導語：如何才能寫好一篇環(huán)境設計專業(yè)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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0  引言

3DMAX是美國Autodesk公司推出的三維設計軟件，它涉足的領(lǐng)域有建筑和室內(nèi)設計、工業(yè)和家具設計、園林設計、影視動漫設計、虛擬現(xiàn)實構(gòu)造等眾多領(lǐng)域，而且越來越頻繁地應用于環(huán)境設計中的建筑設計、景觀設計、室內(nèi)設計和實景動畫等領(lǐng)域。

3DMAX是一門與環(huán)境設計專業(yè)課程的應用相關(guān)的計算機類設計軟件，同時也是門應用性很強的課程，這里面不僅包含到的環(huán)境空間知識量不僅大，而且對設計的表達效果要求較高。無論是環(huán)境室內(nèi)效果圖，還是環(huán)境建筑、景觀設計效果圖，3DMAX強大的功能和靈活的操作性都是實現(xiàn)設計創(chuàng)造力的最好選擇。因此，對于環(huán)境設計專業(yè)的學生來說，學習3DMAX軟件更是課程體系中不可或缺的一項教學內(nèi)容。目前很多國內(nèi)高校在環(huán)境設計課程建設上強調(diào)以學科體系為中心，以傳授系統(tǒng)的理論知識為主體的教學模式。而以專業(yè)系統(tǒng)知識和邏輯為導向，以知識為中心，以教師為主體的這種教學模式在3DMAX課程教學中，學生很難將抽象的三維概念與實際具體的案例相對應，那么課程最終導致學生無法正確理解和掌握空間的知識。最后導致理論和實踐相脫節(jié)，所以以這樣的傳統(tǒng)環(huán)境設計課程常規(guī)標準進行授課，很難達到對學生空間想象力的培養(yǎng)，更別說達到課程的預期效果，讓學生在最終的效果圖表達上達不到專業(yè)的要求。那么如何能夠針對3DMAX軟件和環(huán)境設計教學的特點開展好這門課程的教學活動，同時還能引導學生對空間想象力思維的發(fā)展，調(diào)動學生的學習興趣，提升課程的教學質(zhì)量，就成為課程實際應用與調(diào)整的關(guān)鍵。

1  3DMAX課程在環(huán)境設計專業(yè)中教學現(xiàn)狀

環(huán)境設計專業(yè)的基礎類課程主要都是建筑的室內(nèi)外相關(guān)的設計課程，而這些課程的最終表達方式都與3DMAX密切相關(guān)，所以對于環(huán)境設計專業(yè)的學生來說，3DMAX不光是一門專業(yè)課程，也是一樣設計效果模擬工具。很多高校在環(huán)境設計專業(yè)課程上還是采用以專業(yè)系統(tǒng)知識和邏輯為導向，以知識為中心，以教師為主體的這種教學模式。很難將抽象的三維概念與實際具體的案例相對應，無法讓學生理解和掌握專業(yè)知識體系。如果按環(huán)境專業(yè)傳統(tǒng)的教學方式，在教學課時安排上，3DMAX課程在理論與實踐教學中偏重理論，那么結(jié)果就是沒有充足的時間來培養(yǎng)學生的實際應用能力;在教材選用上，如果選用3DMAX軟件專業(yè)性較強的教材，那么結(jié)果就是沒法按照環(huán)境設計專業(yè)的特點去選擇性教學。這樣學生在應用的時候無法和專業(yè)知識相結(jié)合，學習的積極性得不到提高。在教學重點上，如果教師把大部分的時間都安排在基礎建模和模型材質(zhì)處理的練習上，那么就會撿了芝麻丟了西瓜，模糊了環(huán)境設計專業(yè)的教學重點，最后不能讓學生很好地理解環(huán)境空間構(gòu)成的方式和方法，導致學生對環(huán)境空間認識的簡單化和表面化。而現(xiàn)在的高校因為3DMAX在環(huán)境設計專業(yè)中室內(nèi)外空間效果圖表現(xiàn)是相對出色的，所以在專業(yè)教學中對計算機輔助類軟件3DMAX越來越重視，卻完全忽視了對于學生環(huán)境空間構(gòu)成思維的培養(yǎng)。而三維空間能力的培養(yǎng)是環(huán)境設計專業(yè)最基本且重要的內(nèi)容，如果掌握不好，在學習環(huán)境設計專業(yè)的過程中會走彎路。從而在教學中沒有做好學生對空間想象力的培養(yǎng)，那么如何處理好教與學的關(guān)系，如何利用3DMAX培養(yǎng)學生良好的空間想象力及設計創(chuàng)新性。成為環(huán)境設計專業(yè)3DMAX教學中必須要思考的一個問題。

2  環(huán)境設計專業(yè)中的空間想象力

空間想象力的概念是指不能直接觀察到的客體，通過人對頭腦中已有的表象進行加工、綜合，想象其具體形狀的一種能力。而在環(huán)境設計專業(yè)教學中，空間想象力也是將二維平面設計轉(zhuǎn)化為三維立體設計的一種能力。一般在專業(yè)的課程安排上，學生最先學習和掌握環(huán)境空間的平面構(gòu)成，而空間想象力的表現(xiàn)就在于：通過對環(huán)境平面構(gòu)成的了解，在頭腦中構(gòu)成研究對象的空間形狀和簡明結(jié)構(gòu)，并對實物進行相應的分析求解，并在頭腦中進行相應的思考，最后轉(zhuǎn)化為環(huán)境的實體三維構(gòu)成。環(huán)境設計專業(yè)教學的主要內(nèi)容之一就是研究空間形體，所以對于空間想象力的培養(yǎng)在環(huán)境設計專業(yè)中尤為重要。

3  如何引導學生空間想象力的培養(yǎng)

3.1 空間想象力培養(yǎng)的基礎

空間概念的形成是空間想象力培養(yǎng)的基礎，如果掌握不好在環(huán)境設計專業(yè)的學習中很難形成系統(tǒng)的思維模式。一般的環(huán)境設計專業(yè)中，作為基礎設計類課程的工程制圖和效果圖表現(xiàn)技法讓學生學習了正投影的基礎知識，這樣學生在學習3DMAX的時候能正確并且清楚地認識視圖的控制區(qū)域，在進行操作的時候，能夠在3DMAX的前視圖、頂視圖、左右視圖以及透視視圖中快速地來回切換來進行操作。對空間轉(zhuǎn)換有清楚的認識。環(huán)境設計主要是以空間的結(jié)構(gòu)和變化的形式來作為設計的基礎。在設計中能夠?qū)Νh(huán)境空間的形象、結(jié)構(gòu)上做到推陳出新，空間結(jié)構(gòu)有變化，有對比，這是環(huán)境設計的基礎。

3DMAX與現(xiàn)在市面上其他三維類軟件相比，最大的優(yōu)點就是操作的便利性，界面設計的合理性，而且界面上的工具按鈕圖標設計能讓使用者馬上明白按鈕的實際功能，使用的時候可以同時輸入精確的數(shù)據(jù)，并且根據(jù)設計的深入逐漸添加細節(jié)。以上幾點對于剛剛接觸的環(huán)境設專業(yè)的學生尤其是缺乏空間想象力的學生來說非常重要。因為整個軟件設計根據(jù)使用者的操作習慣來逐步更進，在創(chuàng)造三維空間模型的過程中更好地培養(yǎng)了他們的空間感和尺度感。有助于學生空間想象力的培養(yǎng)。

3.2 空間想象力培養(yǎng)的教學方法

在環(huán)境設計專業(yè)中，為了更直觀地了解設計意圖，通常會通過三維空間效果圖的視覺手段來虛擬實際效果。而根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)軟件類課程的特點，很難形成以知識為中心，教師為主體的課程模式。所以應該擺脫學生的知識體系來源依靠教師為主體的這種單一的方式，換成以教師為導向，學生自主學習的互動模式。而制作三維空間效果圖需要學生在二維圖紙的基礎上建立一個空間的維度，所以對學生的三維空間的想象力有著較高的要求。

在平時課題學習中，除了引導學生對一些簡單的基礎體的三維建模練習，最常用的教學方式是臨摹一些優(yōu)秀作品，在臨摹的過程中，教師引導學生帶著問題去思考這是什么類型的空間，這種類型的空間特征有哪些，如何表達某種特定類型空間等問題。讓學生在學習的過程中也對加強自己的設計靈感的培養(yǎng)。

對于高校教育來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力才是人才培養(yǎng)的最高境界，而設計類的人才培養(yǎng)的重點是如何把教學從單一的形式法則的復制變?yōu)閷W生設計能力的培養(yǎng)，變?yōu)樵O計類創(chuàng)新性設計教學。最好的方法就是專題構(gòu)成教學。專題構(gòu)成教學的實施實際就是設立一個有意義的教學專題，在課堂上教師和學生一起探討并完成。在讓學生先理解并掌握了基礎3DMAX建模和空間的基礎結(jié)構(gòu)后，根據(jù)課程規(guī)劃中空間建模的學習內(nèi)容設定一些具有代表性的主題創(chuàng)意性作業(yè)。如給定一個已知尺寸的自由空間，設定一個主題性商業(yè)或文化展示空間，讓學生根據(jù)自己的創(chuàng)意，任意的完成空間三大基面的設計建模。這樣既能激發(fā)學生的學習積極性并且有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時又可以加深學生對空間想象力的能力培養(yǎng)。在課堂上通過各種專題性教學互動，促進學生的空間想象力和創(chuàng)意性思維的發(fā)展。靈活的學習方式和教學方法賦予學生的思想更大的自由度，并有益學生空間想象力的發(fā)展。

