導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 特點(diǎn) 實(shí)施困難

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about the Understanding to Flipped Classroom

LIU Jie

（Shaanxi Normal University Chang'an Campus， Xi'an， Shaanxi 710062）

Abstract Flipped classroom as a new teaching model rises in recent years， more and more teachers began to try to take advantage of this concept in the classroom teaching. From the perspective of teaching mode analysis of some of the features and flipping the classroom to illustrate the difficulties involved in its implementation.

Key words flipped classroom； teaching mode； characteristics； implementation difficulties

1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)

2006年11月，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗在為自己的侄子輔導(dǎo)功課時(shí)，由于受限于時(shí)空，他將講課的視頻事先錄制好以供其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，很快他發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于視頻的喜愛超出了他的預(yù)料，將這些視頻上傳到網(wǎng)上之后點(diǎn)擊率更是直線上升，于是他便開始制作各種教學(xué)視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站上，很快引起了人們的廣泛關(guān)注。其后，薩爾曼·汗逐步將這個(gè)工作更加完善，目前晚上的免費(fèi)視頻課程已經(jīng)有兩千多段，還有五千多名學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他的課程。2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，開始他們?yōu)榻鉀Q因路程遠(yuǎn)而耽誤上課的學(xué)生補(bǔ)課問(wèn)題，通過(guò)錄制教學(xué)視頻以便讓他們將落掉的課程補(bǔ)上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，兩位教師很快就發(fā)現(xiàn)，這種以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，還可以讓教師節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)幫助完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生，之后二人就合作創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所說(shuō)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，隨后，有更多的美國(guó)學(xué)校開始嘗試使用這一教學(xué)模式，特別是2011年薩爾曼·汗在TED大會(huì)上的演講報(bào)告介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育者的關(guān)注熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為 2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在國(guó)內(nèi)也有一些學(xué)校開始嘗試這樣的教學(xué)模式。

2 從教學(xué)模式看翻轉(zhuǎn)課堂

哈佛大學(xué)的物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾認(rèn)為學(xué)習(xí)一般分為兩個(gè)過(guò)程：知識(shí)的傳遞接受知識(shí)與知識(shí)的吸收內(nèi)化。從課堂進(jìn)行的順序來(lái)看顯然是接受在前，內(nèi)化在后，這一點(diǎn)一般很難改變，那么能變的是什么呢？是我們?cè)谡n堂上主要進(jìn)行哪一個(gè)步驟，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識(shí)的傳遞接受主要是在課堂上進(jìn)行的，比如學(xué)習(xí)新課，而課后進(jìn)行的則是知識(shí)內(nèi)化，比如寫作業(yè)練習(xí)、實(shí)踐、調(diào)查等。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這一模式完全顛倒了，學(xué)生是在課后進(jìn)行知識(shí)的接受，通過(guò)教師微視頻的講解以及教材和少量測(cè)試練習(xí)，而在課上進(jìn)行的才是知識(shí)的內(nèi)化，通過(guò)習(xí)題的解決，與同學(xué)之間、老師之間的交流討論的方式內(nèi)化知識(shí)。從而形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。

自從本世紀(jì)初我國(guó)進(jìn)行的課改以來(lái)，全國(guó)各地百花齊放般的興起了各種新的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)要求學(xué)生從課前就開始自學(xué)“學(xué)案”，然后老師再根據(jù)情況來(lái)進(jìn)行課程，在這里就開始把學(xué)生知識(shí)接受的過(guò)程部分地移到了課前。另外，“生本課堂”同樣利用了導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)于前文提到的導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)變化在于學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)主要放在了課前，導(dǎo)學(xué)案是對(duì)于教材的二次提煉更加便于學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”，里邊有相應(yīng)教材知識(shí)點(diǎn)的講解和配套的少量練習(xí)，而在課堂進(jìn)行的主要是在教師引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)案上知識(shí)點(diǎn)以及練習(xí)自學(xué)成果的討論與展示。那么至此我們應(yīng)該已經(jīng)看到了翻轉(zhuǎn)課堂的影子了，相比導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)特別是“生本課堂”模式，從本質(zhì)上來(lái)看，筆者認(rèn)為并沒(méi)有太大的變化。

首先，相比于我們之前見過(guò)的一些教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于信息化工具的利用率是相當(dāng)充分的，這得益于當(dāng)前科技的日益進(jìn)步與發(fā)展，教師通過(guò)視頻錄制軟件講要學(xué)的內(nèi)容事先錄制好，以家庭作業(yè)的方式給學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，視頻的長(zhǎng)短一般在10分鐘左右，是對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉講解，學(xué)生通過(guò)自己的方式渠道獲取這些視頻資料，可以用電腦、手機(jī)、平板電腦等等。相對(duì)于紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案來(lái)說(shuō)，電子的資料更加方便，視頻資料也更加生動(dòng)形象，而相對(duì)傳統(tǒng)課堂上的講解，視頻資料對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)自主性更強(qiáng)，可以多次觀看，可以回放、暫停等等。此外，對(duì)于現(xiàn)代化的信息系統(tǒng)的利用還可以進(jìn)一步加強(qiáng)到學(xué)生任務(wù)的完成上去，完全可以開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件，以此來(lái)記錄學(xué)生對(duì)相應(yīng)作業(yè)練習(xí)的完成情況，一邊教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相應(yīng)地在課堂上輔導(dǎo)幫助，而學(xué)生也可通過(guò)軟件與教師溝通交流。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于現(xiàn)代化信息教育技術(shù)的利用率是非常高的，此外青少年學(xué)生對(duì)于電腦技術(shù)的喜好與其愛動(dòng)手的天性可以起一個(gè)不小的吸引作用?？梢灶A(yù)見，教育技術(shù)的信息化也是未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)方向。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師給予學(xué)生的自學(xué)空間是非常大的，是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式不能比的?；旧蠈⑺械闹R(shí)獲取與內(nèi)化的任務(wù)留給了學(xué)生自己完成，教師只起了一個(gè)引導(dǎo)幫助的作用，在課前的活動(dòng)中教師通過(guò)制作的視頻軟件幫助學(xué)生掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課堂上，教師組織課堂的進(jìn)行，主要是幫助學(xué)生解決在作業(yè)中遇到的難題 ，學(xué)生彼此討論合作解決，教師給予必要的支持。這樣一來(lái)學(xué)生的課堂的中心角色便逐漸體現(xiàn)出來(lái)了，與此同時(shí)，教學(xué)中教師的主導(dǎo)身份也就清晰了，而這些正是我們新課改中前進(jìn)的目標(biāo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生能通過(guò)自己去理解掌握知識(shí)，那么他對(duì)知識(shí)的掌握程度也會(huì)更加深刻。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂在互動(dòng)性上也是一大特色。它不但加大了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間在課堂的交流互動(dòng)，在課后的交流是它的一大特色，學(xué)生可以在課后的自學(xué)過(guò)程中，遇到問(wèn)題隨時(shí)與同學(xué)與教師的交流，這樣不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也提高了教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更好地抽出時(shí)間輔導(dǎo)那些需要幫助的學(xué)生。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也加強(qiáng)了學(xué)校教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)，有條件的家長(zhǎng)甚至可以根據(jù)視頻資料跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也加深了與學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況也可以更好地與教師溝通，以便幫助學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)。

3 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的困難

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的素質(zhì)要求更高了，表面上看似乎教師的工作變少了，其實(shí)不然，翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點(diǎn)，他要求教師對(duì)教材的把握有一定的深度，才能對(duì)教材根據(jù)學(xué)習(xí)多維目標(biāo)加以提煉，精簡(jiǎn)成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻，使這微視頻能恰如其分發(fā)揮作用，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性知識(shí)的同時(shí)，又不至于是直接將知識(shí)轉(zhuǎn)述給他們。當(dāng)然對(duì)于視頻錄制技術(shù)的掌握就是基本要求了。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大加強(qiáng)了，帶來(lái)好處的同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性要求更高了，因此可以預(yù)見，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施初期對(duì)于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必將是一個(gè)重點(diǎn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法習(xí)得、自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣等等。在依靠學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，容易出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象就是，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有可能在課堂上的參與度就會(huì)不高，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為他們已經(jīng)在自學(xué)過(guò)程中掌握了相應(yīng)知識(shí)，沒(méi)必要在浪費(fèi)時(shí)間參與課堂的討論，因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要讓所有學(xué)生參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)中。這些問(wèn)題的妥善處理是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的前提。

最后，目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例表明，翻轉(zhuǎn)課堂更加適合于理科課程的進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)理科中的一些定理、公式以及實(shí)驗(yàn)等翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起來(lái)更加便利，而對(duì)于人文學(xué)科中一些意境、情感的理解似乎難度更加大，也并不是說(shuō)就一點(diǎn)可行性也沒(méi)有，這對(duì)文科教師的要求也就更高了，如何更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行這些科目的教學(xué)，筆者認(rèn)為還是要從微視頻入手，做出更加高質(zhì)量適合自己學(xué)生的微視頻是重點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的反饋情況作以細(xì)節(jié)上的改動(dòng)，這樣才能促進(jìn)教育的發(fā)展。

篇2

【摘 要】結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，文章論述了在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，在微課視頻、MOCCS、Flipped classroom等先進(jìn)教學(xué)方式及課堂教學(xué)的理念創(chuàng)新和變革的激烈沖擊背景下，從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出如何適應(yīng)時(shí)代的巨大變化，切實(shí)提高英語(yǔ)教師的各方面教學(xué)素質(zhì)；以及就如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、使自己成為會(huì)反思、有良好學(xué)習(xí)策略的終生學(xué)習(xí)者等方面談點(diǎn)粗淺的想法。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方式及理念變革；能力；途徑

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）08-0050-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)及定義

2004年夏天，住在波士頓的薩爾汗（Sal Khan）得知新奧爾良的表妹Nadia在數(shù)學(xué)方面遇到了難題，Sal Khan同意給表妹進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，因?yàn)檩o導(dǎo)效果顯著，所以Sal Khan用同樣的方法輔導(dǎo)Nadia的兩個(gè)弟弟，很快，消息在親朋好友中不脛而走。于是，Sal Khan利用Javascipt編寫了問(wèn)題生成器，以保證習(xí)題的供應(yīng)量。然而，Sal Khan和孩子們所在時(shí)區(qū)不同，并且各自都有自己的事要做，安排授課的時(shí)間成了問(wèn)題，Sal Khan就開始在YouTube上錄像，便于孩子們根據(jù)自己的時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，后來(lái)，其他用戶也加入進(jìn)來(lái)，可汗學(xué)院的雛形就此形成，翻轉(zhuǎn)課堂的理念也由此誕生并迅速蔓延，近些年傳入中國(guó)，在一些高校和中學(xué)有所嘗試。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

