導語：如何才能寫好一篇環(huán)境科學就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國的環(huán)境工程專業(yè)多脫胎于一些傳統(tǒng)專業(yè)———如給水排水工程、化學工程、能源工程、農(nóng)學、水文地質(zhì)工程地質(zhì)專業(yè)等。在辦學過程中，受母專業(yè)及師資的影響，課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容，甚至培養(yǎng)規(guī)格和教學基本要求，校際之間都有不少差別。為便于管理和衡量教學效果，2005年教育部高等學校環(huán)境工程專業(yè)教學指導分委員會確定了新的環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范，制定了一系列的相關(guān)課程和要求，制定了一些核心專業(yè)課程。但由于環(huán)境工程專業(yè)涉及范圍的廣泛性，加上各個學校根據(jù)自己的特點進行建設(shè)，導致了環(huán)境工程專業(yè)課程體系的多樣性和龐雜性。如有的學校以土木類專業(yè)為主的，環(huán)境工程課程體系就以此為基礎(chǔ)，添加了許多該專業(yè)方面的課程；有的以化工類專業(yè)為基礎(chǔ)，課程體系設(shè)置偏重于化工；有的以農(nóng)學為基礎(chǔ)，結(jié)果課程體系偏重農(nóng)學。當然，課程體系設(shè)置的多樣性一方面能充分發(fā)揮各個學校的學科專業(yè)優(yōu)勢，為就業(yè)廣開門路；但另一方面，若缺少了環(huán)境類的一些通用核心課程，使得專業(yè)不符合專業(yè)規(guī)范要求。筆者以為，應當以指導委的課程設(shè)置為基礎(chǔ)，少量的課程可以根據(jù)學校特色加以引導，通過設(shè)置專業(yè)特色方向等進行實施。為積極應對就業(yè)形勢，對課程體系進行改革也勢在必行，本文以就業(yè)為導向，提出課程體系安排的一點想法。

面向就業(yè)需求的專業(yè)課程體系優(yōu)化課程群建設(shè)

環(huán)境工程專業(yè)方向的設(shè)置是否合理，對專業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義，也將嚴重影響本專業(yè)的生源與畢業(yè)生就業(yè)問題。因此，在進行本專業(yè)的培養(yǎng)計劃修訂過程中，就業(yè)的導向作用必須得到足夠重視，尤其在專業(yè)的課程體系設(shè)置方面，以便未來學生進入社會具有較強的競爭能力。為有效進行課程體系整合和加強就業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)本專業(yè)就業(yè)的可能方向，形成特色鮮明的多個支撐就業(yè)方向的課程群，將具有重要意義。因此，根據(jù)可能的就業(yè)方向，分設(shè)幾個重點課程群，各位專業(yè)老師根據(jù)自己的科研方向加入相應的課程群中，形成課程組師資隊伍，負責該門課程的建設(shè)。本文在教育部高等學校環(huán)境科學與工程指導委員會的專業(yè)規(guī)范［4］要求的基礎(chǔ)上，主要針對專業(yè)課這一部分進行課程群的一個劃分。

1課程群建設(shè)目的

課程群建設(shè)是指圍繞該專業(yè)的不同就業(yè)方向選取幾門課程形成共同支撐作用；課程群中的課程相互之間形成有機聯(lián)系，同時又自成體系。課程群是專業(yè)與具體課程之間的重要過渡環(huán)節(jié)，是建設(shè)師資隊伍、制定培養(yǎng)計劃和開展教學改革的重要平臺。如江蘇大學依據(jù)環(huán)境工程本科專業(yè)的學科特點，在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“污染防治技術(shù)課程群”、“環(huán)境管理課程群”和“專業(yè)特色課程群”等方向課程；每個課程群由3門以上課程組成，課程之間的有機聯(lián)系緊密，內(nèi)在邏輯性強［5］。同時，課程群的建設(shè)有利于促進教材建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，有利于教學資源的優(yōu)化配置，提高教學管理水平和教學實踐效果。

2基于就業(yè)導向的課程群

縱觀環(huán)境工程的專業(yè)課設(shè)置，從環(huán)境要素角度可以分為：水污染控制工程和大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程和資源生態(tài)類控制工程?？偨Y(jié)環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，大致為以下幾個方面：政府環(huán)保部門或事業(yè)單位（選調(diào)生、公務員招考）、環(huán)保企業(yè)（公司）、報考研究生、跨專業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。根據(jù)上述就業(yè)去向劃分為以下幾類：工程設(shè)計實踐類。該方向模塊的主要課程有：大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理處置工程、物理性污染與控制工程、生態(tài)工程。未來就業(yè)去向：政府環(huán)保部門或事業(yè)單位、各類環(huán)境保護公司和廠礦企業(yè)，這一方向應是學生就業(yè)的主體和專業(yè)主要的培養(yǎng)方向，需求的人才數(shù)量也大，而且以后可以進行環(huán)保工程師考試。環(huán)境監(jiān)測類。該方向模塊的主要課程有：環(huán)境監(jiān)測及其實驗、環(huán)境工程實驗、分析化學和現(xiàn)代分析技術(shù)。該方向未來就業(yè)面向政府部門或事業(yè)單位（如環(huán)境監(jiān)測站）或企業(yè)中的環(huán)境監(jiān)測實驗室從事環(huán)境監(jiān)測工作。環(huán)境評價。該方向模塊的主要課程有：環(huán)境影響評價、環(huán)境評價學、環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境系統(tǒng)分析和清潔生產(chǎn)。主要從事環(huán)境評價和環(huán)境咨詢服務工作，進行環(huán)評報告編制，進行環(huán)評工程師職業(yè)考試。而且隨著環(huán)評機構(gòu)、公司的增多，對于環(huán)評人才的需求量將會增加，這也是一個很好的就業(yè)方向。環(huán)境規(guī)劃與管理。該方向模塊的主要課程有：環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境管理學、環(huán)境法學，環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境系統(tǒng)分析、環(huán)境數(shù)學模型、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境遙感和環(huán)境信息系統(tǒng)。上述的就業(yè)面向環(huán)境保護行政管理部門及事業(yè)單位、企業(yè)的環(huán)境管理部門或高校、科研機構(gòu)。特色類課程。在完成基本專業(yè)課程配置的基礎(chǔ)上，為充分利用學校學科特色，可增加該特色方向的一些課程作為未來就業(yè)的培育方向。例如：若學校的機械類專業(yè)較強，可以適當引導部分學生從事環(huán)保設(shè)備的開發(fā)研制或者進行環(huán)保設(shè)備的安裝、調(diào)試和技術(shù)支持；若學校土建類學科較強，可以適當增加一些工程施工、工程監(jiān)理類課程，引導部分學生在該領(lǐng)域就業(yè)；若為農(nóng)業(yè)類院校，可以引導環(huán)境與農(nóng)學的交叉，吸納部分學生就業(yè)；若為地質(zhì)類院校，可以引導部分學生進入環(huán)境地質(zhì)領(lǐng)域就業(yè)。這樣，一方面保持了環(huán)境工程專業(yè)的主要課程體系的穩(wěn)定，另一方面各個學校又具有自身的特色，對于就業(yè)也有一定的推動作用。

篇2

由表1專業(yè)選擇分析可見，在校生選擇環(huán)工專業(yè)主要側(cè)重于專業(yè)的就業(yè)前景和個人興趣，其中個人興趣占主要原因。從表2中了解到83.3%的環(huán)工學生對本專業(yè)滿意程度持一般態(tài)度，差異很明顯，整體上比較消極。對于專業(yè)課課時選擇上來看（見表3）：專業(yè)課課時安排在10~16節(jié)比較合適，較能夠適合學生學習規(guī)律的特點。

選擇水處理方向、大氣方向、環(huán)評方向的學生比例分別為89.6%、41.6%和56.3%（見表4）。其他固廢處理與處置和噪聲控制比例較小，這與環(huán)境工程核心課程方向和市場就業(yè)基本一致。從表5分析，學生在專業(yè)方向選擇上更注重監(jiān)測和設(shè)計類方向，注重應用能力和實際操作能力，這與市場就業(yè)密切相關(guān)，是學生關(guān)注的重點。在實驗環(huán)節(jié)選擇傾向上（見表6），學生較注重綜合綜合能力培養(yǎng)，這樣可以適應不同工作環(huán)境的需求。在實踐環(huán)節(jié)的選擇中（見表7），生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習的選擇比例分別為43.8%和37.5%，表明學生想要增強自身綜合實踐能力的意向。在畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式選擇上（見表8），41.7%的學生選擇了實驗論文，這樣既可以參與教師的科研工作，又可以在科研寫作上得到鍛煉。

39.6%的學生選擇了設(shè)計形式，主要是與已經(jīng)在企事業(yè)設(shè)計部門待崗實習有關(guān)。只有14.6%的學生選擇了科研論文，主要是現(xiàn)在科研論文流于形式，抄襲嚴重，科研水平和動手能力都得不到鍛煉的原因。

二、調(diào)整對策

（一）人才培養(yǎng)目標定位調(diào)整對策面對就業(yè)市場與人才培養(yǎng)之間出現(xiàn)的矛盾，應對環(huán)境工程專業(yè)人才目標進行重新定位，突出以培養(yǎng)應用型人才為總體目標，進行以市場就業(yè)為導向，加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的課程體系建設(shè)和改革。

（二）課程體系調(diào)整對策由調(diào)查可知，環(huán)境工程學生對本專業(yè)滿意程度一般，整體上比較消極。鑒于此，在環(huán)境工程課程體系建設(shè)方面，應突出建設(shè)以生物學、化學和力學為專業(yè)學科基礎(chǔ)的應用型課程群，建設(shè)以認識實習、生產(chǎn)實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習為鏈條的實踐環(huán)節(jié)線路。

（三）實踐課程體系調(diào)整對策首先，應該提高實驗課程在課程體系中的學分和學時比例。其次，應建立綜合性的實驗實訓課程培養(yǎng)體系。再者，在實訓環(huán)節(jié)上，加強課程設(shè)計環(huán)節(jié)，鼓勵生進行科學研究，在建立校外實習基地的同時，也應加強校內(nèi)實習基地的建設(shè)，通過實習實踐等環(huán)節(jié)的訓練，為畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

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【關(guān)鍵詞】資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 定位 培養(yǎng)目標 課程體系

1999年國家教委對地理科學的專業(yè)設(shè)置進行新的調(diào)整，由原來以學科分化為特征的自然地理、人文地理專業(yè)，調(diào)整為以學科層次為基礎(chǔ)、學科綜合為特征的地理科學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡稱資城專業(yè)）是屬于地理科學中應用層次的專業(yè)。目前，全國有76個院校開設(shè)這個專業(yè)，大多數(shù)是依托本校原有的地理科學、環(huán)境科學、測繪工程或城市規(guī)劃等學科基礎(chǔ)開辦的。

1 資城專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題

1.1專業(yè)培養(yǎng)目標與市場需求存在矛盾

在國家專業(yè)目錄中，資城專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在科研機構(gòu)、高等學校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事科研、教學、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的專門人才。該專業(yè)學制四年，屬于本科階段的教育。從目前市場需求看，科研機構(gòu)、高等學校用人的學歷門檻不斷提高，需要的至少是碩士研究生以上的高級專業(yè)人才，而政府機關(guān)容量更是有限，對人才的學歷要求也逐年提高，現(xiàn)在也開始向碩士研究生以上的高學歷人才傾斜。該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)最大的問題是在市場上找不到自己的位置，而這個問題的產(chǎn)生并不是學生個人努力不夠，而是專業(yè)設(shè)置不合理，培養(yǎng)目標與市場需求存在矛盾所致。所以資城專業(yè)對口就業(yè)困難成為一種普遍的現(xiàn)象。而專業(yè)定位過高，脫離市場需求必然影響該專業(yè)的發(fā)展。