4  結(jié)語

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關(guān)鍵詞：環(huán)境設計；素描；空間表現(xiàn)；研究

環(huán)境設計專業(yè)設計素描教學實踐中，要求學生有意識地關(guān)注空間表現(xiàn)，準確把握空間虛實層次分布，幫助其恰當處理視覺形式問題的同時，使其能夠?qū)⒆约旱脑O計意圖加以創(chuàng)造性地體現(xiàn)。因此，教學實踐中在學生對理論知識扎實掌握的基礎上，教師應注重空間表現(xiàn)知識融入到教學活動中，引導學生進行有針對性地訓練，提高空間各要素的正確、靈活處理能力。

一、基于環(huán)境設計設計素描及與空間表現(xiàn)的關(guān)系

設計素描借助三維空間觀念、透視規(guī)律、比例尺度以及形體內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等各方面表現(xiàn)的造型手法和視覺傳達，用以對設計預想圖繪制能力的訓練，是表達設計意圖的專業(yè)基礎課程?；诃h(huán)境設計專業(yè)的設計素描，受環(huán)境設計專業(yè)特點影響，設計素描更多地關(guān)注對人居住空間以及居住感受等方面內(nèi)容。眾所周知，人們的生產(chǎn)生活處于不同的空間中，設計素描與空間表現(xiàn)的關(guān)系也因此越來越密切，其主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）設計素描為空間表現(xiàn)提供靈感

基于環(huán)境設計專業(yè)的設計素描，通過空間中各種事物線條的勾勒、光影的敏感處理以及黑白灰的巧妙應用，為空間表現(xiàn)提供靈感。當前社會發(fā)展迅速，人們對空間的要求遠不止工作、生活的需求，而是上升到精神層次的需求，這一改變無疑給空間表現(xiàn)提出更高要求。而設計素描的出現(xiàn)，可給空間表現(xiàn)提供不同的設計靈感，尤其通過設計素描可將空間的各種元素直觀地加以呈現(xiàn)，通過對設計素描作品的深入分析與空間表現(xiàn)需求的對比，給空間表現(xiàn)提供靈感，通過對細節(jié)空間的細節(jié)優(yōu)化，使得空間表現(xiàn)更好地滿足人們的需求。

（二）設計素描為空間表現(xiàn)提供依據(jù)

基于環(huán)境設計專業(yè)的空間表現(xiàn)往往給人們的感官帶來直接刺激，進而對人們的情緒產(chǎn)生影響，因此，符合人們審美標準的空間表現(xiàn)成為越來越多人的訴求。為獲得更為愜意的空間表現(xiàn)，需對空間結(jié)構(gòu)、空間中存有的事物、空間明亮變化加以深入分析，而設計素描不僅能夠?qū)⒂绊懣臻g表現(xiàn)的主要因素與次要因素呈現(xiàn)出來，還能夠通過修改給人們提供多次嘗試機會，提高空間中事物、光線、黑白灰等色彩布局的合理性。換言之，基于環(huán)境設計的設計素描能夠為空間表現(xiàn)的具體實施提供可行的依據(jù)，防止空間表現(xiàn)與人們的意愿出現(xiàn)過大偏差，從這一層面分析，設計素描能夠降低為實現(xiàn)某一特定空間效果的經(jīng)濟開支。在當前設計行業(yè)中，設計素描的這一作用具有重要的價值。

（三）設計素描源于空間的抽象感知

基于環(huán)境設計專業(yè)的設計素描給空間表現(xiàn)的實施提供靈感與依據(jù)，反之，空間表現(xiàn)同樣給設計素描帶來影響。即，基于環(huán)境設計專業(yè)的設計素描，與其他素描不同，其源于對空間的抽象感知，而忽略與環(huán)境設計空間中無關(guān)的其他事物，從而更好地為空間表現(xiàn)提供參考。眾所周知，設計素描的作品呈現(xiàn)基于對空間的觀察與反思，通過數(shù)次訓練才能掌握一定的素描技能，而訓練中需要空間提供素描的范本。不同的空間有著不同的表現(xiàn)，給人的感覺也大不相同，這就要求設計素描訓練中關(guān)注不同空間表現(xiàn)的獨特特點，不斷提升設計素描技能。由此可見，基于環(huán)境設計專業(yè)的設計素描與空間表現(xiàn)之間的關(guān)系較為密切，前者為后者預期效果的實現(xiàn)提供靈感與依據(jù)，而后者作品的呈現(xiàn)需從空間中加以提煉，兩者的相互作用使得設計素描與空間表現(xiàn)均有所提升。在教學實踐中，教師應積極引導學生對設計素描與空間表現(xiàn)的共同關(guān)注，切不可顧此失彼，給設計素描相關(guān)技能的掌握帶來不良影響。

二、基于環(huán)境設計設計素描空間表現(xiàn)

基于環(huán)境設計專業(yè)設計素描與空間表現(xiàn)關(guān)系密切，其往往通過空間線條、光影、黑白灰的布局對空間表現(xiàn)帶來影響。為更好地展開教學，有必要對其影響加以逐一分析，使學生更好地通過設計素描掌握空間表現(xiàn)手法。

（一）線的空間表現(xiàn)

室內(nèi)設計中線的表現(xiàn)力較強，可促進設計師設計構(gòu)想的直接傳達，尤其室內(nèi)的空間分布、空間的透視關(guān)系，借助簡單的線條便可加以呈現(xiàn)。因此，教學實踐中，為提高空間表現(xiàn)效果，教師應將透視描繪、形體結(jié)構(gòu)描繪當做教學訓練的重點，使學生深刻理解與掌握線的不同空間表現(xiàn)。例如，教師可從速寫線條出發(fā)，訓練學生的速寫構(gòu)圖能力。即，要求學生在透視強烈的室內(nèi)環(huán)境中進行感受與寫生。線條的空間表現(xiàn)，如空間疏松、縱深等可從疏密程度中加以體現(xiàn)，并且通過裝飾線、結(jié)構(gòu)線的描繪促使畫面的形式感更為豐富，尤其借助線條可排除空間光影的影響。即，學生對客觀事物加以認真觀察，從中提煉與概括出相關(guān)線條元素，在把握客觀事物基本特征的同時，將重點放在空間構(gòu)成上，通過構(gòu)成原理的有機融入，提高作品的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系?？傊€在環(huán)境設計空間表現(xiàn)中的合理應用，可將設計師的空間感受、空間布局傳達給欣賞者。因此，設計素描教學中，教師應結(jié)合教學實際適當增加線表現(xiàn)空間方面的教學內(nèi)容，在環(huán)境設計中提高學生運用線表現(xiàn)空間的能力。

（二）光影的空間表現(xiàn)

環(huán)境設計中光影的作用不容小視，其往往對空間的形式造成顯著影響，豐富空間色彩，改變?nèi)藗儗臻g的認識。環(huán)境設計素描空間表現(xiàn)內(nèi)容講解中，教師應注重考慮光影明暗在空間中發(fā)揮的分割作用，引導學生認真觀察，感悟光的靈動之美。眾所周知，在不同的空間中，光的明暗程度有所不同，空間與光明暗的融合，使得光的明暗更富有表現(xiàn)力。設計素描教學中，教師應引導學生從內(nèi)心感受這種美，鼓勵其應用到設計作品中。不過應該引起關(guān)注的是，對空間光影效果的捕獲，并非在作品中對光影再現(xiàn)，而是利用光影實現(xiàn)對空間的劃分，構(gòu)建環(huán)境空間體系。因此，教學中教師除要求學生做好傳統(tǒng)光影訓練外，還鼓勵學生注重光、影作用的深入研究，巧妙地運用反影、倒影、投影實現(xiàn)對空間表現(xiàn)的強化，突出畫面的層次感。通過分析室內(nèi)設計稿不難發(fā)現(xiàn)，其主要由各個空間構(gòu)成，因此，光影訓練教學中，教師可引導學生從室內(nèi)的床、柜子、椅子、沙發(fā)等在室內(nèi)的光影表現(xiàn)入手，借助寫生、默寫的方法加以呈現(xiàn)。在此基礎上，引導學生關(guān)注室內(nèi)外空間架構(gòu)。這種循序漸進、逐漸深入的教學方法，不僅符合學習規(guī)律，提高學生的學習積極性，而且有助于學生掌握光影在空間中的布局關(guān)系，為其在設計中的靈活運用奠定基礎。

（三）黑白灰的空間表現(xiàn)