顯而易見，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有天淵之別。傳統(tǒng)教學(xué)是在課堂內(nèi)進(jìn)行知識(shí)傳授，通常是教師整節(jié)課講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不停地記筆記，然后在課外自己進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則恰恰相反，學(xué)生在上課前先看教師錄制好的5~10分鐘的微視頻，按照導(dǎo)學(xué)案將基本知識(shí)領(lǐng)會(huì)，明確自己不會(huì)的地方，留待上課時(shí)解決。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還有個(gè)巨大進(jìn)步在于增進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，小組合作形式使思想交流碰撞和探究合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)。

二、能力

杜威（John Dewey）說(shuō)：“如果我們?nèi)匀挥米蛱斓姆绞絹?lái)教育現(xiàn)在的學(xué)生，那么我們將剝奪他們的明天”。因此，身為一線英語(yǔ)教師要想與時(shí)俱進(jìn)，真正玩轉(zhuǎn)課堂，就不得不打破思維定勢(shì)、改變教師角色、更新教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、提升教師素養(yǎng)，努力具備以下專業(yè)能力：認(rèn)知能力；教學(xué)反思能力；設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力；觀察能力；話語(yǔ)能力；執(zhí)行能力；互動(dòng)能力；群體控制能力；表現(xiàn)和操作能力；研究能力。

當(dāng)然，只具備專業(yè)素質(zhì)并不意味著萬(wàn)事俱備，還需要具備有較強(qiáng)的事業(yè)心、敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德；符合素質(zhì)教育精神的英語(yǔ)教育教學(xué)概念，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)；擁有較扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和較熟練的英語(yǔ)專業(yè)技能、學(xué)歷達(dá)標(biāo)，有較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力，注重研究和不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)和有效利用課程資源，特別是現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)的能力；擁有終身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不斷進(jìn)取的上進(jìn)心及創(chuàng)新精神。

參照以上必備素質(zhì)，筆者認(rèn)為目前來(lái)說(shuō)，在日新月異的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變化的背景下，大多數(shù)英語(yǔ)教師離熟練掌握運(yùn)用技術(shù)還有很大差距，教學(xué)方式變革給我們提出了更高要求，也賦予了我們更多機(jī)遇。那么我們?cè)鯓硬拍苡行У?、持續(xù)地迅速提高自身各方面素質(zhì)呢？

三、途徑

1.有意識(shí)地培養(yǎng)自身的教學(xué)行動(dòng)研究能力。教學(xué)行動(dòng)研究能力是自我反思（self-reflection）的教學(xué)模式下發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)研究方法，既是師資教育的有效方法之一，也是廣大一線英語(yǔ)教師自我完善的捷徑。

教學(xué)行動(dòng)研究能夠起到以下作用：

（1）引導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究，通過(guò)觀察、分析、反思和研討，運(yùn)用教學(xué)理論和方法解決已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效能。

（2）幫助教師培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能力，其中，反思是教師可持續(xù)發(fā)展的核心，是指通過(guò)對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)行為過(guò)程的全面客觀的審視、分析和思考，進(jìn)行自我調(diào)整，從而提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師提升教學(xué)能力。

當(dāng)然，培養(yǎng)教學(xué)行動(dòng)研究能力不是一蹴而就的事，需要一個(gè)反復(fù)、艱辛的過(guò)程，但我們主觀上應(yīng)盡量縮短這個(gè)過(guò)程，熟練掌握這一行為的步驟，會(huì)加速進(jìn)程。McNiff將其闡述為5個(gè)具體步驟：

（1）通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的感受，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（2）提出有針對(duì)性的解決方法。

（3）制定實(shí)施教學(xué)方案，以期解決該問(wèn)題。

（4）收集、分析數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果。

（5）在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問(wèn)題，以便進(jìn)行下一輪研究。

根據(jù)他的5個(gè)步驟，我們可按以下順序來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作，即：明確問(wèn)題制定對(duì)策實(shí)施行動(dòng)反思評(píng)價(jià)。下面聯(lián)系翻轉(zhuǎn)課堂中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以說(shuō)明。

問(wèn)題：高三第一輪語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中非謂語(yǔ)動(dòng)詞是學(xué)生覺(jué)得很難掌握的一個(gè)內(nèi)容，筆者課前利用錄屏等微課錄制手段制作了一個(gè)10分鐘左右的有針對(duì)性內(nèi)容的微視頻，并且設(shè)計(jì)了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案和基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試卷，但經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，效果似乎不是很好，還有37.8%的學(xué)生未能較好地掌握或厘清思路。

對(duì)策：①根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題反饋單分析阻礙他們理解該語(yǔ)法項(xiàng)目的原因。②有針對(duì)性地設(shè)置各個(gè)層次的自測(cè)題，盡可能使每個(gè)層面的學(xué)生都能獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就感。

行動(dòng)：①重新錄制微視頻，將非謂語(yǔ)動(dòng)詞的三個(gè)組成部分分別錄制成三個(gè)微課，各個(gè)擊破。②再精心選取一些包含非謂語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)法現(xiàn)象的文章，使學(xué)生在語(yǔ)言情境中體會(huì)理解其用法。

下面是現(xiàn)在分詞作各種狀語(yǔ)的分步練習(xí)示例：

She gave me a hug, asking me to think about it.(伴隨狀語(yǔ))

I was so puzzled that the question kept me wondering, causing a sleepless night. （結(jié)果狀語(yǔ)）

Missing her so much, every evening I’d eagerly wait for the phone to ring …（時(shí)間狀語(yǔ)）

Looking at her large empty apartment, I became aware of .（原因狀語(yǔ)）..

Though living lonely in a large empty apartment, my mother didn’t complain anything to me.（讓步狀語(yǔ)）

使用doing作狀語(yǔ)，改寫段落。

When I was （Being）a little girl, I often felt lonely and helpless. My parents were seldom around me, because they were(being) peasant workers. They had to go to some far-away cities to make a living. Because of this, I had to live(leaving) with my aged grandparents. It was not that my parents didn’t want to accompany me but if they stayed (staying)at home, they couldn’t earn enough money to support our family. So during that period, my parents worked hard in the distant city and hoped(hoping) that I could grow up as a clever and healthy person.

反思：在面對(duì)較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不要僅憑一腔熱血、一廂情愿地、自以為是地簡(jiǎn)化重難點(diǎn)，還是得根據(jù)學(xué)生實(shí)際和接受能力，有耐心地分解難點(diǎn)。由上面的案例，可延伸使用在閱讀教學(xué)、課堂講練、寫作教學(xué)、口語(yǔ)訓(xùn)練等各個(gè)教學(xué)層面，從而全方位提高英語(yǔ)教師在各種課型中的教學(xué)能力。

2.有意識(shí)地培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)習(xí)策略，形成自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)力，力求在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)取得較大成效。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要不斷汲取新知識(shí)、新理念，不斷更新知識(shí)。許多英語(yǔ)教師都會(huì)有同感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)達(dá)到某一程度，要想再有明顯且迅速的提高，似乎很難。事實(shí)上，很大程度上是因?yàn)槲覀儧](méi)有在相應(yīng)的時(shí)期選擇合適的學(xué)習(xí)策略造成的。故而，要使我們的可持續(xù)發(fā)展成為可能，調(diào)整學(xué)習(xí)策略成了關(guān)鍵所在。

元認(rèn)知策略和認(rèn)識(shí)策略是重要的組成部分，其中元認(rèn)知策略就是我們平時(shí)所說(shuō)的反思認(rèn)知，指的是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，也就是學(xué)習(xí)者計(jì)劃學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)習(xí)的行為與策略。

Cruikshank認(rèn)為，元認(rèn)知發(fā)展比較好的學(xué)習(xí)者能做到：有學(xué)習(xí)成功的自信心；善于從別人那兒得到啟示，獲得幫助；能正確評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)成功的原因；能找出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失敗、失誤的原因；針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的學(xué)習(xí)策略并恰當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略；積極摸索各種學(xué)習(xí)策略；花一定時(shí)間思考自己的學(xué)習(xí)；不斷給自己創(chuàng)造體驗(yàn)成就感的機(jī)會(huì)；有持之以恒、終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，把自己看成是持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)者和思考者。

英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)照以上內(nèi)容，檢查自身的學(xué)習(xí)行為是否能達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)，如有不足，加以彌補(bǔ)。

3.有意識(shí)地提升教學(xué)技術(shù)能力，提升微課質(zhì)量，善于把課本的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受掌握的微課“教學(xué)結(jié)構(gòu)”。

微課視頻應(yīng)達(dá)到科學(xué)規(guī)范、生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、富有激情、音畫同步、啟發(fā)思維、多媒體、交互性和藝術(shù)性。

研究信息技術(shù)的多種運(yùn)用手法，先達(dá)到基本要求，即應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，再堅(jiān)持提升以期早日進(jìn)入發(fā)展階段，即應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持。

4.有意識(shí)促進(jìn)綜合評(píng)估，發(fā)展高階知識(shí)，轉(zhuǎn)變教師角色。語(yǔ)言的更新?lián)Q代是飛快的，思維意識(shí)的更新是語(yǔ)言教學(xué)中不可或缺的要素，教師一定要大量閱讀、不斷汲取新知識(shí)，尤其要利用好互聯(lián)網(wǎng)，短期內(nèi)高效學(xué)習(xí)也是提升自我的很好的途徑，如加入職教圈、微課翻轉(zhuǎn)課堂、全國(guó)中職班主任等學(xué)術(shù)交流群，開闊了視野，與全國(guó)的同行進(jìn)行大范圍、多視角的交流，受益匪淺。

作為一線英語(yǔ)教師，面對(duì)信息時(shí)代的巨變和挑戰(zhàn)，不要迷茫，不要頹廢。首先要行動(dòng)起來(lái)，將自己定位于一個(gè)終生學(xué)習(xí)者和思考者，在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程中，處處做有心人，不斷提高元認(rèn)知水平，擅長(zhǎng)選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)及策略，形成良性循環(huán)。不懈地將自己有意識(shí)地培養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、反思能力強(qiáng)、研究行動(dòng)能力強(qiáng)、語(yǔ)言實(shí)踐能力強(qiáng)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用技術(shù)熟練的英語(yǔ)教師，才能應(yīng)對(duì)教學(xué)變革的沖擊，在教學(xué)改革潮流的風(fēng)口浪尖上立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:北京高等教育出版社,1993.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略記[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

篇3

私人定制

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09A-

0021-01

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它在注重信息傳遞的基礎(chǔ)上，保證信息的吸收與內(nèi)化，使學(xué)生不再單純地依賴教師在課堂教學(xué)中傳授的知識(shí)，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)豐富學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，主張“私人定制”，因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。

一、“私人定制”的含義和作用

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)上的不同需求，最終使得學(xué)生在原有水平上有所發(fā)展的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“私人定制”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施“私人定制”可以更好地因材施教。每個(gè)班都會(huì)有不同水平的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，對(duì)以后知識(shí)的接受程度也會(huì)不同，采取小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“私人定制”，在一定程度上承認(rèn)了學(xué)生差異性。在此基礎(chǔ)上，教師才能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)展方向與發(fā)展空間，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施“私人定制”，可以促使學(xué)生在班級(jí)授課的環(huán)境下，根據(jù)自己的成長(zhǎng)需要與發(fā)展?jié)摿?，有選擇地吸收課堂教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性和更有效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“私人定制”的途徑

