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篇1

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學研究生；教育；課程體系；改革

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）01（a）-0129-04

[Abstract] Objective To further strengthen and improve the curriculum system of academic master degree in medicine of China. Methods From January to December 2012， a questionnaire survey was conducted among 1210 respondents including 550 supervisors， 550 postgraduate students and 110 experts in educational administration from 11 comprehensive universities and medical universities in China. The questionnaire survey was designed from course load， coverage of knowledge， frontier of content， content and pattern of core courses construction and elective courses. Results 430 questionnaires were received from the supervisors in which 417 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 75.8%. 513 questionnaires were received from the postgraduate students in which 461 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 83.8%. 99 questionnaires were received from the experts in educational administration in which 93 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 84.5%. The total effective retrieved rate was 80.2%. According to the results of the questionnaires， 89.6% respondents believed that the course load could meet the demand； 37.4% respondents believed that the coverage of knowledge was wide； 44.3% respondents believed that the frontier of content was average； 77.5% respondents supported the modulization of core knowledge courses； 56.3% respondents considered that the range of elective courses should not be limited. Conclusion The present curriculum system for academic medical master degree is not suitable for the education of postgraduate students and meets the requirement for carrying out scientific research perfectly in China. Therefore， setting educational goal should be accurate； necessary knowledge should be the core of construction of interdiscipline and integrated curriculum system； further expand scope of knowledge of postgraduate students； strengthen reform of teaching methodology during the reformation.

3.3 科學設(shè)置課程內(nèi)容和覆蓋面

課程內(nèi)容設(shè)置關(guān)乎研究生對基礎(chǔ)理論的認識與理解，對研究生知識體系的構(gòu)造與完善及知識創(chuàng)新應(yīng)用能力[12]。美國研究生課程主要是以問題為主線，在解決問題的過程中去探究知識、發(fā)現(xiàn)新問題[13]。美國醫(yī)學院校聯(lián)合會（American Association of Medical Clinics，AAMC）資料表明，美國有26所醫(yī)學院校完全徹底打破以學科為中心的課程體系，或?qū)嵭幸詥栴}為基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭腥梭w器官系統(tǒng)模式，或?qū)嵭姓夏K化課程，或?qū)嵭猩鐓^(qū)基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭谢旌夏Ｊ降鹊?，其課程名稱和設(shè)置已與傳統(tǒng)名稱大不一樣[14]，大致可以分為核心課程、專業(yè)課程和選修課程[15]。我國目前研究生課程設(shè)置存在較大的封閉性和局限性，在一定程度上制約了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[16]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國醫(yī)學高校研究生學位課程開設(shè)量比較充足，但課程涵蓋的知識內(nèi)容和各專業(yè)課程涉及的前沿進展則并不能完全滿足開展科學研究的需要。按照研究生學位課程體系框架，公共課程的設(shè)置上除政治理論、英語外，還應(yīng)開設(shè)生命科學研究工具性、方法類課程，通過研究方法的系統(tǒng)學習使他們學會如何做研究[17]，核心課程應(yīng)突出研究生開展生命科學領(lǐng)域研究所應(yīng)具備的交叉知識和前沿進展，專業(yè)課程要有本領(lǐng)域發(fā)展起源、歷史、現(xiàn)狀及最新研究的知識和技術(shù)，選修課程則實行開放性選修策略，體現(xiàn)寬泛而自由的原則，研究生可結(jié)合自主學習和科學興趣選修。

3.4 為研究生構(gòu)建開展生命科學研究的核心知識框架

當前，更多的科研工作不再局限于本領(lǐng)域而是從其他學科中尋求突破思路，獲得創(chuàng)新靈感[18]。學術(shù)型醫(yī)學研究生作為高層次科研人才的儲備力量，是突破科研瓶頸的主力軍，當前生命科學發(fā)展日新月異，研究生必須要做到能夠緊跟科技發(fā)展趨勢和最新進展，才能保證課題研究的質(zhì)量、深度和實現(xiàn)創(chuàng)新不落伍。在美國醫(yī)學高校，普遍為研究生開設(shè)了一門跨學科的核心課程，如匹茲堡大學醫(yī)學院的《生物醫(yī)學科學基礎(chǔ)》[19]，研究生入學后通過高強度集中學習，很快能夠掌握在生命科學領(lǐng)域開展科學研究應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和技能，取得了明顯成效。我國高等醫(yī)學院校應(yīng)借鑒國外發(fā)達國家經(jīng)驗，打破以學科開設(shè)課程的壁壘界限，開設(shè)跨學科領(lǐng)域的生命科學核心課程，為學生構(gòu)建必備的知識框架，全面了解生命科學領(lǐng)域基本知識、前沿進展和實驗技術(shù)，促進交叉學科知識融合，開拓學生眼界，激發(fā)科學研究的興趣與靈感。

