導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇說(shuō)課反思總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 說(shuō)課 說(shuō)課稿 教學(xué)反思

說(shuō)課作為一種教學(xué)教研活動(dòng)的評(píng)比形式，產(chǎn)生在上個(gè)世紀(jì)80年代末。說(shuō)課可以有效的幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提升教學(xué)業(yè)績(jī)。近年來(lái)，說(shuō)課已成為培養(yǎng)青年教師，提高教師教學(xué)能力，造就一流教學(xué)實(shí)踐性人才的重要教學(xué)教研手段。關(guān)于說(shuō)課的討論與研究也愈來(lái)愈受到各學(xué)校和各教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的重視。

1f課中的教學(xué)反思

說(shuō)課的形成源于教師的教學(xué)實(shí)踐，通常以如下三種方式表現(xiàn)出來(lái)：一是老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的自我反省；二是老師將教學(xué)設(shè)計(jì)體會(huì)同另一老師進(jìn)行交流；三是老師在集體環(huán)境下的交流。教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)和再思考，是一個(gè)反省、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、啟示后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教育反思被看著是提高教師教學(xué)水平的一種有效手段而備受教師和教育管理者的重視。

教學(xué)反思包括課前反思、課中反思和課后反思，教學(xué)反思作為反思型說(shuō)課活動(dòng)中的重要組成部分，需要進(jìn)行特別的關(guān)注和探索。說(shuō)課稿中的教學(xué)反思通常指的是課后反思。

2教學(xué)反思對(duì)于說(shuō)課的重要性

筆者從參加和經(jīng)歷過(guò)的一些說(shuō)課活動(dòng)中了解到，相當(dāng)數(shù)量的說(shuō)課稿中沒(méi)有包含教學(xué)反思的內(nèi)容，或者僅僅一筆帶過(guò)。這說(shuō)明許多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到說(shuō)課稿中教學(xué)反思的重要性。筆者認(rèn)為，課后反思這一要素對(duì)說(shuō)課活動(dòng)來(lái)講是很重要的，有以下幾個(gè)原因：

（1）教學(xué)反思不僅是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)，這個(gè)模式也適用于教師認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，越來(lái)越多的教師會(huì)根據(jù)自己的教育實(shí)踐來(lái)反思教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐來(lái)提高教學(xué)過(guò)程的工作質(zhì)量，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。

（2）教學(xué)反思是教師學(xué)習(xí)的一種方法。特別是將教學(xué)反思作為討論內(nèi)容進(jìn)行交流時(shí)，教師可以從中獲得許多生動(dòng)具體的教學(xué)信息，借鑒到很多有價(jià)值的東西，從而開(kāi)擴(kuò)了眼界、活躍了思維。

（3）教學(xué)反思在一定程度上反映了教師對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)能力，評(píng)價(jià)能力對(duì)于教師職業(yè)而言是非常重要的。如果教師不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生，可能會(huì)失去學(xué)生對(duì)老師的信任，會(huì)損害教育的公允性；如果教師不能正確的評(píng)價(jià)自己，在教學(xué)中就很難把握自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而導(dǎo)致自己的潛能在教學(xué)過(guò)程中得不到充分的發(fā)揮，自己的短板也不得到及時(shí)的提升。所以，教學(xué)反思是教師訓(xùn)練提高評(píng)價(jià)能力的一種有效方式。

3說(shuō)課稿中教學(xué)反思的內(nèi)容

筆者將說(shuō)課稿中的教學(xué)反思部分的內(nèi)容抽象為如下兩部分：

3.1教學(xué)中的“靈光乍現(xiàn)”

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生不斷發(fā)生著互動(dòng)，教學(xué)中伴隨著討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生會(huì)有思維交流和思維碰撞，教師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生瞬間的靈感，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)有新奇的想法。這些“靈光乍現(xiàn)”經(jīng)常是突然而至，所以需要及時(shí)的捕捉和記錄，作為今后教學(xué)的豐富養(yǎng)分。如果沒(méi)有教學(xué)反思，這些內(nèi)容便有可能因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，造成遺憾。

3.2教學(xué)后的“總結(jié)反思”

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要靜心沉思，回味在這次教學(xué)中又產(chǎn)生了哪些教學(xué)體會(huì)；發(fā)現(xiàn)了哪些教法上的創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)了哪些新的知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)?。所以在教學(xué)反思里需要記錄下這些得失，同時(shí)進(jìn)行必要的分析與思考、總結(jié)和取舍，這樣可以做到不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。

4教學(xué)反思在說(shuō)課稿中的表述方式

教學(xué)反思的核心內(nèi)容是對(duì)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的發(fā)掘和思考，從而形成對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的啟示作用。那么教學(xué)反思應(yīng)該如何表述呢？筆者認(rèn)為在說(shuō)課活動(dòng)中，教學(xué)反思的表述方式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）準(zhǔn)確表述在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的做法和感受。如精心的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中引起的教學(xué)新氣象；多種教學(xué)方式的搭配使用而產(chǎn)生的意想不到的教學(xué)效果；在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和發(fā)展能力方面得到的收獲；在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論而得到的體會(huì)；處理教學(xué)中發(fā)生的意外事件所取得的滿(mǎn)意結(jié)果等?？傊?，表述一定要具體、典型、深刻，這樣的教學(xué)反思才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值。

（2）客觀表述課堂教學(xué)中存在的不足。教學(xué)中的不足主要表現(xiàn)在如老師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，應(yīng)用的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容不適合等。這些不足會(huì)導(dǎo)致教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期效果。這就要求老師要正確對(duì)待教學(xué)過(guò)程中的不足，并認(rèn)真分析產(chǎn)生的原因，思考糾正的措施，為今后教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）認(rèn)真表述本次課堂教學(xué)對(duì)今后教學(xué)工作的啟示意義?？梢酝ㄟ^(guò)課堂教學(xué)過(guò)程“得”與“失”的分析，發(fā)掘?qū)窈蠼虒W(xué)工作有啟示作用的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如加強(qiáng)對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究，探索教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)能貼近學(xué)生需求；在教學(xué)中合理應(yīng)用各種教學(xué)因素，使之形成影響教學(xué)的正能量；注重學(xué)生的個(gè)體感受，留出學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)；對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方式走近課堂，傳統(tǒng)教學(xué)方式作用的思考（如使用PPT后板書(shū)的價(jià)值和意義等）。

以上是我對(duì)說(shuō)課稿中教學(xué)反思部分的一些思考，在今后的說(shuō)課活動(dòng)中，筆者還將不斷的進(jìn)行探索和總結(jié)，從而進(jìn)一步提高說(shuō)課、講課的能力和水平，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

篇2

關(guān)鍵詞：說(shuō)課模式；設(shè)計(jì)；實(shí)踐行動(dòng)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0150-03

一、問(wèn)題的提出

一般師范生職前說(shuō)課技能訓(xùn)練，準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，完成說(shuō)課的時(shí)間也較長(zhǎng)（8～16分鐘），但就業(yè)招考面試說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間較短，甚至沒(méi)有準(zhǔn)備時(shí)間，完成說(shuō)課要求的時(shí)間也較短（5～8分鐘），學(xué)生就業(yè)招考中，無(wú)法按規(guī)定的時(shí)間完成說(shuō)課，取得面試說(shuō)課的優(yōu)異成績(jī)，直接影響學(xué)生一次就業(yè)率。本課題研究期望解決的問(wèn)題是：設(shè)計(jì)兩種不同的說(shuō)課模式，兩組學(xué)生分別加以實(shí)踐運(yùn)用，再比較分析、評(píng)價(jià)其說(shuō)課效果及適應(yīng)性，最后篩選出能適應(yīng)不同招考要求的優(yōu)化說(shuō)課模式，提高學(xué)生說(shuō)課實(shí)踐能力和說(shuō)課面試招考的適應(yīng)能力。說(shuō)課對(duì)培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師理性化教學(xué)起著重要作用；也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑；還能展示教師對(duì)課標(biāo)、教材和教學(xué)理論的掌握水平及反映教師個(gè)人素養(yǎng)，所以，有關(guān)說(shuō)課的研究十分活躍。針對(duì)師范生說(shuō)課的相關(guān)研究包括：師范生說(shuō)課技能現(xiàn)狀調(diào)查、怎樣說(shuō)課、說(shuō)課與教研及說(shuō)課評(píng)價(jià)方法。以上研究對(duì)豐富說(shuō)課理論、發(fā)展說(shuō)課實(shí)踐發(fā)揮了重要作用，但有關(guān)說(shuō)課與就業(yè)招考的研究，尤其是設(shè)計(jì)不同說(shuō)課模式，培養(yǎng)師范生說(shuō)課實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的研究還未見(jiàn)報(bào)道。調(diào)查表明，高中教師面試招考的形式有試教和說(shuō)課，而說(shuō)課面試的變化趨勢(shì)與要求體現(xiàn)為：說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間和展示時(shí)間越來(lái)越短，原來(lái)的程序式說(shuō)課模式很難適應(yīng)該考試要求。本研究期望設(shè)計(jì)一種適應(yīng)面試招考要求的說(shuō)課模式，通過(guò)說(shuō)課訓(xùn)練加以運(yùn)用，評(píng)價(jià)實(shí)施效果并在實(shí)踐中加以完善，從而指導(dǎo)師范生有效備考。

二、研究方法

1.教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究。

（1）教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究含義：取向主張行動(dòng)研究就是教師或其他教育實(shí)踐工作者，在面臨一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，所展開(kāi)的行動(dòng)過(guò)程。目標(biāo)是改善行為質(zhì)量。包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。特點(diǎn)是由行動(dòng)者研究、在行動(dòng)中研究、為行動(dòng)而研究，采用主體研究方法。

（2）行動(dòng)研究的計(jì)劃內(nèi)容：設(shè)計(jì)說(shuō)課模式和說(shuō)課訓(xùn)練模式，根據(jù)教師招考的要求，設(shè)計(jì)出兩種模式，即適應(yīng)有一定說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間和說(shuō)課展示時(shí)間的說(shuō)課模式，和適應(yīng)較少說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間和說(shuō)課展示時(shí)間的說(shuō)課模式。將參加說(shuō)課技能輔導(dǎo)的40名學(xué)生，隨機(jī)分成兩組，分別按照不同說(shuō)課模式設(shè)計(jì)、展示。對(duì)每種說(shuō)課模式提出一定要求。說(shuō)課訓(xùn)練模式為：說(shuō)課理論集中專(zhuān)題輔導(dǎo)—說(shuō)課稿及說(shuō)課課件案例分析—不同模式的說(shuō)課稿及說(shuō)課課件設(shè)計(jì)準(zhǔn)備—集中演練、展示—總結(jié)評(píng)價(jià)反思。

（3）行動(dòng)研究的實(shí)踐內(nèi)容：按規(guī)定的說(shuō)課模式及要求進(jìn)行集中的說(shuō)課展示，記錄展示者的姓名、主題、日期、說(shuō)課時(shí)間、模式選擇、程序及評(píng)價(jià)，并給予成績(jī)?cè)u(píng)定。說(shuō)課結(jié)束后，當(dāng)即點(diǎn)評(píng)展示者得失。行動(dòng)研究的實(shí)踐研究在畢節(jié)學(xué)院地理與生命科學(xué)學(xué)院實(shí)施了兩輪，涉及生物科學(xué)2008級(jí)和2009級(jí)的92名學(xué)生。

（4）行動(dòng)研究的觀察內(nèi)容：運(yùn)用說(shuō)課評(píng)價(jià)量表定性評(píng)價(jià)展示者整體表現(xiàn)，定量評(píng)價(jià)展示者說(shuō)課效果，并收集觀察和表現(xiàn)的原始資料，作為事后比較分析評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（5）行動(dòng)研究的反思內(nèi)容：選擇學(xué)生和教師評(píng)定量表的均分、兩種模式展示的整體表現(xiàn)、說(shuō)課表現(xiàn)與面試說(shuō)課要求的比較、個(gè)別訪談、教師招考的實(shí)際表現(xiàn)、與教師招考的適應(yīng)性和可行性分析、說(shuō)課展示存在的突出問(wèn)題等指標(biāo)，總結(jié)反思說(shuō)課的實(shí)踐效果，并給出實(shí)施建議和評(píng)價(jià)建議。

2.文獻(xiàn)比較和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。主要完成說(shuō)課模式設(shè)計(jì)和說(shuō)課訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)，輔助研究方法。