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師創(chuàng)建與課堂教學(xué)知識(shí)相關(guān)的視頻或其他教學(xué)材料，學(xué)生可以在課余時(shí)間觀看，從而獲取知識(shí)?；氐秸n堂教學(xué)中，教師與學(xué)生再面對(duì)面地交流并完成教師預(yù)先布置的作業(yè)。這種教學(xué)模式與教師單純?cè)谡n堂上講課，學(xué)生聽課，教師布置家庭作業(yè)，學(xué)生回到家中進(jìn)行練習(xí)反饋的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更容易讓學(xué)生接受并吸收課堂知識(shí)。這種新型的教學(xué)模式可以用“新”“活”“動(dòng)”這三個(gè)字來(lái)概括。其中“新”是指它是對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；“活”是指這種新型的教學(xué)模式可以活躍教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“動(dòng)”是指它可以實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)“私人定制”教學(xué)的思考

1.構(gòu)建趣味性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

一套有效的趣味性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率。趣味性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制旨在讓學(xué)生在活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的位置，促使學(xué)生能夠接受班內(nèi)分層。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，筆者總結(jié)出一套趣味性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即從學(xué)生入學(xué)起就進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)，努力讓他們成為“班級(jí)星星成員”，從“星星、月亮、太陽(yáng)”等級(jí)依次遞增。學(xué)生在這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以很容易找到自己所處的層次（星星級(jí)、月亮級(jí)、太陽(yáng)級(jí)）。這種有趣的層次名稱不僅增加了競(jìng)爭(zhēng)的趣味性，還可以防止暫時(shí)落后的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。

2.目標(biāo)分層彈性化

課堂教學(xué)目標(biāo)決定著課堂教學(xué)的方向與內(nèi)容。課堂教學(xué)目標(biāo)分層，要求教師在備課的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生情況制訂符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生們每一堂課的能力目標(biāo)與情感目標(biāo)都應(yīng)該是一樣的，而目標(biāo)分層彈性化主要是針對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)而言，要求成績(jī)好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)、成績(jī)差的學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本性目標(biāo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法與布置不同的課后練習(xí)反饋內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.合分教學(xué)模式相結(jié)合

合分結(jié)合的教學(xué)模式是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取小組合作或獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式。將其滲透到傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入新課（合作學(xué)習(xí)）―學(xué)習(xí)新知（獨(dú)立學(xué)習(xí)）―師生交流（合作學(xué)習(xí)）―課堂檢測(cè)（獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合）―課內(nèi)總結(jié)（合作學(xué)習(xí)）。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，能促進(jìn)各層次學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

4.實(shí)施靈活分層評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是采用統(tǒng)一的測(cè)試方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法檢測(cè)出不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。實(shí)施靈活分層評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)彈性檢測(cè)內(nèi)容，能使檢測(cè)評(píng)價(jià)更加公平。檢測(cè)卷中，可以把一些基礎(chǔ)題作為必做題，適當(dāng)增加幾道開放性問(wèn)題，讓學(xué)生選做；還可以出幾道附加題，鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生去完成。這不僅符合傳統(tǒng)考試制度的要求，也為學(xué)生提供了相對(duì)公平的彈性空間，使評(píng)價(jià)更加合理、全面。

篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)教學(xué)模式；改革；成人教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0125-03

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也稱顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂。其基本思路是：把傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程（教師講、學(xué)生聽）翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于答疑解惑、互動(dòng)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包含了多種教育理念，如以學(xué)生為中心的理念、個(gè)性化理念、交互性理念、主動(dòng)性理念等，但最基本的理念應(yīng)該是以“學(xué)生為中心”，通過(guò)“課堂翻轉(zhuǎn)”，將課堂真正交還給學(xué)生。

一、成人會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在問(wèn)題分析

翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)和面授相結(jié)合，并轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的一種模式。目前，我們?cè)陂_展成人會(huì)計(jì)課程教學(xué)中通常采用“面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式。該模式可以說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，但在很多方面與翻轉(zhuǎn)課堂存在偏差，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.師生角色沒(méi)有發(fā)生真正變化。相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，目前的成人會(huì)計(jì)教學(xué)模式仍以教師教學(xué)為中心，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。受教育觀念、時(shí)間精力以及班級(jí)學(xué)生多等諸多因素制約，教師在開展面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)工作時(shí)，難以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)施分層次教學(xué)，也無(wú)法對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。此外，網(wǎng)上教學(xué)環(huán)節(jié)的確提供了一定數(shù)量的教學(xué)資源，但這些教學(xué)資源基本上是按照學(xué)科知識(shí)體系和課堂授課習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)的，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，很少考慮學(xué)生的實(shí)際需求，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.教學(xué)過(guò)程沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先學(xué)后教，目前的成人會(huì)計(jì)教學(xué)模式仍采用先教后學(xué)，即面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)在前，網(wǎng)上教學(xué)環(huán)節(jié)在后。在課堂上以教師講授為主，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，他們對(duì)于教師講授內(nèi)容的理解程度是不一樣的，但傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)是無(wú)法滿足每一位學(xué)生的不同需求。在課后，學(xué)生主要是通過(guò)完成作業(yè)和復(fù)習(xí)鞏固來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。這一內(nèi)化階段由于缺少教師的支持和同伴的幫助，而且網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)所開展的答疑活動(dòng)質(zhì)量也不高，一定程度影響了學(xué)習(xí)績(jī)效，學(xué)生常常會(huì)感到挫敗，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有發(fā)生根本變化。相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體制，目前的成人會(huì)計(jì)教學(xué)模式仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體制，重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過(guò)程，形成性考核成績(jī)雖然占一定比例但比重較小，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)仍然是由任課教師來(lái)完成，并沒(méi)有從學(xué)習(xí)者個(gè)人以及同伴角度來(lái)多角度評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趨⒓泳W(wǎng)上互動(dòng)、小組討論等環(huán)節(jié)時(shí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，任課教師想了很多方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度，但效果并不理想。

（二）成人會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的必要性分析

1.現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的需要。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展（2011―2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，并得到了教育專家、教師和學(xué)生的肯定。因此，踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進(jìn)理念，緊密結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，積極探索會(huì)計(jì)成人教學(xué)模式改革，是進(jìn)一步促進(jìn)成人教育的改革創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

2.解決成人學(xué)生“工學(xué)矛盾”問(wèn)題的需要。成人學(xué)生主要是在職人員，與全日制高校學(xué)生相比，無(wú)論在年齡、家庭負(fù)擔(dān)、生活壓力，還是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)時(shí)間等方面都處于劣勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免要面對(duì)工作和生活中的種種突發(fā)狀況，導(dǎo)致面授出勤率不高，遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，耽誤知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，跟不上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，此外出勤率的高低導(dǎo)致老師難以掌握學(xué)生情況的難度，師生間學(xué)生間缺乏交流，對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。追溯翻轉(zhuǎn)課堂的起源，是為了解決因?qū)W生缺課而引發(fā)的諸多問(wèn)題。因此，踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進(jìn)理念，可以增加師生、生生之間的互動(dòng)交流，特別是學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的節(jié)奏觀看視頻講解，可以選擇性“聽講”，也可以對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重播學(xué)習(xí)，即使缺課也不至于落下，從而提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效和學(xué)習(xí)積極性，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都能選擇最合適自己的方式來(lái)接受知識(shí)。

3.適應(yīng)成人學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要。成人學(xué)生通常是帶著職業(yè)的實(shí)際需要和工作中要解決的問(wèn)題來(lái)參加學(xué)習(xí)的，大多希望能夠?qū)W以致用，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性。特別是會(huì)計(jì)專業(yè)，更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，成人學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)體差異等原因，在對(duì)專業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及理解程度等方面都存在不同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況的。翻轉(zhuǎn)課堂始終秉承以“學(xué)生為中心”這一基本理念，體現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體的選擇性和自主性。應(yīng)該說(shuō)成人學(xué)生心智成熟，比中小學(xué)生具有更強(qiáng)的自制力和學(xué)習(xí)自主性、更全面的信息技術(shù)素質(zhì)，更具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所需要的素質(zhì)和條件。因此，踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進(jìn)理念，成人學(xué)生在教室之外的地方通過(guò)視頻或者其他媒體形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在教室中與教師以及同學(xué)們充分交流、深度互動(dòng)、解決問(wèn)題，真正發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高知識(shí)內(nèi)化效率。同時(shí)，也有利于促進(jìn)教師更好地發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用，有效地實(shí)施分層教學(xué)和一對(duì)一個(gè)別輔導(dǎo)。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，也是專業(yè)入門課程，學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度直接關(guān)系到后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)工作入手，希望能為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)注入新鮮活力。

（一）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型框架

首先，筆者結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求，從師生的角度設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型框架圖，并將具體的教學(xué)任務(wù)列在模型圖上。一個(gè)完整的課堂應(yīng)該包括“課下”和“課上”兩個(gè)部分，先“課下”后“課上”。兩個(gè)部分之間通過(guò)左右箭頭進(jìn)行聯(lián)系，表示“課上”和“課下”存在著相互作用、相互滲透、相輔相成的關(guān)系。課下，學(xué)生和教師承擔(dān)不同的任務(wù)，教師負(fù)責(zé)制作課件視頻、提供教學(xué)資源，布置任務(wù)等，學(xué)生們按照相關(guān)任務(wù)的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課上，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與教師進(jìn)行問(wèn)題交流，在老師的引導(dǎo)下開展小組協(xié)作、探究學(xué)習(xí)以及成果展示等。對(duì)于整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋是多維度、多方式的，包括自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式。最后，教師需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程與效果，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)地反思與總結(jié)，一方面，找出教學(xué)的成功與不足之處，為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施做好準(zhǔn)備；另一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋信息，采取各種教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)――以“借貸記賬法”知識(shí)章節(jié)為例

借貸記賬法是會(huì)計(jì)工作的專用術(shù)語(yǔ)和基本記賬方法，是整個(gè)會(huì)計(jì)工作的紐帶，為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》以后各章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“教師講，學(xué)生聽”為主。借貸記賬法涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)很多，初學(xué)者往往很難理清各種概念之間的關(guān)系，以往教師在課堂上時(shí)要花很多時(shí)間講解相關(guān)理論知識(shí)，演示賬戶結(jié)構(gòu)和會(huì)計(jì)分錄的編制，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，互動(dòng)很少，也很少有時(shí)間進(jìn)行具體操，一般是在課下完成布置的作業(yè)。學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大，很難理解各種概念之間的關(guān)系，離開課堂很多作業(yè)就不會(huì)做了。因此，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，選擇“借貸記賬法”知識(shí)章節(jié)為研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)施方案的設(shè)計(jì)。