3.5 采取多種形式開展教學活動

教學方法作為影響研究生能力發(fā)展的基本前提，是提升研究生全面發(fā)展能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[20]。在美國等發(fā)達國家高校，高強度課程教學始終作為保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，同時又提供大量專業(yè)課程供研究生選修，導師也資助研究生參加各種類型的學術(shù)活動。我國高等醫(yī)學院校研究生課程教學中，應(yīng)根據(jù)課程類型采取不同形式的教學活動，如公共課程和核心課程可采取高強度集中教學，專業(yè)課程和選修課程可以講座式、研討式、案例式教學為主，輔以前沿問題、重難點問題和學術(shù)爭鳴問題為選題的探究式研討。同時，還應(yīng)舉辦各層次和類型的高水平學術(shù)交流、研究生創(chuàng)新論壇和暑期學校等系列學術(shù)活動，擴展學術(shù)視野和知識面，激發(fā)自主學習的興趣和動力[21-24]。

學位課程是研究生打好理論基礎(chǔ)、拓寬知識面、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力最基本的環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建科學合理的學位課程體系，覆蓋從基礎(chǔ)理論到前沿知識的教學內(nèi)容，輔以教育教學方法的改進改革，不僅為研究生構(gòu)建開展科學研究所必須掌握的知識結(jié)構(gòu)，更利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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篇2

論文關(guān)鍵詞:中小學教學聯(lián)盟 建設(shè)策略

教學研究聯(lián)盟是指打破校際界限,組成以教學研究為主要指向,以實現(xiàn)資源共享、互利互補、合作共贏為主要目標的合作伙伴。它有準入條件、共同目標、工作計劃和總結(jié)評價等,是一個去行政化的教師研修組織。那么,如何讓各校聯(lián)合起來開展教學研究活動呢?這就需要一個契合點。這個契合點就是大家都關(guān)注并充滿參與熱情的研究課題。一般來說,直面教學與課堂的研究課題是學校與教師都愿意參與的。于是,我們提出了“基于課題的中小學教學研究聯(lián)盟建設(shè)研究”這一課題,希望從教師進修學校的層面,就中小學教學研究聯(lián)盟建設(shè)問題作一些探索性研究,提出一些能提升校本研修效能、對中小學教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響的教學聯(lián)盟建設(shè)措施與策略。

一、教學聯(lián)盟組建的策略

1.直面課堂,選擇課題

要形成一個長期有效、囊括中小學各學科教師的教學研究聯(lián)盟,確立一個大家愿意共同探索研究的課題是核心。這個核心課題確立得恰當,聯(lián)盟的人員就能心往一處想、勁往一處使,聯(lián)盟就具有凝聚力、競爭力,聯(lián)盟和身處聯(lián)盟之中的教師就能在其中獲得持久的成長力和支持力。為此,我們在廣泛征求意見和深入探討的基礎(chǔ)上,以“共同關(guān)心、直擊課堂、抓手明晰、指導有力”為原則,廣泛征集、遴選課題,并確立了“中小學各學科學習設(shè)計的實踐研究”為本聯(lián)盟的核心課題。該課題要求教師從學生的基礎(chǔ)、需要和可能出發(fā)進行學科學習設(shè)計及實施,直接干預教師的備課、上課、輔導等各個教學環(huán)節(jié)。它為教學聯(lián)盟指明了研修方向。