現(xiàn)代藝術(shù)為環(huán)境設計提供很多可參考的表現(xiàn)形式，如現(xiàn)代繪畫中應用的色彩、塊面、構(gòu)圖等可被應用于平面圖中的表現(xiàn)元素，以體現(xiàn)個性，提高藝術(shù)設計的獨特性。通過對室內(nèi)效果圖設計成稿進行分析不難發(fā)現(xiàn)，黑白灰的簡潔處理一定程度上反映設計師對空間的整體把握狀況，尤其通過合理、理性的處理，會增加空間的跳躍感，使得空間節(jié)奏變化更為豐富，使欣賞者能夠感受到空間中場景的靈性。因此，設計素描教學中，教師應加強學生對空間層次整體把握的訓練，尤其注重講解空間中黑白灰的布局內(nèi)容，使學生深刻體會到在關(guān)注景的同時，更應注意空間關(guān)系的處理，將影子看做用于分割畫面的因素，通過白色、灰色、黑色塑造出光影更為豐富的層次，借助明度層次的適當處理，更好地表達縱深以及空間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如此，在比較熟悉的場景中融入理性的構(gòu)成思維，可增加畫面的理性感。教師對學生經(jīng)過一段時間的訓練，會促使學生空間表現(xiàn)更為自由，對畫面的理解逐漸趨于單純與抽象，設計也因此變得更為自由與簡單。同時，面對空間，學生逐步使用抽象的思維加以審視，處理空間時更加注重秩序感的體現(xiàn)，最終促使設計能力得以無形的提升。另外，為提升畫面語言的豐富性，增強可讀性，在對原有明度元素認真分析的基礎上將線的表現(xiàn)因素融入其中。線條的組織方式、疏密變化改變著空間層次，使得設計感得以提升。教學實踐中，教師應注重對線之間相互交織形成新的空間關(guān)系，以及相同明度下形和量之間關(guān)聯(lián)的引導，促使學生加深對空間的深層次理解以及表現(xiàn)，借助不同的空間量感給欣賞者帶來視覺的沖擊。不過，考慮到設計是一個整體，環(huán)境藝術(shù)應將環(huán)境當做設計的一個重要組成元素，因此，要求學生應注重關(guān)注主體附近的環(huán)境，并重新設計畫面上的空白部分。設計期間，處理光影、空間關(guān)系、黑白灰等元素時可適當融入主觀能動色彩，實現(xiàn)對畫面黑白灰空間布局的準確把握，對空間加以合理布局，變化更加豐富，使得畫面空間和周圍環(huán)境的融合更為巧妙，層次感更加突出。

三、結(jié)語

基于環(huán)境設計專業(yè)設計素描與空間表現(xiàn)有著極其密切的關(guān)系，本文通過探討得出以下結(jié)論：其一，基于環(huán)境的設計素描可給空間表現(xiàn)的實現(xiàn)提供靈感與實施依據(jù)，減少在空間表現(xiàn)不同方案嘗試中的經(jīng)濟開支。反之，各種空間表現(xiàn)為設計素描提供訓練素材，設計素描實施中通過對不同空間的觀察，促進素描專業(yè)水平的提升。因此，兩者相輔相成，相互促進，在教學中應引起足夠的重視，使學生正確處理兩者間的關(guān)系。其二，環(huán)境藝術(shù)設計教學中，如何教會學生理解空間表現(xiàn)，掌握空間表現(xiàn)的相關(guān)因素，靈活處理不同因素的搭配，增強空間的層次感，使空間更富有表現(xiàn)力，是教師應該認真思考的問題。尤其線、光影、黑白灰等在表現(xiàn)空間上有著各自的特點，教學中應注重對學生加以引導，使其關(guān)注這些元素，并加強相關(guān)訓練，使學生從中有所感悟，掌握扎實的處理技巧，更好地應用在設計作品中。

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從我國目前的教育狀況來看，具象的、設計的以及結(jié)構(gòu)等多樣化的素面各自代表著不同的任務。我國目前的素描教學主要有兩種，第一種就是通過具象的描繪造型來實現(xiàn)傳統(tǒng)在繪畫素描上的造型；第二種就是通過觀察和理解等設計創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)建筑以及其他設計領(lǐng)域的應用。

1、在素描的認識和區(qū)分上出現(xiàn)不明確的現(xiàn)象

從我國環(huán)境設計相關(guān)的教育來看，大部分的學校在教學的過程中一直沿用傳統(tǒng)的教學方式。在設計素描的課程教學之中，通過具象的素描造型能力的不斷提高來實現(xiàn)教學管理的滲透，借助造物和填充來實現(xiàn)素描方面的訓練，最終導致了其在觀念和方法上的矛盾，這就使得課程的教學與專業(yè)性的發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的設計素描課程的教學中，其主要的目的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)設計師的培養(yǎng)，并且在教學的過程中古語注重學生的形體能力和明暗關(guān)系以及質(zhì)感上的物體塑造，這就使得學生具有非常強的寫實能力，并且能夠準確的把握物體的明暗關(guān)系以及物體的基本形態(tài)。但是，在教學的過程中，由于學生在創(chuàng)造能力、設計能力方面的薄弱以及長期的單一性、簡單的組合聯(lián)系使得學生缺乏空間的理解與分析能力，而畫面逼真效果以及質(zhì)感的過渡追求使得學生形成了僵化性的思想，而創(chuàng)新性思維也受到了非常大的限制。

2、陳舊的教學模式影響學生的學習熱情

在我國環(huán)境的設計教學過程中，設計素面成為環(huán)境設計專業(yè)的基礎性課程，并且代替了傳統(tǒng)的繪畫素描，這就使得其從根本上沒有克服傳統(tǒng)的營銷，在教學上也實現(xiàn)了傳統(tǒng)的內(nèi)容與模式的沿用，通過繪畫性以及藝術(shù)性的教學來實現(xiàn)質(zhì)感以及虛實方面的重視，畫面效果的過渡追求使得其設計意識以及空間觀念等方面沒有足夠的重視，因此，教學目的、教學模式與環(huán)境設計專業(yè)出現(xiàn)特點和性質(zhì)的不一致狀態(tài)，這就使得學生出現(xiàn)思想僵化，生搬硬套的設計使得整個作品沒有任何的靈氣與創(chuàng)意。

二、環(huán)境設計專業(yè)設計素描課程教學改革對策分析

1、從專業(yè)的定位以及專業(yè)的需求上來進行改革

環(huán)境設計專業(yè)在素描的教學過程中，更加重視學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間構(gòu)造能力的提高、想象力的豐富以及設計意識和觀察能力的不斷提高，這就需要通過學生對于結(jié)構(gòu)性、空間性以及創(chuàng)意性的建設來實現(xiàn)任務的完善，這就需要將后續(xù)的專業(yè)課程的需求作為教學的目標，實現(xiàn)學生在審美能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力等方面能力的綜合體高。教師在教學的過程中需要培養(yǎng)學生三方面的能力，一方面是對于空間的敏銳感受，也就是教師給予學生足夠的時間和空間來進行學生敏銳度的提高；一方面是根據(jù)學生的情況來不斷提高結(jié)構(gòu)認識能力，通過不斷的嘗試和實踐來實現(xiàn)學生構(gòu)圖能力的不斷提高，進而實現(xiàn)感悟力的不斷提高；另外一個方面是通過重組能力以及創(chuàng)造能力來實現(xiàn)學生基礎專業(yè)的不斷提高，實現(xiàn)綜合能力的不斷提高。

2、通過教學模式以及課程設置上的改革來實現(xiàn)教學效率的提高

環(huán)境設計專業(yè)的學生培養(yǎng)過程中，教師需要通過空間探索的意識和空間的認知能力等的提高來實現(xiàn)動手創(chuàng)造能力的保證，這與其他的藝術(shù)設計專業(yè)具有非常大的區(qū)別，因此表現(xiàn)出非常強的針對性，這就需要通過教學模式與課程設置的有效整合來實現(xiàn)設置的一致性，通過復雜的刪除，采取更加簡單的方式才能夠?qū)崿F(xiàn)學生課程興趣的增強以及在專業(yè)歸屬感上的提高。通過實踐性內(nèi)容的加強來實現(xiàn)學習效率的不斷提高。例如，教師可以帶學生走出教室，讓學生能夠擁有更多的機會進行空間的構(gòu)造，同時還需要利用單色速寫以及水墨等的形式來實現(xiàn)空間的快速記憶，這就使得學生擺脫傳統(tǒng)的空間和物體的限制，通過訓練來提高學生對陌生環(huán)境和空間的快速反應能力以及理解能力的不斷提高。針對課程的特點來提出具有針對性的課程設計，通過不相關(guān)的素描外延的去除來是吸納針對性的單元設置，一方面是結(jié)構(gòu)方面的素描，通過對于學生多層面和多角度的分析來實現(xiàn)學生結(jié)構(gòu)變化、穿插規(guī)律以及銜接規(guī)律上的認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線條描繪方式，實現(xiàn)學生綜合結(jié)構(gòu)的把握；一方面是利用空間素描來實現(xiàn)學生描繪對象的要求，進而通過透視、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)上的認識來增加學生的理解，最終實現(xiàn)空間認識訓練的不斷提高；另一方面，通過空間創(chuàng)意的素描來培養(yǎng)學生的空間思維能力，實現(xiàn)學生思維的擴散與聚合，通過教學的導入以及結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換等聯(lián)系來實現(xiàn)學生思維方式從傳統(tǒng)的認知中解放出來，實現(xiàn)學生創(chuàng)意構(gòu)想的激發(fā)。