1.“課下”設(shè)計(jì)――實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將“借貸記賬法”所涉及的要點(diǎn)細(xì)化成相對(duì)較小且完整的小知識(shí)單元，制作課件，錄制和收集相關(guān)視頻，內(nèi)容可以包括借貸記賬法發(fā)展歷史、借貸記賬法的概念和特點(diǎn)、借貸記賬法的記賬規(guī)則、借貸記賬法的賬戶分類和結(jié)構(gòu)以及借貸記賬法的分錄編制等。對(duì)于涉及借貸記賬法的記賬規(guī)則、賬戶結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的視頻，可以采取動(dòng)畫和圖表形式，增加直觀性和趣味性。將課件和視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載、觀看，布置相關(guān)任務(wù)，可以是客觀題，也可以是簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)處理題。學(xué)生在課前通過(guò)在線或下載觀看課件和學(xué)習(xí)視頻，及時(shí)記錄下學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，根據(jù)教師布置的任務(wù)開展針對(duì)性的練習(xí)，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)知識(shí)并發(fā)掘?qū)W習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)借助各種社交工具如班級(jí)QQ群與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。

2.“課上”設(shè)計(jì)――實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。由于知識(shí)傳授的前置，學(xué)生在課下已經(jīng)完成了借貸記賬法涉及的主要概念和原理的學(xué)習(xí)，在課上就有更多的時(shí)間圍繞借貸記賬法的應(yīng)用進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。教師根據(jù)學(xué)生在課下完成任務(wù)的情況等已了解學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)困難，為課上的針對(duì)性輔導(dǎo)做好鋪墊，組織學(xué)生進(jìn)行更深層次的應(yīng)用實(shí)踐或案例討論，如選取一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生緊扣應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行會(huì)計(jì)分錄的實(shí)踐拓展，也可以提供企業(yè)案例讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。學(xué)生作為課堂的主人，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，充分開展各類學(xué)習(xí)性訓(xùn)練活動(dòng)，如基于項(xiàng)目的分組討論、小組頭腦風(fēng)暴等形式，有效地促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常重要的手段。針對(duì)每一次活動(dòng)與訓(xùn)練，每一小組或每一位學(xué)生的表現(xiàn)，都應(yīng)該有合理的評(píng)價(jià)，通過(guò)個(gè)人評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)三個(gè)不同方面結(jié)合來(lái)展開，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既包括學(xué)生“課下”學(xué)習(xí)情況，如視頻在線學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)完成情況以及問(wèn)題提問(wèn)次數(shù)等，還要包括學(xué)生“課上”學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生課上提問(wèn)情況、小組討論情況以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作情況等。

三、若干思考

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的本土化問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國(guó)科羅拉多州的一個(gè)高中化學(xué)課堂，但真正在美國(guó)流行起來(lái)卻是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和普及之后。大量的研究及實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)該模式的實(shí)施，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了世界范圍內(nèi)的熱烈響應(yīng)和廣泛實(shí)踐，它在中國(guó)實(shí)踐的時(shí)間不長(zhǎng)，絕大多數(shù)學(xué)校是從2011年開始的。鑒于中美兩國(guó)歷史文化淵源、教育現(xiàn)狀及發(fā)展水平的差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中國(guó)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單模仿，而應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂的理念為原則，結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際加以融合吸收和改造變革，持續(xù)深入地推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化進(jìn)程。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的適用性問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中，需要特別關(guān)注一個(gè)問(wèn)題，即翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于所有的學(xué)科和課型？遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)受各種不同因素的影響，課堂是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，教學(xué)模式是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)發(fā)展而創(chuàng)造的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不能一刀切，符合學(xué)習(xí)規(guī)律、適合學(xué)生發(fā)展的課堂就應(yīng)該“翻轉(zhuǎn)”，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂就沒(méi)有必要“翻轉(zhuǎn)”。因此，我們?cè)趯?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同學(xué)科、不同課程、同一課程的不同知識(shí)章節(jié)采取不同的教學(xué)策略，以滿足不同教學(xué)情境和不同教學(xué)需要。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)為例，對(duì)于一些基礎(chǔ)性且較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以采用傳統(tǒng)的課堂講解模式傳授給學(xué)生，對(duì)于較難理解的知識(shí)內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)相結(jié)合的模式。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題

評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)體制應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)體制進(jìn)行改革和創(chuàng)新，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，構(gòu)建“課上環(huán)節(jié)+課下環(huán)節(jié)”以及“過(guò)程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)”相結(jié)合的綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅注重課堂環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，也同樣注重課下網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)；不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也同樣注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。打破現(xiàn)有的誰(shuí)是教師，就由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，建立多元化主體評(píng)價(jià)機(jī)制，由教師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。通過(guò)構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的新型評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成動(dòng)態(tài)的師生反饋溝通機(jī)制，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革工作取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[4]姜玉蓮.基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究――以基層電大課程實(shí)踐為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014，（3）.

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0211-02

教育部2015年10月印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》明確提出推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，要求：“應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成”。對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中存在的不足和局限性，一線教師進(jìn)行的改革與創(chuàng)新從未停止，近年來(lái)自下而上發(fā)起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐就成為了關(guān)注點(diǎn)和熱點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在知識(shí)類的基礎(chǔ)性課程運(yùn)用更為廣泛，但對(duì)于理論與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容互相穿插，有較多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展的課程應(yīng)用較少，而《建筑材料》正是這樣一門課程。本文旨在根據(jù)教育部有關(guān)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式的導(dǎo)向，基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用要求的分析，結(jié)合建筑材料課程特點(diǎn)，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在該課程教學(xué)應(yīng)用的可行性，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用及其要求

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

自2012年起比較成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)并逐漸引入國(guó)內(nèi)，近年來(lái)在我國(guó)各個(gè)層次的教育中均廣泛使用，取得了良好效果[1]。它是一種課下進(jìn)行知識(shí)傳遞，課上完成知識(shí)消化吸收的教學(xué)模式。主要特征體現(xiàn)在：教學(xué)流程的重新構(gòu)建；師生角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)等方面的改變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的要求

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特征不難發(fā)現(xiàn)，除受具體課程的特點(diǎn)影響外，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用并充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)要求教師具有相應(yīng)能力并配套較為完善的教學(xué)條件和資源。

1.教師方面。首先，要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力。教師需要根據(jù)課程知識(shí)分布及授課對(duì)象特點(diǎn)，分析斟酌組織形成符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的層次性知識(shí)點(diǎn)分布，確定適合課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后升華的內(nèi)容；同時(shí)需要合理地進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)，不但要針對(duì)具體環(huán)節(jié)如課堂討論、小組交流進(jìn)行組織，更重要的是實(shí)現(xiàn)課前、課堂和課后活動(dòng)的良好銜接；其次，要求教師具備良好的課堂互動(dòng)和交往能力。她不僅僅只是師生互動(dòng)，還應(yīng)該包括活躍學(xué)生之間的互動(dòng)，加深思想碰撞；交往能力則側(cè)重師生之間的交往，不再局限于課堂，師生建立平等的基礎(chǔ)，除相應(yīng)的心理素質(zhì)外，也要求教師針對(duì)對(duì)象的特點(diǎn)，在課堂內(nèi)外以符合學(xué)生年齡階段的方式、語(yǔ)言和行動(dòng)進(jìn)行交流，保證教學(xué)過(guò)程中師生交流的順暢和有效；再次，要求教師具備相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。除目前廣泛使用的ppt以外，還要求教師可完成視頻錄制、剪輯供學(xué)生課前學(xué)習(xí)；熟練使用網(wǎng)絡(luò)通訊軟件或教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行師生互動(dòng)等。

2.教學(xué)條件和資源方面。教師需要通過(guò)相應(yīng)軟（硬）件制作、加工學(xué)習(xí)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；而學(xué)生需要通過(guò)相應(yīng)軟（硬）件進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享、交流；各主體之間的交流互動(dòng)則貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，除課堂階段外均需要通過(guò)相應(yīng)軟（硬）件和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。

如果說(shuō)軟硬件是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)的工具，那么完善的課程資源就是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的載體。翻轉(zhuǎn)課堂需基于相應(yīng)的教學(xué)資源，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用較為廣泛的美國(guó)，正是有包括“可汗學(xué)院”在內(nèi)的公益性組織及教師自己開發(fā)了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源使眾多的翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)。而且，學(xué)習(xí)資源不僅有“微課”類的視頻資源，還包括實(shí)踐性課程的實(shí)訓(xùn)條件等方面，均有較高的要求。

二、《建筑材料》課程特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)

土木類專業(yè)均開設(shè)《建筑材料》，課程內(nèi)容結(jié)合專業(yè)情況存在一定差異，但總體結(jié)構(gòu)基本相同。以筆者所在的建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，課程內(nèi)容包括：材料的基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、水泥、建筑砂漿、混凝土、鋼材、墻體材料等，涵蓋了主要的結(jié)構(gòu)性和功能性材料。課程內(nèi)容涉及建筑實(shí)體的方方面面，綜合性較強(qiáng)，同時(shí)各種材料之間性能及應(yīng)用相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)的系統(tǒng)性較差。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合緊密

《建筑材料》課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，且理論與實(shí)踐相互穿插。目前有關(guān)建筑材料性質(zhì)、應(yīng)用及檢測(cè)仍通過(guò)理論部分進(jìn)行講授，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握部分建筑材料的檢測(cè)技能并加深對(duì)材料性能的理解，根據(jù)學(xué)校實(shí)踐條件差異，理論講授與實(shí)踐操作的課時(shí)分配不盡相同。同時(shí)，由于課程內(nèi)容涉及面廣且相對(duì)獨(dú)立，對(duì)應(yīng)某一種建筑材料或者材料的某一方面性能均有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，因此理論與實(shí)踐是相互穿插的。

（三）教學(xué)方法應(yīng)用多樣化

《建筑材料》課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，與工程實(shí)際亦結(jié)合較為緊密，因此可采取多種教學(xué)方法。其中以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的效果較好，該方法是一種讓學(xué)生在情境和任務(wù)中自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其與《建筑材料》課程理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)吻合，應(yīng)用效果較好，且取得了不少教改成果。

但由于該課程綜合性較強(qiáng)，且理論與實(shí)踐相互穿插，通過(guò)教師講解和學(xué)生操作，未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)及應(yīng)用融會(huì)貫通，限制了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)法效果的發(fā)揮。特別是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的第三階段，學(xué)生自主、協(xié)助學(xué)習(xí)采用傳統(tǒng)模式實(shí)施效果欠佳，資料收集和信息分析方向難以明確，效率較低。因此綜合在《建筑材料》課程教學(xué)中應(yīng)用較好的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)一步提升教學(xué)效果成為了可能。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于建筑材料教學(xué)的可行性分析

（一）課程教師的分析

由于《建筑材料》課程具有綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師不僅合理組織教學(xué)內(nèi)容，也合理組織教學(xué)程序。通過(guò)對(duì)課堂理論講授和材料性能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)階銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師具有了較強(qiáng)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力。