3.課堂觀察法。觀察記錄說(shuō)課展示者的實(shí)際表現(xiàn)，作為判斷說(shuō)課模式適應(yīng)性的依據(jù)。

三、研究結(jié)果與分析

1.兩種說(shuō)課模式設(shè)計(jì)及依據(jù)。根據(jù)說(shuō)課理論研究的文獻(xiàn)查閱和說(shuō)課理論與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，設(shè)計(jì)出兩種說(shuō)課模式，即程序式說(shuō)課模式與點(diǎn)式說(shuō)課模式，以適應(yīng)目前教師招考的兩種要求。前者適應(yīng)有一定說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間和說(shuō)課展示時(shí)間的說(shuō)課模式，后者適應(yīng)較少說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間和說(shuō)課展示時(shí)間的說(shuō)課模式（表1）。程序式說(shuō)課模式：說(shuō)教材—說(shuō)教法—說(shuō)學(xué)法—說(shuō)教學(xué)過(guò)程（說(shuō)程序安排及意圖—說(shuō)重難點(diǎn)處理及依據(jù)—說(shuō)能力、或技能或科學(xué)方法教育安排及意圖—說(shuō)情感教育安排及意圖—說(shuō)手段選擇及依據(jù)—說(shuō)雙邊活動(dòng)安排及依據(jù)—說(shuō)練習(xí)反饋及依據(jù)—說(shuō)教學(xué)時(shí)間劃分及依據(jù)—說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)及依據(jù)）。該模式的主線是說(shuō)課內(nèi)容及要求。點(diǎn)式說(shuō)課模式：教什么及依據(jù)（說(shuō)課主題、本節(jié)教材地位與作用、要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)）—怎樣教及依據(jù)（程序安排、重難點(diǎn)處理、雙邊活動(dòng)安排、方法手段選擇、練習(xí)反饋、板書(shū)設(shè)計(jì)、時(shí)間劃分、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及依據(jù)）。該模式的主線是知識(shí)點(diǎn)。說(shuō)課策略是回答清楚教什么、怎樣教、為什么如此教，要求突出重難點(diǎn)處理及三維目標(biāo)達(dá)成的說(shuō)明，采用口頭脫稿說(shuō)課，并嚴(yán)格控制說(shuō)課展示時(shí)間。

2.教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究結(jié)果。

（1）行動(dòng)研究的結(jié)果與分析。運(yùn)用說(shuō)課評(píng)價(jià)量表統(tǒng)一測(cè)評(píng)生物科學(xué)2009級(jí)40名說(shuō)課展示者，程序式說(shuō)課的平均分為84.6分，≥90分的人數(shù)占15.4%，≥80≤89分的人數(shù)占73.1%，≥70≤79的人數(shù)占11.5%；而點(diǎn)式說(shuō)課的平均分為84.3分，≥90分的人數(shù)占28.6%，≥80≤89分的人數(shù)占50%，≥70≤79的人數(shù)占21.4%。兩種說(shuō)課模式均分相近，說(shuō)明按兩種說(shuō)課模式進(jìn)行訓(xùn)練，均可獲得理想的說(shuō)課效果；但點(diǎn)式說(shuō)課低分組所占比例高于程序式說(shuō)課低分組所占比例，表明點(diǎn)式說(shuō)課學(xué)習(xí)難度大于程序式說(shuō)課，可能與兩種說(shuō)課模式設(shè)計(jì)、展示要求不同有關(guān)。程序式說(shuō)課展示時(shí)間平均10.8分鐘，10分鐘及以?xún)?nèi)人數(shù)占53.8%，超過(guò)10分鐘人數(shù)占46.2%，80分以上人數(shù)占88.5%；而點(diǎn)式說(shuō)課展示時(shí)間平均8.8分鐘，10分鐘及以?xún)?nèi)人數(shù)占71.4%，超過(guò)10分鐘人數(shù)占28.6%，80分以上人數(shù)占78.6%。說(shuō)課比賽及教師招考面試說(shuō)課時(shí)間要求不同，前者一般10～15分鐘，后者一般5～8分鐘。本次研究程序式說(shuō)課有11.5%的人超過(guò)15分鐘時(shí)間，點(diǎn)式說(shuō)課有64.3%的人超過(guò)8分鐘時(shí)間。可見(jiàn)，在說(shuō)課時(shí)間有效控制方面，點(diǎn)式說(shuō)課處于劣勢(shì)，可能與展示者對(duì)點(diǎn)式說(shuō)課理論實(shí)踐學(xué)習(xí)不足、要求較高、較難掌握、內(nèi)容不熟等因素有關(guān)（表2）。

（2）行動(dòng)研究存在的突出問(wèn)題：利用說(shuō)課評(píng)價(jià)量表評(píng)分結(jié)果、說(shuō)課展示課堂觀察記錄結(jié)果，總結(jié)本次行動(dòng)研究存在的問(wèn)題如下。①說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)。本次說(shuō)課研究給定準(zhǔn)備時(shí)間約2周，而實(shí)際面試及招考中時(shí)間較短。應(yīng)縮短說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間，才能適應(yīng)說(shuō)課比賽和教師招考說(shuō)課面試的需要。②說(shuō)課展示時(shí)間控制較差。說(shuō)課比賽要求時(shí)間為10分鐘以?xún)?nèi)，教師招考說(shuō)課要求時(shí)間為5～8分鐘以?xún)?nèi)，而相當(dāng)一部分學(xué)生未達(dá)到這一要求。③說(shuō)課設(shè)計(jì)水平有待提高。④說(shuō)課過(guò)分依賴(lài)說(shuō)案和說(shuō)課課件。點(diǎn)式說(shuō)課脫稿說(shuō)課僅占28.6%，程序式說(shuō)課脫稿所占比例更低。⑤說(shuō)課整合能力和應(yīng)變能力有待提高。點(diǎn)式說(shuō)課整合不夠占57.1%，反映了學(xué)生對(duì)程序式說(shuō)課整合能力的不足，也一定程度影響了學(xué)生說(shuō)課時(shí)間的控制。

3.兩種說(shuō)課模式的評(píng)價(jià)及適應(yīng)性分析。程序式說(shuō)課是學(xué)習(xí)說(shuō)課的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)掌握較易，設(shè)計(jì)和展示程序相對(duì)固定，對(duì)脫稿說(shuō)課要求較松，對(duì)說(shuō)課各環(huán)節(jié)整合的要求也不嚴(yán)，說(shuō)課設(shè)計(jì)和說(shuō)課展示較易統(tǒng)一，適合初學(xué)者和有足夠準(zhǔn)備時(shí)間的說(shuō)課比賽及教師招考利用。點(diǎn)式說(shuō)課可以看成是程序式說(shuō)課的變式，學(xué)習(xí)掌握較難，設(shè)計(jì)和展示程序變化大，對(duì)脫稿說(shuō)課要求、對(duì)說(shuō)課各環(huán)節(jié)整合的要求均較高，適合準(zhǔn)備時(shí)間很少、說(shuō)課展示時(shí)間較短的教師招考利用。

四、結(jié)論及建議

1.結(jié)論。①說(shuō)課行動(dòng)研究的結(jié)果表明，對(duì)高年級(jí)的師范生而言，兩種說(shuō)課模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐均能取得理想的成績(jī)（均分84.6分和84.3分；80分以上88.5%和78.6%）。②一次輔導(dǎo)說(shuō)課展示的優(yōu)秀率不是很高（程序式：15.4%；點(diǎn)式：28.6%），較難學(xué)習(xí)的點(diǎn)式說(shuō)課展示的優(yōu)秀率高于程序式，說(shuō)明學(xué)習(xí)難度大不會(huì)根本影響該模式的學(xué)習(xí)應(yīng)用。③兩種說(shuō)課模式設(shè)計(jì)意圖不同、結(jié)構(gòu)不同、學(xué)習(xí)難度不同，但都有各自的適應(yīng)性和可行性。④說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、展示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，與說(shuō)課比賽和教師招考要求有一定差距，需要探討改進(jìn)措施。⑤兩種說(shuō)課模式整合率和脫稿率均較低，與說(shuō)課比賽和教師招考要求有一定差距，需引起重視。

2.建議。

（1）提高說(shuō)課實(shí)踐優(yōu)秀率的措施?；趦煞N說(shuō)課模式一次輔導(dǎo)說(shuō)課展示均能取得理想的成績(jī)，及優(yōu)秀率不是很高的事實(shí)，建議在總結(jié)一次輔導(dǎo)說(shuō)課展示所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)師范生進(jìn)行二次輔導(dǎo)和展示，進(jìn)一步提高說(shuō)課實(shí)踐優(yōu)秀率，從而提高說(shuō)課面試的競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）程序式說(shuō)課的問(wèn)題及對(duì)策。兩種說(shuō)課模式在說(shuō)課實(shí)踐訓(xùn)練中存在的主要問(wèn)題不同，應(yīng)針對(duì)性地制定改進(jìn)策略，以實(shí)現(xiàn)說(shuō)課行動(dòng)研究的目的。根據(jù)說(shuō)課實(shí)踐課堂觀察的結(jié)果，程序式說(shuō)課實(shí)踐普遍表現(xiàn)出的問(wèn)題是：過(guò)分依賴(lài)說(shuō)案和說(shuō)課課件，不敢脫稿；說(shuō)重難點(diǎn)處理不清楚；對(duì)“怎樣教”的依據(jù)解釋不夠等。建議展示者多熟悉說(shuō)案、說(shuō)課內(nèi)容及要求，提高自信，以提高脫稿率。加強(qiáng)教材分析，以合理處理重難點(diǎn)確定、處理措施及二者依據(jù)。在“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”環(huán)節(jié)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)教學(xué)安排，具體說(shuō)明三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略。學(xué)習(xí)教學(xué)理論，對(duì)“教什么”及“怎樣教”的依據(jù)能準(zhǔn)確地加以分析。

（3）點(diǎn)式說(shuō)課的問(wèn)題及對(duì)策。根據(jù)說(shuō)課實(shí)踐課堂觀察的結(jié)果，建議通過(guò)以說(shuō)課依據(jù)設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)、加強(qiáng)“怎樣教”及依據(jù)的說(shuō)課整合、抓住主要知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)的線索進(jìn)行整合、熟悉說(shuō)案及說(shuō)課內(nèi)容、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練等途徑，有效控制說(shuō)課準(zhǔn)備時(shí)間和展示時(shí)間。通過(guò)充分準(zhǔn)備和熟悉說(shuō)案與說(shuō)課內(nèi)容，提高口頭脫稿說(shuō)課率。抓住主要知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)的線索，把方法、手段、重難點(diǎn)處理、三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略、雙邊活動(dòng)安排、練習(xí)反饋、板書(shū)設(shè)計(jì)等“怎樣教”及依據(jù)的說(shuō)課環(huán)節(jié)加以整合。通過(guò)案例和示范提高說(shuō)案和課件設(shè)計(jì)合格率。

（4）對(duì)教師招考的適應(yīng)性。設(shè)計(jì)說(shuō)課模式并加以實(shí)踐的目的是提高師范生參加教師招考的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)能力，將實(shí)踐效果與教師招考的要求進(jìn)行對(duì)比，并接受教師招考實(shí)踐的檢驗(yàn)，是判斷該模式好壞的標(biāo)準(zhǔn)。從生物科學(xué)2008級(jí)參加高中生物教師面試說(shuō)課的成績(jī)和2009級(jí)說(shuō)課行動(dòng)研究的結(jié)果來(lái)看，該說(shuō)課模式具有較強(qiáng)的可行性和適應(yīng)性。如何適應(yīng)教師招考所要求的5～8分鐘完成說(shuō)課，并說(shuō)出較好效果？選擇點(diǎn)式說(shuō)課模式，處理好該模式實(shí)施的幾個(gè)關(guān)鍵因素如有效控制時(shí)間、脫稿說(shuō)課、整合說(shuō)課、抓住主要知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)說(shuō)課、說(shuō)課內(nèi)容較熟、有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，則可以實(shí)現(xiàn)該模式設(shè)計(jì)意圖，并達(dá)到教師招考面試說(shuō)課要求，取得優(yōu)異成績(jī)。

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篇3

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；困惑；說(shuō)課案；說(shuō)課稿

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）03-0024-04

說(shuō)課者在說(shuō)課活動(dòng)中有的表現(xiàn)較為優(yōu)秀，有的一般，還有的效果明顯較差，為什么會(huì)有如此不同？究其原因，除了說(shuō)課能力有別，一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題就是，說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課產(chǎn)生的困惑各有區(qū)分，困惑越多且長(zhǎng)期未解，就越難在說(shuō)課活動(dòng)中有良好的表現(xiàn)。那么都有哪些困惑會(huì)困擾著說(shuō)課者或阻礙其能力提升呢？下面從說(shuō)課準(zhǔn)備中、說(shuō)課實(shí)施中、說(shuō)課結(jié)束后三個(gè)維度展開(kāi)討論。

一、說(shuō)課準(zhǔn)備中的困惑

在說(shuō)課活動(dòng)中能否取得較好的成績(jī)，這與說(shuō)課準(zhǔn)備是否充分有關(guān)，也與對(duì)準(zhǔn)備工作重點(diǎn)把握的準(zhǔn)確與否關(guān)系密切。具體而言，包括態(tài)度是否認(rèn)真，是否足以引起了高度重視，以前對(duì)說(shuō)課理論與方法的積累是否豐富，準(zhǔn)備工作的關(guān)鍵點(diǎn)把握等諸多方面。那么，在說(shuō)課準(zhǔn)備階段，說(shuō)課者常有哪些困惑呢？