1.2專業(yè)方向不明確

在國家專業(yè)目錄中，資城專業(yè)的主干學科是地理科學、環(huán)境科學、管理科學和規(guī)劃科學，其主要課程：地質(zhì)學、自然地理學、經(jīng)濟地理學、國土規(guī)劃、地圖學、遙感應用、管理科學、環(huán)境科學、土地評價與土地管理、水資源計算與管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境化學、地理信息系統(tǒng)、城市總體規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃等。主要學科與主要課程的之間的關(guān)系如圖1所示：

從圖1可以看出，該專業(yè)的課程設(shè)置橫跨了地理科學、環(huán)境科學、規(guī)劃科學、管理科學四門學科的內(nèi)容，而這些不同學科課程之間缺少一個核心，缺乏一個主導方向，它們之間是一種簡單組合，缺乏內(nèi)在的有機的聯(lián)系。課程設(shè)置范圍廣而不精，缺乏主干方向課。很多學校在開辦此專業(yè)的時候，就意識到了這個問題。目前解決這個問題主要的方法是結(jié)合本校相關(guān)學科的實力，開設(shè)若干“專業(yè)方向”，南京大學就為該專業(yè)開設(shè)了“土地管理和房地產(chǎn)方向”和“旅游規(guī)劃管理方向”。這方法確實能在一定程度上緩解問題。但是又帶來了另一個問題：這些方向在國家專業(yè)目錄中都有特定的專業(yè)，學生畢業(yè)時必然會與其他相近專業(yè)的學生發(fā)生就業(yè)競爭。例如資城專業(yè)“旅游規(guī)劃管理方向”學生與旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭，在競爭中資城專業(yè)學生由于受到本身專業(yè)課程設(shè)置的限制，無論是在專業(yè)基礎(chǔ)還是在實踐能力上明顯不占優(yōu)勢。用人單位更傾向于旅游管理專業(yè)的學生。所以資城專業(yè)發(fā)展的出路必須立足本身專業(yè)優(yōu)勢，明確發(fā)展方向。

1.3專業(yè)與社會接觸太少

資城專業(yè)與社會接觸太少，主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）市場宣傳力度不夠。資城專業(yè)從1999年開始招生到目前將近十年了，已有好幾屆學生畢業(yè)，但在就業(yè)市場上，用人單位尚不認識該專業(yè)，也沒有相應的用人需求，給畢業(yè)生的就業(yè)帶來困難。同時，由于該專業(yè)是一個新專業(yè)，在招生過程中，熟悉該專業(yè)的學生不多，在一定程度上影響了該專業(yè)招生的生源和質(zhì)量。（2）教學過程中與社會接觸太少。學校和社會缺乏良好的溝通渠道，社會對人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的需求無法反饋到學校，以至于學校在調(diào)整課程體系時，往往僅從學科體系角度，課程設(shè)置有一定的盲目性和隨意性。學生在四年學習過程中，接觸社會、接觸就業(yè)市場的機會太少，有的學生甚至到了大四快畢業(yè)了，還弄不清楚自己想干什么，該學什么，能干什么。

2 資城專業(yè)發(fā)展的新定位

基于上述分析，要解決該專業(yè)面臨的困境，筆者認為，擬調(diào)整培養(yǎng)目標，構(gòu)建新的課程體系，制定配套措施。

2.1資城專業(yè)培養(yǎng)目標的調(diào)整

在市場條件下，資城專業(yè)學生培養(yǎng)目標的調(diào)整應該以社會需求為依據(jù)。社會需求規(guī)定了培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，而培養(yǎng)目標和人才規(guī)格又制約著課程體系的設(shè)計。

資城專業(yè)是本科專業(yè)，本科生的就業(yè)定位應該以企業(yè)和基層事業(yè)單位為主，這些單位對人才的動手能力要求較高。資城專業(yè)的定位應該從管理層次上升到規(guī)劃層次，由培養(yǎng)城鄉(xiāng)管理型人才向培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃型人才方向轉(zhuǎn)變，其次考慮到該專業(yè)的地理科學和環(huán)境科學的學科背景優(yōu)勢，資城專業(yè)的培養(yǎng)目標擬側(cè)重培養(yǎng)掌握3S先進分析技術(shù)工具有資源可持續(xù)開發(fā)利用和環(huán)境保護規(guī)劃理念、具有扎實的區(qū)域和城鄉(xiāng)開發(fā)與規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，能在城鄉(xiāng)基層行政和企事業(yè)各單位從事區(qū)域規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、經(jīng)濟策劃的應用型人才。

2.2課程體系構(gòu)建

課程體系是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)計的，培養(yǎng)目標調(diào)整了，課程體系也應做相應的調(diào)整。新的課程體系主要擬包括理論教學和實踐教學兩大部分（該課程體系只包括與專業(yè)相關(guān)的課程，不包括公共課），具體課程設(shè)置見表1。

2.2.1理論教學部分

理論教學部分的課程擬按學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次來設(shè)置。

（1）學科基礎(chǔ)課擬以地理學的基礎(chǔ)課（如地質(zhì)學、氣象學與氣候?qū)W、自然地理學、可持續(xù)發(fā)展導論、地理信息系統(tǒng)等）為主，輔以環(huán)境學、經(jīng)濟學、管理學的基礎(chǔ)課程。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課擬按三條主線設(shè)置：① 資源環(huán)境的開發(fā)利用和保護，如自然資源學概論、土地評價與土地開發(fā)利用、水資源利用與保護、城市規(guī)劃與大氣環(huán)境、旅游開發(fā)與利用、區(qū)域生態(tài)與環(huán)境保護等課程。 ② 經(jīng)濟發(fā)展，如區(qū)域經(jīng)濟學、城市開發(fā)導論、城市經(jīng)濟學、農(nóng)村經(jīng)濟學等課程。③分析技術(shù)和繪圖技術(shù)，分析技術(shù)側(cè)重于理科的數(shù)理分析和地理學的3S技術(shù)，主要課程擬設(shè)地理學中的數(shù)學方法、遙感圖像處理軟件應用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應用、GIS軟件應用等；繪圖技術(shù)擬側(cè)重于計算機輔助制圖，主要課程擬設(shè)AutoCAD應用、規(guī)劃效果圖制作等。

（3）專業(yè)課的設(shè)置。專業(yè)課擬以規(guī)劃作為核心內(nèi)容，考慮到背景學科的優(yōu)勢和市場需求，資城專業(yè)的規(guī)劃擬側(cè)重于區(qū)域規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃這三個方面，主要核心課程擬設(shè)國土規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、概念規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃等。

2.2.2實踐教學部分

對于培養(yǎng)規(guī)劃型人才的專業(yè)目標，實踐教學在整個課程體系中顯得尤為重要，主要安排的實習課程擬設(shè)區(qū)域規(guī)劃綜合實習、城市總體規(guī)劃綜合實習、村鎮(zhèn)規(guī)劃綜合實習、城市詳細規(guī)劃綜合實習等。

教育的目標不僅是專業(yè)知識的傳授，更為重要的是學生能力的培養(yǎng)。通過以上課程的系統(tǒng)學習，資城專業(yè)的畢業(yè)生應該具備運用3S技術(shù)手段分析和研究能力，資源環(huán)境的分析和評價能力，區(qū)域和城鄉(xiāng)規(guī)劃能力，理科學生應有的通用能力。

2.3專業(yè)發(fā)展主要配套措施的制定

為了較好地實施新的課程體系，實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標，必須制定相應的配套措施。

2.3.1增加專業(yè)類課程課時比重

專業(yè)類課程主要是指專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)類課程的深度，直接影響該專業(yè)的教育質(zhì)量。過去資城專業(yè)存在的主要問題是專業(yè)課深度不夠，面廣而不專，沒有明確的專業(yè)方向?，F(xiàn)在用人單位對學生的專業(yè)能力非常看重，專業(yè)能力強弱直接影響學生就業(yè)機會。專業(yè)能力的培養(yǎng)需要一整套的專業(yè)課程來保證。所以在新的課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都需加重份量。保證專業(yè)類課程課時有三種方法：（1）調(diào)整該專業(yè)整個課程結(jié)構(gòu)，精簡公共課課時。（2）課內(nèi)教學和課外自學相結(jié)合。重要的有難度的專業(yè)類課程采用課內(nèi)教學方式，難度不大適合自學的課程安排給學生課外自學，可以通過布置作業(yè)或任務的形式讓學生完成，同樣能保證教學質(zhì)量和預期教學效果。而且這種方式不僅能解決專業(yè)課時緊張的困難，還有利于培養(yǎng)鍛煉學生的自學和科研能力。（3）調(diào)整學制。目前該專業(yè)學制為四年，在實際教學中，第一學年和第二學年的上學期英語、政治、數(shù)學等公共課占了很大的比重，第四學年上學期學生準備考研和找工作，下學期主要是生產(chǎn)實習和做畢業(yè)論文。所以雖然理論上有四年的專業(yè)學習時間，但實際學生學習專業(yè)知識的時間兩年都不到。借鑒工科院校城市規(guī)劃專業(yè)的學制，可以將資城專業(yè)學制由四年調(diào)整為五年。

2.3.2加強實踐教學

培養(yǎng)管理型人才時，對學生動手能力的要求不高，當我們把專業(yè)定位為規(guī)劃型人才培養(yǎng)時，對學生動手能力的要求必須大幅度提高。動手能力的培養(yǎng)依靠實踐教育。加強實踐教育的主要途徑擬通過為主干課程配置相應的綜合實習課或者擬在課程內(nèi)部設(shè)置相應的實習課。通過各類模擬規(guī)劃實習，一方面可以激發(fā)學生學習的興趣，增加課堂學習效果，促使他們提高學習質(zhì)量；另一方面培養(yǎng)學生實際動手能力和分析問題解決問題的能力，為他們今后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3.3增強與社會的聯(lián)系

加強與其他兄弟院校之間聯(lián)系，積極開展教學和科研的合作。加強與科研機構(gòu)和規(guī)劃設(shè)計單位展開合作，建設(shè)實習基地，送學生去實習，送老師去培訓。面向基層行政單位開辦城鄉(xiāng)規(guī)劃培訓班，利用高校良好教育資源服務社會；和他們展開項目合作，指導和服務地方建設(shè)；向他們了解人才需求情況，為改革教學方案和培養(yǎng)社會需要的人才，提供可靠依據(jù)。

3 資城專業(yè)發(fā)展前景展望

3.1新農(nóng)村建設(shè)給資城專業(yè)發(fā)展帶來了廣闊的前景

農(nóng)村一直都是傳統(tǒng)規(guī)劃的盲點。國家十一五規(guī)劃中明確提出了要搞好鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃。鄉(xiāng)村的背景是以自然環(huán)境為主，所以鄉(xiāng)村規(guī)劃除了傳統(tǒng)規(guī)劃涉及的內(nèi)容外，還涉及農(nóng)業(yè)資源合理開發(fā)、生態(tài)環(huán)境科學等問題，而這些都是資城專業(yè)的特色和優(yōu)勢所在。

3.2能源危機和環(huán)境問題迫切需要綠色的城鄉(xiāng)規(guī)劃師

20世紀50年代以后，由于石油危機的爆發(fā)，全球進入了新一輪能源危機的周期。中國經(jīng)濟發(fā)展的模式是一個高耗能的模式，能源危機對中國的影響尤為重大。中國經(jīng)濟連續(xù)幾十年的高速增長，是以環(huán)境污染為代價取得的。