由于《建筑材料》課程具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，故同時(shí)涉及理論授課和實(shí)踐操作，特別在實(shí)踐操作部分，目前常規(guī)采用的是教師先演示，然后學(xué)生再實(shí)際操作的模式，不論是教師演示還是學(xué)生實(shí)操過(guò)程，師生之間均需要通過(guò)大量的交流互動(dòng)保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程安全、操作正確和結(jié)果合理。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師普遍積累了良好的互動(dòng)能力。

經(jīng)歷多次課改以及各院校對(duì)于教師信息技術(shù)應(yīng)用的要求，高職院校教師均具備了較強(qiáng)的ppt課件制作能力，資源檢索、多媒體資源的獲取和開發(fā)也具備一定基礎(chǔ)，部分教師甚至已開展過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的嘗試[2]。

（二）教學(xué)條件和資源的分析

目前基于多媒體的教學(xué)模式在現(xiàn)代教育的運(yùn)用已經(jīng)較為成熟，教師均擁有智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)，學(xué)校亦有相應(yīng)的教學(xué)資源和開發(fā)軟件；學(xué)生均擁有智能手機(jī)、擁有計(jì)算機(jī)的比例逐漸提高；學(xué)校及城市網(wǎng)絡(luò)覆蓋良好，具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件。

就課程資源而言，《建筑材料》課程的相關(guān)資源非常豐富，該課程與工程實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密，建筑材料應(yīng)用案例資源充足，主要實(shí)驗(yàn)均有指導(dǎo)視頻，大多數(shù)院校亦具有一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件或精品課程網(wǎng)站，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)性地補(bǔ)充和延伸，課程資源可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合的分析

1.以“任務(wù)”作為主線。把握《建筑材料》課程的主線：以“（鋼筋）混凝土”技術(shù)性質(zhì)和檢測(cè)作為總?cè)蝿?wù)目標(biāo)建立框架，根據(jù)“（鋼筋）混凝土”的材料組成和性能要求，將總?cè)蝿?wù)分解為石灰（氣硬性膠凝材料）、水泥、砂、石、鋼材等技術(shù)性質(zhì)和檢測(cè)的子任務(wù)，同時(shí)覆蓋材料的基本性質(zhì)和功能性材料等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。課程教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)地細(xì)化至各子任務(wù)，而子任務(wù)作為實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的載體，應(yīng)通過(guò)在創(chuàng)設(shè)的情景中下發(fā)、分析、完成和評(píng)價(jià)，達(dá)到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而完成總?cè)蝿?wù)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)總目標(biāo)。

2.以“翻轉(zhuǎn)”凸顯主體。不論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法均強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，而后者更是將該要點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。翻轉(zhuǎn)課堂在《建筑材料》課程的運(yùn)用，可用于材料性質(zhì)的理論部分，亦可用于實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐部分。就課前而言，對(duì)前者按照常規(guī)課程的要求，合理確定課前學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)及范圍，針對(duì)性地制作或搜集相關(guān)課件、微視頻等多媒體資源；對(duì)于后者除上述內(nèi)容外，可結(jié)合課程特點(diǎn)增加材料檢測(cè)交互實(shí)驗(yàn)（動(dòng)畫），在學(xué)習(xí)材料基本性質(zhì)和檢測(cè)儀器操作要求基礎(chǔ)上課前完成材料檢測(cè)交互實(shí)驗(yàn)。而課堂以及課后再對(duì)知識(shí)、操作技能予以完善和深化。通過(guò)上述形式實(shí)現(xiàn)對(duì)課程學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，做到“以學(xué)生為主體”。

3.以基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開展教學(xué)?；诜D(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用不是“任務(wù)”和“翻轉(zhuǎn)”的簡(jiǎn)單拼接，而是兩者的有機(jī)融合。課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)以“任務(wù)”為主線，在任務(wù)實(shí)施階段結(jié)合子任務(wù)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的“翻轉(zhuǎn)”：任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生分組對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源自主開展學(xué)習(xí)并分組交流，再完成材料性質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和檢測(cè)交互實(shí)驗(yàn)，最后由教師釋疑并檢查、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分，對(duì)于操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可實(shí)現(xiàn)“完全翻轉(zhuǎn)”即：學(xué)生通過(guò)課下自主學(xué)習(xí)，課上直接完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)再由教師檢查評(píng)價(jià)；對(duì)于操作較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可采用“有限翻轉(zhuǎn)”即學(xué)生通過(guò)交互實(shí)驗(yàn)演練并經(jīng)教師釋疑檢查后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和提升，完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法均強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，通過(guò)兩者的有機(jī)融合進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，可充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生基于任務(wù)情境開展學(xué)習(xí)，利用任務(wù)實(shí)施有限或完全翻轉(zhuǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力，獲取成就感和滿足感從而形成求知的良性循環(huán)。而且，基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施所需教學(xué)資源等條件已經(jīng)具備，將其作為《建筑材料》課程豐富教學(xué)方法的有益嘗試是可行的。

參考文獻(xiàn)：

篇6

課堂生態(tài)的革命

翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)一：課前準(zhǔn)備 傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授在課堂，知識(shí)內(nèi)化在課外；翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授在課前，知識(shí)內(nèi)化在課堂。因此，本節(jié)課的課前準(zhǔn)備的重要意義就在于課前進(jìn)行微視頻資料和拓展學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備。

第一，教學(xué)微視頻的制作。制作覆蓋各年段學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻，是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生實(shí)施慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的重要條件。

第二，提供慕課資源和拓展學(xué)習(xí)材料。本節(jié)內(nèi)容的慕課資源有：①新浪公開課《英國(guó)近代史》由耶魯大學(xué)歷史學(xué)教授keith E.wrightsn主講；②微課網(wǎng)《資本主義制度的確立和擴(kuò)展》。本節(jié)拓展學(xué)習(xí)材料有：①閻照祥的《英國(guó)政治制度史》；②錢乘旦、許潔明的《英國(guó)通史》；③蔣孟引的《英國(guó)史》。

第三，提供進(jìn)階作業(yè)（前測(cè)）。每個(gè)微視頻的學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，以便于學(xué)生復(fù)習(xí)、檢驗(yàn)和鞏固知識(shí)。當(dāng)學(xué)生未能正確掌握微視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生利用好微視頻，反復(fù)播放，可以重新學(xué)習(xí)。每個(gè)微視頻設(shè)計(jì)3套作業(yè)，以供學(xué)生選擇。特別是提供進(jìn)階作業(yè)存在未過(guò)關(guān)情況的學(xué)生重新學(xué)習(xí)之后的檢測(cè)。每套進(jìn)階作業(yè)的設(shè)計(jì)在本課中采用5道選擇題和1道材料分析題的形式。

翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)二：課堂內(nèi)化 首先，小組合作，答疑解惑。經(jīng)過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握各知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以將自己在自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解決。如在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，有學(xué)生提出：內(nèi)閣、首相、議會(huì)、國(guó)王之間到底是一種什么關(guān)系，怎樣運(yùn)行？有自主學(xué)習(xí)完成得較好的一位學(xué)生就邊說(shuō)邊畫，完成了示意圖，解決了這個(gè)問(wèn)題。

其次，聚焦難題，引導(dǎo)解決。在學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握，教師提供情境問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深度思考。如本節(jié)課中提供：①“不懂英語(yǔ)的國(guó)王――喬治一世的故事”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到行政大權(quán)轉(zhuǎn)歸首相，國(guó)王權(quán)力削弱，逐漸統(tǒng)而不治；②“48小時(shí)首相――巴恩伯爵的故事”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到首相與內(nèi)閣、國(guó)王與內(nèi)閣之間的關(guān)系；③“最年輕的英國(guó)首相――小皮特的故事”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)議會(huì)與內(nèi)閣出現(xiàn)矛盾時(shí)，內(nèi)閣可以采取的幾種解決方案。接著，在學(xué)生對(duì)本課知識(shí)牢固掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)英國(guó)君主立憲制改革所體現(xiàn)出來(lái)的政治智慧。針對(duì)英國(guó)君主立憲而言，進(jìn)行第一層認(rèn)識(shí)：①?gòu)木龣?quán)神授到議會(huì)授權(quán)。體現(xiàn)從暴力政治走向協(xié)商政治。感悟到：革命是推動(dòng)進(jìn)步的重要?jiǎng)右?，適時(shí)妥協(xié)同樣是一種政治智慧，制度變遷是可以用非革命的手段來(lái)完成。②總結(jié)君主立憲制的概念。君主立憲制：資本主義國(guó)家以世襲的君主為國(guó)家元首，君力按憲法規(guī)定受到一定限制的政權(quán)組織形式。③總結(jié)英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)。

最后，拓寬視野，深化認(rèn)識(shí)。①展示英國(guó)政治體制發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力。尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新要符合我國(guó)的國(guó)情和時(shí)代。②比較英國(guó)民主和古希臘民主，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代政治文明是對(duì)古代政治文明的傳承。③比較1689年中英兩國(guó)政治體制有何本質(zhì)的不同以及對(duì)各自國(guó)家的發(fā)展分別產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：民主制度取代專制制度是人類歷史進(jìn)程的一大進(jìn)步，也是人類政治文明發(fā)展史的必然結(jié)果。

翻轉(zhuǎn)實(shí)踐的價(jià)值與反思

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值的探究 首先，課堂生態(tài)的變革帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中的價(jià)值彰顯的核心便是學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的變化。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有非凡的意義。教育的功能是喚醒人的自覺(jué)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐了《周易?蒙卦》中“匪我求童蒙，童蒙求我”的教育思想，也就實(shí)現(xiàn)了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，至少為學(xué)生的終身發(fā)展提供了可能。其次，課堂生態(tài)的變革帶來(lái)知識(shí)本位向能力本位的翻轉(zhuǎn)。從單純的知識(shí)傳授，向注重學(xué)生能力培養(yǎng)發(fā)展，特別重要的是培養(yǎng)了學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生自學(xué)的能力、質(zhì)疑的能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、合作探究的能力都得到極大的提升。最后，課堂生態(tài)的變革帶來(lái)課堂主體的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師掌握課堂主體地位，課堂教學(xué)從技能密集型退化為勞動(dòng)密集已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂遏止了這樣的趨勢(shì)，推動(dòng)教師在課程深度研究和課堂組織上不斷提升。這就使學(xué)生真正成為課堂的主體。無(wú)論他們是在進(jìn)行同伴之間的交流，還是小組合作解決問(wèn)題，都顯然是自身主體地位的彰顯。

篇7

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）23-0031-04

一、研究背景

應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長(zhǎng)實(shí)際操作的技能型人才相對(duì)應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才[1];地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是近年來(lái)國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措[2]。2012年，魯東大學(xué)成為首批“山東省名校工程建設(shè)項(xiàng)目”立項(xiàng)單位，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為首要目標(biāo)。本文據(jù)此開展研究，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，論證其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的積極作用，挖掘其制約因素，探索應(yīng)對(duì)策略。