三、結(jié)語

篇4

一、環(huán)境設計課教學中普遍存在的問題

1.1 教學內(nèi)容不利于知識型人才向操作型人才的轉(zhuǎn)化

注重理論知識與設計技能的培養(yǎng)，忽視書本知識與實際操作的聯(lián)系，是目前教學中普遍存在的問題。設計作業(yè)內(nèi)容脫離實際項目，使學生在校期間很難了解到實際工程的狀況，增加了學生對實際工程理解的難度，特別是那些剛步入社會的學生在面對實際工程時往往束手無策。如何使學生的學習內(nèi)容與實踐進行有機整合，是環(huán)境專業(yè)教育應廣泛研究的核心問題。教學手段不利于學生開放性思維的發(fā)展。以往環(huán)境專業(yè)的教學只注重圖面表現(xiàn)，教學手段單一，很難調(diào)動學生的學習興趣，阻礙了開放性思維的發(fā)展。

1.2 教學體系缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

環(huán)境設計是一個系統(tǒng)性、綜合性非常強的學科，所涉及專業(yè)知識面寬廣，操作性和動手能力要求高。過去由于沒有科學的教學規(guī)劃，教學體系普遍缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，不利于學生綜合能力的形成。各校環(huán)境專業(yè)在課程設置中普遍采用三段式教學模式，即設計與畢業(yè)設計之間缺乏銜接，各階段所學知識點無法順利轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設計成果。

二、環(huán)境設計專業(yè)教學創(chuàng)新性

2.1 從教學的方法和內(nèi)容來探析

首先，要注重課堂教學內(nèi)容上的連貫性和科學性。不斷加強環(huán)境設計課程與建筑設計、室內(nèi)設計、外環(huán)境設計等專業(yè)相關(guān)的課程的聯(lián)系，互相借鑒，互相滲透，達到整體推進的目的。其次，培養(yǎng)學生個體的實踐操作能力和獨立創(chuàng)新精神。采用實際的工程項目為設計教學內(nèi)容，加強教學與實踐相結(jié)合，注重對學生的能力培養(yǎng)。再次，課堂內(nèi)應以精講和案例教學為核心輔以高科技手段。在課堂上要注重講透教學的重點，切實做到精煉而到位。引用當前已有的研究成果和實際案例，適時開展課堂內(nèi)討論，引導學生積極參與。適當?shù)剡\用多種教學手段，針對當前大學生的發(fā)展特征和接受能力，采用多種教學手段，如啟發(fā)式教學、互動式教學等，增強教學效果。改變學生的學列方式，改變傳統(tǒng)的偏重于記憶和被動接受知識傳輸?shù)慕虒W方法。

2.2 從環(huán)境專業(yè)的硬件設施來探析

前環(huán)境專業(yè)硬件設施有以下幾點不足：（一）環(huán)境設計專業(yè)用于教育的理論和與之匹配的實踐體系大多數(shù)是早先翻版國外的內(nèi)容，不能與時俱進的理論和實踐注定了不適應當前環(huán)境的要求：（二）環(huán)境設計相關(guān)專業(yè)設置比較盲目。環(huán)境設計與某些專業(yè)一樣，皆屬于基礎領(lǐng)域，在設置專業(yè)的時候，不能因為沒有就業(yè)市場而將某些專業(yè)進行壓縮或取消，與之相對的，有部分專業(yè)因為市場相對火爆，拼命擴招致使教學質(zhì)量持續(xù)下降：（三）環(huán)境設計實踐的局限性和實踐條件的不完善性，使大多數(shù)專業(yè)在教學的過程中與現(xiàn)實實踐環(huán)節(jié)相脫離，理論與實踐不能同步，而這正是阻止學生就業(yè)率提高的罪魁禍首。

綜合上述三點所述，環(huán)境設計要創(chuàng)新，首當其沖需要創(chuàng)新的是相關(guān)專業(yè)的教育理論、專業(yè)設置和實踐體系。要結(jié)合我國當前的國情，在具體問題具體分析原則的指導下，更新已經(jīng)不適用于當前社會的專業(yè)和理論，改造實踐體系中落伍了的鏈條，使理論與實踐緊密結(jié)合，使理論、實踐與社會的步伐相一致，從而增加環(huán)境專業(yè)的潛在價值和核心競爭力。

2.3 教學方法與手段

一是啟發(fā)式教學方法。啟發(fā)式教學最重要的是引導學生思考，并給學生留出充分的思維空間。以空間為主線，強調(diào)建筑及室內(nèi)外空間環(huán)境綜合的思維理念和開放的知識結(jié)構(gòu)。二是互動式教學方法。突出課程的互動性，強調(diào)集體評圖在設計主干課中的作用，重視設計課的反饋環(huán)節(jié)，每一次草圖及正式圖完成后都要組織評圖，由學生介紹方案，并鼓勵師生及同學之間進行討論，各種集體評圖及答辯使學生能力得到全面鍛煉，一方面討論式的輔導使學生的口頭表達能力得到了鍛煉和提高，另一方面也培養(yǎng)了學生分析與判斷的能力。設計過程中的互動式教學方法強調(diào)設計過程，鍛煉學生的“執(zhí)行一轉(zhuǎn)化”能力，強化教育目標。

篇5

關(guān)鍵詞：品牌形象；環(huán)藝設計；教學方法

1品牌形象設計課程開設的必要性

當前高校設計類專業(yè)的教學中，品牌形象設計課程作為視覺傳達專業(yè)的主要課程在開設，針對環(huán)境設計專業(yè)開設的相對較少。也有相關(guān)院校在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程設計中加入了品牌形象設計課程。據(jù)實際調(diào)研，品牌形象課程的開設也是時展的結(jié)果。首先從專業(yè)角度來講，環(huán)境設計是一個技術(shù)性、實踐性和綜合性較強的專業(yè)，所涵蓋的知識面較廣。尤其近年來，環(huán)境藝術(shù)設計教育越來越成熟，環(huán)境設計教學逐漸向系統(tǒng)化、規(guī)范化發(fā)展。在這樣的契機下，開設品牌形象設計課程是很有必要的。其次，從市場選擇的角度來看，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展讓很多專業(yè)品牌應運而生，很多企業(yè)著力打造高端品牌，相應的連鎖產(chǎn)品與空間設計得到重視。因此，不管是從專業(yè)培養(yǎng)還是社會需求的角度，品牌形象設計課程的開設都是必需的。

2品牌形象設計課程在環(huán)境設計專業(yè)的教學

視覺傳達專業(yè)教師更多從產(chǎn)品本身展開，大都側(cè)重CIS和VI內(nèi)容的講解，重點培養(yǎng)學生有關(guān)VI手冊制作的能力。把品牌形象設計課程引入環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)體系該怎么進行呢，如何從教學方法、教學內(nèi)容以及教學模式中來貫穿品牌形象設計與環(huán)境設計的關(guān)系呢？如何通過一系列的專業(yè)訓練使學生把平面知識與環(huán)境設計知識結(jié)合起來，建立完善的設計思路，掌握豐富的設計方法，且能夠取得較好的教學效果，重點從教學方法、教學內(nèi)容以及教學模式三方面展開探索。

2.1教學方法求時效

我國的教育家孔子曾提出“因材施教”的教育方法。針對品牌形象設計課程，這種辦法也一樣有效。在教學過程中，依據(jù)學生所處的生活與教育環(huán)境及接受專業(yè)知識的速度不同，這些因素影響其對藝術(shù)設計的認識和理解。作為教師在課程開設之初要對學生的狀況有一定的了解和把握。依據(jù)學生的特點和專業(yè)接受程度，采用與之相符的教育方法和手段，才能取得有效的教學效果。針對品牌形象設計課程，在教學方法的大方向上采用課堂教學與實踐教學結(jié)合的模式。即課程理論知識的講述、優(yōu)秀案例的臨摹以及實地調(diào)研與模擬實踐設計作業(yè)相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，大大提升了學生對品牌課程知識的掌握度。這就要求在開課之初，教師對整個教學階段尤其針對教學方法進行合理的掌控。首先，針對基礎理論階段采用啟發(fā)式教學模式。在進行的過程中，要求學生至少臨摹五幅優(yōu)秀案例作品，讓學生初步把握品牌課程理論與實踐知識的關(guān)系。其次，在調(diào)研階段采用引導式教學，即依據(jù)設計自己未來的公司品牌為題進行前期調(diào)研，進一步將理論知識與實踐知識相結(jié)合。最終，在教學中發(fā)現(xiàn)各個學生的思維閃光點。教師要詳解課題的重要環(huán)節(jié)，將更多的時間分配給學生，讓他們?nèi)シ治觥⒀芯?，逐步形成正確的思維模式，培養(yǎng)獨立設計的習慣。另外，采用有效的教學方法，還可以激發(fā)學生的學習興趣，多利用設計的概念以及方案設計過程去指導學生從設計的特征、風格、地域以及時代等角度打開個人思維，從而培養(yǎng)學生用形象的，充滿情感和想象的方法進行創(chuàng)造。