1.關(guān)于說(shuō)課文稿撰寫(xiě)的困惑

在以往的區(qū)域性說(shuō)課比賽中，組織者都要求參賽教師每人提交一份說(shuō)課文稿。有的事先規(guī)定了說(shuō)課文稿的結(jié)構(gòu)要素，有的是讓說(shuō)課者自主確定文稿的撰寫(xiě)內(nèi)容。說(shuō)課前撰寫(xiě)一份完整的說(shuō)課文稿就如同我們上課前要撰寫(xiě)一份教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，不僅要認(rèn)真對(duì)待，而且還要在要素齊全的情況下把握關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)與部分說(shuō)課者的交流發(fā)現(xiàn)，有一些說(shuō)課者對(duì)如何撰寫(xiě)好說(shuō)課文稿存在疑惑，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是不知道哪些要素是說(shuō)課文稿必須要呈現(xiàn)的內(nèi)容；二是在諸多要素中如何做到詳略得當(dāng)；三是說(shuō)課文稿上呈現(xiàn)的內(nèi)容是否可以作為說(shuō)課時(shí)的講述內(nèi)容。之所以有這么多的困惑，說(shuō)明當(dāng)前說(shuō)課文稿尚未有相對(duì)固定的模式可以效仿，也說(shuō)明困惑者對(duì)說(shuō)課這一衡量和提高體育教師專(zhuān)業(yè)技能的教研活動(dòng)，未能把握住關(guān)鍵。所以，在準(zhǔn)備說(shuō)課文稿的時(shí)候會(huì)不知所措，結(jié)果就會(huì)寫(xiě)出自己不夠滿(mǎn)意的說(shuō)課文稿?；谶@類(lèi)困惑，我們需要理清有關(guān)聯(lián)但又不完全一一對(duì)應(yīng)的兩項(xiàng)內(nèi)容，一個(gè)是為說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備的可參考的稿件，可簡(jiǎn)稱(chēng)說(shuō)課稿，就如同我們登臺(tái)演講時(shí)的演講稿一樣，所寫(xiě)內(nèi)容可以與所講內(nèi)容一致；另一個(gè)要準(zhǔn)備的是一份說(shuō)課設(shè)計(jì)稿，是一份較為詳細(xì)的文本，它與說(shuō)課時(shí)要表述的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)但不完全一致。為了與說(shuō)課稿區(qū)分開(kāi)來(lái)，可以將完整的說(shuō)課設(shè)計(jì)稿稱(chēng)作說(shuō)課案。具體而言，說(shuō)課案是需要提交給組織者的文本文件，而說(shuō)課稿是可以拿到說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)用于提醒自己說(shuō)課的稿件，二者的內(nèi)容是有區(qū)別的。這樣一來(lái)，說(shuō)課者的困惑就要分成兩個(gè)部分，一個(gè)是如何撰寫(xiě)說(shuō)課案，一個(gè)是如何撰寫(xiě)說(shuō)課稿。提交給組織者的說(shuō)課案相似度較大，因?yàn)榻M織者大都會(huì)有統(tǒng)一的格式規(guī)定，但是，說(shuō)課稿就不見(jiàn)得人人都統(tǒng)一了，最好能夠體現(xiàn)出自主性，既要講清楚合理和新穎的設(shè)計(jì)，還要體現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

2.關(guān)于說(shuō)課幻燈制作的困惑

說(shuō)課比賽或一般的教研活動(dòng)中，有的要求制作說(shuō)課幻燈，以PPT的形式呈現(xiàn)。但也有只要求口頭表達(dá)的活動(dòng)，如職稱(chēng)評(píng)審、體育教師招聘考試等活動(dòng)中，往往采取口頭表達(dá)方式。參加不同活動(dòng)有著不同的要求，要能夠做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。制作幻燈的時(shí)候，部分說(shuō)課者就對(duì)此有一定的困惑，提出的問(wèn)題有“可否在PPT制作時(shí)穿插視頻材料？”“可否把要說(shuō)的內(nèi)容全部呈現(xiàn)在PPT上？”實(shí)際上，這既牽涉到PPT制作的內(nèi)容問(wèn)題，也是技巧問(wèn)題。說(shuō)課比賽中，可以較為明顯地看出，不同的說(shuō)課者幻燈制作形式和內(nèi)容有所區(qū)分，有的文字內(nèi)容多，有的圖文并茂，還有的幾乎都是圖片、表格，很少見(jiàn)到文字。除此之外，在視頻的處理上，有的穿插有視頻資料，有的只是靜態(tài)的圖、表和文字，既沒(méi)有音頻也沒(méi)有視頻材料插入其中，那么，應(yīng)如何消除說(shuō)課幻燈制作的困惑呢？首先，我們要把握好視頻材料需不需要的問(wèn)題，這根據(jù)個(gè)人說(shuō)課設(shè)計(jì)而定，如有的說(shuō)課者在其中插入了自己事先做的示范視頻，有的在說(shuō)課過(guò)程中插入了幾十秒的學(xué)生練習(xí)的視頻等。但要把握住視頻長(zhǎng)度，一般以幾十秒或不超過(guò)一分鐘為宜，視頻不能過(guò)長(zhǎng)，否則就會(huì)喧賓奪主，因?yàn)檎f(shuō)課畢竟要以說(shuō)為主。其次，PPT上呈現(xiàn)的內(nèi)容原則上是越簡(jiǎn)單越好，上面所呈現(xiàn)的內(nèi)容不是提供給說(shuō)課者閱讀的，而僅僅是提示作用，最好是提綱挈領(lǐng)的，文字不可過(guò)多，標(biāo)題和關(guān)鍵詞出現(xiàn)即可。當(dāng)然，圖和表的形式可以根據(jù)需要呈現(xiàn)?？傊?，PPT是輔助于說(shuō)課者的可有可無(wú)的形式，“有”就要充分發(fā)揮其輔助作用，“無(wú)”也不會(huì)對(duì)說(shuō)課效果有太大影響。因此，要合理把握其內(nèi)容、形式和呈現(xiàn)方式。

3.關(guān)于說(shuō)課創(chuàng)新體現(xiàn)的困惑

體育課上有無(wú)創(chuàng)新，往往在評(píng)優(yōu)課上被看作是較為重要的評(píng)價(jià)點(diǎn)。在說(shuō)課準(zhǔn)備過(guò)程中，或許也有人會(huì)問(wèn)：“說(shuō)課案文本的設(shè)計(jì)是否需要考慮創(chuàng)新”，這與上課是否需要?jiǎng)?chuàng)新是同樣的道理。對(duì)于上課而言，假如是常態(tài)課，設(shè)計(jì)合理能夠順利上下來(lái)就基本上算OK。但是，假如是要參加觀摩或評(píng)優(yōu)比賽，最好能夠在設(shè)計(jì)合理的基礎(chǔ)上，在某環(huán)節(jié)盡可能地體現(xiàn)出創(chuàng)新性。因?yàn)閯?chuàng)新的課，一般都是比較有想法的課，能夠給他人帶來(lái)一定啟發(fā)。從課的設(shè)計(jì)中就能夠看到任課教師的創(chuàng)新思路和方法，尤其是創(chuàng)新設(shè)計(jì)能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果的課，其創(chuàng)新設(shè)計(jì)更值得提倡?；诖?，說(shuō)課準(zhǔn)備過(guò)程中，對(duì)課的設(shè)計(jì)如果能夠考慮到方法、手段上有所創(chuàng)新是比較好的選擇。當(dāng)然，創(chuàng)新體現(xiàn)在課的什么階段更好呢，建議放在基本部分的主教材學(xué)習(xí)期間，尤其是要強(qiáng)化重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)手段選擇時(shí)考慮創(chuàng)新更為適宜。因?yàn)?，這個(gè)時(shí)候的創(chuàng)新能夠在學(xué)生積極主動(dòng)參與的情況下學(xué)習(xí)一節(jié)課上最重要和最難掌握的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)自然能夠順利達(dá)成。所以，說(shuō)課案文本的準(zhǔn)備過(guò)程中考慮創(chuàng)新是很有必要的。

4.關(guān)于背誦說(shuō)課稿件的困惑

在說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的說(shuō)課者在說(shuō)課時(shí)，讓人感覺(jué)是在背誦說(shuō)課稿，而有的在說(shuō)課時(shí)不停的低頭看說(shuō)課稿，還有的完全在說(shuō)，既沒(méi)有背誦的跡象，也不是在斷斷續(xù)續(xù)念稿子。這樣一來(lái)，有人就會(huì)問(wèn)，說(shuō)課準(zhǔn)備階段是否需要將說(shuō)課稿事先背誦下來(lái)，是不是背誦的越熟練說(shuō)課的時(shí)候表現(xiàn)越好呢？這樣的疑惑并不為怪，因?yàn)?，有諸多說(shuō)課者在說(shuō)課的時(shí)候會(huì)反應(yīng)出緊張的狀態(tài)。從一定意義上來(lái)說(shuō)，在說(shuō)課前把說(shuō)課稿背誦下來(lái)也未免不可。但是，如果是想達(dá)到比較好的說(shuō)課效果，就不太主張背誦說(shuō)課稿了，因?yàn)?，凡是靠背誦說(shuō)課稿說(shuō)課的，比較容易在說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)忘記部分內(nèi)容，出現(xiàn)卡殼或間斷現(xiàn)象，輕者做短暫思考后能回憶起下面的內(nèi)容，重者會(huì)忘得一塌糊涂，不得不終止說(shuō)課。因此，說(shuō)課水平高低不是靠背出來(lái)的，而是要在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)下功夫，不僅要吃透教材，熟悉學(xué)情，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確定好重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)要求和重難點(diǎn)突破需要，選擇切實(shí)可行的方法手段等等。這些如果在設(shè)計(jì)的時(shí)候了如指掌的話，最起碼從課的角度無(wú)需背誦這些內(nèi)容。然而，盡管主張準(zhǔn)備階段不背誦說(shuō)課稿，但是需要牢記要說(shuō)課的內(nèi)容順序，即把說(shuō)課的內(nèi)容架構(gòu)在大腦中有一個(gè)清晰的印象，要明確先說(shuō)什么后說(shuō)什么。除此之外，還要能夠把握各部分要說(shuō)的關(guān)鍵點(diǎn)，而不是把逐字逐句的內(nèi)容都事先背下來(lái)。記住關(guān)鍵點(diǎn)以后，能夠在說(shuō)課的時(shí)候體現(xiàn)兩個(gè)“活”字，一是“靈活說(shuō)”，二是“說(shuō)活”，而不至于把課說(shuō)死，死記硬背很容易把課說(shuō)死。當(dāng)然，對(duì)于新手來(lái)說(shuō)，可能剛開(kāi)始不敢嘗試不背說(shuō)課稿的做法，以后能多參加幾次，比對(duì)一下背與不背的效果有何不同，就能夠自然做出最適宜的選擇。

二、說(shuō)課實(shí)施中的困惑

對(duì)說(shuō)課實(shí)施過(guò)程的把握是有技巧可言的，但有些說(shuō)課者不僅沒(méi)有及時(shí)把握技巧，反而有一個(gè)個(gè)未解的困惑，諸如不知道說(shuō)課過(guò)程中能否看說(shuō)課稿，不知道可否在說(shuō)的過(guò)程中穿插動(dòng)作示范，也想了解說(shuō)課時(shí)間該如何合理分配，更想把握哪些地方需要細(xì)說(shuō)深說(shuō)，哪些環(huán)節(jié)可以略說(shuō)淺說(shuō)，甚至還有說(shuō)課的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言節(jié)奏如何把握的困惑等。

1.關(guān)于說(shuō)課時(shí)可否做動(dòng)作示范的困惑

過(guò)去我們?cè)趨⑴c說(shuō)課比賽的時(shí)候，無(wú)論是聽(tīng)眾還是評(píng)委，都會(huì)發(fā)現(xiàn)有的說(shuō)課者在說(shuō)課過(guò)程中做了一次或多次動(dòng)作示范，而有的說(shuō)課者自始至終都沒(méi)有做一次示范。那么，有人就提出：“說(shuō)課的時(shí)候是否需要做動(dòng)作示范？”之所以產(chǎn)生這樣的困惑，一方面確實(shí)看到了說(shuō)課時(shí)有的做示范有的不做示范；另一方面也確實(shí)沒(méi)有看到哪里有明確的規(guī)定要求一定要做示范或不做示范。因此，有這類(lèi)困惑也就不足為奇了。實(shí)際上，要想消除該困惑，我們需要討論兩個(gè)問(wèn)題，一是說(shuō)課的時(shí)候該不該做示范；二是做示范效果如何。任何事情都不是絕對(duì)的，都具有一定的相對(duì)性，說(shuō)課的過(guò)程中需不需要做示范，這一點(diǎn)并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，當(dāng)然，做與不做示范都不為過(guò)，關(guān)鍵是要看做示范是否能帶來(lái)更好的效果，如果不能帶來(lái)更好的說(shuō)課效果，那不做也罷。所以，就說(shuō)課過(guò)程中的示范問(wèn)題無(wú)須做更多的討論，前提是盡量根據(jù)效果來(lái)確定。當(dāng)然，對(duì)于不便做示范的動(dòng)作不要強(qiáng)求示范，否則不但不能達(dá)到理想的效果，還很有可能會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。例如說(shuō)課內(nèi)容是體操技巧類(lèi)的話，假如在說(shuō)課的時(shí)候突然伏在墊子上做起了頭手倒立，或者是仰臥在墊子上做肩肘倒立或仰臥推起成橋，說(shuō)課過(guò)程中說(shuō)課者穿插這樣的示范就顯得不妥，一是會(huì)占用較多的時(shí)間，二是不一定能夠達(dá)到應(yīng)有的效果，尤其是示范不完全成功的情況下，負(fù)面影響就更可想而知了。為此，假如能夠在說(shuō)課的時(shí)候表達(dá)清楚，在有限的說(shuō)課時(shí)間內(nèi)，不做動(dòng)作示范可能會(huì)更緊湊些。