“金工實(shí)習(xí)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是高等學(xué)校工科學(xué)生工程訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)之一。魯東大學(xué)交通學(xué)院、物理與光電工程學(xué)院、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院等7個(gè)學(xué)院近20個(gè)專業(yè)（機(jī)械制造設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化、交通運(yùn)輸、應(yīng)用物理、高分子材料等）開設(shè)了“金工實(shí)習(xí)”實(shí)踐課程，每年參加金工實(shí)習(xí)的學(xué)生近2000人。因該課需要較多的實(shí)踐指導(dǎo)工作量，對(duì)教師人數(shù)與專業(yè)技術(shù)能力的要求都比較高。采取傳統(tǒng)的授課模式，教師集中講授基本理論和操作要領(lǐng)，學(xué)生因接受能力不同和上課條件的限制（人數(shù)多時(shí)有時(shí)會(huì)看不清教師的操作），在自己動(dòng)手前對(duì)理論和操作要領(lǐng)的把握參差不齊，實(shí)習(xí)效果難以保證。選擇“金工實(shí)習(xí)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)不僅因?yàn)槠渖婕懊鎻V、可比較的維度多等特點(diǎn)，更重要的是此課是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典型實(shí)踐課程。

二、研究的對(duì)象和方法

研究對(duì)象選擇交通學(xué)院、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院、物理與光電工程學(xué)院3個(gè)學(xué)院在2014年參與“金工實(shí)習(xí)”課程的學(xué)生，共計(jì)873人。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，課前教師做好翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、相關(guān)視頻的制作、課堂活動(dòng)的組織準(zhǔn)備，并向?qū)W生介紹清楚翻轉(zhuǎn)課堂的涵義和特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生自行選擇的授課模式把學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂模式授課，并隨堂發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和實(shí)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)、分析，對(duì)教師和部分學(xué)生進(jìn)行訪談，綜合起來(lái)討論翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用、制約因素，以及應(yīng)對(duì)策略。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的“金工實(shí)習(xí)”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。一是設(shè)計(jì)制作課件，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生接受能力的分析，根據(jù)“金工實(shí)習(xí)”不同項(xiàng)目的重點(diǎn)與難點(diǎn)，搜集、制作、整理視頻課件，上傳至優(yōu)酷網(wǎng)站，在學(xué)院網(wǎng)站的“金工實(shí)訓(xùn)中心”欄目里做鏈接，使學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)反復(fù)收看。二是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，包括明確主題、小組劃分、活動(dòng)指南、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師以指導(dǎo)為主、點(diǎn)到為止，把時(shí)間更多地留給學(xué)生，以培養(yǎng)他們思考、動(dòng)手、合作的能力。

（二）開課指導(dǎo)

教師在開課之初發(fā)放問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)情況;講解翻轉(zhuǎn)課堂具體的授課模式，讓學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有較完整的認(rèn)識(shí);請(qǐng)學(xué)生自愿選擇參與學(xué)習(xí)的授課模式，根據(jù)學(xué)生選擇的情況進(jìn)行分組;公布學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)站地址、學(xué)習(xí)交流QQ群、教師QQ號(hào)，向參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生采用不計(jì)名方式回答問(wèn)卷上的13個(gè)問(wèn)題，并在課堂結(jié)束時(shí)由學(xué)習(xí)委員收齊上交。

（三）課堂翻轉(zhuǎn)

學(xué)生在教師引導(dǎo)下于課外收看視頻、課件，初步了解和熟悉金工實(shí)習(xí)涉及的相關(guān)知識(shí)、設(shè)備名稱、操作要領(lǐng)等，遇到困難可通過(guò)QQ群與學(xué)生、教師交流解決。課堂內(nèi)，教師對(duì)視頻中的內(nèi)容不做重復(fù)講解，教師只拿出十分鐘左右的時(shí)間檢查學(xué)習(xí)成果，并就知識(shí)和工藝的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答。接著教師把實(shí)習(xí)的要求、最終目標(biāo)講清楚;重申難點(diǎn)部分的操作要領(lǐng)并強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的事項(xiàng)。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室巡視并有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（四）技能測(cè)試

兩種授課模式采用同樣的課堂時(shí)長(zhǎng)，課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行同樣要求的技能測(cè)試，將學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)分成優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，對(duì)兩種授課模式下學(xué)生的成績(jī)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后的統(tǒng)計(jì)與分析

共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷873份，回收757份，其中，選擇翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的反饋問(wèn)卷為433份，選擇傳統(tǒng)課堂的為324份。首先對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，并結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，綜合分析、研究，得出如下結(jié)論。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

1.師生角色的轉(zhuǎn)變有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

應(yīng)用型人才要具有足夠的理論素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)，僅靠傳統(tǒng)課堂上教師的傳授而沒(méi)有自學(xué)能力顯然是不行的。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生真正成為課堂的主角。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂里教師的作用在“大”、“相當(dāng)”、“小”、“幾乎被視頻取代”四個(gè)選項(xiàng)中，認(rèn)為教師的作用與傳統(tǒng)課堂相比要小和相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分別占62.59%和36.26%，認(rèn)為教師作用比傳統(tǒng)課堂大的僅占0.69%。在訪談中，多數(shù)學(xué)生感慨翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)變成了自己的事兒，而不再是被動(dòng)地聽講、機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)。從一定意義上講，也提高了學(xué)生的責(zé)任心。

2.課堂內(nèi)外內(nèi)容的改變有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力

將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際是應(yīng)用型人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才的重要特點(diǎn)，動(dòng)手能力是這一特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講授、操作演示在先，學(xué)生消化、模仿在后。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，則是學(xué)生觀看視頻、消化知識(shí)、熟悉實(shí)習(xí)操作過(guò)程在先，教師的答疑、指導(dǎo)在后。課堂內(nèi)外內(nèi)容的變化如表1所示。

表1 兩種授課模式的比較

教師工作 學(xué)生活動(dòng)

傳統(tǒng)課堂 課外 備課;批改作業(yè) 書寫作業(yè);模仿實(shí)險(xiǎn)

課內(nèi) 講授知識(shí);操作演示 聽講;見習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂 課外 攝制課程資源;準(zhǔn)備答疑 收看視頻;消化知識(shí);提出問(wèn)題

課內(nèi) 答疑、組織討論;巡視、指導(dǎo) 交流、討論;實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在“金工實(shí)習(xí)”課內(nèi)動(dòng)手的時(shí)間更多了，433名參加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)并提交了問(wèn)卷的學(xué)生中有388名認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于提高自己的動(dòng)手能力，占89.61%。在最終的實(shí)習(xí)技術(shù)測(cè)試中，選擇翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生優(yōu)秀率和良好率，分別比選擇傳統(tǒng)課堂的學(xué)生高4.88%和5.35%，如表2所示。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生從收看視頻、課件開始，相互間的討論就展開了，課外沒(méi)能解決的問(wèn)題帶到課堂上，又在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步交流，這是在知識(shí)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的合作。在“金工實(shí)習(xí)”課上，學(xué)生間相互觀摩、學(xué)習(xí)，相互配合完成任務(wù)，則是實(shí)踐中的合作;合作貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的始終。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生間合作的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有306名學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂里學(xué)生間的合作較傳統(tǒng)課堂多，占70.67%，還有95名學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂的合作相當(dāng)，占21.94%，也就是說(shuō)95%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素

1.學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)不足和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固

在873名研究對(duì)象中，自愿選擇參加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的有478人（其中有45人沒(méi)有提交問(wèn)卷），占54.75%。值得注意的是，3個(gè)學(xué)院8個(gè)專業(yè)的學(xué)生中只有交通學(xué)院機(jī)械專業(yè)和物理學(xué)院應(yīng)用物理專業(yè)選擇翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生數(shù)超過(guò)了50%。把學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，此前沒(méi)聽說(shuō)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的有518人，占68.43%，只是聽說(shuō)過(guò)、并不了解的有239人，占31.57%，參與過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)的學(xué)生為0。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固，324名學(xué)生不愿參加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的理由，“習(xí)慣傳統(tǒng)授課模式”和“擔(dān)心看視頻學(xué)不會(huì)”的分別為122人和131人，占78.09%。

2.學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)難以保證

根據(jù)“進(jìn)實(shí)訓(xùn)中心前看過(guò)視頻講座的遍數(shù)”統(tǒng)計(jì)結(jié)果，參與翻轉(zhuǎn)課堂的433名學(xué)生中絕大多數(shù)在課外能自覺(jué)觀看視頻，有57人能看到3遍以上，有8名學(xué)生從來(lái)就沒(méi)看過(guò)視頻。訪談中了解到，有的學(xué)生觀看視頻有些虎頭蛇尾，并不能認(rèn)真地“消化”每段視頻?！叭粼僮屇x擇一次，您是否還會(huì)選翻轉(zhuǎn)課堂這種模式”，有32名學(xué)生選擇了“否”。了解這32人選“否”的理由，有9名學(xué)生干部社會(huì)工作較多，課余時(shí)間保證不了;余下的23人認(rèn)為看了視頻到實(shí)訓(xùn)中心后還要從頭再熟悉一遍，覺(jué)得看視頻是浪費(fèi)時(shí)間。在訪談時(shí)，教師們也反映相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒(méi)有按要求觀看或至少?zèng)]認(rèn)真觀看視頻、課件，這讓他們很無(wú)奈。學(xué)生課外沒(méi)有認(rèn)真看視頻，就會(huì)打亂教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂的翻轉(zhuǎn)就會(huì)落空。

3.教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度不積極

在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”試點(diǎn)之初，教師的態(tài)度不積極。原因有三：一是需要重新備課、設(shè)計(jì)教案;二是制作視頻、課件需要大量的時(shí)間和精力。制作10分鐘左右的短小視頻把課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)講得清清楚楚、有聲有色，需要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，錘煉語(yǔ)言、選擇圖片，設(shè)計(jì)畫面，對(duì)以操作見長(zhǎng)的金工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是個(gè)不小的挑戰(zhàn);三是他們對(duì)學(xué)生課外看視頻的時(shí)間和效果沒(méi)有把握。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出更多的要求，不僅會(huì)加大教師的工作量，還要求教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)制作課件，甚至要花錢請(qǐng)人錄制視頻、課件。教師從“臺(tái)前”走到“幕后”，從“演員”變成“導(dǎo)演”，需要精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以更好地駕馭課堂，付出的勞動(dòng)會(huì)比傳統(tǒng)課堂模式多很多。

4.技術(shù)應(yīng)用方面的制約因素

“沒(méi)有電腦”和“看視頻太卡”在沒(méi)有選擇翻轉(zhuǎn)課堂的理由中分別占10.49%和2.78%。參加翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在訪談中反映，在上網(wǎng)高峰時(shí)段，看視頻就會(huì)不流暢。認(rèn)為“授課視頻的制作效果”很好和較好的占93.31%。在訪談中有不少學(xué)生還是希望視頻、課件能制作得更詳細(xì)一些。觀看了視頻、課件后，多數(shù)學(xué)生仍然需要教師的指導(dǎo)，只是程度不同而已。視頻、課件的制作方面還存在一些需要改進(jìn)的地方。

