語文水平得不到提升。

二、提高小學(xué)語文教育水平的方法

在教學(xué)過程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中更要如此，在語文課堂教學(xué)中教師主要起到引導(dǎo)作用，我們可以從以下幾方面入手，來提高小學(xué)語文教育水平。

（一）將學(xué)生置于語文課堂教學(xué)的中心地位

新時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們觀念的轉(zhuǎn)變，使得許多小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前已經(jīng)參加過許多培訓(xùn)班，語文方面的知識(shí)也有一定基礎(chǔ)，在這種情況下，學(xué)校教育如果只是進(jìn)行簡單的知識(shí)和技能的教學(xué)是不能滿足學(xué)生要求的，學(xué)校教育中還應(yīng)重視學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，以發(fā)展學(xué)生為目的，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中處于中心地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，采用合適方式引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，善于提問的能力。

（二）營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

許多研究表明，將學(xué)生置于自由、輕松的環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)新性和思維能力才會(huì)得到最大限度地開發(fā)和培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，更應(yīng)營造自由、輕松的環(huán)境，在老師和學(xué)生之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，自信心得到有效建立，學(xué)生和老師之間建立信任，日后，學(xué)生在課堂上敢發(fā)表自己的意見，慢慢地發(fā)掘其語文學(xué)習(xí)的潛能，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的改變，提升我國小學(xué)語文對學(xué)生的幫助作用。

（三）科學(xué)有效地布置適量作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神

對學(xué)生進(jìn)行語文教育的目的，是使學(xué)生的語言能力得到一定培養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在他們進(jìn)入社會(huì)后，能有效地參與社會(huì)競爭。在小學(xué)語文教育中，給學(xué)生布置適量課外作業(yè)也是依此目的進(jìn)行的，教師有計(jì)劃地布置一定數(shù)量作業(yè)，使學(xué)生在小學(xué)就開始接觸一些優(yōu)秀讀物，增加學(xué)生的閱讀量，增長學(xué)生見識(shí)，而且，學(xué)生在閱讀過程中，智慧得到啟迪，情操得到陶冶，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（四）對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)積極的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮

在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重學(xué)生的客觀條件，此階段學(xué)生不僅年齡小，心理也不成熟，他們需要在學(xué)習(xí)中獲得一定的成就感，得到老師和同學(xué)的贊楊。在語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及時(shí)表揚(yáng)，在表揚(yáng)過程中，注重對學(xué)生創(chuàng)新精神的肯定，對學(xué)生異想天開、發(fā)散性思維要予以有效保護(hù)。老師的肯定能促進(jìn)學(xué)生自信心和創(chuàng)新精神的提升，無形中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這樣做不僅能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能提高課堂活躍程度。

結(jié)語

小學(xué)生作為我國實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的接班人，必須受到良好的教育。語文作為提升學(xué)生對中華民族認(rèn)可，增強(qiáng)民族榮譽(yù)感的一門重要課程，在小學(xué)教育中，必須得到高度重視。我國社會(huì)各界人士均應(yīng)充分發(fā)揮自身力量，為我國的小學(xué)教育創(chuàng)造環(huán)境，促進(jìn)我國小學(xué)語文教育水平的提高，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語

參考文獻(xiàn)

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