2.關(guān)于說(shuō)課時(shí)間如何合理分配的困惑

無(wú)論是專(zhuān)門(mén)的說(shuō)課比賽，還是職稱(chēng)評(píng)審中要求說(shuō)課，或是應(yīng)聘教師職業(yè)時(shí)的說(shuō)課面試，說(shuō)課時(shí)間一般都會(huì)有明確的規(guī)定，少則10分鐘以?xún)?nèi)，多則15分鐘左右，無(wú)論規(guī)定的說(shuō)課總時(shí)間是長(zhǎng)還是短，都會(huì)牽涉到所說(shuō)各部分內(nèi)容的時(shí)間分配問(wèn)題。不免就會(huì)有人提出“如何合理分配說(shuō)課時(shí)間？”那么，如何在確保總時(shí)間不變的情況下合理分配各部分時(shí)間呢？通過(guò)對(duì)過(guò)去說(shuō)課活動(dòng)的觀察了解發(fā)現(xiàn)，有的說(shuō)課者各部分說(shuō)課內(nèi)容的時(shí)間幾乎是平均分配，內(nèi)容上都是在詳細(xì)闡述，固然時(shí)間上也就沒(méi)有特別的傾向性。而有的說(shuō)課者卻不然，不僅內(nèi)容呈現(xiàn)詳略得當(dāng)，而且時(shí)間分配上也體現(xiàn)出了重點(diǎn)和關(guān)鍵部分占用的時(shí)間明顯較多，需要簡(jiǎn)單介紹的內(nèi)容時(shí)間上也沒(méi)有更多的浪費(fèi)。那么，如何分配時(shí)間更為合理呢？在此提幾點(diǎn)建議：一是要把握一個(gè)原則，就是將更多的時(shí)間用于講述本節(jié)課是“如何設(shè)計(jì)的以及將如何實(shí)施”這方面的內(nèi)容上。二是要注意合理把控時(shí)間，意思是說(shuō)，有的說(shuō)課者，說(shuō)著說(shuō)著時(shí)間到了，但內(nèi)容還沒(méi)有說(shuō)完，這說(shuō)明各部分時(shí)間盡管在準(zhǔn)備的時(shí)候做到了合理的布局，但由于現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課的時(shí)候未把控好節(jié)奏，結(jié)果出現(xiàn)了時(shí)間不夠用現(xiàn)象。這一點(diǎn)在說(shuō)課準(zhǔn)備階段就需要反復(fù)操練，以確保準(zhǔn)確無(wú)誤地完成說(shuō)課內(nèi)容。

3.關(guān)于說(shuō)課語(yǔ)言形式如何把握的困惑

有人或許會(huì)問(wèn)“說(shuō)課語(yǔ)言形式如何把握？”諸如，說(shuō)課是否需要開(kāi)場(chǎng)白？需要什么樣的開(kāi)場(chǎng)白？說(shuō)課對(duì)象是評(píng)委還是學(xué)生？（即是對(duì)著評(píng)委或聽(tīng)眾，還是模擬對(duì)著學(xué)生講）等等。說(shuō)課比賽往往都有一定的時(shí)間限制，如果開(kāi)場(chǎng)白太長(zhǎng)會(huì)浪費(fèi)自己有限的說(shuō)課時(shí)間，如果沒(méi)有開(kāi)場(chǎng)白又會(huì)覺(jué)得太突然?；谶@種考慮，建議開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候直接說(shuō)“大家好，我今天說(shuō)課的主題是……”，把要說(shuō)的標(biāo)題說(shuō)出了即可，無(wú)需大段的寒暄或自我介紹。簡(jiǎn)單的介紹既是禮節(jié)，也是引入說(shuō)課的有效方法。具體到主要表達(dá)的內(nèi)容要說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的問(wèn)題，當(dāng)然是評(píng)委和聽(tīng)眾，而不是學(xué)生，因?yàn)椋f(shuō)課不是在上課，面對(duì)的對(duì)象和主要目的，都是要讓聽(tīng)課者聽(tīng)明白你說(shuō)的是什么，他們會(huì)根據(jù)你的表達(dá)做出判斷。因此，說(shuō)課語(yǔ)言是面對(duì)評(píng)委和聽(tīng)眾，是一種介紹性的，而不是講課似的語(yǔ)言風(fēng)格。可是在說(shuō)課活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有的說(shuō)課者并非如此，而是一開(kāi)始就好像是在模擬上課，給人的感覺(jué)不是在說(shuō)課。還有的是邊說(shuō)邊上，或邊解釋邊上，這也不是真正意義上的說(shuō)課。除此之外，說(shuō)課結(jié)束的時(shí)候，或許有人會(huì)問(wèn)，是否需要說(shuō)結(jié)束語(yǔ)，這一點(diǎn)，要根據(jù)情況而定，如果沒(méi)有超時(shí)，就可以比較從容地說(shuō)上一句，“感謝大家的聆聽(tīng)，歡迎批評(píng)指正！”簡(jiǎn)單大方又禮貌。大家知道你完成了說(shuō)課。假如時(shí)間不允許，緊緊張張剛好把要說(shuō)的內(nèi)容說(shuō)完時(shí)間即到，或者已經(jīng)超時(shí)了，那么，后面的結(jié)束語(yǔ)不說(shuō)會(huì)更好些。但值得說(shuō)明的是，整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中要少用第一人稱(chēng)“我”字，例如有人總愛(ài)說(shuō)“我設(shè)計(jì)了……”、“我讓學(xué)生做了……”等，這些語(yǔ)言表達(dá)形式都不提倡。

4.關(guān)于說(shuō)課突發(fā)事件如何處理的困惑

上課過(guò)程中有突發(fā)事件發(fā)生的可能，說(shuō)課過(guò)程中也不免同樣會(huì)有突發(fā)事件，這就面臨著突發(fā)事件如何巧妙處理的問(wèn)題。過(guò)去在參與說(shuō)課活動(dòng)的時(shí)候看到，有的老師遇到說(shuō)課過(guò)程中的突發(fā)事件束手無(wú)策，而有的無(wú)論遇到什么突況都能從容應(yīng)對(duì)，還有的無(wú)論發(fā)生什么都繼續(xù)淡定自如地說(shuō)著該說(shuō)的內(nèi)容。這就表現(xiàn)出，不同的人對(duì)說(shuō)課突發(fā)事件的認(rèn)識(shí)不同，處理方式和能力不同，達(dá)到的效果就會(huì)各異。有人曾問(wèn)：“如何巧妙處理說(shuō)課過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)事件呢？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們需要區(qū)分突發(fā)事件的類(lèi)型，從嚴(yán)重程度上來(lái)看，有影響性較大的嚴(yán)重事件，有一般性的，也有影響性不明顯的小事件。從突發(fā)事件引發(fā)對(duì)象來(lái)看，有說(shuō)課者自身引發(fā)的突發(fā)事件，也有外界環(huán)節(jié)或他人引發(fā)的。從突發(fā)事件發(fā)生的時(shí)機(jī)來(lái)看，有說(shuō)課一開(kāi)始就出現(xiàn)的，也有說(shuō)課中間，或說(shuō)課即將結(jié)束的時(shí)候出現(xiàn)的突發(fā)事件等。無(wú)論什么情況下出現(xiàn)突發(fā)事件，對(duì)于一個(gè)正在說(shuō)課者而言，都會(huì)做出反應(yīng)，也有可能都會(huì)想到如何應(yīng)對(duì)。然而，該如何應(yīng)對(duì)才最適宜呢？其關(guān)鍵的是要把握如何才能對(duì)說(shuō)課不產(chǎn)生負(fù)面影響，至少影響性應(yīng)控制在最小范圍。比如，帶有說(shuō)課稿的說(shuō)課者，假如說(shuō)課過(guò)程中突然遺忘，最快速的反應(yīng)就是低頭看一眼隨身攜帶的稿子，有幻燈的話，回看一下PPT上的內(nèi)容。盡可能讓聽(tīng)眾或評(píng)委感覺(jué)不到你出現(xiàn)了遺忘現(xiàn)象。另外，假如是在示范的時(shí)候出現(xiàn)意想不到的錯(cuò)誤，或尚未順利完成示范，這個(gè)時(shí)候不能再繼續(xù)做一次示范來(lái)彌補(bǔ)，因?yàn)榧偃绲诙问痉对俨怀晒Φ脑?，影響就?huì)更大。因此，錯(cuò)就錯(cuò)了，彌補(bǔ)的方式是要盡可能地講對(duì)。

三、說(shuō)課結(jié)束后的困惑

說(shuō)課活動(dòng)有的在現(xiàn)場(chǎng)除了要打分?jǐn)?shù)，緊接著還有專(zhuān)家提問(wèn)環(huán)節(jié)，說(shuō)課者就要根據(jù)專(zhuān)家的問(wèn)題進(jìn)行回答。還有的說(shuō)課比賽后要求說(shuō)課者寫(xiě)出反思或小結(jié)，或者要求說(shuō)課者進(jìn)行自評(píng)。無(wú)論何種形式或要求，說(shuō)課者都有可能會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的困惑。諸如，有的說(shuō)課者對(duì)如何答疑存有困惑，有的搞不清楚該從哪些方面寫(xiě)反思等。

1.關(guān)于說(shuō)課后應(yīng)對(duì)專(zhuān)家提問(wèn)的困惑

有的說(shuō)課者在說(shuō)課結(jié)束回答專(zhuān)家提問(wèn)時(shí)，表現(xiàn)出十分謙虛的態(tài)度，甚至謙虛到不知道用何種語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題的地步；有的緊張得語(yǔ)無(wú)倫次，本來(lái)能夠順利回答的問(wèn)題，卻出現(xiàn)了顛三倒四的語(yǔ)言表達(dá)；還有的因緊張而像口吃一樣吞吞吐吐，不知道是會(huì)還是不會(huì)、知還是不知。尤其是遇到“愛(ài)挑毛病”的評(píng)委，心理素質(zhì)不夠強(qiáng)或準(zhǔn)備不夠充分的說(shuō)課者，聽(tīng)到問(wèn)題大腦會(huì)一片空白，無(wú)言以對(duì)。那么，該如何機(jī)智應(yīng)對(duì)評(píng)委專(zhuān)家或聽(tīng)眾的提問(wèn)呢？說(shuō)課結(jié)束以后，針對(duì)專(zhuān)家們的提問(wèn)，一般情況下，我們無(wú)需緊張，用語(yǔ)要謙虛，但謙虛不能過(guò)度?；卮饐?wèn)題要充分考慮到提問(wèn)者所提問(wèn)題的關(guān)鍵，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)或設(shè)計(jì)過(guò)程中的一些想法與專(zhuān)家們平等交流。假如面對(duì)專(zhuān)家們提出的問(wèn)題真的難以回答，最好能夠謙虛地說(shuō)“抱歉，老師，這一點(diǎn)我考慮的不是很周全，希望得到您更多的指導(dǎo)?！币虼?，無(wú)論是熟悉還是陌生的問(wèn)題，用交流學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)對(duì)，就不會(huì)出現(xiàn)尷尬或失態(tài)現(xiàn)象。