傳統(tǒng)的城市規(guī)劃把經(jīng)濟利益放在首位，所以造成今天城市環(huán)境不斷惡化。我國現(xiàn)在和將來迫切需要的是把環(huán)境效益放在首位的注重社會建設(shè)、經(jīng)濟建設(shè)和環(huán)境建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展的綠色規(guī)劃師。而建立在地理學、環(huán)境學基礎(chǔ)上以資源可持續(xù)開發(fā)和環(huán)境保護作為其根本規(guī)劃理念的資環(huán)專業(yè)正順應了這種需求。

3.3與工科院校的城市規(guī)劃專業(yè)相得益彰，完善規(guī)劃領(lǐng)域人才結(jié)構(gòu)

城市規(guī)劃學作為一門學科脫胎于建筑學，我國城市規(guī)劃教育在20世紀70年代中期前全部是以建筑學為學科基礎(chǔ)。國內(nèi)規(guī)劃領(lǐng)域的人才亦以工科類的城市規(guī)劃專業(yè)居多。工科類的城市規(guī)劃專業(yè)在形體規(guī)劃、詳細規(guī)劃領(lǐng)域，它的建筑學的學科背景，手繪制圖功底，景觀設(shè)計等方面有它明顯的優(yōu)勢；但在總體規(guī)劃領(lǐng)域以及更宏觀規(guī)劃領(lǐng)域，掌握地理學、社會學、經(jīng)濟學、環(huán)境學、管理學知識的資城專業(yè)不論是學科基礎(chǔ)還是技術(shù)手段都具有明顯的優(yōu)勢。

從表2可以看出，城市規(guī)劃專業(yè)的優(yōu)勢領(lǐng)域是城市設(shè)計和城市詳細規(guī)劃，資城專業(yè)的優(yōu)勢領(lǐng)域是區(qū)域規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、城市總體規(guī)劃。我們國家的規(guī)劃從總體規(guī)劃到詳細規(guī)劃、從區(qū)域規(guī)劃到城市規(guī)劃再到村鎮(zhèn)規(guī)劃，門類齊全，特別是區(qū)域規(guī)劃和村鎮(zhèn)規(guī)劃剛剛起步，這些工作需要各學科人才參與，資城專業(yè)和城市規(guī)劃專業(yè)各有側(cè)重，各有優(yōu)勢，具有一定的互補性，攜手合作定能為我國社會建設(shè)、經(jīng)濟建設(shè)、環(huán)境建設(shè)做出巨大的貢獻。

總之，資城專業(yè)通過對培養(yǎng)目標的調(diào)整，新課程體系的構(gòu)建和保障措施的實施，必然會在規(guī)劃領(lǐng)域找到自己應有的位置，擺脫目前進退維谷的局面，未來的發(fā)展前景將是廣闊的。

參考文獻

篇4

【關(guān)鍵詞】環(huán)境專業(yè)；環(huán)境工程；應用型人才；培養(yǎng)要求

沈陽化工大學科亞學院是經(jīng)教育部批準成立的全日制普通本科獨立院校，今年申請由獨立學院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置民辦本科學校。同年9月份申請教育部批準沈陽化工大學科亞學院更名為沈陽科技學院。在申請獨立設(shè)置民辦本科學校的過程中，學校加大力度進行教學、科研以及實驗室建設(shè)，同時修改了學生培養(yǎng)方案，從2015級新生起就實行新的學生培養(yǎng)方案。

一、應用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)基本情況

應用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位應緊緊圍繞未來環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟建設(shè)的需要，堅持立足區(qū)域，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力，面向相關(guān)產(chǎn)業(yè)、工程領(lǐng)域生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務等一線，從事解決實際問題、維持工作正常運行，服務環(huán)境工程領(lǐng)域內(nèi)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高等技術(shù)型人才。

二、應用型學生培養(yǎng)的學期和課程設(shè)置

環(huán)境與生物工程系現(xiàn)設(shè)置環(huán)境工程專業(yè)方向，屬工科。新的人才培養(yǎng)計劃為3+1模式，即第1至3年在校學習理論課程及進行相關(guān)實驗、課程實踐，第4年進行社會實踐，即第7個學期進行畢業(yè)實習，第8個學期進行畢業(yè)設(shè)計。此種培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)應用型人才，充分提高學生的技術(shù)應用能力、崗位就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使畢業(yè)生能夠更快的適應工作崗位。此外，在課程的設(shè)置上也加大了實驗及實踐占總學時的比例，環(huán)境工程專業(yè)主要增加了環(huán)境工程制圖與CAD、中水處理與回用技術(shù)、環(huán)境監(jiān)理等課程，同時增加了環(huán)境化學實驗，加大了原有的環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程的實驗學時，也適當增加了水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置的課程設(shè)計的學時；在環(huán)境工程方向的專業(yè)方向課里增加了物理性污染控制、環(huán)保設(shè)備及中水處理與回用技術(shù)三門課程，在環(huán)境咨詢的專業(yè)方向課里增加了清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟、環(huán)境監(jiān)理和環(huán)境規(guī)劃與管理；同時也增加了環(huán)境影響評價的實踐課時，最后環(huán)境工程的實驗實踐課占總學時的比例可達到35%以上，這樣就可以解決本科畢業(yè)生走向社會存在的實踐經(jīng)驗少，動手能力差的問題。在環(huán)境生態(tài)方向增加了環(huán)境生態(tài)工程、生態(tài)修復和環(huán)境生物技術(shù)三門方向課，讓學生了解學習生態(tài)修復報告的編制過程、學習污染物在環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化和積累的生物學規(guī)律及對生物的影響和危害，生物對環(huán)境污染凈化與去除的基本原理、方法及影響因素等。

三、專業(yè)核心課程與特色課程

1.核心課程：

環(huán)境學概論、環(huán)境工程原理、環(huán)境化學、環(huán)境儀器分析、工程流體力學、環(huán)境影響評價、環(huán)境工程制圖與CAD、環(huán)保設(shè)備、環(huán)境監(jiān)理、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟、環(huán)境工程專業(yè)外語、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境微生物學、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等。

2.特色課程：

環(huán)保設(shè)備、環(huán)境工程制圖與CAD、物理性污染控制工程、環(huán)境監(jiān)理、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟、生態(tài)修復和環(huán)境生物技術(shù)等。

四、應用型環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有可持續(xù)發(fā)展理念，掌握污染防治和環(huán)境規(guī)劃及資源保護等方面的知識，具有進行污染控制工程的設(shè)計及運營管理、制定環(huán)境規(guī)劃和進行環(huán)境管理的能力，具有從事環(huán)境工程方面的新理論、新工藝和新設(shè)備的研究和開發(fā)能力，可在政府部門、規(guī)劃部門、經(jīng)濟管理部門、環(huán)保部門、設(shè)計單位、工礦企業(yè)、科研單位、學校等從事規(guī)劃、設(shè)計、管理、教育和研究開發(fā)方面工作的環(huán)境工程高級應用型人才。

結(jié)語

在環(huán)境工程專業(yè)大方向不變的基礎(chǔ)上，將增開三個方向的專業(yè)課，分別為環(huán)境工程方向：課程為物理性污染控制、環(huán)保設(shè)備及中水處理與回用技術(shù)；環(huán)境咨詢方向：課程為清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟、環(huán)境監(jiān)理和環(huán)境規(guī)劃與管理；環(huán)境生態(tài)方向：為環(huán)境生態(tài)工程、生態(tài)修復和環(huán)境生物技術(shù)三門課程。這樣，學生在系統(tǒng)學習環(huán)境工程專業(yè)的基本課程和特色課程的同時，又能掌握一些拓展的知識，對學生畢業(yè)從事環(huán)境工程設(shè)計、環(huán)境咨詢、科研等都能起到輔助作用，讓學生掌握的環(huán)境知識更加全面、系統(tǒng)，能夠體現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)要求，這樣學生畢業(yè)后能夠更快的適應工作崗位，更快的融入社會。

參考文獻：

[1]陸豪,吳祖良,江博瓊,李濟吾.環(huán)境科學專業(yè)實踐教學改革的思考[J].人才培養(yǎng)與教學改革-浙江工商大學教學改革論文集,2011,00:206-209.

[2]吳奇,金文,雒新峰,俞贊琪,劉小沖,高宇.環(huán)境專業(yè)教學體系結(jié)構(gòu)改革探索——以就業(yè)市場需求為導向.

[3]徐建平,蔡昌鳳.環(huán)境專業(yè)學生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)[J].皖西學院學報,2011,01:59-62.

篇5

關(guān)鍵詞：校企合作人才培養(yǎng)模式核心課程實踐

河北政法職業(yè)學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)立于2005年，學制三年，至今招生七屆，已畢業(yè)四屆，現(xiàn)有在校生268人。本專業(yè)是適應河北省環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、景觀設(shè)計行業(yè)需要而設(shè)立的。本專業(yè)設(shè)立以來，不斷適應市場和用人單位需求，調(diào)整專業(yè)課程，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，通過幾年的發(fā)展，已經(jīng)較為成熟。本專業(yè)現(xiàn)有教師團隊20人，專業(yè)教師9人，外聘實踐教師9人，專業(yè)輔導員2人。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)建有裝飾材料實驗室、制圖室、電腦機房、美術(shù)畫室、工作室共5個實驗室。此外，我們積極拓展校外實訓基地，先后與省內(nèi)11家企業(yè)簽約共建校外實訓基地。爭取經(jīng)過2～4年的努力建成特色鮮明的專業(yè)實踐教學基地，滿足實訓需求。同時實現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制訂、課程開發(fā)、實踐教學、實踐基地建設(shè)、質(zhì)量標準制訂與考核和就業(yè)等方面與行業(yè)企業(yè)進行深度合作，實施“雙主體”育人的目標。

1 專業(yè)設(shè)置與定位

《關(guān)于河北省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要的報告》提出四大主體戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展和城市化戰(zhàn)略、一線兩廂戰(zhàn)略，都為我們發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計高等職業(yè)教育提供了良好的條件和契機。發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計高等職業(yè)教育，符合地方經(jīng)濟發(fā)展要求，同時，良好的產(chǎn)業(yè)背景，為培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計人才提供了廣闊的平臺。以石家莊市為例，大型平面設(shè)計公司1000多家、包裝設(shè)計與制作500多家、人居裝飾以及景觀園林公司近千家，上述公司在運作上，都逐步走向正規(guī)化、科學化、協(xié)作化，在各個領(lǐng)域都取得較大進步，隨著石家莊以及河北省的大中城市經(jīng)濟的發(fā)展和收入的增長，對于上述行業(yè)中的職業(yè)人才要求日趨擴大。這些情況表明：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)已進入了成熟發(fā)展階段，人才需求量正在增加，人才素質(zhì)要求和職業(yè)規(guī)范更加嚴格，這就要求藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)充分適應市場，培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)人才。目前，石家莊市的平面設(shè)計和廣告公司、裝飾公司等公司每年吸納專業(yè)人才更在2-3千人上，我校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學生就業(yè)率近年來一直是90%以上。

通過幾年的摸索我們把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)定位為主要面向景觀設(shè)計所、景觀工程施工等單位，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力，能從事中小型環(huán)境景觀規(guī)劃設(shè)計、景觀工程施工與管理工作，服務一線需要的景觀設(shè)計、景觀制圖、景觀施工與管理等崗位的高素質(zhì)技能型景觀設(shè)計人才。