5.大班制是普遍的制約因素

國(guó)內(nèi)高校班級(jí)規(guī)模普遍較大，人數(shù)過(guò)多，教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，滿足他們的特殊需求，學(xué)生個(gè)性差異和獨(dú)特性被忽視。翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢(shì)就是教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)施差異性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，班制越大，實(shí)施越困難。類似于“金工實(shí)習(xí)”這樣的公共課的教學(xué)，困難更大。

（三）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略

1.先試點(diǎn)后推廣

可以鼓勵(lì)教師在一門課的一個(gè)或幾個(gè)章節(jié)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，甚至可以先就某個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。一門課是否所有章節(jié)都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式、是否每門課程都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來(lái)授課要根據(jù)課程的實(shí)際情況來(lái)決定。教師逐步認(rèn)識(shí)、熟悉、用活翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生逐步接受新的授課模式、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更好的作用。

2.確保學(xué)生在課外能夠深入學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí);二是高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞，深化學(xué)生的認(rèn)知[3]。對(duì)“金工實(shí)習(xí)”課而言，第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作。落實(shí)好第一關(guān)鍵點(diǎn)尤為重要，決定著第二關(guān)鍵點(diǎn)的落實(shí)。首先，教師要把課堂視頻做得音像俱佳，以激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師要在學(xué)生注意力集中的有效時(shí)間內(nèi)，把知識(shí)點(diǎn)講得精準(zhǔn)到位、決不拖泥帶水。再次，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督、管理，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生在課外真正進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

3.激發(fā)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都要體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)這條主線，對(duì)教師的要求更高。教師在教學(xué)過(guò)程中仍然處于主導(dǎo)地位，在翻轉(zhuǎn)課堂里的付出比傳統(tǒng)課堂更多，責(zé)任更重。要改變對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以激發(fā)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。建議從五方面對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：教案的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo);教學(xué)視頻是否清楚明了、易于理解;師生間、學(xué)生間在課堂內(nèi)外是否擁有溝通的平臺(tái)，并進(jìn)行及時(shí)的交流、討論;學(xué)生能否根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行獨(dú)立的探索性學(xué)習(xí);學(xué)生能否通過(guò)與他人合作，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。把對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)作為其評(píng)優(yōu)、職稱晉升的重要加分項(xiàng)，有條件的學(xué)校對(duì)先行實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的熱情。

4.幫助師生解決技術(shù)應(yīng)用方面的困難

學(xué)校要設(shè)立公用機(jī)房，提供給學(xué)生一定的免費(fèi)機(jī)時(shí)，以解決沒(méi)有個(gè)人電腦的學(xué)生收看視頻、課件的難題。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)管理的策略上要首先保證收看翻轉(zhuǎn)課堂視頻的帶寬，保證學(xué)生能收看到流暢的視頻資料。學(xué)校要通過(guò)組織培訓(xùn)，幫助教師理清翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想、關(guān)鍵點(diǎn)、操作模式，掌握制作課件、錄制視頻的技術(shù)。擁有現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課教師的學(xué)校，可以充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，先嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，做出樣板。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、研討、實(shí)踐幾個(gè)反復(fù)的過(guò)程，幫助教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂從了解、熟悉直至駕輕就熟。

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中小學(xué)心理健康教育；應(yīng)用研究

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念與實(shí)質(zhì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源與概念

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，由美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師--喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）提出并應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂就是把講課內(nèi)容錄成視頻，把能夠?qū)W習(xí)的目標(biāo)優(yōu)先放在課前，這種轉(zhuǎn)換使得教師可以利用課堂時(shí)間組織小組討論，或單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們可以從一下幾個(gè)方面來(lái)理解翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂是“課前傳授和課上內(nèi)化”的過(guò)程。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程相比，表面上是過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，事實(shí)上，是對(duì)教育理念的突破。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)，是一種深度學(xué)習(xí)，而非預(yù)習(xí)，而知識(shí)內(nèi)化是在課堂上進(jìn)行的，伴隨著教師的點(diǎn)撥與同學(xué)的協(xié)作討論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更高層次。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的目的在于讓所有學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展，通過(guò)針對(duì)性的矯正，和個(gè)別輔導(dǎo)有效的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。除了讓學(xué)生掌握知識(shí)外，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式發(fā)展學(xué)生的思維能力和研究能力。這正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)。學(xué)生在家看視頻，教師通過(guò)看視頻反饋的問(wèn)題著重選擇課堂上要處理的內(nèi)容，確定相關(guān)的討論話題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織課堂。這些改變真正體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

二、中小學(xué)心理健康教育課程性質(zhì)和現(xiàn)狀

中小學(xué)心理健康教育課程是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的主要途徑和手段，是學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的重要組成部分，在心里健康教育系統(tǒng)中，起核心、中介作用。

（一）中小學(xué)心理健康教育課程性質(zhì)

中小學(xué)心理健康教育課程既是一種學(xué)生本位課程又是一種生成性課程。中小學(xué)心理健康健康教育課程不是直線型的課程設(shè)計(jì)模式，具有不確定性和建構(gòu)性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)其進(jìn)入心理健康教育過(guò)程時(shí)，并不希望聽命于某種固定的程序，而是期待著某種發(fā)現(xiàn)感悟或者幫助，盡情表達(dá)心靈深處的情感。所以，中小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)是教師幫助學(xué)生借助于現(xiàn)實(shí)活動(dòng)而進(jìn)行協(xié)作的過(guò)程。

（二）中小學(xué)心理健康教育課程現(xiàn)狀

就該課程的教學(xué)模式的角度來(lái)說(shuō)，心理健康教育學(xué)科化是最大的問(wèn)題。很多學(xué)校將心理健康教育課程納入到正規(guī)學(xué)科中，在課堂上教授心里健康的概念等學(xué)科性知識(shí)，枯燥乏味，讓學(xué)生記憶背誦，并布置作業(yè)，更有甚者還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康教育課的考試。完全違背了心理健康教育意在幫助中小學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的心理問(wèn)題等目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育課程的可行性分析

通過(guò)以上翻轉(zhuǎn)課堂和中小學(xué)心理健康教育課程的分析，我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的理念（以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其探索能力）正是心理教育課程所需要的。它不同于傳統(tǒng)學(xué)科，它更多的需要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通過(guò)自我構(gòu)建心理健康知識(shí)，在實(shí)際生活中能夠解決存在的心理問(wèn)題，培養(yǎng)和諧的心理素質(zhì)。

從翻轉(zhuǎn)課堂課前知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)階段上來(lái)說(shuō)，心理健康教育課程可以通過(guò)尋找生活中的素材做成短小的視頻，讓學(xué)生課前觀看從中得出一些思考，在這個(gè)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)系統(tǒng)的心理知識(shí)，而且培養(yǎng)了同學(xué)們解決問(wèn)題的能力及個(gè)性的發(fā)揮。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用

課堂上學(xué)生為中心的活動(dòng)。教師說(shuō)明活動(dòng)的方式和要求，讓學(xué)生自主探求；也可以是老師讓學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習(xí)提供話題，學(xué)生們進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們?cè)谟懼械玫絾l(fā)，在已有的心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)上思考，尋求答案，學(xué)生們也在相互交流中獲得感悟。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠深入，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如對(duì)學(xué)生取得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出成功與不足之處，同時(shí)將學(xué)生獲得的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，升化為心理的知識(shí)技能和技巧。并要求學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際拓展所學(xué)的心理知識(shí)，讓他們課后進(jìn)行實(shí)踐，是學(xué)生的心理素質(zhì)得到進(jìn)一步的鍛煉與提高。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用在中小學(xué)的一些主課課程，還未涉及中小學(xué)的心理健康教育課程。然而，經(jīng)過(guò)細(xì)致的對(duì)比和分析我們有理由相信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會(huì)更好的應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育課程?；诜D(zhuǎn)課堂模式的中小學(xué)心理健康課程較其他教學(xué)模式而言將會(huì)更有效的培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧潔.翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].創(chuàng)新教育，2013（10）：43.

[3]王忠惠，全.“翻轉(zhuǎn)課堂”的多重解讀與理性審視[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（16）：32.

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[6]Jon Bergmann，Aaron Sams.Flipped Learning[M].America：International Society for Technology in Education，2014：1-19.

篇9

關(guān)鍵詞：微課翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

隨著我國(guó)科技的不斷發(fā)展，微博、微電影等應(yīng)用越來(lái)越受到廣大市民的喜愛，在教育方面，也出現(xiàn)了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等令學(xué)生與家長(zhǎng)眼前一亮的教學(xué)方法。這類教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生更容易接受所學(xué)的知識(shí)，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，使其充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用，并使用視屏來(lái)輔助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

微課與翻轉(zhuǎn)課堂是兩種不同卻有所關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法。微課是以2008年美國(guó)新墨西哥圣湖安學(xué)院傳出的1min視頻為雛形，并以視頻為主體的一種教學(xué)模式。在視頻之中，記錄了教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)課時(shí)開展的教學(xué)全過(guò)程，中小學(xué)的教學(xué)視頻一般在5-10min之間，大學(xué)教學(xué)視頻則在10-20min之間。在2012年，我國(guó)教育部正式把網(wǎng)絡(luò)微課視頻作為比賽項(xiàng)目進(jìn)行選舉比賽，并在之后的每年都會(huì)舉辦一次。

微轉(zhuǎn)課堂因顛覆了以往的教育模式，又被稱為顛倒課堂。這種教學(xué)模式為教師創(chuàng)造教學(xué)視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以利用在家中的空閑時(shí)間或者課外時(shí)間觀看視頻中教師的講解，并在課堂中面對(duì)面的解決網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。這種課堂模式起源于2010年哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等英美各大頂級(jí)高校優(yōu)秀講師的課堂教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)。2011年，美國(guó)正式在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。近幾年，我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值所在，并嘗試在我國(guó)實(shí)施這項(xiàng)教學(xué)手段。

二、制作合適的微課與翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，也有一些教學(xué)內(nèi)容不適合于微課翻轉(zhuǎn)課堂的使用，如遷移、類比、猜想、驗(yàn)證等以數(shù)學(xué)思維為主的教學(xué)內(nèi)容并不適合做成微課翻轉(zhuǎn)課堂。因此，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以便于確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容是否適合使用微課翻轉(zhuǎn)課堂。本文總結(jié)了以下幾點(diǎn)適用微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)點(diǎn)，內(nèi)容如下：