2.關(guān)于說(shuō)課后全面深刻反思的困惑

我們平常的課堂教學(xué)，在課后需要寫(xiě)課后反思，反思越深入全面，就越有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。說(shuō)課也是如此，盡管說(shuō)課活動(dòng)不要求說(shuō)課者在說(shuō)課結(jié)束以后撰寫(xiě)說(shuō)課反思文本，但是，就說(shuō)課者個(gè)人而言，要不斷地提高說(shuō)課能力，把握說(shuō)課技巧，不僅需要說(shuō)課后進(jìn)行深入的反思，還最好能夠付諸于行動(dòng)，把反思的內(nèi)容記錄下來(lái)?；蛟S有人會(huì)問(wèn)：“說(shuō)課后該如何全面深刻反思呢？”若有這樣的困惑，一方面是因?yàn)檫^(guò)去或許不常反思，另一方面或許做過(guò)但不知道如何做得更好?；谶@一困惑，首先要認(rèn)識(shí)到說(shuō)課后反思的重要性和必要性。其次，要重視說(shuō)課后反思，并堅(jiān)信它對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展有一定的助推作用。再次，要能夠行動(dòng)起來(lái)，每次說(shuō)課后都能夠靜下心來(lái)想一想，本次說(shuō)課成功與否，對(duì)于說(shuō)課前、中、后的表現(xiàn)自己是否滿(mǎn)意，有哪些經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)，還有哪些問(wèn)題有待解決，以及還要反思專(zhuān)家提出了哪些問(wèn)題，當(dāng)時(shí)是如何應(yīng)對(duì)的，還有哪些進(jìn)一步學(xué)習(xí)的地方，整個(gè)說(shuō)課過(guò)程給自己帶來(lái)的最大啟發(fā)是什么等等。如果每次說(shuō)課結(jié)束以后都能做出全面而深刻的反思，發(fā)展的步子將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)不愿或從不反思的人。

3.關(guān)于評(píng)說(shuō)課具體標(biāo)準(zhǔn)確定的困惑

只要是比賽，無(wú)論是上課還是說(shuō)課，都會(huì)有具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)課是從哪些角度評(píng)價(jià)的呢？這一問(wèn)題也經(jīng)常讓不少人對(duì)此產(chǎn)生困惑。如有說(shuō)課者曾問(wèn)：“說(shuō)課好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“說(shuō)課主要評(píng)說(shuō)的能力還是課的設(shè)計(jì)水平？”等。說(shuō)課比賽、體育教師資格考試、新任教師面試等，不同場(chǎng)合下的說(shuō)課，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)各有不同，有的是看語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、重難點(diǎn)的把握、教學(xué)手段選擇等等，還有的是按照提交的說(shuō)課文稿材料和現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課兩個(gè)方面來(lái)組織評(píng)判工作。但無(wú)論如何，對(duì)于評(píng)說(shuō)課而言，實(shí)際上我們要把握兩大方面，一個(gè)是課的設(shè)計(jì)水平，另一個(gè)是語(yǔ)言表達(dá)能力和技巧。設(shè)計(jì)水平一方面通過(guò)說(shuō)課案文本可以了解大約20%左右，另一方面通過(guò)說(shuō)課者現(xiàn)場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)的思路、方法和實(shí)施措施的描述把握設(shè)計(jì)水平，通過(guò)說(shuō)課者的語(yǔ)言表達(dá)還能夠大約了解40%左右，剩余的40%左右的比例可以用于評(píng)判說(shuō)課者說(shuō)的水平，包括語(yǔ)言的精煉程度、對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的熟悉程度、達(dá)到詳略得當(dāng)效果的時(shí)間控制、突發(fā)事件的處理能力等等。為此，作為一個(gè)說(shuō)課者，既要注重說(shuō)課前的充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，還要能夠通過(guò)語(yǔ)言把設(shè)計(jì)的課表達(dá)清楚，只有這樣，才能在說(shuō)課中立于不敗之地。

篇4

說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展可以豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、促進(jìn)教師加深對(duì)教材的理解，使教學(xué)的過(guò)程更加豐富，加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解；在促進(jìn)教師職業(yè)技能提升的同時(shí)還可以加速教師角色的轉(zhuǎn)化。本文通過(guò)對(duì)婦產(chǎn)科教研活動(dòng)中說(shuō)課的應(yīng)用及體會(huì)做出綜述，旨在為提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，形成良好的教育和學(xué)術(shù)氛圍。

關(guān)鍵詞：

婦產(chǎn)科；教研活動(dòng)；說(shuō)課；體會(huì)

目前大部分醫(yī)學(xué)院校婦產(chǎn)科教研活動(dòng)多為公開(kāi)課、集體備課等方式，活動(dòng)過(guò)程較為簡(jiǎn)單單調(diào)，加之部分活動(dòng)流于形式，使其無(wú)法達(dá)到教研的目的[1]。說(shuō)理是說(shuō)課的核心內(nèi)容，它的目的是講清“為什么這樣做”，通過(guò)精辟的說(shuō)理，將教學(xué)理論客觀的提出，具有操作性。說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展形式較為靈活，教師傳統(tǒng)的備課或講課的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)思考，在這個(gè)過(guò)程中教師的理論素養(yǎng)得到了提升，同時(shí)也是教學(xué)實(shí)踐升華至理性層面[2]。說(shuō)課作為當(dāng)今新型的教學(xué)形式，不僅為教學(xué)工作注入了新的活力，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行自我反思及升華有促進(jìn)作用，推動(dòng)教師職業(yè)水平整體的提高，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

1說(shuō)課在婦產(chǎn)科教研活動(dòng)中的應(yīng)用

1.1分配任務(wù)

教研組需提前擬定說(shuō)課的活動(dòng)計(jì)劃，在學(xué)期末將方案進(jìn)行確定，才能保證準(zhǔn)備時(shí)間的充裕。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際專(zhuān)業(yè)情況，可將婦產(chǎn)護(hù)理學(xué)作為開(kāi)展活動(dòng)的具體科目，從基礎(chǔ)知識(shí)、解剖知識(shí)、生理知識(shí)、產(chǎn)科、婦科、計(jì)劃生育、手術(shù)及護(hù)理知識(shí)等中進(jìn)行選擇，選擇標(biāo)準(zhǔn)為大家認(rèn)為難度較高且較為重要的內(nèi)容作為本次說(shuō)課的主要課題，隨后將課題分配至每位教師，要求所有教師在下學(xué)期開(kāi)學(xué)前將說(shuō)課內(nèi)容準(zhǔn)備好，并將內(nèi)容大綱詳細(xì)的寫(xiě)出。

1.2說(shuō)課的實(shí)施與評(píng)價(jià)

學(xué)期開(kāi)始后，教師按照擬定的課程進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)，在選定的課題開(kāi)課前，開(kāi)展教研活動(dòng)，由該課題的教師就該課的內(nèi)容、程序及方法進(jìn)行講解，其余教師對(duì)該說(shuō)課教師的設(shè)計(jì)提出自己的見(jiàn)解，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相互切磋，提出意見(jiàn)及建議。

1.3說(shuō)課改進(jìn)

說(shuō)課教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)其余教師提出的建議，教研組教師根據(jù)學(xué)校及學(xué)生們的實(shí)際情況，對(duì)初始的教學(xué)方案進(jìn)行修改，最大限度的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。說(shuō)課的過(guò)程應(yīng)有詳細(xì)的記錄，同時(shí)對(duì)改進(jìn)的方案也應(yīng)做好保存，為以后活動(dòng)的開(kāi)展提供資料。

2說(shuō)課在婦產(chǎn)科教研活動(dòng)中的作用

2.1提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

教師在授課的過(guò)程中不僅需要豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)有一定的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能使課程簡(jiǎn)明易懂，有理有據(jù)[3]。通過(guò)說(shuō)課，可以使教師對(duì)教材加深理解，促進(jìn)教師的理論實(shí)踐相結(jié)合。另外，說(shuō)課需要教師書(shū)寫(xiě)說(shuō)課大綱，同時(shí)在同組的教師中進(jìn)行講解，這對(duì)部分教師尤其是年輕教師的書(shū)寫(xiě)及語(yǔ)言表達(dá)能力有提高作用。

2.2豐富教研活動(dòng)，提高教學(xué)效率

說(shuō)課活動(dòng)簡(jiǎn)單易行，所需的空間和人數(shù)較少，過(guò)程中不需要學(xué)生參加，對(duì)正常的教學(xué)秩序不產(chǎn)生影響。正因如此，使得說(shuō)課活動(dòng)效率較高，在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)δ骋徽n題進(jìn)行全面的討論，通過(guò)教師的積極參與及意見(jiàn)反饋，可以迅速的解決教學(xué)過(guò)程中的不足之處。

2.3促進(jìn)教學(xué)研究及創(chuàng)新風(fēng)氣

說(shuō)課教師在講解自己對(duì)教材的理解過(guò)程中，結(jié)合自身掌握的知識(shí)、教材的使用以及課堂設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生理解教師的思維方式及對(duì)問(wèn)題分析的角度，豐富學(xué)生們對(duì)教材的分析方法，具有一定的學(xué)術(shù)研究意義[4]。此外，說(shuō)課活動(dòng)具有很強(qiáng)的反饋性，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，說(shuō)課教師及聽(tīng)課教師等就一些問(wèn)題及教學(xué)方式的不同可隨時(shí)進(jìn)行切磋，提出自己的問(wèn)題和意見(jiàn)，在探討中發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理解及方法[5]。

3說(shuō)課活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題

部分學(xué)校在開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致存在較多遺憾及不足。例如，就形式上而言，部分院校只進(jìn)行課前說(shuō)課，在日后還可將課前說(shuō)課及課后說(shuō)課結(jié)合；從內(nèi)容上來(lái)看，部分學(xué)校開(kāi)展說(shuō)課教學(xué)針對(duì)的僅為某一章或某一節(jié)的課程進(jìn)行講解，日后可擴(kuò)展說(shuō)課的范圍，增加至某一重點(diǎn)單元或重要知識(shí)點(diǎn)；從方法上看，部分教師主要以講說(shuō)的方式進(jìn)行，在日后可開(kāi)展更豐富的說(shuō)課形式，如演講、對(duì)說(shuō)、論說(shuō)等；最后從說(shuō)課開(kāi)展后的效果上看，臨場(chǎng)教師的作用、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況沒(méi)有達(dá)到理想目標(biāo)，因此，在開(kāi)展說(shuō)課教研活動(dòng)中時(shí)，還應(yīng)注重說(shuō)課活動(dòng)的形式的多樣性，將說(shuō)課與其它優(yōu)秀的活動(dòng)相結(jié)合，互相補(bǔ)充，發(fā)揮出最大的作用。

4總結(jié)

說(shuō)課活動(dòng)需要說(shuō)者及聽(tīng)者的共同參與，在這個(gè)過(guò)程中，聽(tīng)者和說(shuō)者在共同的成長(zhǎng)。對(duì)于婦產(chǎn)科授課教師而言，說(shuō)課的過(guò)程同樣是對(duì)自己教學(xué)方式、教學(xué)理念的反思過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，授課者看到自己的缺點(diǎn)，同時(shí)對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗、學(xué)生對(duì)教學(xué)情況的反饋進(jìn)行思考，逐步的提升自己。教師的每次總結(jié)思考都是一次自我超越，每次的自我超越推動(dòng)了教師自身的發(fā)展，提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展了教學(xué)方式，使教學(xué)效率提高。因此，在婦產(chǎn)科教研活動(dòng)中開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，可以加快教學(xué)改革，提高教師的整體素質(zhì)，使每位教師及學(xué)生從中受益。

作者：蔣娜 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)課 課堂教學(xué)思路

本學(xué)期我有幸旁聽(tīng)了市骨干教師培訓(xùn)班中的兩節(jié)聽(tīng)說(shuō)課示范課。兩節(jié)課分別為七上Unit6 SecB（1a―2c），以及九上Unit9SecB（1a―2c），這兩節(jié)課給了我很多啟發(fā)，下面就談一下通過(guò)這兩堂課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的思考。

一、兩節(jié)課的設(shè)計(jì)思路

（一）七年級(jí)

1.引入。食物單詞展示（音標(biāo)、圖片）（拓展）讓學(xué)生根據(jù)更多的圖片或自己的學(xué)習(xí)情況說(shuō)出更多的關(guān)于食物的單詞。通過(guò)“Words challenge”這一活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)食品進(jìn)行歸類(lèi)并學(xué)習(xí)單詞breakfast，lunch，dinner等。

2.聽(tīng)前。學(xué)生操練句型，學(xué)生用所學(xué)句型談?wù)撟约旱囊蝗杖汀Ｍ瓿?a。

3.聽(tīng)中。①完成2a。（聽(tīng)一遍。老師指令：只聽(tīng)出食物名稱(chēng)）。②完成2b。（第一遍，老師自己設(shè)置環(huán)節(jié)，學(xué)生聽(tīng)，用劃“V”和“X”的方式完成表格，選出對(duì)話中人物喜歡和不喜歡吃的食物。第二遍，完成書(shū)上2b，填空。第三遍，學(xué)生再聽(tīng)，檢查答案。）

4.聽(tīng)后。①（機(jī)械性操練）運(yùn)用2c中所給句型，學(xué)生自己編對(duì)話。②（機(jī)械性和意義性結(jié)合操練）A：What does Sandra like for breakfast/lunch/dinner？B：Sandra likes eggs，apples and bananas for breakfast/lunch/dinner.③（活動(dòng)，即意義性操練）Guessing game。

5.小結(jié)。

（二）九年級(jí)

1.引入。①開(kāi)門(mén)見(jiàn)山表明主題，用有趣話題引導(dǎo)學(xué)生思考和食物相關(guān)的信息。②從學(xué)生熟悉的單詞過(guò)渡到新單詞，為后面單詞練習(xí)做好鋪墊，通過(guò)1a―1b的活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉和運(yùn)用不同食物口味的單詞，并能順利地完成練習(xí)。

