導語：整體說課與高職教師專業(yè)發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：整體說課要說清楚“教什么”“怎么教”和“為什么這樣教”三個問題，重要的是說清教學目標、教材知識體系結(jié)構(gòu)、教學重難點、教學組織、教法、學法、學習情景設(shè)計及其理論依據(jù)。理論依據(jù)包括教學理論知識、課堂情境知識、心理學理論知識等。整體說課是促進高職教師專業(yè)發(fā)展的教學學術(shù)活動的一種重要形式。

關(guān)鍵詞：說課；理論依據(jù)；高職教師；專業(yè)發(fā)展

整體說課是廣東省示范性高職院校建設(shè)驗收工作的重要內(nèi)容。根據(jù)相關(guān)要求，有必要從教師專業(yè)發(fā)展角度進行探討，以更充分地彰顯其意義與價值。

1整體說課內(nèi)涵

說課根據(jù)內(nèi)容可區(qū)分為課程整體說課、單元說課、章節(jié)說課。整體說課是教師面對同行或?qū)＜遥钥陬^形式系統(tǒng)闡述自己的課程設(shè)計、教學實施、教學效果及今后課程改革思路等問題及其理論依據(jù)，然后傾聽評析，在交流過程中實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教研活動。整體說課是教學學術(shù)活動的重要形式。整體說課分為教師闡述和聽者評析兩個時間段，教師要在15分鐘內(nèi)完成說課，評析約5分鐘。通過教師口頭陳述，要達到這樣的效果：讓人可以清楚地知道這門課到底是怎么回事，為什么要開這門課，課程遵循什么理念，設(shè)計出了怎樣的課程內(nèi)容，確立的重難點有哪些，有何依據(jù)，教學實施過程具備了怎樣的條件，采用了怎樣的教法、學法和考核方式，效果怎樣，今后課程教學改革的思路和方向是什么。教師說課是對自己教學活動的一種系統(tǒng)反思。在這種反思中，“教什么”涉及學科專業(yè)知識方面的問題，“怎么教，為什么這樣教”涉及教師具備的教學理論知識、課堂情境知識、心理學理論知識及教學經(jīng)驗等。教師不僅要根據(jù)高職教育教學理念、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學大綱的具體要求和扎實深厚的學科專業(yè)知識功底以選取能實現(xiàn)課程目標的教學內(nèi)容并合理安排教學步驟，而且還要以課程理論知識、課堂情境知識、教學理論知識、心理學等條件性知識把握教育教學規(guī)律和學生特點，根據(jù)課堂情境知識因材施教。整體說課要求是以口頭陳述形式說出自己的教學思路、教學設(shè)計、教學過程和理論依據(jù)，其中既要有事實和過程敘述，也要有理論分析，既有口頭語言，也有專業(yè)術(shù)語，既要通俗易懂，也要達到一定的專業(yè)認識高度和理論深度。教師說課結(jié)束時，應(yīng)給聽者留下邏輯清楚，條理清晰，層次分明，重點突出，課程知識全面系統(tǒng)，闡述有理有據(jù)的感覺和印象。說課通過梳理、分析教學行為背后的理論支持系統(tǒng)，將會提高教師理論聯(lián)系實際的水平，解決實踐與理論相脫節(jié)的矛盾；通過聽者評析，找出存在的問題，教師根據(jù)評析再反思，會進一步提高自身的教育教學駕馭能力，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