2.2教學內(nèi)容求融合性

品牌形象設計課程的基礎內(nèi)容更多的是視覺傳達的內(nèi)容，比如CIS和VI內(nèi)容是基礎內(nèi)容必不可少的，通過導入式的案例與環(huán)境設計內(nèi)容相結(jié)合。首先，通過引入連鎖品牌設計，如安踏、肯德基、萬達商場等案例的導入與商業(yè)空間設計知識的融合。其次，引入企事業(yè)單位的VI手冊的講解，引導與辦公環(huán)境設計知識的融合等，重點培養(yǎng)學生有關(guān)VI手冊的了解與制作能力。最終通過介紹設計到位、實施科學的視覺識別系統(tǒng)內(nèi)容，讓學生了解品牌形象設計課程的重要性。因此，在講述品牌設計課程基礎內(nèi)容的基礎上引入不同室內(nèi)空間的環(huán)境設計知識，融合相關(guān)的企業(yè)經(jīng)營知識，比如消費者心理學、相關(guān)營銷學知識等，最后確定該課程的主要設計內(nèi)容。并通過設計自己未來工作室品牌形象設計課題，包括工作室logo，以及工作室室內(nèi)環(huán)境的設計內(nèi)容，初步掌握品牌形象設計的內(nèi)容與流程。品牌形象設計課程的學習不是一朝一夕能完成的事情。任何一個課程的進行都涉及多個學科的知識。教學內(nèi)容的融合性是教師必備的知識儲備。因此，教師在授課的過程中要堅持循序漸進的原則，由淺入深地講授教學內(nèi)容，最大限度地結(jié)合多門類來灌輸知識，爭取獲得較好的教學效果。

2.3教學模式的靈活性

針對品牌形象設計這種知識融合性較強的課程，教師應該采用靈活的教學模式，比如討論、小組學習等，增強教學互動性。這不僅有利于活躍課堂氣氛，而且對于培養(yǎng)學生積極思考、主動學習的習慣，發(fā)揮創(chuàng)造潛力等具有推動作用。另外，課堂靈活性還在于由學生來講老師聽的模式。在課堂上，讓學生針對調(diào)研和設計專題作業(yè)做成PPT的文本，給所有老師和同學展示、匯報，同時教師給出相應的評價。這種教學模式更有益于提高學生的膽識和表達能力。這就要求在教學過程中，教師應該不斷充實新的信息、觀點和方法，并結(jié)合現(xiàn)實案例，更新教學內(nèi)容。這樣的教學更新，是用不斷發(fā)展的觀點去分析課程中存在的問題，增強學生的思維能力，學會從相近的學科中得到啟發(fā)，多列舉有特色的案例，拓展學生的設計思維。

3教學目標的體現(xiàn)

品牌形象設計作為環(huán)境教學體系中的專業(yè)基礎課程，教學目標是既要讓學生有扎實的理論基礎，又要具備設計能力。因此，要讓學生不僅能牢固掌握理論方面的基礎知識點，還要養(yǎng)成良好的專業(yè)學習習慣。首先要細心研究優(yōu)秀案例，積極學習比較好的設計方法和表現(xiàn)技巧。其次要勤奮，隨時把自己的創(chuàng)作靈感和想法記錄下來，或者通過手繪的方式繪制下來，通過長期的積累一定會有很大提高。再次，具備開闊的眼界。環(huán)境設計是一門綜合學科，也是一門實踐性較強的學科，學生只有不斷擴展自己的知識面，才能有較大的進步。除了養(yǎng)成以上的學習習慣外，學生還要有良好的溝通能力。我們在教學過程中應用靈活的教學模式的目的就在于不斷鍛煉學生的表達能力，讓他們把自己的設計意圖與設計思路表達出來，有利于以后更好地將他們的作品推出去。

4結(jié)語

在環(huán)境藝術(shù)設計教學體系中開設品牌形象設計課程是有必要的，也是時展的需求。作為教師在堅持理論與實踐相結(jié)合的情況下，在傳授知識的同時與學生進行良好的互動，才能取得良好的教學效果。教師必須不斷摸索教學方法，充實教學內(nèi)容，進一步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的設計人才。

參考文獻：

［1］…趙靜.綜合性院校大學生藝術(shù)素質(zhì)教育研究初探［J］.藝術(shù)教育，2010（4）.

篇6

一、研究的主要內(nèi)容

實踐課程群的實踐按照其實踐程度、實踐能力梯度順序可分為四部分：專業(yè)課程設計、綜合課程設計、項目管理與施工實習、畢業(yè)設計。

1.根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，科學設置環(huán)境設計專業(yè)課程體系。從環(huán)境設計學科結(jié)構(gòu)出發(fā)，抽取若干門主干課程，進行課程實踐內(nèi)容設計。

2.在實踐課程群建設中，強調(diào)課程教學過程中的實操能力的培養(yǎng)，對于環(huán)境設計專業(yè)的學生主要體現(xiàn)在方案設計能力與圖紙制作能力的訓練。在課程教學中針對實驗實驗、實訓內(nèi)容的設置時特別要注重設計與制件工作中的任務。

3.對于實踐課程群的教學，提倡通過項目介入的教學方法；在實踐教學之前的理論教學環(huán)節(jié)強調(diào)藝術(shù)設計的意識；灌輸行業(yè)先進設計理念；著力培養(yǎng)學生專業(yè)知識的應用能力。

4.在實踐課程群中，選擇有代表性的專業(yè)基礎課、專業(yè)課、項目實訓各一門，編寫一份科學創(chuàng)新水平的教學文件。

建立包含教學大綱內(nèi)容的科學課程體系：

本項目研究以面向?qū)ο鬄楹诵牡恼n程群建設，環(huán)境設計專業(yè)實踐課程群涉及環(huán)境設計學科中許多課程的知識，如居住空間設計、建筑模型設計與制作、工程材料與預算及項目管理與施工等。實踐課程群是進行環(huán)境設計綜合知識的實踐教學的依靠。根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，從實踐課程群的性質(zhì)、地位和目的作用和要求，實踐課程內(nèi)容及其深度、廣度、重點、難點，實踐課程的主要實踐教學環(huán)節(jié)，實踐課程的主要教學方法與手段的考慮，實踐課程的考核方式、方法，實踐課程的學時分配等方面科學地制定相關(guān)內(nèi)容。

二、主要目標

通過科學建立項目實踐課程體系和管理平臺等實踐教學模式的研究，可以達到環(huán)境設計專業(yè)深化教育教學改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。強化學生實踐技能及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，最終實現(xiàn)學院培養(yǎng)本科層次的應用型人才教育目標，為社會輸送更多適應市場需求的專才的效果。

三、創(chuàng)新之處

1.本項目結(jié)合廣西壯族自治區(qū)特色專業(yè)建設要求中，關(guān)于培養(yǎng)技能型、應用型環(huán)境設計專業(yè)人才這個平臺，創(chuàng)新性開展實踐性課程教學。圍繞建設環(huán)境設計特色專業(yè)內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)的課堂實驗和課程設計的局限，根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程群建設需要，綜合系統(tǒng)地思考研究，創(chuàng)新思維，力求創(chuàng)新性地探索獨立學院下軟件工程專業(yè)實踐課程群建設的創(chuàng)意模式。

2.本項目圍繞鹿山學院人才培養(yǎng)目標，制訂科學合理、能體現(xiàn)環(huán)境設計專業(yè)特色的教學計劃：以培養(yǎng)實用型人才為原則。調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，更新實踐性課程群教學內(nèi)容。整合和建立以實踐性教學為依托、實際工程項目開發(fā)為重點、以環(huán)境設計行業(yè)崗位需求為導向的專業(yè)實踐性課程群體系，圍繞建立起實踐性課程群體系展開的實踐教學方法，必然更加具有針對性和有效性。

3.本項目結(jié)合廣西科技大學環(huán)境設計專業(yè)2014人才培養(yǎng)方案模式，依托廣西特色專業(yè)實踐平臺，傳承鹿山學院環(huán)境設計專業(yè)學生進行中的實踐性課程和項目實訓的教學成果，對系統(tǒng)地建立實踐性課程群命題進行研究，探索實踐性課程體系建立和實踐性教學中的新方法、新模式。

四、擬解決的關(guān)鍵問題及其他

和普通高校不同，獨立學院的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用技術(shù)型人才。其特色是以培養(yǎng)學生實操能力為本位，以就業(yè)為導向，以實踐能力培養(yǎng)為主要目標，以培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力和職業(yè)技術(shù)應用能力為根本出發(fā)點。因此，本課題結(jié)合鹿山學院環(huán)境設計專業(yè)課程體系，抽取出實踐課程群，并對實踐課程群教學文件、教學內(nèi)容、教學模式進行研究與實踐，探索應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型初期的形勢下的獨立學院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)實踐課程群的建設與實踐的創(chuàng)新實踐教學模式。

解決如下問題：

1.在制訂人才培養(yǎng)方案時忽視了實踐性教學的重要意義，沒有科學、系統(tǒng)、有梯度地設置實踐課程群。課程體系中，除了畢業(yè)設計外，基本沒有設置足夠的實踐課時，所謂的實踐課環(huán)節(jié)時往往為某一門課程實驗課所替代。

2.在設計實踐課程實驗中，普遍的情況只是注重本課程章節(jié)或課程的綜合理論驗證，章節(jié)之間知識點連接。但更大的層面上的此課程與彼課程之間不能有機聯(lián)系，前后的銜接斷裂，沒能形成體系。