2.源于實際,形成課題群

“中小學各學科學習設(shè)計的實踐研究”是個大課題,涉及不同學段、不同學科、不同課型、不同環(huán)節(jié)。想要在聯(lián)盟中體現(xiàn)個性、凸顯風格,不同的學校、不同的教師必須圍繞核心課題再作一次選擇,確認符合實際、滿足需求、針對問題的子課題。例如,“以學定教,提高初中課堂教學效率行動研究”、“學習任務(wù)單在小班課堂中有效運用的實踐研究”、“‘學習單’在作文教學中的設(shè)計和運用的研究”、“‘數(shù)學廣角’教學中,學習支架設(shè)計的案例研究”、“小學英語對話教學中學習任務(wù)單的設(shè)計與實踐研究”,等等。在“中小學各學科學習設(shè)計的實踐研究”課題下,聯(lián)盟中有3項課題在浙江省立項,有8項課題在嘉興市立項,有41個課題在海寧市(縣級)立項。形成了在同一平臺上,既指向集中又各具特色的課題群,為聯(lián)盟建設(shè)奠定了良好的合作與交流基礎(chǔ)。

3.自主加入,健全系統(tǒng)

在宣傳發(fā)動、自主申報、嚴格遴選之后,一個為共同探索“學習設(shè)計”的操作策略,以實現(xiàn)課堂教學模式轉(zhuǎn)型即變“課堂”為“學堂”為目的,以補充、改進、完善校本研修質(zhì)量,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學校的辦學品位,促使學生優(yōu)質(zhì)、自主發(fā)展為己任的教學研究團隊誕生了。聯(lián)盟主要由三個系統(tǒng)構(gòu)成,即組織系統(tǒng)、保障系統(tǒng)和維持系統(tǒng)。在組織系統(tǒng)中,上海市愉快教育研究所與學習設(shè)計總課題組主要承擔支持與理論指導;海寧市教師進修學校主要負責協(xié)調(diào)、研訓、指導等工作;海寧市的九所基層學校主要開展互助與實踐研究。在保障系統(tǒng)中,人員與場所是基本固定的,而經(jīng)費則依據(jù)協(xié)議由三方共同分擔。聯(lián)盟的主持單位即海寧市教師進修學校主要承擔外聘專家、資料整理匯編等費用,聯(lián)盟成員單位中的基層學校主要承擔課題管理、專家下校指導、教師外出培訓以及承辦活動的相關(guān)費用,聯(lián)盟支持單位即學習設(shè)計總課題組主要承擔部分活動組織、指導、培訓的費用。相比之下,聯(lián)盟的維持比建立更艱巨。我們從規(guī)劃、研討、培訓、展示、評比等活動入手,特別加入了“文化建設(shè)”,力爭營造一種獨特的聯(lián)盟文化,并期望在這種積極向上、不斷尋求教育規(guī)律與真諦的聯(lián)盟文化的浸潤與熏陶下,保證“基于課題的中小學教學研究聯(lián)盟”能正常運作、健康發(fā)展,進而獲得不因時間、地點、人員、環(huán)境等變化而改變的持久發(fā)展力。

二、教學聯(lián)盟激活的策略

1.開題論證

確立了共同的研究課題,聯(lián)盟啟動就從課題論證開始。教學研究聯(lián)盟的開題論證主要發(fā)揮兩個作用:一是統(tǒng)一思想、解決認識問題;二是領(lǐng)取任務(wù)、解決分工協(xié)作問題。由于是聯(lián)盟的啟動,開題論證會直接影響著聯(lián)盟是否能順利開展各項活動、是否能真正形成教學研究共同體、是否能實現(xiàn)預定目標等問題。開題論證如果能激活各方參與研究的熱情與力量,研究的道路就會寬廣而順暢。開題論證會除了要求聯(lián)盟成員單位的領(lǐng)導和骨干教師參加外,還要邀請總課題組專家、進修學校、教研室和教科所等部門的領(lǐng)導、教科研專家參加。在“中小學各科學習設(shè)計的實踐研究聯(lián)盟”開題論證會上,通過介紹“學習設(shè)計”作為聯(lián)盟核心課題的背景、“學習設(shè)計”的基本理念、操作模式、實踐抓手等,進一步明確了聯(lián)盟共同的研究方向與愿景,并將“學習設(shè)計”這一總課題分解為學情分析、目標設(shè)定、任務(wù)分解、導學設(shè)計、評價反饋等

系列子課題項目,由各聯(lián)盟成員單位依據(jù)學校的實際、教師的興趣等自主選定主攻項目,做到在一致的目標下,有分有合,以期激發(fā)大家的內(nèi)在需求,獲得全面而有個性的研究成果。在自由討論環(huán)節(jié),我們將話語權(quán)交給了各位聯(lián)盟成員,讓聯(lián)盟的參與者充分發(fā)表意見或見解,提出疑問或擔憂,使他們有機會與專家零距離地交流和探討,形成了較為堅實的認識基礎(chǔ),真正激活了他們的研究動力。