2整體說課主要問題及解決

2.1說課程定位與教材處理。高職教育要求必須在分析社會進步、地方經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高職教育影響的基礎(chǔ)上，研究職業(yè)崗位能力標準，進而確定專業(yè)課程體系和課程標準。因此教師進行整體說課，必須說清是一門課程與先修、后續(xù)課程的銜接和配合關(guān)系，課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位，按照課程標準規(guī)定，學生要掌握哪些知識、訓練哪些技能、發(fā)展哪些能力、認同、內(nèi)化什么樣的價值觀，對學生的后續(xù)學習和終生發(fā)展會產(chǎn)生怎樣的影響等。教材是課程的重要載體，是教學活動的基本依據(jù)和學生獲取知識的重要來源。說教材主要說清三點：一是教材的性質(zhì)、級別、版次、特點，二是教材能在多大程。度上實現(xiàn)課程的知識、能力、素質(zhì)目標，三是為突出重點，突破難點，對教材內(nèi)容進行了怎樣的取舍處理，另行選擇和組織使用了哪些拓展補充性的教學內(nèi)容以幫助學生學習。2.2說教學目標課程是為實現(xiàn)教育目標而選擇的教育內(nèi)容[1]257。教學目標決定了教學內(nèi)容和教學策略的選擇，在教學過程中具有導向作用。教學目標定位不準確、不科學，就不能系統(tǒng)有序地進行教學設(shè)計和課堂教學，甚至會導致課堂教學出現(xiàn)方向偏差。說教學目標主要講清兩個問題：一是說清課程教學目標確定的依據(jù)，二是說清靠近最近發(fā)展區(qū)的具體的三維目標。確定課程教學目標的依據(jù)是課程標準、課程教學改革等。應(yīng)從學校人才培養(yǎng)層次，專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程目標三方面綜合說明。無論知識目標、能力目標、素質(zhì)目標，都有一個彈性區(qū)間，需根據(jù)不同生源學業(yè)水平、不同修學年級確切定位。高年級具備一定專業(yè)基礎(chǔ)，所定目標要體現(xiàn)較高專業(yè)水準和專業(yè)要求。知識目標、能力目標、素質(zhì)目標都不能太過籠統(tǒng)，泛泛而談，而應(yīng)盡可能具體。講述知識目標一般用理解……，掌握……，運用……句式；能力目標用能（實施、操作）……，會……句式；素質(zhì)目標用具備……意識，具有……責任意識（素養(yǎng)），培養(yǎng)……精神句式。能力目標是其中最能突現(xiàn)職業(yè)教育特點、專業(yè)特點的方面。愛國情懷、公德意識、法治思維、責任感、團隊合作精神等人文教育內(nèi)容是素質(zhì)目標的基本方面，是教書育人中“育人”方面的重要體現(xiàn)，不僅不可或缺，而且由于教師的工作就是塑造靈魂的工作，在強調(diào)“教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”“把立德樹人作為根本任務(wù)”的新時代，應(yīng)倍受重視，結(jié)合課程教學內(nèi)容和教學實際進行確定。2.3說課程重點難點。教師既要對課程主要傳授什么知識，培養(yǎng)什么能力，抓住哪些環(huán)節(jié)對學生進行做人教育作出整體安排，通盤考慮系統(tǒng)進行說明，同時又要突出說明課程的教學重點、教學難點及其確定依據(jù)各是什么，教師采用什么方法突出重點、突破難點，推進教學。重點不能多、雜，一般考慮向?qū)W生傳授的主要知識、對學生掌握基本技能起基礎(chǔ)作用的內(nèi)容。教學重點的確定依據(jù)主要是課程標準所確定的課程教學目標與教學內(nèi)容。教學難點受知識水平和教學內(nèi)容復雜性制約，學生不可能自己理解或理解有困難的內(nèi)容，如一些專業(yè)理論知識學生因缺乏相關(guān)的感性認識或基礎(chǔ)知識而掌握起來有難度等[2]。教師可通過指導學生預習，發(fā)現(xiàn)學生學習難點。教學難點的確定依據(jù)是課程教學目標要求與學生基礎(chǔ)之間的差異。難點成因，一是理論知識本身較抽象，遠離學生生活實際因而難以理解；二是知識的復雜程度較高，新的知識點多且過集中；三是學生對舊知識掌握不牢固造成教學難度[3]。難點成因已蘊含了解決方法。對于理論性較強的難點，可通過指導學生課前預習，課中通過掛圖、實物演示、現(xiàn)場示范操作等直觀手段增加感性認識加以解決；因知識內(nèi)容多且過集中造成的難點可采用分解、各個擊破方法解決；學生費解的，遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁原則，多講、細講、慢講，變換角度講，通過教學做一體化、邏輯思維與形象思維相結(jié)合等方法達到突破難點功效。2.4說學情分析。學情一般可分析三個方面，一是學生生理發(fā)展、認知發(fā)展、社會性發(fā)展、智能及情感發(fā)展的一般特征；二是與新學內(nèi)容相關(guān)的學生知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習能力、學習習慣和學習需求；三是學生個性特點、意志品質(zhì)、興趣愛好、情感傾向。學情分析是教師進行教學設(shè)計，確定教學目標和教學重點、教學難點的重要依據(jù)。強調(diào)學情分析，是因為從根本上說，這是對“以學生為中心”理念的實踐和貫徹。教學活動作為師生共同參與的活動，本質(zhì)上是學生對以往人類經(jīng)驗重新組織、重新理解，進行自己知識建構(gòu)的活動。唯有堅持以學生為中心，才能很好地理解這段話：“教學過程是圍繞教學內(nèi)容，通過對話、溝通、合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成方式推進教學目標實現(xiàn)的過程。學生在教學活動中表現(xiàn)出的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源?！盵4]教師正是根據(jù)這些情況來因材施教，取得良好教學效果的。做好學情分析，才能真正弄清課程教學從哪里開始，在什么基礎(chǔ)上發(fā)生，通過教學學生將會有哪些提升，在此基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計，確定課程難點，選擇教學方法與策略、進行學法指導，才能很好實現(xiàn)有效教學。教師說課，常出現(xiàn)學情分析缺失或過于籠統(tǒng)、空泛，或?qū)W生優(yōu)勢和劣勢的一個方面而不是兩個方面都進行分析的問題，根本原因就是未深刻認識到學情分析是教學設(shè)計、教學實施的前提，而是將其視為互不相干、各行其是的割裂的兩個方面，沒有真正實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。教學活動中重要的不是教師擁有和能展示多少知識，而是學生能學到多少，因此教師在教學活動過程中不能只顧自我陶醉，必須更多地關(guān)注學生。不僅要進行深入的學情分析，而且還應(yīng)根據(jù)課堂情境和學生表現(xiàn)隨時調(diào)整教學內(nèi)容，這樣的教學設(shè)計和教學實施實際也就增強了“度身定制”的針對性和有效性。2.5說教學方法。在教學論中，教學方法是師生合作完成教學任務(wù)的方法，它包含教師教的方法和學生學的方法，與課程內(nèi)容、教學目標、教師素質(zhì)、學生特征存在著內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系是教師選擇和運用教學方法的基本依據(jù)。任何一種教學方法都是為實現(xiàn)一定的教學目的、完成一定的教學任務(wù)服務(wù)的，都有其特定適用條件和范圍，教師可根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容特點、學生實際、教師特長及教學設(shè)備等情況綜合考慮，選擇教學方法。說教學方法，須說明使用某種方法的依據(jù)為何，優(yōu)勢何在，具體在何處應(yīng)用，有哪些實施步驟，解決了什么問題，課程教學以哪種教學方法為主，哪種方法為輔等。由于時間所限，所說教學方法一般不宜過多，以兩種為好，最好是解說在突出重點和突破難點時使用的教學方法的具體情況。在以學習者為中心已成為當今世界教學變革方向的背景下，說學法指導時，可嘗試說明自己對合作學習、角色扮演、小組研討等教學策略的運用及效果，更能體現(xiàn)教師對前沿問題的關(guān)注。2.6說考核評價。技能型人才培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向、校企合作、工學結(jié)合的培養(yǎng)模式，以工作過程為導向開發(fā)和建構(gòu)課程，以行動導向開展教學活動等，已體現(xiàn)出高職教育是不同于普通高等教育的一種新的高等教育類型，課程考核也就不應(yīng)沿襲期末考試“一考定優(yōu)劣”的考核評價方式，而應(yīng)根據(jù)提升學生職業(yè)能力要求，增加動手操作考核內(nèi)容，根據(jù)高職教育特點，重視結(jié)果性、終結(jié)性評價的同時，重視過程性、形成性評價。