（一）敘述性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，例如概念型、約定型等知識(shí)點(diǎn)類型。在使用微課翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首選的便是概念型或約定型的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，這類知識(shí)不算難懂也并不簡(jiǎn)單，使用微課翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，不僅能夠使學(xué)會(huì)自主觀察、自主思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能使學(xué)生在自主實(shí)踐與思考的過(guò)程中初步認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便于達(dá)到比自己預(yù)習(xí)更加良好的效果。還可以在講解完后進(jìn)行初步的知識(shí)點(diǎn)考核，以便于幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，為接下來(lái)的步驟做好鋪墊。

（二）針對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步講解。使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立起初步的認(rèn)知后，便可進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)工作。教師可將上一次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，并與輔導(dǎo)書上的例題為輔助進(jìn)行講解。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)徹底掌握。若遇到不懂的地方，學(xué)生不僅可以反復(fù)的觀看講解視頻，還能在課堂上對(duì)教師提問(wèn)，教師在講解完畢后，可將與視屏配套的復(fù)習(xí)題作為課后作業(yè)留給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生成功地完成復(fù)習(xí)題后，教師可直接在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生講解出錯(cuò)的地方，幫助學(xué)生徹底的解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）方法與過(guò)程的演示講解。在對(duì)練習(xí)題進(jìn)行講解時(shí)，可針對(duì)相關(guān)的習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際演示，如小學(xué)的“畫垂線”可用真實(shí)的三角尺與量角器進(jìn)行；初中的“認(rèn)識(shí)平行四邊形”便可現(xiàn)場(chǎng)制作平行四邊形；高中“拋物線的幾何性質(zhì)”可以使用真實(shí)的投籃視頻來(lái)引入課堂等。這種方法不僅能夠加深學(xué)生的認(rèn)知，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方著重講解，并使用學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提交的考核內(nèi)容作為輔助材料，使學(xué)生能夠更加直觀的了解到自身錯(cuò)誤，并加以改正。這時(shí)，教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，保證學(xué)生能夠更加努力的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

作為一種新型的教W方式，微課翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)現(xiàn)階段的教育模式有著不可估量的作用。翻轉(zhuǎn)課堂與微課結(jié)合一起形成的課程系統(tǒng)稱之為慕課（MOOC）。時(shí)至今日，慕課已隨著信息化與網(wǎng)絡(luò)化的形式逐步步入各大校園之中，并以一種新型的教育手段沖擊著現(xiàn)階段的教育方式。例如，慕課將教師以往的教學(xué)模式變成了以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，以視頻講解與課堂問(wèn)答為輔導(dǎo)的教育模式，使得教師與學(xué)生都可以在其中獲得不小的收獲。這種“雙方受益”的教育理念加快了教育界的改革，并使得各位教師的教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提高。而學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上選擇適合自己的教學(xué)視頻，以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。雖然微課翻轉(zhuǎn)課堂有著許多的優(yōu)勢(shì)，但它也具有一定程度上的局限性，如知識(shí)點(diǎn)過(guò)于瑣碎，缺少相關(guān)的教育體系，對(duì)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)有效的管理方式等。只有不斷的完善慕課教育的實(shí)施方法與管理措施，才能使這項(xiàng)教學(xué)方法發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

目前，普遍性的認(rèn)識(shí)是：初中英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以劃分為兩個(gè)階段，分別是課前預(yù)習(xí)階段和課中教學(xué)階段，在課前的預(yù)習(xí)階段，通過(guò)讓學(xué)生自己觀看教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的視頻，然后進(jìn)行針對(duì)性的討論，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和相關(guān)的重點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)。在課中教學(xué)階段，將課前預(yù)習(xí)階段的問(wèn)題進(jìn)行歸納和匯總，解決問(wèn)題，然后進(jìn)行少量的測(cè)試，鞏固學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，最后進(jìn)行對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和反饋。

一、課前預(yù)習(xí)

無(wú)論是哪種學(xué)習(xí)，在課前對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)都是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合具體的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)和內(nèi)容，制作出相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過(guò)教師提供的測(cè)試，完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。具體的方式可以按照以下的流程進(jìn)行。

以初中英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師幾乎都會(huì)花上很長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文熟悉單詞和讀音，浪費(fèi)大量的有效時(shí)間，而在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式之后，學(xué)生可以借助視頻之中的英語(yǔ)詞匯音標(biāo)和課文自身的視頻糾正自己的發(fā)音，自己控制課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，如果遇到生疏的詞匯或者句子，完全可以跟著視頻進(jìn)行反復(fù)的記憶和練習(xí)，直到自己能夠完全熟悉為止。通過(guò)視頻，是可以很容易找到學(xué)習(xí)內(nèi)容之中相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)的，并且及時(shí)將情況反饋給教師，讓教師在課堂上直接指導(dǎo)和幫助有問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之中存在的問(wèn)題針對(duì)性地回答，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)狀況如何，是不是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，都需要教師進(jìn)行針對(duì)性的檢測(cè)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐之中，教師可以及時(shí)對(duì)此進(jìn)行控制，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度，可以針對(duì)性地提出課文相關(guān)的問(wèn)題，例如：課文表達(dá)信息、相關(guān)判斷、詞匯填寫等。在這樣的情況之下，就能直接了解學(xué)生對(duì)課文的掌握水平。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐意義就是給學(xué)生提供相對(duì)寬松、足夠的實(shí)踐，以學(xué)生本身為出發(fā)點(diǎn)，讓他們自己控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏，按照個(gè)體的方式進(jìn)行輕松的學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮自己的控制能力，使得學(xué)生在課堂之中學(xué)到更多的語(yǔ)言知識(shí)，盡量掌握他們自己能夠掌握的內(nèi)容。

二、課中教學(xué)

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)之中應(yīng)用的關(guān)鍵就是在課堂活動(dòng)中大幅度提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)之中，教師本身?yè)碛辛烁嗟膶?shí)時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通及探討，與此同時(shí)，賦予學(xué)生更多的實(shí)踐進(jìn)行語(yǔ)言的交流和表達(dá)，使得語(yǔ)言的知識(shí)由傳授更多的轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的運(yùn)用。而在學(xué)生方面，他們通過(guò)和同伴之間的交流和溝通，使得自身對(duì)知識(shí)的消化和吸收，從根本上改變英語(yǔ)教學(xué)中之前重講解而輕視使用的狀況，切實(shí)將學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力貫徹到課堂教學(xué)之中。

初中英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐開展，應(yīng)該把重點(diǎn)放在任務(wù)型的語(yǔ)言活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的結(jié)合上，可以看到，任務(wù)型的語(yǔ)言活動(dòng)本身就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力的，在整個(gè)過(guò)程之中，用任務(wù)成果不同方式的展示體現(xiàn)其教學(xué)成果。整個(gè)理念以應(yīng)用為推動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，同時(shí)以應(yīng)用為整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐活動(dòng)的核心。通過(guò)對(duì)任務(wù)本身的完場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從學(xué)習(xí)到應(yīng)用的傳喚，整個(gè)過(guò)程可以以如下的流程體現(xiàn)：

確定任務(wù)：教師本身根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)各類的任務(wù)，如簡(jiǎn)單介紹自己或者自己的家人，談?wù)勛约旱闹袑W(xué)生活和之前由什么不同等，通過(guò)完成這些具體實(shí)施的任務(wù)促使學(xué)生用英語(yǔ)教學(xué)溝通、交流和表達(dá)意義。

完成任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)的大小和困難程度，以學(xué)生群體或者個(gè)人自己完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施的反饋和指導(dǎo)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程之中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

匯報(bào)任務(wù)：在任務(wù)完成之后，學(xué)生應(yīng)該采取口頭或者書面的方式向教師匯報(bào)任務(wù)完成的情況，教師應(yīng)該積極地從匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和幫助學(xué)生完成其教學(xué)任務(wù)。

通過(guò)以上的課堂活動(dòng)，教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課中教學(xué)階段出現(xiàn)的各種問(wèn)題，有針對(duì)性和目的性地講解，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

可以看到的是，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用為促進(jìn)初中英語(yǔ)的家教學(xué)產(chǎn)生了以下的積極作用：

1.課堂語(yǔ)言運(yùn)用的空間和時(shí)間得到增強(qiáng)。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂之上，教學(xué)傳授行為的比例很大，致使學(xué)生本身的語(yǔ)言實(shí)踐嚴(yán)重不足，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，將傳授的行為放在課堂之外，課堂上通過(guò)一系列的活動(dòng)增加師生之間的互動(dòng)和交流，不但增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，而且使得學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。

2.增強(qiáng)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中的自主性。

翻轉(zhuǎn)課堂中的兩個(gè)階段，實(shí)際上都是讓學(xué)生自己完成的，是促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的過(guò)程之中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到在學(xué)校只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能夠真正和教師及同學(xué)交流溝通，讓自己的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。

3.教師和學(xué)生角色的變換。

經(jīng)過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)數(shù)據(jù)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)，可以很明顯地看到，在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師是高高在上的教育者，而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式和實(shí)踐之中，教師從以往單純的知識(shí)傳授者，逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者，學(xué)生通過(guò)其指導(dǎo)積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自身成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而對(duì)自己在學(xué)習(xí)之中的認(rèn)識(shí)和理解得到進(jìn)一步提高，而這種提高，無(wú)論是對(duì)于目前還是學(xué)生之后的學(xué)習(xí)，都是大有裨益的。

四、初中英語(yǔ)教學(xué)中用翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問(wèn)題

通過(guò)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在整個(gè)過(guò)程中需要注意以下的問(wèn)題。

1.提高教師的信息技術(shù)能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際實(shí)施之中，一個(gè)重要的因素是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻承擔(dān)重要的任務(wù)，不但有傳授知識(shí)的任務(wù)，進(jìn)一步說(shuō)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，視頻本身對(duì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的影響。教學(xué)視頻的整個(gè)制作過(guò)程，需要教師考慮到視頻的內(nèi)容、制作、設(shè)計(jì)形式、長(zhǎng)短、吸引力等方面。這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研究和探討，同時(shí)需要教師本身對(duì)信息化技術(shù)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，只有教師掌握了一定的信息技術(shù)素質(zhì)，才能將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)施在學(xué)生的身上。

2.進(jìn)一步對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)自主性也是具有相對(duì)講好的要求的，教師需要特別注意到一些學(xué)習(xí)意志較為薄弱和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)性地教學(xué)培養(yǎng)和指導(dǎo)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，使得他們的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。

3.充分提供技術(shù)設(shè)施的支持。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)是無(wú)法離開學(xué)校和家庭的支持的，這就需要為廣大的學(xué)生提供相關(guān)的視頻等電子學(xué)習(xí)資料，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息的平臺(tái)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，注意隨時(shí)與他們溝通，在第一時(shí)間得到相關(guān)的反饋意見，只有這樣，才能為翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間活動(dòng)的順利實(shí)施提供有力的外部條件保障。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著廣大教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步探索，我國(guó)對(duì)教育改革的深入化和系統(tǒng)化，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論會(huì)在當(dāng)前的基礎(chǔ)之上不斷自我完善和持續(xù)發(fā)展，已帶來(lái)更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的活力和新的教學(xué)思路，這對(duì)于我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)有無(wú)比的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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