2 校企合作下的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標及質(zhì)量標準

堅持以就業(yè)為導向來設(shè)置專業(yè)。圍繞區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的需求開展專業(yè)教學改革，以培養(yǎng)設(shè)計應用能力、設(shè)計創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為主線，提高學生的知識、能力、素質(zhì)等整體結(jié)構(gòu)水平，以職業(yè)領(lǐng)域和崗位群的實際需要為出發(fā)點，突出學生的能力培養(yǎng)，構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的設(shè)計與實施

2.2.1 “專業(yè)平臺+就業(yè)方向”的人才培養(yǎng)計劃

“專業(yè)平臺+就業(yè)方向”指學生在入學初期學習專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，在學習基礎(chǔ)的過程中逐步了解專業(yè)及未來就業(yè)崗位要求。在堅實的專業(yè)基礎(chǔ)上學習就業(yè)知識。學生從專業(yè)基礎(chǔ)平臺到就業(yè)方向經(jīng)過三個相關(guān)階段的進階，將逐步達到工作崗位所需的專業(yè)要求。

為了使專業(yè)培養(yǎng)與學生就業(yè)能夠良好對接，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)研究了企業(yè)相關(guān)崗位分類、專業(yè)崗位分布及工作流程、工作內(nèi)容，分析職業(yè)崗位與專業(yè)內(nèi)涵的關(guān)系，細化就業(yè)方向，使專業(yè)方向與崗位對接，進一步為學生在較短時間內(nèi)適應就業(yè)創(chuàng)造條件。目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)方面就有：公共藝術(shù)設(shè)計方向、景觀設(shè)計方向、植物景觀設(shè)計方向、計算機設(shè)計表現(xiàn)方向、室內(nèi)設(shè)計方向等。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計屬實用藝術(shù)設(shè)計范疇，工作全程涵蓋藝術(shù)創(chuàng)造、工程管理等多方面內(nèi)容，工作崗位設(shè)置多樣，因而采用大基礎(chǔ)（專業(yè)基礎(chǔ)）逐步過渡到小方向（就業(yè)方向）的教學方式能夠適應行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，同時也貫徹了“以學生為本”的精神，讓學生根據(jù)自身條件在有限的專業(yè)空間內(nèi)逐步調(diào)整和發(fā)展，提高學習興趣。

2.2.2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)方向崗位

①在環(huán)境景觀設(shè)計公司等單位擔任設(shè)計師或助理設(shè)計師。

②在環(huán)境景觀設(shè)計公司等單位從事設(shè)計繪圖，施工員等工作。

③專門從事電腦效果圖或手繪效果圖的設(shè)計繪圖工作。

④風景區(qū)規(guī)劃設(shè)計。

⑤自主創(chuàng)業(yè)，獨資或合資創(chuàng)辦設(shè)計實體，成為環(huán)境藝術(shù)的自由設(shè)計師。

⑥與本專業(yè)或藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的其他工作。

2.3 課程體系構(gòu)建

根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識學習和系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要由景觀設(shè)計方向，因此，課程體系涉及以下四大類課程，它們是：設(shè)計基礎(chǔ)類課程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程、設(shè)計理論課程、公共課。在課程體系的實踐、整合、發(fā)展中，我們積極吸取其他高校課程改革的經(jīng)驗，結(jié)合我系六年的教學實踐，不斷適應市場，堅持保證專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的持續(xù)開設(shè)，理順公共課程與專業(yè)課程的關(guān)系，特別是在近三年的改革中，大膽試點前沿課程。目前，課程體系已經(jīng)比較合理。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程分類具體如下：

①環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)類課程：《書法》、《三大構(gòu)成》、《景觀工程制圖》、《觀賞樹木》、《美術(shù)基礎(chǔ)》、《花卉學》、《植物生長環(huán)境》、《photoshop》、《計算機輔助設(shè)計cad》、《普通測量》。

②環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向：《現(xiàn)代公共藝術(shù)設(shè)計》、《景觀規(guī)劃設(shè)計》、《招投標及景觀工程預算》、《景觀工程施工》、《景觀三維效果圖制作》、《植物景觀設(shè)計》《風景區(qū)規(guī)劃》、《室內(nèi)設(shè)計》。

③環(huán)境設(shè)計理論課程：《建筑基礎(chǔ)》、《景觀設(shè)計概論》、《城市規(guī)劃原理》、《景觀史》。

④公共課：《法律基礎(chǔ)》、《英語》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《計算機應用基礎(chǔ)》、《應用寫作》、《體育》、《形勢與政策》、《大學生職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育》等全校公共課程。

3 校企合作下的專業(yè)核心課程改革與建設(shè)

3.1 教學內(nèi)容改革

3.1.1 探索“專業(yè)教學項目化”的教學模式

根據(jù)設(shè)計師崗位能力的要求，對原來的教學計劃進行全面調(diào)整。根據(jù)企業(yè)的工作流程設(shè)計教學過程，按照設(shè)計公司的組織模式與管理模式運作。選擇企業(yè)的實際項目為核心內(nèi)容。根據(jù)難易程度選擇工程項目；根據(jù)工程項目設(shè)置課程內(nèi)容；根據(jù)工作流程安排課程次序；根據(jù)設(shè)計方案完成教學任務。達到內(nèi)容適用，次序合理，循序漸進，目標明確。改革后的專業(yè)核心課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是以項目設(shè)計貫穿所有課程。從第1學期開始，到第5學期，整個專業(yè)教學隨景觀規(guī)劃設(shè)計、風景區(qū)規(guī)劃設(shè)計、現(xiàn)代公共藝術(shù)設(shè)計和植物景觀設(shè)計4個項目模塊逐層展開。頂崗實習隨課程和項目的展開隨時進行。第6學期畢業(yè)設(shè)計。

3.1.2 構(gòu)建“專業(yè)與基礎(chǔ)一體化”的課程體系

改變“基礎(chǔ)先行”的舊思維，模糊了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界線。打破了傳統(tǒng)的以素描、色彩、“三大構(gòu)成”為核心內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，將傳統(tǒng)素描、色彩、“三大構(gòu)成”等核心內(nèi)容分別納入到項目系列課程中。如將素描、色彩、線描融入到手繪效果圖表現(xiàn)課程中，將“三大構(gòu)成”課程的核心內(nèi)容融入到項目方案策劃課程的界面處理和模型制作環(huán)節(jié)中。形成基礎(chǔ)與專業(yè)并行的“專業(yè)基礎(chǔ)一體化”的新課程體系，實踐“專業(yè)――基礎(chǔ)――專業(yè)”的新思維，使整個基礎(chǔ)課程內(nèi)容與職業(yè)能力訓練融為一體。

3.1.3 實施“教、學、做一體化”的教學方法

采取精講多練，邊講邊練，講練結(jié)合，“教、學、做一體化”教學形式。以現(xiàn)場教學、示范教學、案例教學、實物教學、教學互動、任務驅(qū)動、分組研討等多樣方式進行教學。

3.2 教學模式、教學方法手段改革

為了提高學生學習興趣和學習效果，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，我們在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了模塊化的課程模式?，F(xiàn)行的課程體系包括：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能訓練課、院開公共課、畢業(yè)設(shè)計等五大部分。專業(yè)必修課15門，專業(yè)選修課12門，專業(yè)技能訓練課10門。這是打破單一人才培養(yǎng)模式，注重人才個性發(fā)展的重大舉措，對于增強學生就業(yè)能力很有幫助。另外，注重實踐課程體系建設(shè)是本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要特點。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實際發(fā)展狀況如下：一是追求務實，實際操作性強。二是市場上對這個行業(yè)流程以及質(zhì)量要求都非常高。三是該行業(yè)是新興行業(yè)，與人民生活水平以及商業(yè)發(fā)展的水平息息相關(guān)，管理政策不斷出臺，行業(yè)規(guī)范正在形成中。為了適應這一實際現(xiàn)狀，藝術(shù)設(shè)計課程采取多種形式。

①在專業(yè)授課上具體有：專業(yè)理論多媒體授課、專業(yè)作品實踐課、專業(yè)市場調(diào)查課、專業(yè)實習課、專業(yè)工地實踐課、專業(yè)作品以及講評課。②課程考試方面具體有：專業(yè)綜合考查課、專業(yè)理論考試課、專業(yè)繪圖考試課、公共必考課、實踐綜合分析課多種形式。③在實踐方面：具體有集中實訓課、課程中的草圖實踐課、專業(yè)后期作品合成課、假期實踐課。以后環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐課時與理論課時的比例要達到1：1。④課程形式構(gòu)想：打破專業(yè)授課時間限制，一切為了學生就業(yè)，一切為了市場需要，可以采取晚上、假日授課，逐步聘請一些行業(yè)專家來教專業(yè)課，以適應市場和職業(yè)化教育的需要。

4 實踐教學

為使學生能夠在較短的時間內(nèi)適應就業(yè)環(huán)境，教學過程中將產(chǎn)學研與課程教學融為一體，將教學環(huán)境與企業(yè)環(huán)境完全對接，建立具有企業(yè)運行模式又與專業(yè)教學緊密結(jié)合的環(huán)境――環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室，積極探索將實際項目引入專業(yè)教學，讓學生在真實的環(huán)境和真實項目中學習專業(yè)知識，直接參與真實項目的設(shè)計投標、設(shè)計實踐和工程實踐，從而達到學習中有工作內(nèi)容，工作中包含專業(yè)學習，將學習和工作融為一體。通過實際項目設(shè)計操作，提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，加強職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使他們從畢業(yè)到就業(yè)真正達到零距離。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)堅持“學中干”、“干中學”、“工學結(jié)合”等現(xiàn)念，始終把提高學生的實踐能力和操作能力放在重要位置，加大實踐教學力度，注重校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)，完善校內(nèi)外實踐教學制度，取得了預想的效果。

4.1 實踐教學體系設(shè)計

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，以課程標準開發(fā)為切入點，大力推進項目導向的課程教學改革，進行課程重組，實行校內(nèi)模擬實訓與頂崗實習相結(jié)合的、科學的、職業(yè)特色鮮明的實踐課程體系。

①在實踐課的教學中，為提高學生的實際動手能力，加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學生學習的興趣，15門專業(yè)必修課程均以動手操作為主要教學方法。同時，還在二到五學期開設(shè)專業(yè)階段實訓和專業(yè)綜合實訓課程，進行專業(yè)技能階段式專題訓練，逐步培養(yǎng)學生的綜合能力。

②每學期集中實訓都要依據(jù)各專業(yè)的實訓大綱，實訓前有安排，中間有檢查與指導，完成后學生要上交實訓鑒定和實訓報告，規(guī)定的假期實習同樣安計劃執(zhí)行，完成上述文本的上交，由專業(yè)帶隊老師批改，寫出班級實訓總結(jié)。

③本專業(yè)還在每年暑假安排暑期社會實訓，學生帶著課題、帶著問題，利用寒暑假時間到社會這個大課堂尋找答案。

④鼓勵專業(yè)教師參加社會實踐或到企業(yè)兼職，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。這樣，教師就能及時把實踐中積累的經(jīng)驗和素材傳授給學生，使學生掌握各種鮮活實用的環(huán)藝類實際技能技巧。

4.2 職業(yè)資格證書獲取

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計建立與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相匹配的職業(yè)資格證書或技能考核鑒定制度和機制。鼓勵學生參加“景觀設(shè)計員”和“景觀施工員”證書的考試，與市場資格就業(yè)接軌每屆學生都獲取相應職業(yè)資格證書的人數(shù)達到畢業(yè)生的80％以上。本專業(yè)在2010年積極組織職業(yè)技能競賽，許多學生通過努力取得良好成績。實施“雙證書”使學生畢業(yè)后能有更高的操作水平和更多的就業(yè)機會。大大縮短了學生知識轉(zhuǎn)化為能力、理論轉(zhuǎn)化為實踐的時間，使學校教育與職業(yè)崗位逐步實現(xiàn)零距離。