3.傳統(tǒng)的教學模式中，實踐課程的設置具有先天缺陷。首先在編寫教學大綱中，沒能把握好課程在人才培養(yǎng)目標中的實踐性培養(yǎng)要求，忽視實踐課程是銜接理論課程和實操能力培養(yǎng)的橋梁和作用，缺乏貫穿縱向知識體系和學科中實踐課程群的整體理解和思想。課程設計中，實踐課程的設計往往只是停留在某一門課程理論知識的簡單驗證，而不是綜合實踐課程群知識在實際開發(fā)項目中的綜合應用。

4.不能形成實踐課程群，將系列的實踐訓練提升到工程項目訓練。一個實際工程項目，要求學生從需求分析、項目設計、項目實施、項目監(jiān)督管理管理等整個系統(tǒng)過程進行系統(tǒng)實操學習。

篇7

[關(guān)鍵詞]環(huán)境設計 教育 創(chuàng)新

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0229-02

環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)人才，最為注重的是創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，但是，現(xiàn)階段我國高等院校大多沒有把環(huán)境設計專業(yè)與美術(shù)專業(yè)的區(qū)別分清楚，在培養(yǎng)人才的側(cè)重點上依然像培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才一樣，偏重于技法的訓練，這就造成了環(huán)境設計專業(yè)的學生畢業(yè)之后需要在社會上實習工作2-3年后才能真正地與社會對接，成為各用人單位真正需要的人才。如何使專業(yè)教育與社會需求對接是所有環(huán)境設計專業(yè)從教者應思考的問題。

一、當前環(huán)境設計專業(yè)教學中存在的問題

（一）課程設置不合理

我國環(huán)境設計專業(yè)起步較晚，在課程設置上有很多不合理的地方，尤其是基礎課與專業(yè)課嚴重脫節(jié)，基礎課上完轉(zhuǎn)專業(yè)課時，很多學生找不到基礎課與專業(yè)課的聯(lián)系，無法把之前所學的知識運用到具體的設計中去，出現(xiàn)這種情況的原因有兩個：一是教學管理者不夠重視，二是師資力量不足。環(huán)境設計專業(yè)在我國開設的時間不長，最初的教師很多都是由美術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，在教學實力上跟國外相比也較弱，缺少對應的實驗室和資料室。教學模式缺乏創(chuàng)造性，還是趨于中國的傳統(tǒng)式教學模式，單一地讓學生通過記憶、理解、聽講、練習等方法掌握知識。這種教學方式太趨于程式化，很難調(diào)動學生的學習積極性。

（二）重理論，輕實踐

環(huán)境設計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，環(huán)境設計教學則是一項帶有方向性和開創(chuàng)性的工作。然而，從實際情況來看，很多學校對于學生的實踐課與畢業(yè)實習都是放任自流，更甚者有些院校給學生安排的實習單位與其專業(yè)沒有任何的聯(lián)系。單靠理論教學是無法培養(yǎng)出實用型人才的，必須理論與實踐密切結(jié)合，樹立市場觀念和實踐觀念，根據(jù)人才市場的需求，加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的實踐運用能力，使學生一畢業(yè)就能夠達到崗位需求，為社會、用人單位創(chuàng)造效益。

（三）教師方面

很多學校的教師都是大學一畢業(yè)之后就進入教學崗位的，對于環(huán)境設計這樣實踐性很強的專業(yè)來說空有理論的教師顯然并不足夠，學生們更需要的是在設計崗位工作過的雙師型教師，這就要求學校在人才引進上進行注意，以及加強教師頂崗實習的力度，教師也應該抓住一切提高自己的機會充實自己。

二、環(huán)境設計中教學創(chuàng)新及提高途徑

（一）建立環(huán)境設計工作室

想要更好地與社會需求、社會崗位對接，最好的方法就是建立設計工作室，增加教學第一實踐點，讓學生直接學習到實際工作的流程，了解實際崗位的需求。并且把這個工作室打破年級的分界，使所有年級的學生都可以在一起工作，相互之間可以取長補短，尤其是低年級的學生可以更早地為自己的未來制訂計劃。這樣不僅促進了學生之間的交流，更加提高了學生學習的興趣，為學生營造了最佳的學習氛圍。

（二）建立材料考察中心

環(huán)境設計說通俗一些就是室內(nèi)設計與室外設計（景觀設計），無論做室內(nèi)外設計都脫離不了材料，不同的裝飾材料可以體現(xiàn)不同的藝術(shù)風格，有不同的使用功能。比如室內(nèi)設計需要設計出合理、舒適、優(yōu)美的室內(nèi)環(huán)境來滿足使用和審美的要求，設計者想要達到這樣的要求就必須對材料的性質(zhì)和加工工藝熟練掌握，做不到的話就只是一個空有美感而不能付諸實踐的方案。對于裝飾材料的認識只用語言是達不到教學需求的，必須讓學生看到實物并與之親密接觸后才能正確理解和掌握，通過建立材料工藝考察中心，把裝飾材料中常見的材料的性能和質(zhì)感正面地展示給學生，并教其繪制出相應的施工圖、節(jié)點詳圖，這樣就能使學生很好地掌握到各種材料的特點及其施工工藝。還可以在教學環(huán)節(jié)中結(jié)合實際進行應用性實踐設計，讓學生學會根據(jù)不同的空間需要與形、色等造型元素密切結(jié)合選擇出最恰當?shù)牟牧?，使學生通過這樣的綜合實踐練習快速地提高。

（三）建立教育實踐基地

在教學中，很多模擬實驗都不如實踐的磨煉，實踐可以提高學生對知識的掌握與運用能力，能培養(yǎng)更高的審美情趣，同時也能磨煉實踐技能。所以，一所好的院校需要去建立一個甚至更多的教學實踐基地，保證學生能夠更早地到合作單位實踐，以員工的身份參與到整套方案的設計、施工和管理中去。在此期間，學生能夠?qū)W會設計，在設計中完成工程，以實際工程成果來完成畢業(yè)實習、畢業(yè)設計。這樣不僅解決了學生的就業(yè)問題，也為社會提供了大量的應用型人才。

三、注重環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生的素質(zhì)培養(yǎng)

（一）良好的團隊精神

在環(huán)境設計的工作別講究團隊精神，例如，一棟大廈的裝修、一個公園的設計是不可能只靠一個人就完成的，通常這樣的設計方案都是由一個團隊分工合作完成的，所以與人的協(xié)作精神就顯得尤為重要。在課堂教學中，教師就應有意識地培養(yǎng)學生的團隊精神。教師可以就理論問題讓學生展開研討，這樣，在培養(yǎng)學生獨立見解的思考和表現(xiàn)能力的同時，也使得學生養(yǎng)成了集體研討的習慣并和他人有效的合作精神。其實，現(xiàn)在很多高校都意識到學生協(xié)作精神的重要性，在畢業(yè)設計的時候?qū)W校都會把學生分成6-8人的小組，學生以小組的形式來完成畢業(yè)設計。學生們自由組成小組，并在小組內(nèi)進行分工，展現(xiàn)每個人的特長，將個體創(chuàng)造力納入到集體中。在日常作業(yè)中很多老師都通過這種方式來培養(yǎng)與鍛煉學生，這樣不僅使學生做出了更全面的方案，也讓學生掌握與他人協(xié)作所應有的態(tài)度、手段和原則，為進入社會崗位奠定良好的基礎。

（二）鼓勵學生參加各種比賽

學生在校期間能夠接觸到的面是比較單一的，這樣就不利于其知識面的拓寬及見識的增長，而參加比賽是解決這個問題的一個很好的方法。在整個比賽活動中，學生從設計的準備階段、方案的設計階段、設計實施階段到最后的評價階段可以得到各方面素質(zhì)的鍛煉，并通過比賽擴大了其合作交流的圈子。尤其是一些全國性的比賽，使學生能夠接觸到全國優(yōu)秀的設計師以及同樣在校的各大高校學生，無論是否能在比賽中獲取名次，對其都是寶貴經(jīng)驗的累積過程，不可錯過的交流平臺。

（三）教師隊伍面臨的新挑戰(zhàn)

教師是教學的關(guān)鍵，教學效果的好壞在于教師在教學中能否將理論講授與實踐相結(jié)合，是否能夠因材施教地指導學生，是否能對實踐教學順利有效的開展。通過考察發(fā)現(xiàn)很多高校并沒有真正地將環(huán)境設計的實質(zhì)與內(nèi)容弄明白，所以制定出的人才培養(yǎng)方案就不盡合理。環(huán)境設計專業(yè)的教師同時擔任著環(huán)境藝術(shù)設計與教育學的學科發(fā)展的責任，所以需要教師不斷地學習先進的教育理念和切身地參與到實際工程的設計、施工和管理中去，努力提高自身的設計水平和實踐能力。只有教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性和社會實踐能力，學生才能把自己融入到實踐中去，教師再因勢利導，達到理想的效果。