2.組團下校

開題論證激活的是聯(lián)盟的領(lǐng)導層、核心層和骨干層的研究動力。然而想要觸動聯(lián)盟內(nèi)所有成員單位的教師,激發(fā)全體教師參與研究的積極性、主動性,聯(lián)盟還必須有新的舉措。比較有規(guī)模與聲勢的活動是“組團下?！薄＝M團本身是聯(lián)盟的優(yōu)勢所在。將總課題組、進修學校、各聯(lián)盟學校的專家學者、名師組團,形成一個既有高層次專注于教育教學研究的理論專家,又有基層中以課堂教學見長的實踐行家,還有能在兩者之間架起橋梁的教師進修學校的師訓員、教研員和科研員的專家團隊。聯(lián)盟建設(shè)之初,這一團隊應(yīng)經(jīng)常奔赴各聯(lián)盟學校,與參加課題研究的教師一起開展課堂教學診斷、面對面探討、子課題方案論證等活動。在活動中,聯(lián)盟學校要敞開胸懷迎接專家團隊,在組織、宣傳等方面做足文章。組團下校對于聯(lián)盟、學校和教師的觸動及影響都比較大,是自上而下的全方位宣傳發(fā)動活動,能夠有效地調(diào)動各聯(lián)盟學校和教師參與研究的熱情。

三、教學聯(lián)盟維持的策略

教學研究聯(lián)盟最艱巨的任務(wù)是維持長久活力和吸引力。作為包括多層次、多學科的聯(lián)盟,要想形成合力、保持熱度、維系活力,進而實現(xiàn)聯(lián)盟目標,并不是一件容易的事情?！盎谡n題的中小學教學研究聯(lián)盟”,最重要、最關(guān)鍵的問題不是啟動而是維持。為此,聯(lián)盟在發(fā)展過程中采取了五大行動策略,即規(guī)劃在前、培訓相隨、研討同步、適時展評、建設(shè)文化。

1.規(guī)劃在前

要使一個由不同層級單位參與的聯(lián)盟做到研究有目標、行動有方向,必須在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上,精心制訂好三種規(guī)劃,即聯(lián)盟行動綱領(lǐng)、學期工作計劃、具體活動方案。聯(lián)盟行動綱領(lǐng)闡述了團隊總的奮斗目標和行動步驟,具有宏觀的指導作用。學期工作計劃則包括兩類,一類是聯(lián)盟的學期工作安排,一類是聯(lián)盟成員單位的學期研究計劃。學期工作計劃相對比較具體,具有較強的可操作性。聯(lián)盟組織的學校承辦的各項活動都要先拿出方案,在協(xié)調(diào)各方力量和資源的基礎(chǔ)上,做到統(tǒng)籌安排,確保人員和經(jīng)費及時到位,進而保證活動的優(yōu)質(zhì)高效。

2.培訓相隨

隨著研究的不斷深入,根據(jù)課題研究的需要、教師的需求,要及時開展多種多樣的培訓活動。培訓相隨是保證聯(lián)盟健康發(fā)展非常重要的保障機制。1)理念的更新要培訓。我們認為觀念是第一位的,沒有理念支撐的實踐將是盲目低效的實踐。所以我們十分重視理論培訓工作。由于有上海愉快教育研究所專家的支持,聯(lián)盟成員總能得到及時有效的高水平理論培訓。2)技術(shù)的改進要培訓。“課堂”如何變“學堂”,學情分析怎么做,學習任務(wù)單怎么設(shè)計等一系列技術(shù)上的問題和一些在研究過程中產(chǎn)生的問題都需要通過培訓來解決。對于改進實踐的培訓,聯(lián)盟成員都十分歡迎,做到了手拉手、肩并肩,一起學習、一起研究、一起做。3)培訓與聯(lián)盟建設(shè)如影隨形,貫穿始終。如在“推進學習設(shè)計,提升學業(yè)效能”項目負責人培訓班和“學習設(shè)計”高級研修班中,培訓者除了專家學者外,更多的是基層學校的普通教師。經(jīng)驗豐富者談各種“學習設(shè)計備課方案”、“學習任務(wù)單的設(shè)計與使用”等操作措施與策略;實踐見長者上各種“學習設(shè)計備課”和“學習任務(wù)單設(shè)計與使用”的觀摩課;而聯(lián)盟的成員們則學學、做做、想想、講講、寫寫。讓教師告訴教師“學習設(shè)計為什么要這么做,可以怎么做”是很有說服力的。