目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)正在成長為培養(yǎng)高素質(zhì)景觀設(shè)計人才的搖籃。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞： CBE 立體化 培養(yǎng)模式

1 引言

CBE是competency based education的縮寫，通常譯為“以能力為基礎(chǔ)的教育體系”［1］。以能力為基礎(chǔ)的教育最早始于英國。在第二次世界大戰(zhàn)期間，為培養(yǎng)戰(zhàn)時需要的技術(shù)工人，英國采用能力模塊式的方法，取得了顯著的效果。從上世紀60年代開始，社會經(jīng)濟的發(fā)展又促使學校高效率地培養(yǎng)實用的技術(shù)人才，這樣能力模塊式教學更加受到重視，得到了較快的發(fā)展，該方法在北美和澳大利亞被廣泛采用。通過國家教委和中國教育國際交流協(xié)會主持的中國、加拿大高中后職業(yè)技術(shù)教育合作項目，該方法被系統(tǒng)地介紹到中國來，目前我國已有部分職業(yè)技術(shù)院校在試用該方法，但運用于地方高校本科教育，特別是專業(yè)人才培養(yǎng)的模式研究基本為空白。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡稱資環(huán)專業(yè)）是國家教育部1999年頒布實施的新專業(yè)目錄中新設(shè)立的專業(yè)，是地理學科下的二級學科，目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的人才。由于該專業(yè)是一個新設(shè)立的專業(yè)，在江西省高校設(shè)立的時間并不長，省內(nèi)部分高校（如江西財經(jīng)大學在03年、九江學院在04年等）開設(shè)了該專業(yè)，而全國目前設(shè)置本專業(yè)的高校有76所。由于該專業(yè)所依托的平臺不同，存在專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置不太規(guī)范、教育模式滯后、人才培養(yǎng)錯位等一系列問題，導致專業(yè)人才供給與“需求”不對路。這些問題逐步引起了國內(nèi)一些學者的關(guān)注，宋戈、袁兆華結(jié)合高等學校培養(yǎng)學生的目標認為資環(huán)專業(yè)學生應該具備理科學生具備的通用能力以及本專業(yè)應該具備的特殊專業(yè)技能［2］。鄭拴寧從社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求角度研究認為，資環(huán)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設(shè)置滿足學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展需要的課程［3］。而江西省內(nèi)對此專業(yè)人才培養(yǎng)模式關(guān)注不夠，研究的成果基本沒有。

2 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)目前存在的問題

2.1 資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的泛化。

從我國各高校資環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)方案看，基本上都是典型的通才培養(yǎng)模式。專業(yè)課程涵蓋地理科學、環(huán)境科學、管理科學、經(jīng)濟學等多學科知識，畢業(yè)生就業(yè)情況看，就業(yè)部門多而廣。但學生就業(yè)遇到越來越大的困難。在當前的培養(yǎng)模式，造成學生在環(huán)境科學領(lǐng)域與環(huán)境科學專業(yè)、環(huán)境工程專業(yè)競爭，在規(guī)劃領(lǐng)域與城市規(guī)劃專業(yè)競爭，在土地資源管理領(lǐng)域與土地資源管理專業(yè)競爭，在房地產(chǎn)領(lǐng)域與房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)競爭，在中學地理教育與地理科學專業(yè)競爭等，且都處于競爭的劣勢。該專業(yè)以寬而大的口徑招生，在低年級以寬而大的口徑進行基礎(chǔ)教育，這對拓展學生專業(yè)基礎(chǔ)知識是一個可行而有效的培養(yǎng)模式，但仍以寬而大的口徑在高年級培養(yǎng)，在該專業(yè)所涉及的領(lǐng)域都有相應專業(yè)培養(yǎng)專門學生的背景下，以及社會對畢業(yè)生種種制度性的、非制度性的要求下，該專業(yè)學生的就業(yè)競爭面臨巨大的困難。怎樣處理好通才教育與社會對專才的需要的關(guān)系，是辦好資環(huán)專業(yè)必須要思考的問題［4］。

2.2 資環(huán)專業(yè)辦學特色不突出。

在當前的學校中，從設(shè)置該專業(yè)的學校類別看，有綜合性大學、師范院校、農(nóng)林院校、理工院校、地礦類院校、財經(jīng)院校以及些剛剛升本的地方學院?？傮w看，以綜合性院校、師范院校和理工類院校為主。各高校無論在培養(yǎng)目標、專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、就業(yè)定位，還是課程設(shè)置等方面基本雷同，沒有體現(xiàn)出各類特色不同的院校開辦該專業(yè)應具有的特色。資環(huán)專業(yè)本是與社會、經(jīng)濟緊密結(jié)合的專業(yè)，但與其他的工科專業(yè)相比，特色不突出，主要方向不明確，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向。

2.3 資環(huán)專業(yè)課程偏理論，實踐動手能力不強。

資環(huán)專業(yè)學生的動手能力需要加強，對本科生來講，需要畢業(yè)后在工作崗位從事基層和實踐工作，而該專業(yè)的課程設(shè)置偏向于理論分析，使得畢業(yè)學生的動手能力不足，因此課程設(shè)置中要加強動手和實踐課程的鍛煉，加大實習和集中實踐環(huán)節(jié)的學時、學分。當前的實踐教學環(huán)節(jié)僅包括測量實習、地理綜合實習和城市規(guī)劃實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，泛而不精，影響了學生的工作和實踐能力的提高。

2.4師資力量難以滿足資環(huán)專業(yè)發(fā)展需要。

1999年教育部將資源環(huán)境區(qū)劃與管理、經(jīng)濟地理學與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃兩個專業(yè)合并為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)。而當前的辦學模式中，資環(huán)專業(yè)多數(shù)設(shè)在地理學院、資環(huán)學院、旅游學院、國土學院等院系中與其他專業(yè)合辦，而且作為一個新的專業(yè)，高層次的專業(yè)人才相對較少，從事該專業(yè)的教師多來源于地理學、管理學、規(guī)劃學、環(huán)境生態(tài)學等學科，因此，本專業(yè)師資力量亟待加強。

3 基于CBE的創(chuàng)新立體化培養(yǎng)模式建設(shè)

3.1 建設(shè)立體化模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才。

調(diào)整資環(huán)專業(yè)培養(yǎng)目標，原先主要集中在為政府、事業(yè)部門提供高級人才，資環(huán)專業(yè)的學生較適合從事建設(shè)局、規(guī)劃局、發(fā)改委、環(huán)保局等政府部門的城市發(fā)展管理工作，而政府部門則需要通過公務員考試，名額有限。因此，該專業(yè)學生就業(yè)的選擇范圍受到限制。在當前的市場經(jīng)濟主導下，本科生的就業(yè)對象如果是企業(yè)，則更多地體現(xiàn)了市場選擇。因此，資環(huán)專業(yè)應根據(jù)該專業(yè)的多學科交叉性，設(shè)置相應的課程群，如城鄉(xiāng)總體規(guī)劃、土地評價與土地規(guī)劃管理、旅游規(guī)劃、景觀設(shè)計、地理信息系統(tǒng)應用、資源環(huán)境評價與規(guī)劃等，分流培養(yǎng)適應不同方向需求的學生，細化方向的精英教育，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

在多元化的基礎(chǔ)上，建設(shè)“基礎(chǔ)理論―專業(yè)素養(yǎng)―實踐應用”的三維立體結(jié)構(gòu)的模式，使學生在扎實的基礎(chǔ)理論和細化的專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，進行相應的課內(nèi)實踐和課外實習環(huán)節(jié)訓練，特別要加強情景課程實踐和室外實習教學環(huán)節(jié)，在實踐中調(diào)動學生的積極性和“發(fā)現(xiàn)―分析―解決”問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型應用人才［5］。應用型人才培養(yǎng)模式為用1―2年時間加強數(shù)理、人文、計算機基礎(chǔ)與外語基礎(chǔ)的訓練，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和方法。了解本專業(yè)在建設(shè)中的地位和作用，具有良好的實際應用工作的心理和思想準備。再利用兩年時間學習本專業(yè)實際應用的專門知識和相關(guān)技能，了解本學科的新的發(fā)展和應用。在低年級基礎(chǔ)課教學期間，開設(shè)部分選修課，在高年級則迅速加大選修課比重，課程設(shè)置以學時少、信息量大、邊緣性強、學生可選余地大為其特點。為達到分流培養(yǎng)目標，在高年級可實行導師制，積極鼓勵學生參與教師的科研工作，加強教師與學生的深層次的雙向交流，因材施教。

3.2 以能力模塊為核心，凸顯品牌特色。

資環(huán)專業(yè)培養(yǎng)模式的改革，很多相關(guān)院校都做了有益的嘗試。本文認為該專業(yè)要充分體現(xiàn)地理科學的獨有特征、辦學歷史經(jīng)驗與辦學條件，適應就業(yè)市場的需求。鑒于各校資環(huán)專業(yè)設(shè)置在不同院系下，可利用其融合多個專業(yè)的優(yōu)勢，加大強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，加強實踐和動手能力。在高年級課程上可以考慮設(shè)置多種能力模塊如城市（區(qū)域、旅游）規(guī)劃模塊、地理信息模塊、國土規(guī)劃與管理模塊、房地產(chǎn)開發(fā)模塊、生態(tài)環(huán)境評價與規(guī)劃模塊等，讓學生進行選擇，使學生就業(yè)時能至少掌握一門具有可行性的操作動手能力，滿足市場和社會的需求，更快地適應新的工作崗位。針對不同的聯(lián)合辦學模式，該專業(yè)應設(shè)置各具特色的實踐教學環(huán)節(jié)，凸顯品牌特色。

3.3 構(gòu)建三維結(jié)構(gòu)的立體課程體系，體現(xiàn)特色的實踐課程。

課程體系建設(shè)應遵循“加強基礎(chǔ)、重視應用、分流培養(yǎng)”的原則，建設(shè)三維結(jié)構(gòu)的立體課程體系。三維立體結(jié)構(gòu)體系是以核心課程為中心，由基礎(chǔ)課程、核心課程、相關(guān)課程和實踐課程所組成。而實踐課程體系由實驗教學、課外網(wǎng)絡學習、實習教學、課程設(shè)計、第二課堂活動五大模塊組成，這五大模塊的目標、內(nèi)容和教學方法各具特色，相互聯(lián)系，是構(gòu)成資環(huán)專業(yè)教學體系和專業(yè)特色不可缺少的重要組成部分。合理、科學地處理好這五個實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容及相互銜接的關(guān)系，使其優(yōu)化配置、功能互補，多途徑、多方式培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到資環(huán)專業(yè)教學質(zhì)量和教學水平的提高，對培養(yǎng)應用型、復合型人才至關(guān)重要。

參考文獻：

［1］李春梅，楊陽.加拿大CBE職教模式及對我國職業(yè)教育的啟示.河北職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，(3):10-11.

［2］宋戈，袁兆華.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題的探索.東北農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2005，(2):81-82.

［3］鄭拴寧.數(shù)字城市建設(shè)――21世紀資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)就業(yè)與發(fā)展的最佳方向.湘潭師范學院學報(社會科學版)，2007，(1):50-52.

［4］王如淵，翟有龍，唐小平等.對我國高等院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式的思考.西華師范大學學報（自然科學版），2007，(1):78-82.