3整體說課是促進高職教師專業(yè)發(fā)展的重要教學學術(shù)活動

整體說課是指向教學本身的學術(shù)研究活動。它要求教師準確把握所授課程在專業(yè)課程體系中的地位與作用、課程內(nèi)容與學生知識、技能、素質(zhì)目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，有針對性地分析學情，確定教學內(nèi)容，把握教學重點難點，設(shè)置思考點與訓練點，突出創(chuàng)新點，選擇恰當教學方法，實施教學質(zhì)量控制，預測教學效果。要在15分鐘內(nèi)系統(tǒng)闡述這么豐富的內(nèi)容，這就要求教師必須在事先對說課的基本程序、包括的環(huán)節(jié)、細節(jié)、授課內(nèi)容都了然于心，以此為前提，理清思路，說課時要語言簡明扼要，邏輯清楚、條理清晰，讓人能聽出層次感，能分清主要和次要，重點突出。撰寫說課稿是必要準備，但說課時又必須脫稿，讀或背是不能取得“說”的效果的。準備說課，意味著教師要將自己的教育教學活動作為意識的對象進行審視，促進教師對教學實踐中的問題從理論上進行反思，在理論反思和研究中深化實踐、升華實踐經(jīng)驗。參與說課，描述自己特定教育教學活動的情景、經(jīng)歷、體悟，反思自己教育教學實踐的遭遇、困惑、迷茫，將自己對問題的理解、解釋、解決方法擺出來，對理論依據(jù)予以說明，接受專家的評說、批評，與同行進行交流，教師能通過這一活動將自己對課程與教學的認識理論化、系統(tǒng)化，因而整體說課這種教學學術(shù)活動是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要活動形式。它以促進教學、提升教學為目的，圍繞教學實踐中遇到的教法、學法、教的問題和學的問題展開探究，致力于學術(shù)研究更好服務(wù)于鮮活的教學實踐，而不只致力于純學理意義的研究。在實踐上有成效但理論暫時無法說明其合理性的問題，應(yīng)當以實踐來修正和補充發(fā)展理論，而不是讓實踐削足適履式地適應(yīng)理論原則，這樣的整體說課就成為高職教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。

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作者:賈孟喜 單位:廣東女子職業(yè)技術(shù)學院