（四）相關(guān)學科發(fā)展規(guī)劃

環(huán)境設計專業(yè)不能只從一個固定的角度狹義地去解讀，環(huán)境設計可以包括城市、建筑、室內(nèi)、產(chǎn)品，還涉及社會、哲學、經(jīng)濟范疇等。就目前高校開設的課程來說，很多都被忽略了，如人體工程學、環(huán)境心理學、照明設計、工程預算這些學科，即使講到教師也是一帶而過，這就使學生出現(xiàn)一個現(xiàn)象，其只能設計出“完美”的設計圖，卻無法解決實際施工中出現(xiàn)的困難，導致只能紙上談兵。如果設計師能夠以一種更加多維度的視角去思考和對待環(huán)境藝術(shù)設計這個領(lǐng)域，開拓思路，關(guān)注自身與周圍的聯(lián)系，就能真正地推動這個專業(yè)向更好的未來前行。

【參考文獻】

[1]鄭曙煬主編.環(huán)境藝術(shù)設計.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

[2]唐仁國.室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設計創(chuàng)新思維教學模式研究[J].時代教育（教育教學版），2008.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；環(huán)境設計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0022-02

環(huán)境設計專業(yè)是由原有的藝術(shù)設計專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設計方向轉(zhuǎn)變而來。作為新增藝術(shù)學門類下的新專業(yè)，近年來在“藝考熱”和城市景觀建設對設計人才需求的市場驅(qū)動下設置數(shù)量大幅增長，范圍擴大到工科院校、綜合性大學、師范院校以及農(nóng)林院校。在農(nóng)林院校開辦藝術(shù)類專業(yè)既有其特殊性，也有一定的優(yōu)勢所在。若一味地照搬純藝術(shù)院校及建筑類院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式是不切實際的做法。身為農(nóng)林院校中的環(huán)境設計教育，如何構(gòu)架起既能結(jié)合藝術(shù)設計學科基本特征，又能充分凸顯專業(yè)辦學特點和自身教學優(yōu)勢，且能融入現(xiàn)代設計教學體系是值得深入研究和探討的實際問題。

一、農(nóng)林院校環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）發(fā)展盲目，缺乏特色

在進行環(huán)境設計相關(guān)專業(yè)的教育教學中，農(nóng)林院校與其他類高等院校相比存在著特殊性：一是發(fā)展時間尚短，在師資力量、教學資源上與一些專業(yè)藝術(shù)院校或綜合類大學存在著較大差距；二是校園多離城市較遠，缺乏應有的藝術(shù)氛圍，與相關(guān)院校的教學研討較少。因此，近年來農(nóng)林院校的環(huán)境設計專業(yè)雖然在辦學規(guī)模上有了突破，在辦學方向、專業(yè)特色等方面還未完全自成體系，自身優(yōu)勢特色不明顯。

（二）屬邊緣學科，不受重視

環(huán)境設計在農(nóng)林院校中尚屬新興專業(yè)，相較于傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科或重點專業(yè)，重視度不夠。一些院校僅把開辦環(huán)境設計專業(yè)當作其完善專業(yè)和學科結(jié)構(gòu)的舉措，投入教育科研力度不夠，師資力量不足，從而出現(xiàn)教學內(nèi)容及教學方法陳舊、實踐教學薄弱、課程之間銜接不緊、人才與社會需求脫節(jié)等一系列負面問題，使得農(nóng)林院校的專業(yè)發(fā)展處于邊緣且弱勢地位，遠遠滯后于專業(yè)藝術(shù)院校和一些綜合類大學[1]。

二、農(nóng)林院校環(huán)境設計專業(yè)教學改革的思路

西北農(nóng)林科技大學環(huán)境設計專業(yè)是西北地區(qū)唯一以環(huán)境藝術(shù)為特色，將生物、生態(tài)理論納入設計元素和設計理念的跨學科綜合性藝術(shù)類專業(yè)。該專業(yè)涵蓋環(huán)境景觀、公共藝術(shù)、公共建筑設計、室內(nèi)設計等多個領(lǐng)域，應用性極強[2]。在專業(yè)建設過程中，我們以環(huán)境藝術(shù)設計為方向，以園林為基礎，以植物形態(tài)設計應用為特點，多學科協(xié)同，按照藝術(shù)教育教學規(guī)律確定培養(yǎng)方案、教學計劃，同時緊密結(jié)合學校農(nóng)林植物等學科優(yōu)勢，從課程體系、實踐教學環(huán)節(jié)、教學環(huán)境、教學評價機制等方面進行了全面的改革與實踐，初步形成了具有自身特點的環(huán)境藝術(shù)設計人才教學新思路。

（一）培育特色課程體系

作為一所農(nóng)林高等院校，確立的學科定位和培養(yǎng)目標是否能實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教學情況，在于是否建立了一套科學合理的課程體系[3]。針對大多數(shù)院校環(huán)境設計專業(yè)的課程體系中均缺少對植物題材的運用和深入表達，我們在課程體系中強調(diào)了農(nóng)林院校藝術(shù)設計專業(yè)辦學特點和傾向性，通過增設、整合、調(diào)整課程的方式，形成了包括觀賞植物、植物配置與造景、插花與盆景、植物學綜合實習等的課程群。其中基礎課程中融入1/4的農(nóng)林課程內(nèi)容，即在素描、色彩、環(huán)境速寫等課程上，用表現(xiàn)植物置換習慣上的靜物、人物及人物動態(tài)和場景；專業(yè)基礎課27學分中農(nóng)林類學科知識占15個學分，如觀賞植物學、園林藝術(shù)等；專業(yè)課12.5學分中農(nóng)林類知識占4學分，如插花與盆景、植物造型應用等，使整個教學計劃具有一定的方向性（見表1）。同時在選修課程中按比例推出一部分自然科學、農(nóng)林類選修課，如環(huán)境生態(tài)學、園林插花、植物識別等課程，使學生在學習知識與能力結(jié)構(gòu)中加強了對環(huán)境設計的自然屬性知識培養(yǎng)以及從自然中獲取設計元素和形式的能力，也使專業(yè)方向和培養(yǎng)目標更加明確。

表1 環(huán)境設計專業(yè)課程設置

（二）創(chuàng)新實踐教學體系

1.改革實訓、實習環(huán)節(jié)。在加強學科交叉與融合的基礎上，我們歸并、整合了相關(guān)專業(yè)設計課程和實踐課程，增加了綜合性、設計性與應用性的實訓和實習內(nèi)容。在課程中以結(jié)合理論學習的實訓環(huán)節(jié)為點，以課程設計、學科競賽、畢業(yè)設計貫穿學習要點為線，按專業(yè)宏觀培養(yǎng)目標，安排專業(yè)基礎認識、專業(yè)綜合實習形成面。點、線、面相互結(jié)合，多元化互補，有效地提高學生實踐環(huán)節(jié)的學習質(zhì)量。

同時對實習環(huán)節(jié)也進行了全面的改革，由原來松散和單一的實習形式改革為綜合實習模塊化，組成了三大綜合實習模塊項目：（1）以傳統(tǒng)園林藝術(shù)為主+環(huán)境景觀的綜合實習（I）；（2）以居住小區(qū)景觀+室內(nèi)空間設計的綜合實習（II）；（3）以植物識別+園林植物配置的植物學綜合實習（III）

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關(guān)鍵詞：專業(yè)特色；建筑；課程改革；創(chuàng)新意識

環(huán)境設計研究自然、人工、社會三類關(guān)系發(fā)展應有的方向，以優(yōu)化人類生活和居住環(huán)境為主要宗旨。環(huán)境藝術(shù)設計尊重自然環(huán)境、人文歷史景觀的完整性，既重視歷史文化關(guān)系，也具有理論研究與實踐創(chuàng)造、環(huán)境體驗與審美引導相結(jié)合的特征。建筑是人類生活的舞臺，人塑造了建筑，建筑反過來也塑造了人類。建筑凝聚著人的智慧，城市生活中蘊含著感情、審美和追求，環(huán)境設計理念把建筑思想一代代傳承下去，滲透到設計師的性格和想象中。建筑也是人類歷史的見證、文化的標志、心靈的寄托。學習中外建筑史課程能幫助學生樹立良好的環(huán)境藝術(shù)意識，加強學生對建筑的熱愛和對保護環(huán)境的認識。各國的物產(chǎn)、氣候、地理、交通等各種因素不同，所產(chǎn)生的建筑也有自身的特色。在學習了解由于各國宗教、政治、社會經(jīng)濟發(fā)展、生活習慣等各種因素的不同形成的各自的建筑體系、風格等方面，這門課程也是明顯優(yōu)于傳統(tǒng)設計系列課程的，在創(chuàng)新性改革實踐中，其自身的難點與改革創(chuàng)新主要反映在兩個方面：一是課時問題，二是授課方式問題。