篇7

關(guān)鍵詞：一帶一路 高校學生 就業(yè)創(chuàng)業(yè)

一、“一帶一路”戰(zhàn)略的提出

主席2013年9月友好訪問中亞和東南亞等國家，在此期間提出了要共同建立“一帶一路”的重要戰(zhàn)略?！耙粠б宦罚∣ne Belt and One Road）”是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，它提倡合作發(fā)展的理念，“是依靠中國與有關(guān)國家既有的雙多邊機制，借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺，旨在借用古代‘絲綢之路’的歷史符號，高舉和平發(fā)展的旗幟，主動地發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體?！边@一戰(zhàn)略受到了國際社會的廣泛關(guān)注?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略充分利用我國的戰(zhàn)略優(yōu)勢，對現(xiàn)有的經(jīng)濟格局進行調(diào)整和完善，通過政策的引導和貿(mào)易的帶動，用經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)的優(yōu)勢帶動不發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，符合我國實際狀況，不急于齊頭并進才能逐步實現(xiàn)國內(nèi)經(jīng)濟的均衡化和穩(wěn)定性。因此，“一帶一路”戰(zhàn)略將會扎實穩(wěn)定地帶動經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。

二、“一帶一路”戰(zhàn)略對當代大學生就業(yè)的影響

“一帶一路”戰(zhàn)略的實施對我國的經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟布局都將進行大量的調(diào)整，進而對我國區(qū)域間的經(jīng)濟發(fā)展狀況以及發(fā)展觀念等都產(chǎn)生相應的影響。不同的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展觀念也間接的改變著當代大學生的就業(yè)。

1.就業(yè)環(huán)境

就業(yè)環(huán)境一直是大學生就業(yè)時考慮的關(guān)鍵因素，經(jīng)濟發(fā)展水平高的地區(qū)，具有較高的生活水平和保障水平，在這些區(qū)域內(nèi)就業(yè)，能夠獲得較好的生活環(huán)境和就業(yè)環(huán)境，能夠為大學生提供更高、更大的人生舞臺；而經(jīng)濟發(fā)展水平較為落后的地區(qū)，文化發(fā)展以及整體的社會環(huán)境較差，因此，高校畢業(yè)生往往不愿意到這些地區(qū)就業(yè)。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，將為經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)帶來更多的發(fā)展機會和發(fā)展優(yōu)勢，我國的經(jīng)濟發(fā)展趨于均衡化發(fā)展，促進我國經(jīng)濟發(fā)展整體水平的提升，因此，大學生的就業(yè)環(huán)境也將得到良好的改善。同時，“一帶一路”戰(zhàn)略對經(jīng)濟發(fā)展觀念以及發(fā)展模式的影響，將會對我國目前的經(jīng)濟發(fā)展格局進行相應的調(diào)整，原有的就業(yè)環(huán)境好的地區(qū)并不一定具有廣闊的發(fā)展空間。

2.就業(yè)觀念

之前，大學生就業(yè)的方向一方面取決于自身的學歷和專業(yè)，最重要的取決于大學生的就業(yè)觀念，如果其想要良好的生活環(huán)境和就業(yè)環(huán)境，可能會更傾向于經(jīng)濟發(fā)展水平較為理想的地區(qū)；如果其想要實現(xiàn)自身的抱負，為偏遠地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展貢獻自身的力量，可能就會傾向于經(jīng)濟發(fā)展較差的地區(qū)。另外，還取決于目前的社會經(jīng)濟背景下，不同地區(qū)展現(xiàn)出的不同的生活面貌。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，區(qū)域經(jīng)濟的整體發(fā)展使得經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境得到不斷改善，將會促進大學就業(yè)觀念的不斷改變，更多的發(fā)展機會、更廣的發(fā)展平臺將會成為吸引大學生就業(yè)的主要因素。良好的生活環(huán)境、交通便利的地區(qū)等具有限制性的條件將逐漸不再是大學生進行就業(yè)選擇時考慮的關(guān)鍵因素。

3.就業(yè)趨勢

隨著“一帶一路”的提出給我國經(jīng)濟發(fā)展帶來的深刻影響，大學生就業(yè)的趨勢也將發(fā)生改變，大學生自主創(chuàng)業(yè)的比重將會不斷增加，就業(yè)的靈活性不斷提高，整體的大學生就業(yè)狀況將會有所好轉(zhuǎn)。公務員、事業(yè)編報考人員的數(shù)量將會有所降低，民營企業(yè)的數(shù)量將會不斷的增加，就業(yè)于企業(yè)的大學生人數(shù)也將逐漸增加。找到適合自己的崗位，充分發(fā)揮的自身價值和自身優(yōu)勢將是大學生進行擇業(yè)和就業(yè)的主要標準和目的。總體看來，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷提出，將會更加有利于我國區(qū)域間經(jīng)濟的均衡化發(fā)展，現(xiàn)在影響大學生就業(yè)的因素將會逐漸地降低影響力甚至逐漸消失，因此，“一帶一路”戰(zhàn)略有利于我國經(jīng)濟發(fā)展的同時，也將會對我國的大學生就業(yè)產(chǎn)生積極的影響。

三、促進高校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的建議

1.調(diào)整就業(yè)觀念

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，地區(qū)間的經(jīng)濟差異在不斷地縮小，傳統(tǒng)的影響當代大學生就業(yè)的因素發(fā)揮的作用將不斷地降低。就業(yè)選擇的寬度和深度在不斷地提高，同時，對就業(yè)人才的需求不斷增加，要求也在不斷地增加。因此，大學生應該逐漸調(diào)整自身的就業(yè)觀念，正確看待地區(qū)間的差異，具有發(fā)展?jié)摿Φ牡貐^(qū)反而是機會最多的地區(qū)。目前大學生就業(yè)考慮的大多是經(jīng)濟收入等物質(zhì)因素，隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，經(jīng)濟收入等物質(zhì)因素將不再是就業(yè)考慮的重點，實現(xiàn)自身的價值將成為就業(yè)的主要目的和人生目標。

2.正確做好職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃是學生在步入社會前對就業(yè)方向以及就業(yè)地區(qū)的規(guī)劃和設(shè)想，科學、合理的職業(yè)規(guī)劃能夠幫助大學生找到適合自己的工作，因此，職業(yè)規(guī)劃應該符合社會經(jīng)濟的發(fā)展背景同時還要符合自身的專業(yè)和能力狀況。所以，職業(yè)規(guī)劃一方面需要學生全面、客觀的自我衡量，另一方面也需要學校的正確引導。隨著西部經(jīng)濟發(fā)展的不斷加快，高等院校應該充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵其到西部發(fā)展，一方面為我國的經(jīng)濟發(fā)展貢獻自身的力量，另一方面也是人生生涯中的重要經(jīng)歷。

3.改變就業(yè)方式

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展程度的不斷提升，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)在不斷地充實和完善，大學畢業(yè)生就業(yè)的方式也在不斷地增加。自主創(chuàng)業(yè)正在成為大學生就業(yè)的主流趨勢，確保創(chuàng)業(yè)的最低成功率也是改變就業(yè)方式的前提條件。另外，在選擇就業(yè)方向時應該更加地積極主動，對信息的搜集以及對待就業(yè)的心態(tài)等都應有所調(diào)整。

四、結(jié)語

“一帶一路”戰(zhàn)略進一步地提高了我國對外開放的水平，也進一步推進了我國高校就業(yè)工作，同時提出了新的時代要求，并為高校就業(yè)工作提供了更多的就業(yè)機遇。如何將“一代一路”戰(zhàn)略與高校就業(yè)工作相結(jié)合，在這一機遇中尋求更高更快的發(fā)展，是當前擺在高校就業(yè)工作面前的一個重要問題。

參考文獻：

篇8

摘要：在職校生中積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助職校生運用科學的方法采取可行的步驟來增強其職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個新的課題，部分職校生對其重要性認識不夠，各個職業(yè)院校必須重視加強職校生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從各方面提高職校生的就業(yè)能力與素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃職校生就業(yè)競爭力職業(yè)目標

在面對就業(yè)的十字路口時，很多職校生都表現(xiàn)的茫然無措，不知何去何從，其中重要的原因就是職校生在校期間沒能明確自己的學習目的和自己所應完成的任務，對未來的學習和職業(yè)目標缺乏規(guī)劃與準備，未能給自己制定一個切實可行的職業(yè)計劃，即職業(yè)生涯規(guī)劃。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

對于即將畢業(yè)的職業(yè)學校學生來說，在競爭激烈的社會中求得一份滿意的工作，不是僅憑自己的一技之長就可以順利實現(xiàn)。如何打造一個完整的職業(yè)規(guī)劃，設(shè)置一個全面反映自己未來成長進步的流程，在班級就業(yè)輔導中十分重要。因此，需要認清職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，把握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則，按照職業(yè)生涯的設(shè)計流程，認真做好每一個環(huán)節(jié)，把職業(yè)生涯規(guī)劃作為職校生的必修課，使職校生能夠在校期間就能夠明確職業(yè)發(fā)展方向，為未來能夠在社會大舞臺上闊步前行打下良好基礎(chǔ)。

一、 充分認清職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用

近幾年來，大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題越來越突出，很多大學畢業(yè)生畢業(yè)以后隨即待業(yè)，相反，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)卻一帆風順，部分職業(yè)還出現(xiàn)過供不應求的狀況。但是，深入分析職校生就業(yè)的狀況，我們能夠發(fā)現(xiàn)，職校生的就業(yè)之路不是“一帆風順”而是“一波三折”。很多職校生在畢業(yè)后立即就業(yè)，可是能夠堅持在一個工作崗位的卻很少，有很大一部分職校生在一段時間內(nèi)陷入了就業(yè)――失業(yè)――就業(yè)的怪圈。職校生之所以陷入這個怪圈，問題不在于他們自己的能力素質(zhì)低下，不在于工作崗位缺乏，不在于學校社會的支持力度不夠，而是在于職校生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏深入的認識。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃方案已經(jīng)陸續(xù)被引進到職業(yè)學校，并且?guī)椭舜笈鷮W生順利就業(yè)，但是很多學生、家長、教師和學校對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性上認識還不夠。一位職業(yè)學校教育專家曾經(jīng)說過：“職業(yè)學校學生僅有一技之長是不行的，這只是就業(yè)前提，如何引導和規(guī)劃好畢業(yè)中職學生的就業(yè)渠道和方向，就必須靠通過職業(yè)生涯規(guī)劃來達成?！焙芏嗳藘H僅認識到了學生具有一技之長這個就業(yè)前提，卻忽視了就業(yè)渠道和方向。讓職校生能夠“一帆風順”順利就業(yè)，并要避免“一波三折”，關(guān)鍵在于對學生進行就業(yè)跟蹤和生涯規(guī)劃，必須要讓學生、家長、教師和學校充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用，特別是作為班主任，要適時幫助學生轉(zhuǎn)變觀念，順應市場變化需求，幫助學生對自身價值進行準確定位，為學生梳理出就業(yè)思路，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，在校學習的技能最終是為了什么，自己的發(fā)展方向在哪里。

二、 認真把握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)工作，需要遵循一定原則，充分考慮職校生的特點，順應社會發(fā)展，制定可行的職業(yè)生涯路線。一是必須要與社會的需求相結(jié)合，把握社會對職校生人才需求的脈搏，以社會的需求作為職業(yè)生涯規(guī)劃出發(fā)點和落腳點，這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃才有現(xiàn)實性和可行性；二是必須要與所學專業(yè)相結(jié)合，所學專業(yè)是就業(yè)的基礎(chǔ)，也是就業(yè)的前提，是職校生能夠在社會中立足的根本，這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃才有可持續(xù)性和發(fā)展性；三是必須與提高綜合素質(zhì)相結(jié)合，我們的時代已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，推陳出新，不斷創(chuàng)新是各行各業(yè)的要求，職校生不能夠僅僅滿足于自己的一技之長，更要不斷開拓視野，不斷創(chuàng)新，只有這樣才能迎接來自職業(yè)生涯中的各種挑戰(zhàn)；四是必須要與增強身心健康相結(jié)合，沒有健康的體魄和健全的心理，一切規(guī)劃都會付諸東流，因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，要不斷的鍛煉自己的身體，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀，以健康的體魄和正確的人生態(tài)度面對職業(yè)生涯中的困難和挫折。

三、積極引導學生設(shè)計職業(yè)生涯

篇9

關(guān)鍵詞 草業(yè)科學專業(yè)；大學生就業(yè)；問題；對策；華南農(nóng)業(yè)大學

中圖分類號 G64 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）01-0025-02

Problems and Countermeasures of Employment for College Students in Pratacultural Science in South China Agricultural University

DONG Zhao-xia LU Xiao-liang XIE Xin-ming * ZHANG Ju-ming ZHANG Jian-guo

（College of Agriculture，South China Agricultural University，Guangzhou Guangdong 510642）

Abstract The employment problems for college students of pratacultural science in South China Agricultural University were analyzed，and the countermeasures were put forward based on the main employment problems，so as to provide reference for the employment of college students in pratacultural science.