2.聽(tīng)前。用表格分解重難點(diǎn)，讓學(xué)生明確聽(tīng)力重點(diǎn)，為后面的聽(tīng)力做好鋪墊。

3.聽(tīng)中。通過(guò)不同方法分解聽(tīng)力內(nèi)容，降低難度。第一遍聽(tīng)人名、時(shí)間和地點(diǎn)，完成表格；第二遍聽(tīng)細(xì)節(jié)，識(shí)別句子的真?zhèn)?；第三遍學(xué)生再次熟悉聽(tīng)力內(nèi)容，檢查答案；第四遍給暫停，保證學(xué)生有足夠時(shí)間填寫(xiě)句子，最后形成土豆片歷史的小故事。

4.聽(tīng)后。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)到的內(nèi)容自由談?wù)撏炼蛊臍v史，再次運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言操練進(jìn)行半開(kāi)放性的說(shuō)話練習(xí)，為開(kāi)放性說(shuō)話練習(xí)打基礎(chǔ)。并且開(kāi)展小組活動(dòng)，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行開(kāi)放性的說(shuō)話練習(xí)。

5.小結(jié)。通過(guò)小組討論，說(shuō)出來(lái)源于中國(guó)的食物，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，升華主題。

二、反思

（一）反思1：如何在聽(tīng)說(shuō)課中體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)？

1.在聽(tīng)說(shuō)課中，最主要的是要訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的素養(yǎng)和說(shuō)的素養(yǎng)。

新課標(biāo)中對(duì)七年級(jí)的聽(tīng)與說(shuō)的要求有：聽(tīng)：①能識(shí)別不同句式的語(yǔ)調(diào)；②能根據(jù)語(yǔ)調(diào)變化，判斷句子意義的變化；③能識(shí)別語(yǔ)段中句子間的聯(lián)系；④能聽(tīng)懂學(xué)習(xí)活動(dòng)中連續(xù)的指令和問(wèn)題，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)⑤能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的語(yǔ)段；⑥能借助提示聽(tīng)懂教師講述的故事。說(shuō)：①能在課堂中用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)進(jìn)行交際；②能就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；③能在教師的指導(dǎo)下參與簡(jiǎn)單的游戲和角色扮演活動(dòng)；④能利用所給提示簡(jiǎn)單描述一件事情；⑤能提供有關(guān)個(gè)人情況和個(gè)人經(jīng)歷的信息⑥能講述簡(jiǎn)單的小故事；⑦能背誦一定數(shù)量的英語(yǔ)小詩(shī)或歌謠，能唱一些英語(yǔ)歌曲；⑧能在上述口語(yǔ)活動(dòng)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。

新課標(biāo)中對(duì)于九年級(jí)的聽(tīng)與說(shuō)也提出了明確的目標(biāo)要求，即，聽(tīng)：①能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖；②能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；③能借助語(yǔ)境克服生詞障礙、理解大意；④能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；⑤能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)方式作出反應(yīng)；⑥能針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單的信息。說(shuō)：①能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；②能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；③能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?；④能有效地?xún)問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助；⑤能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話；⑥能用英語(yǔ)表演短??；⑦能在以上口語(yǔ)活動(dòng)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)。

2.聽(tīng)和說(shuō)素養(yǎng)培養(yǎng)在不同階段的共性。

對(duì)比這兩堂課，雖然年級(jí)不同，內(nèi)容不同，教學(xué)對(duì)象不同，但對(duì)于學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)素養(yǎng)的培養(yǎng)思路卻有著其共通性，嚴(yán)格以大綱要求為準(zhǔn)則，不只是為聽(tīng)而聽(tīng)，為說(shuō)而說(shuō)，更重要的是將大綱要求與教材內(nèi)容相結(jié)合，不是為了學(xué)習(xí)教材，而是靈活運(yùn)用教材，最終完成學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)目標(biāo)。在如何說(shuō)和如何聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的方法引導(dǎo)才更能伴隨學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。在七年級(jí)的課堂中有這樣一個(gè)小細(xì)節(jié)，老師在對(duì)2b答案時(shí)，想拿一本學(xué)生的書(shū)用來(lái)投影，那個(gè)小男生很不好意思，因?yàn)樵谒谋砀窭锊皇翘畹膯卧~，而是符號(hào)，學(xué)生這個(gè)無(wú)意識(shí)的舉動(dòng)很可愛(ài)，雖然他沒(méi)有寫(xiě)完單詞，但這樣的標(biāo)注反而體現(xiàn)了他的聽(tīng)力素養(yǎng)，即我們?cè)谄吣昙?jí)甚至更高年級(jí)強(qiáng)調(diào)的速記能力。

（二）反思2：如何規(guī)范初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課？

對(duì)比兩堂課，我們可以找出聽(tīng)說(shuō)課的一些共同點(diǎn)，規(guī)范初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課型，在一種科學(xué)和規(guī)范的模式下挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。這一模式即，1.引入。掃清障礙，確立聽(tīng)力期望，激活背景知識(shí)，展示話題，激發(fā)動(dòng)機(jī)，引入部分絕不能缺少。2.聽(tīng)力三步驟（聽(tīng)前―聽(tīng)中―聽(tīng)后），聽(tīng)前和聽(tīng)后可采取機(jī)械性操練、半機(jī)械性/意義性操練，交際性操練。而聽(tīng)中定要抓住信息理解5W（Where，What，Who，Why，How）、辨音、大意、細(xì)節(jié)、推理理論、猜詞、記筆記、交際信息辨析、選擇注意力等要素，對(duì)任務(wù)的解釋必須準(zhǔn)確，要讓學(xué)生知道聽(tīng)什么。

在教學(xué)之初，我區(qū)教研員曾向很多老師指出：“你的課沒(méi)有入格。”什么是入格？為何一堂課中，教師又聽(tīng)寫(xiě)單詞，又說(shuō)，又寫(xiě)，又聽(tīng)，甚至還有練習(xí)，但教學(xué)有效性不高。究其根源，就是沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)課規(guī)范課型的意識(shí)。本文中兩位老師為我們直觀地展示了聽(tīng)說(shuō)課的規(guī)范思路。七年級(jí)的這堂課，學(xué)生說(shuō)得充分，聽(tīng)得也很充分，為下節(jié)課3a教學(xué)做好了鋪墊，相信下節(jié)閱讀課，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也會(huì)得到充分鍛煉。

這位有經(jīng)驗(yàn)的老師給了我們啟示，對(duì)整個(gè)單元的把握，讓學(xué)生在每一堂課有重點(diǎn)的得到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有效訓(xùn)練。九年級(jí)的這堂課，這段聽(tīng)力材料語(yǔ)速很快，若流于形式，學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)無(wú)法得到有效訓(xùn)練。九年級(jí)授課教師以5W入手，層層深入，學(xué)生不僅聽(tīng)懂，而且能掌握如何描述某種新發(fā)明的發(fā)明過(guò)程。對(duì)聽(tīng)說(shuō)課課型的規(guī)范，是提高教學(xué)有效性的途徑之一。

三、結(jié)語(yǔ)

示范課固然不能照搬到自己的課堂中，但能帶給我們教學(xué)思路的啟發(fā)，俗話說(shuō)“三年反思成名師?！彪m不能成為名師，但學(xué)習(xí)和反思的力量不可忽視，讓我們共同在學(xué)習(xí)和反思中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

說(shuō)課更是從更高層次展現(xiàn)了教學(xué)的自身的水平：思想品質(zhì)，教育學(xué)，心理學(xué)，美學(xué)，教學(xué)能力，工作態(tài)度。因此，說(shuō)課就對(duì)教師提出了更多“智慧”要求：“把自己所從事的專(zhuān)業(yè)（包括學(xué)生）作為研究對(duì)象，能夠敏銳捕捉，深入研究教學(xué)教育對(duì)象，準(zhǔn)確把握，全面總結(jié)教育規(guī)律，根據(jù)實(shí)際情況，靈活調(diào)整自己的教育活動(dòng)；能夠在具體的實(shí)踐中自主創(chuàng)新，不斷積累、總結(jié)、領(lǐng)悟深化，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

既然如此，那么說(shuō)課在促進(jìn)匠人型、模仿性教師向智慧性教師轉(zhuǎn)變方向起什么作用呢？

第一，促進(jìn)教師創(chuàng)造性思考，一個(gè)真正的創(chuàng)造型的、學(xué)者型的教師絕不僅僅滿(mǎn)足于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)僅僅是整個(gè)教學(xué)教育活動(dòng)的“冰山一角”，而應(yīng)此之前后應(yīng)圍繞“為什么”進(jìn)行深入思索和探究，要上升到教育規(guī)律的高度。

第二，促進(jìn)教師對(duì)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和學(xué)科教學(xué)性質(zhì)目標(biāo)的研究；自覺(jué)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之不斷靠近教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。

第三、促進(jìn)教師對(duì)具體班級(jí)和學(xué)生個(gè)體的研究，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的針對(duì)性。

第四，促進(jìn)教師建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和教科研意識(shí)，以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

為了使說(shuō)課更充分地發(fā)揮其效用，我們必須正視目前說(shuō)課中存在的幾個(gè)問(wèn)題：一是用介紹教案代替“說(shuō)課”，其主要原因是教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往不注重理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)，而是盲目地照搬《教參》，爾后照本宣科，或者生套他人教案，只知其然，不知其所以然，教師的理論修養(yǎng)嚴(yán)重匱乏，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的能力更是薄弱，說(shuō)課創(chuàng)新從何談起。二是一些管理者仍然熱衷于增加課時(shí)拼時(shí)間，一味加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度，迷信“水大了泡倒墻”的做法。結(jié)果導(dǎo)致教師疲于奔命，無(wú)力也無(wú)心潛心鉆研課改，只會(huì)去做“鸚鵡”式的教書(shū)匠了。

“說(shuō)課”應(yīng)解決的問(wèn)題及說(shuō)課的一般規(guī)律。提高說(shuō)課水平是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要掌握說(shuō)課的特點(diǎn)、內(nèi)容、程序等不是難事；但難就難在提高教師職業(yè)綜合素質(zhì)方面。第一，要終身學(xué)習(xí)。系統(tǒng)全面、科學(xué)地構(gòu)建自己的教學(xué)教育理論體系，以最快的速度捕捉最前沿的教育教學(xué)和科研成果，并以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵溥\(yùn)用到教育教學(xué)的實(shí)踐之中。做好以上這些只是說(shuō)好課的前提和準(zhǔn)備。與此同時(shí)應(yīng)博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野，進(jìn)行知識(shí)領(lǐng)域的滲透，盡全力拓展自己的知識(shí)面，以適應(yīng)“基礎(chǔ)性、靈活性、開(kāi)放性”教學(xué)的需要，建立起“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)的理念。第二，全面了解、鉆研學(xué)科特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、知識(shí)內(nèi)容；最關(guān)鍵的是提高自己處理教材、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力和水平。第三，因材施教，熟悉并研究授課班級(jí)學(xué)生的相關(guān)狀況和個(gè)體情況，提高教學(xué)的目標(biāo)性。目前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中最虛弱的環(huán)節(jié)便在于此；離開(kāi)具體的施教對(duì)象，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都是無(wú)的放矢，教學(xué)效果都會(huì)大打折扣。第四，搞清楚“說(shuō)課”與“授課”的區(qū)別，為此我們把說(shuō)課稿與教案做個(gè)簡(jiǎn)單比較：1、目的不同，說(shuō)課稿是說(shuō)課的書(shū)面表達(dá)形式，內(nèi)容與語(yǔ)言與“說(shuō)”完全一致，只是有書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)之分。而“教案”是授課的方案，從某種角度講是“授課”的備忘錄；因?yàn)椤笆谡n”是教師對(duì)“教案”進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。2、內(nèi)容不同。說(shuō)課稿包括：①編寫(xiě)教案的理論依據(jù)（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、教材）和事實(shí)依據(jù)（學(xué)生狀況）。②教案的內(nèi)容及確定相應(yīng)內(nèi)容的有關(guān)依據(jù)。③實(shí)施“教案”可能出現(xiàn)的情況和解決的預(yù)案。④如果是課后說(shuō)課還要有體會(huì)和總結(jié)。同時(shí)，在具體的說(shuō)課過(guò)程中，還要回答聽(tīng)者提出的問(wèn)題?！敖贪浮笔鞘谡n的藍(lán)本，出現(xiàn)在整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中，只是其中一個(gè)重要的組成部分。3、表述所受到的制約因素不同?！罢f(shuō)課”不管是口頭表達(dá)形式還是書(shū)面表達(dá)形式，必須在規(guī)定的時(shí)間――10分鐘或15分鐘之內(nèi)說(shuō)完。教案由于與授課語(yǔ)言不相等，當(dāng)然不受時(shí)間的限制。因此既可以寫(xiě)成詳案，也可以寫(xiě)成提綱式的簡(jiǎn)案。4、服務(wù)對(duì)象和達(dá)到的目的不同。“說(shuō)課”主要是講解和介紹，說(shuō)課稿是給讀者閱看的，必須把作者意思盡可能表達(dá)清楚?！笆谡n是把知識(shí)和技能傳授給對(duì)方，并且努力使對(duì)方接受的“雙邊活動(dòng)”。因此，作為“授課”藍(lán)圖的“教案”是作者為自己授課編寫(xiě)的，在某種情況下，自己看懂即可。由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是“說(shuō)課”的重要組成部分。離開(kāi)了教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)無(wú)“課”可說(shuō)；說(shuō)課是在介紹教案設(shè)計(jì)的根據(jù)，離開(kāi)說(shuō)課也會(huì)使人感到教案是無(wú)源之水，無(wú)本之木?！敖贪浮闭墙柚f(shuō)課這種形式，把不好表達(dá)或無(wú)法說(shuō)明與介紹的內(nèi)容展示出來(lái)。換句話說(shuō)，說(shuō)課旨在重點(diǎn)說(shuō)明為什么要這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教案所涉及到的諸多所以然。