一、課程內(nèi)容創(chuàng)新思路與教學思路

教師要分析、研究中外建筑史這門課程應當如何上，如何把建筑學專業(yè)的主要課程內(nèi)容通過創(chuàng)新的授課方式傳達給環(huán)境設計專業(yè)的學生，如何在現(xiàn)有的課時中教好這門課程。實踐城鄉(xiāng)景觀、風景園林、建筑室內(nèi)等環(huán)境設計，是環(huán)境設計專業(yè)主要的研究方向之一。其研究要以環(huán)境中的建筑為主要對象，環(huán)境設計專業(yè)開設中外建筑史這門課程的重要性不言而喻。該課程也是圍繞培養(yǎng)優(yōu)秀設計師的目標開展建筑史論的學習與研究，是專業(yè)課程設置最具亮點的課程之一。教學改革以挖掘?qū)I(yè)特色文化資源為指導思想，在一定的學時內(nèi)講授一門建筑學專業(yè)的主干課程有一定難度，要上好這門課，編好教學大綱、教學計劃、教學講稿與PPT，是課程教學的核心。環(huán)境設計按教學計劃用怎樣的方式授課以達到教學目的，在現(xiàn)有的課時內(nèi)授課，如何更好、更全面地讓學生領(lǐng)略中外建筑史課程的精髓，如何精細、全面、系統(tǒng)地讓學生認識建筑并感受各個歷史時期的建筑風格與特色，是相當難解決的問題。要上好這門課程，教師就要用藝術(shù)專業(yè)的視覺特點，收集、編輯大量建筑圖和文字解釋，重點說明建筑歷史理論、建筑師設計思想，從而以更生動、創(chuàng)新的教學參與方式，拓展學生的興趣、文化想象與思維能力，從而更有效地完成這門課程的授課。同時，教師要以抓重點、抓歷史節(jié)點、抓建筑風格的方式解讀本課程的教學思路，以突出重點，分析、講解重點的方式解讀課程內(nèi)容，引導學生樹立建筑思維與空間理念，豐富其設計文化觀念，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

二、展開課程的內(nèi)涵與計劃

課程重點介紹每個時期和每種建筑類別最具代表性的建筑，并介紹一些有代表性的建筑大師及其設計理論和設計觀點。對中國與外國不同歷史時期的建筑背景、建筑的發(fā)展和成就、建筑風格、建筑實例、建筑師與建筑理論等進一步展開介紹，主要分兩大部分，即中國建筑史部分與國外建筑史部分。如，第一部分分五個章節(jié)，按歷史時期對原始社會、奴隸社會、封建社會及近現(xiàn)代的中國建筑進行分析與闡述；第二部分分四個章節(jié)講述外國建筑史，介紹古代到中世紀及近現(xiàn)代的歐美建筑。建筑史教學應內(nèi)容豐富、全面，跳出理論課程的教授方式，著重分析設計專業(yè)學生的特色。藝術(shù)生對課程理論知識和史論的學習有其自身的思考方向，教學中教師怎樣對課程內(nèi)容進行整合與處理，結(jié)合藝術(shù)生的特點和學習重點、大框架講述建筑史，這也是教改項目的難點。在課程設置上，教師要突出講述地域文化的建筑體驗，使學生在接觸建筑史理論的最初階段，就通過身邊一系列的視覺圖片對建筑及其所在城市的文化傳統(tǒng)、藝術(shù)成就、風俗習慣等，建立起直觀的感受，引導學生樹立繼承傳統(tǒng)、發(fā)展創(chuàng)新的觀念，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。教師可以結(jié)合古西安的文化特色，通過圖文資料，如半坡人類遺址、秦兵馬俑、明代城墻等，讓學生了解該區(qū)域的歷史背景、建筑風格、空間布局、景觀特色等，初步學習、感受并建立起對歷史文化積淀及其所創(chuàng)造的優(yōu)美建筑形式的印象，培養(yǎng)其文化審美和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：環(huán)境設計；色彩實驗；改革創(chuàng)新

環(huán)境設計色彩實驗課程旨在開發(fā)學生的分析能力和動手能力，使學生能夠與今后的環(huán)境設計專業(yè)課知識貫通起來，為環(huán)境設計專業(yè)課的學習打下堅實的基礎。如，通過色彩訓練對幾種常用色彩進行搭配與重組，并對其進行設計運用，最終達到環(huán)境設計師應具備的基本要求。

一、色彩實驗課在環(huán)境設計專業(yè)中的基礎作用

在環(huán)境設計專業(yè)中，色彩實驗課程是不可或缺的基礎課程。在室內(nèi)外設計中，色彩課程有著重要的基礎作用，它是室內(nèi)外設計思想的重要體現(xiàn)。運用色彩搭配與創(chuàng)作是創(chuàng)造環(huán)境設計空間美感的重要途徑。一名優(yōu)秀的環(huán)境設計師能夠在藝術(shù)設計作品中，運用個人主觀意識進行色彩搭配創(chuàng)造，反復地調(diào)整色彩運用技法，設計出既能體現(xiàn)創(chuàng)新意識又能滿足客戶需求的空間色彩效果，這是設計師主觀色彩意識運用能力的體現(xiàn)。

二、環(huán)境設計專業(yè)色彩課程的實驗性教學模式創(chuàng)新探索

環(huán)境設計專業(yè)具有較強的綜合性，融合了設計與科技，應當走在時代的前沿，培養(yǎng)環(huán)境設計人才的創(chuàng)造性思維、文化素養(yǎng)和正確的審美觀，并能熟練掌握各項專業(yè)技能。從實際出發(fā)，從環(huán)境設計基礎必修課的色彩課程的實驗性教學入手，不僅要求學生掌握相關(guān)的基礎知識，更重要的是使學生具備較強的分析能力，從而大膽開拓教學方法，拓展教學思路，創(chuàng)立新的教學方式和方法。只有這樣，才能使中國的環(huán)境設計教育與設計作品盡快接近世界先進水平，進而構(gòu)建具有中國特色的當代環(huán)境色彩基礎教學體系。

1.環(huán)境設計色彩課程的實驗性思維開發(fā)

現(xiàn)在的藝術(shù)專業(yè)學生大多是通過藝術(shù)類考試進入大學的，但是他們的繪畫水平也存在差異性。一些學生為了高考升學學習藝術(shù)，缺乏對色彩基本知識的掌握，缺乏創(chuàng)造力與思維能力。所以，在教學內(nèi)容的安排上，教師要考慮到學生的實際情況，合理安排色彩實踐教學內(nèi)容，根據(jù)每位學生的色彩創(chuàng)作進行針對性的指導以激發(fā)學生的想象力，引導學生在學習的道路上往更深的方向進行探索，達到開發(fā)思維、引導創(chuàng)作的教學目標。

2.環(huán)境設計色彩課程的實驗教學改革創(chuàng)新研究

在環(huán)境設計基礎教學的過程中，教師首先要明確教學內(nèi)容，讓學生掌握基礎知識與技能，提高學習效率與方法。因此，在色彩課程的教學安排上，教師要進行實驗性教學的創(chuàng)新設計，通過這門基礎課程讓學生能夠拓展設計思維，提高創(chuàng)作能力，加強對色彩知識的理解，提升色彩表現(xiàn)能力。這樣可以為進行環(huán)境設計創(chuàng)作的學生提供更加充分的發(fā)展空間。在天津農(nóng)學院園藝園林學院藝術(shù)系，色彩課程分為室內(nèi)實驗和室外實驗兩種實驗方式，室內(nèi)教學為60課時，室外教學為60課時。室內(nèi)色彩實驗以色彩寫生訓練作為主要創(chuàng)作方式，通過室內(nèi)靜物的不同擺放進行水粉畫藝術(shù)的創(chuàng)新技法表現(xiàn)，目的是通過相對穩(wěn)定的繪畫環(huán)境使學生認識到寫生色彩的基本理論知識與創(chuàng)作方式。通過反復創(chuàng)作，讓學生掌握色彩創(chuàng)作的基本原理與繪畫技法，學會主觀性地選擇與處理色彩，進而為環(huán)境設計創(chuàng)作打下色彩基礎。校外色彩實驗課將課程與環(huán)境設計專業(yè)緊密貫穿起來，進行有關(guān)色彩風景的繪畫訓練。如，帶領(lǐng)學生到江西婺源寫生實驗基地進行色彩風景寫生訓練，讓學生在自然風景中了解色彩的基本原理與繪畫創(chuàng)作方式；讓學生通過對自然景觀的描繪，強化色彩知識，以開發(fā)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。通過室外的色彩風景寫生實驗課程教學，增強學生的團隊意識與運用已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，室外色彩風景寫生實驗課程不僅是知識和技能的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。通過實驗化色彩基礎專業(yè)課教學，學生能夠充分了解色彩專業(yè)理論知識，并能多方面掌握色彩理論知識。環(huán)境設計色彩原理在設計中的運用需要多看、多想、多創(chuàng)作、多變化、多組合。因此，色彩寫生實驗課程的訓練目的是為了創(chuàng)作和觀念的創(chuàng)新。色彩實踐形式是色彩創(chuàng)作實現(xiàn)的形態(tài)，既可以是紙上的寫生形態(tài)，也可以是畫布上的寫生形態(tài)，通過色彩的搭配，用主觀色彩進行設計，使學生真正具備設計思維能力。同時，通過這些實踐性練習，可以激發(fā)學生的審美意識，滿足環(huán)境設計色彩的需要。

總之，環(huán)境設計專業(yè)無論是基礎課還是專業(yè)課，在教學內(nèi)容與教學方法的設置上，都應將實驗教學作為重點課程。只有不斷地改進教學理念，完善授課方式方法，才能為社會培養(yǎng)出既有創(chuàng)新能力又有動手能力的優(yōu)秀設計人才。

參考文獻：

[1]袁振藻.中國水彩畫史.上海錦繡文章出版社，2009.