Key words pratacultural science；college students employment；problems；countermeasures；South China Agricultural University

華南農(nóng)業(yè)大學草業(yè)科學專業(yè)是一個比較年輕的新建專業(yè)，從2002年開始招收農(nóng)學專業(yè)草業(yè)方向的本科生，直到2005年才開始招收第1屆草業(yè)科學專業(yè)本科生。目前從畢業(yè)的6屆學生來看，就業(yè)形勢不容樂觀，大部分學生都從事與該專業(yè)無關(guān)的工作，造成了人才的錯位流失。由于大部分學生并非出于熱愛草業(yè)而填報志愿，因此進入學校后，學生專業(yè)思想不穩(wěn)定，對前途和專業(yè)沒有信心，上課提不起興趣，存在厭學情緒，嚴重影響其在整個大學階段的學習和生活。雖然有部分學生抱著“既來之，則安之”的心態(tài)，但其對今后所從事的行業(yè)缺乏心理準備，學習目標不明確，得過且過，沒有很好地掌握專業(yè)知識和技能。

草業(yè)科學專業(yè)大學生總體表現(xiàn)為綜合素質(zhì)低、知識面窄、動手能力差、承受挫折能力差、缺乏創(chuàng)新能力等，這嚴重減弱了他們在就業(yè)市場上的競爭力。另外，草業(yè)科學專業(yè)的學生多來自農(nóng)村，畢業(yè)后都想脫離農(nóng)業(yè)，找一份體面、報酬高的職業(yè)，以便盡快改變自身和家庭的貧困狀況，使其就業(yè)期望值過高。

草業(yè)科學專業(yè)大學生的就業(yè)情況直接影響了招生的規(guī)模，限制了專業(yè)的發(fā)展。鑒于這種情況，對華南農(nóng)業(yè)大學草業(yè)科學大學生就業(yè)中面臨的主要問題進行調(diào)查，分析了其產(chǎn)生的原因，并對就業(yè)面臨的主要問題提出了對策。

1 就業(yè)中面臨的主要問題

1.1 學生對草業(yè)科學專業(yè)不感興趣

多年來，社會一直存在輕農(nóng)觀念，對農(nóng)業(yè)類院校草業(yè)科學專業(yè)不甚了解，認為農(nóng)業(yè)院校草業(yè)科學專業(yè)就是種草，而農(nóng)民田里的草都拔不完，完全沒有必要學種草。正是因為社會的誤解，直接影響草業(yè)科學專業(yè)的招生工作，使得廣大考生不愿報考農(nóng)業(yè)院校草業(yè)科學專業(yè)[1]，成為農(nóng)業(yè)高校草業(yè)科學專業(yè)發(fā)展的重要障礙。

很多就讀華南農(nóng)業(yè)大學草業(yè)科學專業(yè)的大學生認為只要帶上“草”或“農(nóng)”的專業(yè)與學校都是沒有前途的，因而在整個大學階段都沒有扎扎實實地學習專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能，畢業(yè)后不愿意從事與“草”或“農(nóng)”有關(guān)的工作，更不愿意投身基層，造成就業(yè)機會相對減少。即使有部分草業(yè)科學專業(yè)學生找到了與專業(yè)對口的單位，也因為專業(yè)能力不能滿足需要或吃不了苦而無法勝任本職工作。

1.2 課程設(shè)置不合理

草業(yè)科學專業(yè)是新專業(yè)，前幾年的課程設(shè)置存在較大的盲目性，專業(yè)缺乏特色和系統(tǒng)性，難以跟上市場變化的步伐。學生理論功底不扎實全面，動手能力也不強。而用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環(huán)境變化的能力提出了越來越高的要求。

1.3 學生就業(yè)渠道不暢

目前學生的就業(yè)渠道無非是學校推薦、熟人介紹、校園和社會的招聘會、人才或就業(yè)網(wǎng)站、報考公務員、服務西部等。但是，學校推薦一般是學生干部或成績突出者才有機會；報考公務員受專業(yè)、志趣、是否黨員及社會關(guān)系等限制，這些只適用于特定人群。對大多數(shù)人來說，網(wǎng)站和招聘會才是最主要的就業(yè)渠道，但還不能滿足畢業(yè)生的需求。

1.4 學生缺乏就業(yè)培訓機會和求職技巧

不少企業(yè)拒絕承擔大學生就業(yè)后的“在崗培訓”費用，招聘中普遍要求有工作經(jīng)驗。事實上，一個剛畢業(yè)的大學生，需要在畢業(yè)后的工作崗位經(jīng)過一定時間的繼續(xù)學習和鍛煉，才能符合用人單位的要求。部分學生由于沒有實際工作經(jīng)驗，因此在求職時往往表現(xiàn)得不夠自信，過分緊張，回答問題時支支吾吾，表現(xiàn)不出自己的實力。

1.5 學生就業(yè)期望值過高

學生就業(yè)期望值居高不下，是目前高校學生就業(yè)中的最大難題。主要表現(xiàn)在注重薪酬待遇，選擇比較發(fā)達的城市和地區(qū)就業(yè)，關(guān)注個人發(fā)展機會、職位要求、行業(yè)要求和假期要求等方面。

隨著城鎮(zhèn)綠化、運動場和高爾夫球場的建造管理及畜牧業(yè)發(fā)展步伐的加快，需要不同層次的草業(yè)科學專業(yè)的人才。而這些工作場所大都位于比較偏僻的郊區(qū)或農(nóng)村，環(huán)境閉塞，條件艱苦，待遇不高，升職需要時間較長（做到一個高爾夫球場的草坪總監(jiān)最少需要5年的時間），學生覺得前途渺茫，不愿意到這些單位工作。

1.6 學生綜合素質(zhì)低

社會適應能力差、知識不能很好地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、對挫折的心理承受能力脆弱、人際交往能力欠缺、開拓精神和創(chuàng)新能力不足、吃苦耐勞精神缺乏等已成為當前大學生的通病。而社會的發(fā)展不再是僅僅需要掌握單一技能的高精尖人才，更需要綜合素質(zhì)高、知識面寬、基礎(chǔ)雄厚、具人格魅力的高精尖復合型人才，以應付新的挑戰(zhàn)。

社會適應能力差、吃苦耐勞精神缺乏是草業(yè)科學專業(yè)學生就業(yè)難的一個主要原因。很多草業(yè)科學專業(yè)的學生到高爾夫球場工作幾個月后，因不能忍受寂寞和辛苦、不能適應工作環(huán)境而辭職轉(zhuǎn)行做其他工作。

2 就業(yè)對策

2.1 增強華南農(nóng)業(yè)大學與兄弟院校、相關(guān)單位之間的交流和溝通

了解更多的兄弟院校草業(yè)科學專業(yè)學生的就業(yè)渠道和經(jīng)驗，為華南農(nóng)業(yè)大學草業(yè)科學專業(yè)學生提供參考和借鑒。一是加強華南農(nóng)業(yè)大學和兄弟院校的學生交流，開展專業(yè)教師研討。通過建立自己的專業(yè)網(wǎng)站論壇，為學生與教師提供相互交流學習的網(wǎng)絡平臺。這樣可以讓學生更好更方便地與教師溝通，也方便已經(jīng)就業(yè)的學生與教師交流[1]。二是聘請一些業(yè)內(nèi)知名專家、學者、教授來校作學術(shù)報告，使學生在學術(shù)交流中及時了解草業(yè)的研究進展和發(fā)展方向，更好地引導學生熱愛本專業(yè)。三是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容和教學方法，將科研引入教學，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。

教師在教學方法上要有創(chuàng)新和突破，在傳授專業(yè)知識的同時，應進行素質(zhì)教育。在課程設(shè)置上作適當?shù)恼{(diào)整，取消相互重復的課程，做到精而簡，避免學生抱怨整天有上不完的課，產(chǎn)生厭學情緒。

2.2 加強實踐教學，注重能力培養(yǎng)

草業(yè)科學專業(yè)要求畢業(yè)學生具有較高的理論知識綜合運用能力和實際動手能力，而生產(chǎn)實習是極為重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，所以應加強校外實習基地建設(shè)，切實培養(yǎng)草業(yè)應用型人才，使學生提前走向社會，接觸更為廣泛的專業(yè)工作[2]。華南農(nóng)業(yè)大學草業(yè)科學專業(yè)教師與外界許多相關(guān)單位聯(lián)系密切，能給學生提供較多的機會接觸與專業(yè)有關(guān)的工作。例如，草業(yè)科學專業(yè)學生參與了2010年第16屆廣州亞運會足球場和2011年深圳第26屆世界大學生夏季運動會足球場等大型賽事的草坪養(yǎng)護工作，通過實踐鍛煉，學生對運動場草坪有了更深層次的了解和認識。

校外教學實習基地的建設(shè)，有助于實驗課、課程實習和畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)的完成，鍛煉學生的動手操作能力。目前，華南農(nóng)業(yè)大學已建立校外教學實習基地――廣東奧林匹克體育中心，正積極地與珠海金灣高爾夫球場、深圳觀瀾湖高爾夫球場、順德君蘭高爾夫球場和珠海、廣西等地的牧草種植與加工公司協(xié)商溝通，以增加草業(yè)科學專業(yè)的校外教學實習基地。

2.3 形成具有地域性的專業(yè)特色

草業(yè)科學專業(yè)的學科地域特點很明顯，不同地區(qū)的專業(yè)設(shè)置也應該具有地域特色。草業(yè)科學專業(yè)基本可劃分為草地畜牧業(yè)、草地生態(tài)、草坪與綠化等專業(yè)方向。廣東省地處水熱資源豐富、經(jīng)濟發(fā)達的亞熱帶地區(qū)，學生的培養(yǎng)除了基礎(chǔ)扎實外，要研究課程設(shè)置與地域特點的關(guān)系、課程設(shè)置與全國招生和學生全國就業(yè)之間的關(guān)系。專業(yè)特色體現(xiàn)在課程設(shè)置上，必修課設(shè)置必須與全國其他院校接軌，有利于學生考取全國各地的研究生和全國就業(yè)；專業(yè)特色課程主要體現(xiàn)在選修課中，圍繞草坪草、園林綠化、水土保持與環(huán)境、高能量密度C4植物4個方面充實課程，如草坪工程學、高爾夫球場的設(shè)計與管理、運動場草坪、觀賞園藝學、園林草地景觀設(shè)計、園林制圖、水體環(huán)境及污染防治、環(huán)境科學概論、環(huán)境監(jiān)測與評價、水土保持學、草資源學等[3]。