那么，說(shuō)課應(yīng)遵循怎樣的程序呢？

一、說(shuō)教材的地位和作用。在查閱大量相關(guān)資料，廣泛借鑒和虛心請(qǐng)教基礎(chǔ)上，深入探究學(xué)科特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，大致了解教材體系和單元教學(xué)內(nèi)容，站在全局的角度來(lái)把握教材的地位和作用，從三個(gè)方面綜合考慮：1.該內(nèi)容的“地理位置”及編者的安排意圖。2.該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識(shí)，訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價(jià)值觀等。3.本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有什么樣的重要作用。只有分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的制訂才有基礎(chǔ)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有良好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。確定和描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)新課改的理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。從一定意義上講，教學(xué)過(guò)程就是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過(guò)程。因此，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵，也是說(shuō)課活動(dòng)必須闡述的一個(gè)內(nèi)容。要確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，就必須搞清什么知識(shí)是重點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何形成的。

四、說(shuō)學(xué)情。深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)教材，在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的開(kāi)展，影響著目標(biāo)的達(dá)成。因此，學(xué)情分析也是說(shuō)課必須突出的一個(gè)方面。

五、說(shuō)教學(xué)流程。教學(xué)流程是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的時(shí)間序列。換句話說(shuō)，它就是教學(xué)活動(dòng)如何引入、如何展開(kāi)以及如何結(jié)束等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般過(guò)程，教學(xué)流程先后順序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。當(dāng)然，新課研習(xí)包含多個(gè)環(huán)節(jié)在其中，說(shuō)課時(shí)要根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步的細(xì)化。

闡述教學(xué)流程的說(shuō)課的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，都是通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過(guò)它來(lái)體現(xiàn)。那么，如何在說(shuō)課活動(dòng)中闡述教學(xué)流程呢？

1．根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求闡述教學(xué)流程。2.根據(jù)三維目標(biāo)的要求，從教師教和學(xué)生學(xué)闡述教與學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

六、說(shuō)教學(xué)反思。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。它包括兩個(gè)方面：教師對(duì)教學(xué)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行反省與批判；對(duì)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的肯定和堅(jiān)持。所以說(shuō)課時(shí)說(shuō)教學(xué)反思，無(wú)非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。

篇7

一、談?wù)n是一種適應(yīng)新課改的校本教研方式

所謂談?wù)n就是備課教師作為中心發(fā)言人，在教研活動(dòng)中，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”、教育教學(xué)理念，先以口頭的方式，向參與活動(dòng)的教師表述自己對(duì)某一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與加工、三維目標(biāo)的融合、教學(xué)重難點(diǎn)的處理、教與學(xué)的方法選擇、教學(xué)程序的安排等方面的設(shè)計(jì)思路。然后，征求其他教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的某個(gè)方面或環(huán)節(jié)是否為最佳方案的質(zhì)詢(xún)，征求做法和依據(jù)是否科學(xué)合理的質(zhì)詢(xún)，歡迎其他教師評(píng)判。參與談?wù)n的每一個(gè)教師都可以充分闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以此展開(kāi)交流和討論。這樣就把以往單一的說(shuō)課者轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懽罴咽谡n方案的中心發(fā)言人。

談?wù)n不同于集體備課，也不同于說(shuō)評(píng)結(jié)合，更不同于論文答辯式。談?wù)n雖然由同行們面對(duì)面地質(zhì)疑和討論，但在基本達(dá)成共識(shí)的情況下，最后的授課方案，還須備課教師（中心發(fā)言人）個(gè)人確定。這種談?wù)n活動(dòng)，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，更沒(méi)有高高在上的學(xué)術(shù)權(quán)威，有的只是同行之間平等中的親切交流和探討。所以，談?wù)n也能夠很好地體現(xiàn)校本教研三要素之一的同伴互助。

談?wù)n活動(dòng)的目的不僅要獲得最佳授課方案，而且要通過(guò)思維的碰撞來(lái)激發(fā)教學(xué)思維的創(chuàng)新，盡快實(shí)現(xiàn)教師對(duì)新教材備課水平的提高。經(jīng)過(guò)思維碰撞而制定的授課方案，既能較好地體現(xiàn)備課教師（中心發(fā)言人）的個(gè)人風(fēng)格，又閃現(xiàn)著他人智慧的閃光，這種活動(dòng)把個(gè)人優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)。 因此，談?wù)n的過(guò)程，就是校本教研活動(dòng)參與者共同提高的過(guò)程。

在新課程改革如火如荼的今天，校本教研需要的是教師們?cè)谄降?、民主、和諧的氛圍中，樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，構(gòu)建真正意義上的人人參與、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)和研究型團(tuán)隊(duì)。談?wù)n這種新的校本教研方式，可以說(shuō)是在說(shuō)課方式的基礎(chǔ)上，對(duì)說(shuō)課的發(fā)展和補(bǔ)充，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教研“沙龍”。

二、談?wù)n活動(dòng)有利于更好地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

傳統(tǒng)的說(shuō)課活動(dòng)，基本上是說(shuō)課者按照自己對(duì)教學(xué)大綱或“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解，依照某種模式，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，說(shuō)完就結(jié)束了。至于教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變得如何，在說(shuō)課內(nèi)容中體現(xiàn)得如何，同行之間很難介入，也很難達(dá)到互幫互學(xué)、同伴互助的情境。

而談?wù)n則不然，談?wù)n的過(guò)程也是教師展示學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論素養(yǎng)的過(guò)程。備課教師（中心發(fā)言人）在談?wù)n時(shí)，面對(duì)同事們的討論式質(zhì)疑，沒(méi)有哪位教師愿意讓他人看到自己跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，更沒(méi)有哪位教師，在談?wù)n中面對(duì)請(qǐng)教式質(zhì)詢(xún)，愿意出現(xiàn)一問(wèn)三不知的尷尬場(chǎng)面。要想在談?wù)n活動(dòng)中，展示高超的駕馭新教材的能力和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，如不經(jīng)過(guò)深入的學(xué)習(xí)和鉆研，不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的理論與實(shí)踐的磨合，很難達(dá)到嫻熟運(yùn)用、應(yīng)對(duì)自如的境界。

沒(méi)有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，就沒(méi)有先進(jìn)的教育教學(xué)方式和行為。理念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)較難的蛻變過(guò)程，決不像換機(jī)器零件那樣簡(jiǎn)單。物質(zhì)決定意識(shí)，環(huán)境也能決定意識(shí)。談?wù)n這種校本教研方式，正為理念（意識(shí)）的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)了一種具有催化作用的環(huán)境，它比單純理論學(xué)習(xí)的效果要好得多。

三、談?wù)n活動(dòng)能夠克服教學(xué)中的應(yīng)付行為

新課改的教學(xué)工作，更加注重教師在教學(xué)中進(jìn)行研究和在研究中進(jìn)行教學(xué)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)質(zhì)告訴我們，新教材的課堂教學(xué)沒(méi)有固定的模式，只有不斷地發(fā)展和完善。而教師日復(fù)一日的各項(xiàng)繁重工作，容易產(chǎn)生倦怠情緒，這種情緒的產(chǎn)生對(duì)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不利的。教師在教學(xué)中的應(yīng)付行為，對(duì)學(xué)校的發(fā)展也是不利的。談?wù)n這種教研方式，不是對(duì)某個(gè)教師應(yīng)付行為的制裁，而是對(duì)教師工作行為的導(dǎo)向。

比如在學(xué)期工作的某個(gè)教學(xué)時(shí)間段，把任課教師的名字寫(xiě)在名簽上，在確定的教研活動(dòng)時(shí)間，抽到誰(shuí)的名字，誰(shuí)就作為談?wù)n的中心發(fā)言人。每個(gè)任課教師都有被抽到的可能。這樣，任課教師就會(huì)把教學(xué)進(jìn)度中的每節(jié)課都認(rèn)真對(duì)待，能夠較好地避免平時(shí)教學(xué)與大型教研活動(dòng)，教師行為兩個(gè)樣的現(xiàn)象，避免了教師教學(xué)的隨意性。因此，談?wù)n活動(dòng)是一種隨機(jī)性的教研方式，也是一種去形式化、去表面化的教研方式。

四、談?wù)n活動(dòng)能夠促進(jìn)教學(xué)反思

由于每個(gè)教師對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的解讀不同，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略就會(huì)不同，談?wù)n活動(dòng)中的意見(jiàn)不同在所難免。談?wù)n活動(dòng)后得出的最佳教學(xué)方案其實(shí)是相對(duì)的最佳。談?wù)n活動(dòng)中的不同見(jiàn)解，必然引起備課教師（中心發(fā)言人）現(xiàn)場(chǎng)式的新想法新思路。當(dāng)備課教師以談?wù)n活動(dòng)形成的教學(xué)方案，到課堂進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，就會(huì)更加關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)效果的優(yōu)劣，也會(huì)激發(fā)教師課后更深刻的反思。不同的見(jiàn)解和深刻的反思，為備課教師（中心發(fā)言人）提供了教育教學(xué)視野上的廣度和深度，這樣的反思應(yīng)該更具有價(jià)值和意義。

教學(xué)反思的作用毋庸置疑。教學(xué)反思的能力，是教師必須具備的一種教學(xué)工作能力。這種能力也隨著時(shí)代的發(fā)展，需要不斷地培養(yǎng)和提高。談?wù)n活動(dòng)，能夠幫助教師對(duì)自己的教學(xué)方式、行為和策略，時(shí)常性地進(jìn)行反思和矯正。而教學(xué)反思能力的提高，也使教師能靈活地處理課程資源，并在新課程的教學(xué)中，創(chuàng)新性地解決遇到問(wèn)題的能力得到提高。實(shí)現(xiàn)以反思作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。

篇8

關(guān)鍵詞：銀行會(huì)計(jì) 備課 說(shuō)課 授課 評(píng)課 教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）01-151-02

備課、說(shuō)課、授課、評(píng)課是高職教學(xué)中的四個(gè)重要環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、彼此銜接，做好這幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量的全面提高將起非常重要的作用。筆者以高職院校《銀行會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)研究，從“備課、說(shuō)課、授課、評(píng)課”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，致力于構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說(shuō)課、授課、評(píng)課教學(xué)體系。

一、高職院校教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

高職院校是實(shí)施高等職業(yè)教育的普通高校。隨著社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)同度的提高，我國(guó)高職院校的數(shù)量和在校生規(guī)模都在迅速增長(zhǎng)，高等職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。目前，高職教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，比如沿襲大學(xué)本科教育的教學(xué)體系，重理論輕實(shí)踐，所培養(yǎng)的學(xué)生不具備熟練的操作技能和較強(qiáng)的應(yīng)用能力，學(xué)生不能很快適應(yīng)工作崗位的需求；或沿襲中等職業(yè)教育的教學(xué)體系，重實(shí)踐輕理論，所培養(yǎng)的學(xué)生不具備應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，工作后學(xué)生的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿^差。筆者認(rèn)為高等職業(yè)教育應(yīng)該擁有體現(xiàn)自身特色的教學(xué)體系，而備課、說(shuō)課、授課、評(píng)課是教學(xué)中的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于構(gòu)建符合高職特色的教學(xué)體系將起至關(guān)重要的作用。下面以高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《銀行會(huì)計(jì)》課程為例，構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說(shuō)課、授課、評(píng)課教學(xué)體系。

二、構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說(shuō)課、授課、評(píng)課教學(xué)體系的原則

從本質(zhì)上說(shuō)，高職院校的備課、說(shuō)課、授課、評(píng)課具有教學(xué)活動(dòng)的共性，但是，高職院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，都決定了備課、說(shuō)課、授課、評(píng)課這些教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有自己的特色。相對(duì)于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說(shuō)課、授課、評(píng)課教學(xué)體系要緊密?chē)@“學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要”展開(kāi)，從而使之在深化高職教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。

三、構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說(shuō)課、授課、評(píng)課教學(xué)體系的目標(biāo)

高職院校教師備課、說(shuō)課、授課、評(píng)課教學(xué)體系應(yīng)有利于高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。首先，高職教育必須把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在首位，通過(guò)備課、說(shuō)課、授課、評(píng)課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有勝任某一工作的專(zhuān)業(yè)能力。其次，高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生要擁有相應(yīng)的理論知識(shí)水平，以該崗位“必須、夠用”的理論知識(shí)為度來(lái)構(gòu)建崗位能力框架，從而使學(xué)生具有更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。

以高職院?！躲y行會(huì)計(jì)》課程為例，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)首先讓學(xué)生掌握銀行各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的操作流程，能進(jìn)行銀行各項(xiàng)業(yè)務(wù)憑證填制、審核及賬務(wù)處理，具備從事銀行會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力，其次讓學(xué)生在掌握具體操作的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生知道各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作的原理，從而使之成為有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高等技術(shù)應(yīng)用型金融人才。

四、構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說(shuō)課、授課、評(píng)課教學(xué)體系

1.備課。備課是教師課前做的準(zhǔn)備工作，是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。備課內(nèi)容主要有：（1）確定教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)過(guò)程。這是備課活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。有些老師往往把備課和寫(xiě)教案等同起來(lái)，備課時(shí)就急于寫(xiě)教案，實(shí)際上這樣就缺少了自己的思考。在寫(xiě)教案之前，應(yīng)該首先認(rèn)真鉆研教材，借助于網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、工具書(shū)等來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。必要時(shí)應(yīng)咨詢(xún)行業(yè)人士，了解行業(yè)的最新發(fā)展情況、行業(yè)對(duì)人才需求的發(fā)展變化來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容?！躲y行會(huì)計(jì)》課程在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)銀行業(yè)務(wù)專(zhuān)家對(duì)銀行會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，這樣確定的教學(xué)內(nèi)容就不會(huì)和實(shí)際脫軌。然后結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職教育的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。《銀行會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中可以先通過(guò)業(yè)務(wù)流程展示教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生在完成具體工作的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，這種先實(shí)際后理論的教學(xué)過(guò)程更容易讓理論基礎(chǔ)差的高職學(xué)生接受。（2）編寫(xiě)教案、準(zhǔn)備教具。有了前面的準(zhǔn)備工作，教師就可以將構(gòu)思好的教學(xué)過(guò)程顯性化，用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，可以寫(xiě)詳案，也可以寫(xiě)簡(jiǎn)案。此外，要收集、準(zhǔn)備好上課所需要的各種教具，包括演示用的圖表、模型、投影儀、計(jì)算機(jī)等。（3）寫(xiě)教學(xué)反思。寫(xiě)教案提倡寫(xiě)教學(xué)反思，寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。每次上完課，教師都應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，反思疏漏失誤之處，為今后的教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn)。

2.說(shuō)課。說(shuō)課是教師面對(duì)同行或?qū)＜抑v述自己對(duì)具體課程的教學(xué)思路的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課重在說(shuō)理，所以與很多內(nèi)容相關(guān)的依據(jù)都應(yīng)展示出來(lái)，切忌將說(shuō)課演變成上課。說(shuō)課內(nèi)容主要包括：（1）說(shuō)教學(xué)內(nèi)容。說(shuō)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要說(shuō)清楚“教什么”和“為什么教這些”。對(duì)于高職院校的教師而言，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求和實(shí)際工作崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求來(lái)制定。要結(jié)合本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生在知識(shí)和技能上與其他層次、類(lèi)型學(xué)生的區(qū)別。（2）說(shuō)教法與學(xué)法。說(shuō)教法與學(xué)法時(shí)要說(shuō)清楚“怎么教、怎么學(xué)”和“為什么這樣教、為什么這樣學(xué)”。高職學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，理論基礎(chǔ)、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自制力要差些，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方，靈活運(yùn)用案例分析、業(yè)務(wù)流程演示、實(shí)物展示等教學(xué)方法；并盡可能采用先具體后抽象，先實(shí)際后理論這些易于學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方法。（3）說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要說(shuō)清楚“全程構(gòu)成的環(huán)節(jié)，時(shí)間安排”和“依據(jù)是什么”。高職教育是以崗位“必須、夠用”的理論知識(shí)為度來(lái)構(gòu)建學(xué)生的崗位能力框架的，因此教師要注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。說(shuō)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，要說(shuō)清實(shí)踐教學(xué)條件是否滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)要求。（4）說(shuō)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。說(shuō)教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)要重點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技能水平證書(shū)的獲取率來(lái)加以說(shuō)明。

3.授課。授課，是教師通過(guò)具體的操作，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是具有一定的理論知識(shí)水平和較強(qiáng)崗位工作能力的人才，因此在高職教育中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)具有等價(jià)性、互補(bǔ)性和不可替代性。從高職教育的某種意義上講，實(shí)踐教學(xué)的重要性甚至要超過(guò)理論教學(xué)。

雖然高職院校一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)量增多、時(shí)間跨度增長(zhǎng)、形式更多樣，但是一些教師還沒(méi)有根本改變“以理論教學(xué)為中心、以教師為主導(dǎo)地位”的指導(dǎo)思想，僅僅把實(shí)踐教學(xué)看成是理論教學(xué)的補(bǔ)充，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不具備利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此在高職教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)模式。（1）理論教學(xué)。在理論教學(xué)中，要多講解應(yīng)用方面的知識(shí)，以能用為度，實(shí)用為本。為避免單純的理論講解，可以多舉實(shí)際的例子，充分利用多媒體教學(xué)和實(shí)物教學(xué)。在講解《銀行會(huì)計(jì)》課程中銀行結(jié)算方式時(shí)，可把事先準(zhǔn)備好的各種銀行票據(jù)帶到教室，邊講解邊給學(xué)生看實(shí)物，同時(shí)通過(guò)投影儀，讓學(xué)生觀看各種票據(jù)的結(jié)算流程，這樣在理論教學(xué)中引入實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)了就會(huì)用，而不是僅僅停留在理論上。（2）實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的特色，應(yīng)該結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出易于學(xué)生接受的實(shí)踐教學(xué)方法，在《銀行會(huì)計(jì)》課程中，借助銀行真實(shí)操作設(shè)備、仿真業(yè)務(wù)憑證、業(yè)務(wù)印章、通過(guò)設(shè)計(jì)情景模擬、角色分配等實(shí)訓(xùn)練習(xí)，結(jié)合真實(shí)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生勝任銀行會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)中教師還要注意不僅要讓學(xué)生知道怎樣做，還要讓學(xué)生知道為什么這樣做，在實(shí)踐教學(xué)中引入理論，從而做到舉一反三，也利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

4.評(píng)課。評(píng)課是對(duì)教師課堂教學(xué)的得失、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，有利于教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校應(yīng)該建立多元化的評(píng)課體系：（1）行業(yè)專(zhuān)家評(píng)課。聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家評(píng)課應(yīng)從職業(yè)崗位對(duì)人才需求的角度對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向性，即教學(xué)內(nèi)容是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要。（2）校內(nèi)外教學(xué)專(zhuān)家評(píng)課。教學(xué)專(zhuān)家一般具有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，應(yīng)從高職人才培養(yǎng)規(guī)律的角度對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，即教師的教學(xué)是否符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。（3）本專(zhuān)業(yè)教師評(píng)課。本專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從實(shí)際操作方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面。（4）本專(zhuān)業(yè)學(xué)生代表評(píng)課。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生代表評(píng)課是從學(xué)習(xí)者的角度對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)中的參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)度、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度等方面。

[本文是山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“教師備課、說(shuō)課、授課、評(píng)課案例研究”——以高職院?！躲y行會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)研究的階段性成果，課題編號(hào)為GH-11126。]

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篇9

還要加強(qiáng)教學(xué)反思，組織教師認(rèn)真分析課堂教學(xué)的不足之處、成功之處，特別是要加強(qiáng)單元測(cè)試、調(diào)研測(cè)試、期末考試的反思工作，通過(guò)反思、研究，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

第三、開(kāi)展多種形式的說(shuō)課比賽、示范課、校內(nèi)研討課、組織好校鄉(xiāng)教研活動(dòng)，以活動(dòng)促發(fā)展，不斷提高教師實(shí)施新課程的能力。如組織學(xué)科帶頭人、骨干教師上示范課，組織青年教師上研討課，舉辦國(guó)慶杯、慶元旦青年教師說(shuō)課競(jìng)賽或評(píng)優(yōu)課。繼續(xù)開(kāi)展教師“三筆一畫(huà)”活動(dòng)，組織教師大練基本功。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也要組織中年教師上實(shí)施新課程的示范課，進(jìn)一步總結(jié)中年教師課改的經(jīng)驗(yàn)。

第四、爭(zhēng)取信任，搞好團(tuán)結(jié)，為廣大教師的作好服務(wù)工作。在加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，練好基本功的同時(shí)，要認(rèn)準(zhǔn)自己的角色，為領(lǐng)導(dǎo)和同事們分憂(yōu)解難。學(xué)校的發(fā)展還歸結(jié)于我們教師能熱心、齊心、用心，為什么在建校來(lái)幾乎每一項(xiàng)榮譽(yù)都會(huì)親賴(lài)于我校，因?yàn)槲覀冇幸恢н^(guò)硬的隊(duì)伍，一支團(tuán)結(jié)向上的隊(duì)伍，一支敬業(yè)奉獻(xiàn)的隊(duì)伍。我是一名黨員，在黨的教育事業(yè)中經(jīng)受了多年的鍛煉，干一行，愛(ài)一行是我的信念。我深知光靠一個(gè)人的力量是無(wú)法干好工作的，因此，搞好團(tuán)結(jié)，齊心協(xié)力，密切配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大家擰成一股繩，才能使整個(gè)集體有戰(zhàn)斗力，才能完成上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)工作任務(wù)。

篇10

通過(guò)課后反思有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，而且可以深入到教師教學(xué)的微觀層次：從教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、要達(dá)成的目標(biāo)、兒童學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法的選擇等各方面作具體的探討，從而對(duì)教師的教學(xué)行為起到改善與調(diào)整的作用。更重要的是，可以促進(jìn)教師反思能力的提高，有利于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

（一）說(shuō)內(nèi)容：使教師真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展應(yīng)具有的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值及與幼兒興趣需要的切合性。幼兒教育是使兒童具有可持續(xù)發(fā)展的潛能，具有豐富內(nèi)在品質(zhì)的奠基工程，幼兒園課程作為幼兒教育心臟，理應(yīng)具有這樣的效應(yīng)。選擇教學(xué)內(nèi)容要從兒童可持續(xù)發(fā)展的潛能入手，立足于兒童發(fā)展的最基本問(wèn)題，不能以犧牲兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)?yè)Q取眼前的成效。所以，我們倡導(dǎo)老師在說(shuō)課時(shí)，不僅要說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，還要說(shuō)出理由與價(jià)值，從而幫助教師澄清一些混亂的教育理念。對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重點(diǎn)不在于使他們掌握多少知識(shí)與技能，而在于為其一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)關(guān)心，而且內(nèi)容選擇要能引起幼兒興趣，符合其發(fā)展需要。必須先滿(mǎn)足兒童成為“人”的需要，才能更好地使其成為“才”。兒童就是兒童，他不同于成人的性情和特點(diǎn)，有他身心發(fā)展的需要，所以，在內(nèi)容的選擇上，一定要處理好知識(shí)與智力，知識(shí)與情感、知識(shí)與創(chuàng)造性等方面的關(guān)系，從認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）說(shuō)目標(biāo)：使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)一定要適應(yīng)兒童發(fā)展水平，處于兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)成的結(jié)果。雖然現(xiàn)在的教學(xué)反對(duì)只注重目標(biāo)而忽視過(guò)程的傾向，但沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)是盲目的。所以，在課后反思時(shí)，一個(gè)主要的內(nèi)容就是教師要說(shuō)目標(biāo)，然后與聽(tīng)課人一起討論分析目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，目標(biāo)是否切合兒童的最近發(fā)展區(qū)。通過(guò)一個(gè)活動(dòng)應(yīng)該整理或提升兒童已有的零散的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該解決兒童認(rèn)知上的一些癥結(jié)，應(yīng)該引起兒童進(jìn)一步關(guān)注某事、某物、某現(xiàn)象的好奇心……如教師不講目標(biāo)，只讓兒童快樂(lè)活動(dòng)，場(chǎng)面熱烈，這樣的教學(xué)活動(dòng)是不成功的。而且，如目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，再好的教學(xué)效果也只能是南轅北轍，適得其反。所以，教學(xué)活動(dòng)中，老師首先要學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，也應(yīng)注意到教學(xué)過(guò)程的重要性，但不能只注重過(guò)程完全排斥活動(dòng)目標(biāo)。我們倡導(dǎo)教學(xué)中要“心中時(shí)時(shí)有目標(biāo)，眼中處處有孩子”，即要把教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程結(jié)合起來(lái)，盡量以最小的成本獲得最大的收獲。