另外，草業(yè)科學專業(yè)可以開設(shè)經(jīng)濟類選修課，以適應市場經(jīng)濟體制對草業(yè)科學專業(yè)學生的要求，適應社會的需要。培養(yǎng)出具有競爭力的通專結(jié)合的復合型草業(yè)人才，使他們既懂技術(shù)，又懂管理；既懂生產(chǎn)，又懂銷售，具有較強的市場意識。

2.4 加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍的整體素質(zhì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而影響到學生的就業(yè)，因此師資隊伍的建設(shè)對學生的就業(yè)也是一個不容忽視的因素。加強師資隊伍建設(shè)，主要從以下幾方面著手：引進高質(zhì)量、高學歷、科班出身的草業(yè)科學專業(yè)人才來充實現(xiàn)有的教師隊伍，特別是在草坪建植和管理、草坪工程方面具有豐富經(jīng)驗的人才；現(xiàn)有的教師隊伍應根據(jù)具體情況有計劃地分期分批到國內(nèi)外學校相關(guān)專業(yè)交流學習、進修；提倡敬業(yè)奉獻精神，提高教師自身素質(zhì)修養(yǎng)和教學水平[4]。

2.5 開展就業(yè)指導和培訓，結(jié)合實際引導學生確定就業(yè)方向

華南農(nóng)業(yè)大學開設(shè)了就業(yè)指導課、就業(yè)講座、就業(yè)論壇等多樣化的就業(yè)指導服務工作，同時還邀請校友、人力資源專家及心理專家開展求職技巧培訓，傳授畢業(yè)生求職的經(jīng)驗。通過開展就業(yè)指導和培訓，幫助學生了解國家就業(yè)政策和方針，認清就業(yè)形勢，掌握一定的求職技巧與方法，從而合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。這樣畢業(yè)生在就業(yè)的過程中，能確定合理的期望值，做出正確的職業(yè)選擇[5]。

在開展就業(yè)指導和培訓時，了解不同類型學生的特點是很有必要的，需要從正面和側(cè)面了解其就業(yè)方向和就業(yè)的期望，幫助學生做出正確的判斷和選擇。解決這個問題的措施是模擬面試，根據(jù)具體情況實行個別指導和集體指導。

受擇業(yè)期望影響，部分學生“有業(yè)不就”的現(xiàn)象較為突出。許多草業(yè)科學專業(yè)大學生在就業(yè)時，放棄本專業(yè)而跨行業(yè)工作，甚至寧愿進行“暫緩就業(yè)”，也不愿意到條件艱苦的基層從事草業(yè)工作，造成了草業(yè)科技人才的錯位流失，不利（下轉(zhuǎn)第28頁）

（上接第26頁）

于草業(yè)的發(fā)展。通過開展就業(yè)指導，引導和協(xié)助學生就業(yè)，促進其就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，樹立“先就業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)觀念；鼓勵畢業(yè)生到基層艱苦奮斗，自主創(chuàng)業(yè)。同時，鼓勵成績優(yōu)秀的學生報考研究生，以緩解就業(yè)壓力。

3 結(jié)語

總之，草業(yè)的發(fā)展需要不同層次草業(yè)科學專業(yè)的人才，草業(yè)科學專業(yè)畢業(yè)生有很好的就業(yè)前景，這需要草業(yè)專業(yè)的大學生轉(zhuǎn)變觀念，擁有過硬的專業(yè)知識，通過加強學習能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力、挫折承受能力、人際交往能力及吃苦耐勞的精神來增強綜合能力。另外，草業(yè)科學專業(yè)的本科教育應適應當前的形勢變化和市場需求，全面提高草業(yè)科學專業(yè)畢業(yè)生的知識和智能結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)造型的人才，適應當前草業(yè)發(fā)展的需求[6]。

4 參考文獻

[1] 周旭丹.就業(yè)壓力下農(nóng)業(yè)院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)方式的探索[J].中國林業(yè)教育，2010，28（4）：21-23.

[2] 劉香萍，李國良，杜廣明，等.加強校外生產(chǎn)實習基地建設(shè)，切實培養(yǎng)草業(yè)應用型人才[J].黑龍江畜牧，2011（4）：24-25.

[3] 趙祥，董寬虎.草業(yè)科學專業(yè)學生多元培養(yǎng)模式探討[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報，2005，4（5）：16-17.

[4] 干友民，張新全.四川農(nóng)業(yè)大學草業(yè)科學專業(yè)本科畢業(yè)生情況與辦學思考[J].草原與草坪，2003（4）：84，86.

篇10

關(guān)鍵詞 管理科學與工程 專業(yè) 就業(yè)前景

一、引言

近幾年來，隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展與提升，各行各業(yè)對管理人才的需求量也越來越大。而管理科學與工程學科是為研究人類組織管理活動規(guī)律及其應用提供理論和方法的學科，更側(cè)重于管理科學的基礎(chǔ)與前沿，因此更加滿足社會對管理人才的需求條件。由此可見，管理科學與工程專業(yè)的就業(yè)前景比較明朗，但是由于很多學生對具體的學科應用方向以及就業(yè)范圍還不是很明確。因此，本文有必要為大家做一個詳細的分析，并根據(jù)這些就業(yè)要求，提出具體的人才培養(yǎng)方案。

二、管理科學與工程專業(yè)就業(yè)前景分析

若想探討管理科學與工程專業(yè)的就業(yè)前景，可從以下幾個方面展開分析：第一，專業(yè)具有特色，應用范圍比較廣泛；第二，滿足社會對高等專業(yè)人才的需求；第三，就業(yè)環(huán)境具有優(yōu)勢。

（一）專業(yè)具有特色，應用范圍比較廣泛

管理科學與工程及管理學、經(jīng)濟學和系統(tǒng)科學等方面的知識聯(lián)系緊密，屬于一門交叉學科。因此，與其他的專業(yè)相比，管理科學與工程專業(yè)的就業(yè)面要更寬廣，且由于管理科學與工程無論是在管理學、經(jīng)濟學還是系統(tǒng)科學方面都是偏向策劃與管理方面的教育。因此該專業(yè)屬于比較特色化的管理專業(yè)，因此相對于其他專業(yè)來說，該專業(yè)的就業(yè)方向會更明確。

（二）滿足社會對高等專業(yè)人才的需求

管理、技術(shù)、工程是支撐該學科的三大支柱，而這三個領(lǐng)域也是目前我國最稀缺的人才方向。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，大量的工程應運而生，而在科學技術(shù)如此發(fā)達的今天，無論是哪個領(lǐng)域的發(fā)展都離不開技術(shù)的支持。尤其是信息技術(shù)的存在，既大大豐富了我們的生活，又為很多企業(yè)的發(fā)展以及管理帶來了一定的便利性。因此對于企業(yè)的發(fā)展來說，其不僅需要具備管理能力的管理人才，更需要的是集管理、工程、技術(shù)于一身的全能人才，科學管理與工程專業(yè)的人才恰好滿足社會發(fā)展的需求，實現(xiàn)了高等人才的培養(yǎng)，順應了社會的發(fā)展需求。由此可見，管理科學與工程專業(yè)的就業(yè)前景一定特別明朗、寬闊。

（三）就業(yè)環(huán)境具有優(yōu)

管理科學與工程專業(yè)畢業(yè)的學生一般都會在企業(yè)集團、政府決策部門和金融部門從事相關(guān)的經(jīng)營策劃或是決策管理工作，還有一部分學生都到科研機構(gòu)中進行科研教學工作。無論是這其中的哪一種，與其他的小企業(yè)相比，這樣的企業(yè)都能夠讓其得到更多的歷練，且相對來說，待遇福利以及發(fā)展前景等各方面也更好。由此可見，管理科學與工程專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境更好。

三、管理科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

管理科學與工程專業(yè)就業(yè)前景比較寬，但并不代表每一個畢業(yè)生都能滿足社會的發(fā)展與需求。若想拓寬畢業(yè)生的就業(yè)之路，提升畢業(yè)生的就業(yè)率，除了要保證該專業(yè)的就業(yè)前景比較好外，最重要的是采用適合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多適合社會需求的畢業(yè)生，進而提升畢業(yè)生的就業(yè)率。

（一）“通識+專才”的人才培養(yǎng)模式

21世紀的今天，僅僅具備理論基礎(chǔ)，不具備實踐能力的人才已經(jīng)不能很好地滿足社會的需求。今天，競爭如此激勵，企業(yè)沒有精力去花時間培養(yǎng)新人的實踐能力，更加需要的是理論與實踐結(jié)合的人才，可以隨時適應崗位的工作。尤其對科學管理與工程專業(yè)的畢業(yè)生來說，由于畢業(yè)以后大都是管理層的人員，因此更沒有時間培養(yǎng)其實踐能力。因此，教師在教學的過程中不僅要保證學生的知識面，更要注重培養(yǎng)與提升學生的實踐能力。例如，教師在教學過程中，可以使用“通識+專才”的人才培養(yǎng)模式。教師在教學的過程中，可以采用“理論+實驗+實踐”三結(jié)合的教學形式，先是講解基礎(chǔ)知識，在學生全面了解了基礎(chǔ)知識以后，再展開實驗，進行深一步探究，最后利用實踐活動驗證知識的準確性。這樣一來，既可以保證理論與時間的雙培養(yǎng)，又可以起到強化記憶的作用，加深學生對知識的印象，提升學生的學習效果。

（二）交叉教學，實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)

雖然本學科要涉及經(jīng)濟、管理與科技等多個方面，但是由于這幾個專業(yè)之間具有一定的互補性。因此在教學的過程中，教師應該將各個學科之間進行有效的鏈接，實現(xiàn)交叉式教學。建立以專業(yè)為核心，以學科為基礎(chǔ)、以相關(guān)學科為輔助的復合型人才培養(yǎng)目標，進而提升學生的綜合能力。除此之外，教師還可以與學校相關(guān)的部門進行協(xié)調(diào)，舉辦聯(lián)合教學。例如，管理科學與工程專業(yè)的學生可以和經(jīng)濟學專業(yè)的學生一起上課，互相探討與經(jīng)濟學相關(guān)的問題。同理，管理科學與工程專業(yè)的學生也可以選擇到計算機專業(yè)學院去進行交流或?qū)W習，一方面增進他們的計算機技術(shù)知識；另一方面，也讓他們通過與計算機專業(yè)的學生的交流，了解自己專業(yè)的技術(shù)與他們之間的技術(shù)學習之間存在哪些異同點，同時還可以利用這樣的機會提升學生的人際交往能力。最后，學校應該想辦法與社會中的企業(yè)進行合作，開展社會實踐活動，如銀行、工程項目施工單位等?？偠灾瑹o論是教師還是學生，都應該齊心協(xié)力，共同努力，培養(yǎng)與提升復合型人才的能力，進而為將來的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

由于管理科學與工程專業(yè)的應用范圍比較廣，且專業(yè)方向比較明確，最重要的是隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，社會對該專業(yè)的人才的需求量也比較高。因此，對于該專業(yè)的學生來說，就業(yè)的前景比較寬廣，學校教師更應該想辦法建立更加適合學生發(fā)展的教學模式，從多方面培養(yǎng)與提升學生的綜合能力，進而使學生的就業(yè)有一定的保障。

（作者單位為安徽大學）

參考文獻

[1] 孫衛(wèi)軍.管理科學與工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].天津大學，2005.