3.研討同步

作為肩負著聯(lián)盟建設(shè)使命的課題研究,定期將聯(lián)盟成員召聚在一起,就共同關(guān)注的話題、研究中遇到的困難或教學中碰到的問題等在更廣闊的平臺上,做更全面而深入的探討是很有必要的。研討主題的確立始于教師在研究過程中產(chǎn)生的問題。依據(jù)不同的話題,推選對此話題有思考和想法的不同層級、不同學科的教師參加(人數(shù)一般為12人左右)。文理科教師相互聽取對方的想法,中小學教師介紹各自的做法,專家學者或給點建議、或?qū)⒂懻撘蛏钊?、或提供更新的視角。這樣小范圍的研討可以保證每人都有發(fā)表自己見解的機會,可使大家對主題的探討更加深入且更有成效。一般來講,研討既出于一線教師的需求,又源自課題研究本身的需要。研討常常以課例為基點展開,即聯(lián)盟先確定研討主題,各成員單位圍繞主題研究“學習設(shè)計備課方案”并組織本單位教師進行課堂教學實踐,然后再借助這些課例進行研討。為了彌補研討會在時間與空間上的局限性,還可以借助網(wǎng)絡(luò)進行研討,如充分利用QQ群,可使研討在更大范圍內(nèi)得以延續(xù)。像這樣成系列、有主題、有例子的研討,氣氛總是熱熱烈烈的,總能解決一些實際問題。 聯(lián)盟的價值也能在研討中得到充分的體現(xiàn)。

4.適時展評

當研究進行了一段時間后,情況要了解、研究要推進、經(jīng)驗要總結(jié)、成果要展示,這就需要進行一些以聯(lián)盟為平臺的評比展示活動。通過評比展示,聯(lián)盟內(nèi)可形成良性的競爭機制,使聯(lián)盟學校與聯(lián)盟成員能始終保持一種積極進取、充滿熱情的狀態(tài),也保證了聯(lián)盟的生機與活力。聯(lián)盟還可以組織案例評比和論文評比活動,實現(xiàn)以評促研、以評促思?！盎谡n題的中小學教學研究聯(lián)盟”的一大特色是要培養(yǎng)善思考、會研究、擅上課的學者型教師。寫作是聯(lián)盟成員的重要任務(wù)。通過寫作,一方面可促使教師理性地審視自己的教學行為,另一方面也能促使他們及時地梳理階段性的研究成果。評比出來的優(yōu)秀論文、案例很多都予以公開發(fā)表。聯(lián)盟還可組織面向全地區(qū)中小學的展示活動。展示活動由聯(lián)盟主辦,聯(lián)盟成員學校依據(jù)自己研究的情況自主申報,經(jīng)批準后具體承辦。展示活動有觀摩課和課題研究匯報,能夠全方位地展示一個學校課題研究的階段性成果。為了保證展示的高水準,每次活動都舉全聯(lián)盟之力使聯(lián)盟內(nèi)的各種資源能夠得到充分的利用。

5.建設(shè)文化

想要保持聯(lián)盟持久的活力,除了上面四個任務(wù)驅(qū)動式的策略外,文化建設(shè)是一項更符合教師群體特征,且更容易滿足教師內(nèi)在需求的維持策略。

(1)人文關(guān)懷

人文關(guān)懷能讓人獲得團隊的歸屬感和情感的依附感。人文關(guān)懷主要表現(xiàn)為寬容、理解與支持。1)寬容。任務(wù)完成時間有提前量、任務(wù)布置有彈性和可選性。盡可能地不額外加重教師與學校的不必要負擔,使之與上級、學校的工作有機整合。2)理解。搭建溝通交流平臺,注重傾聽,讓教師有抒感的地方。在組織活動的時候,盡量在時間、地點上作出合理安排。如每年一次的聯(lián)盟大活動都安排在假期,在山清水秀、景色怡人的地方召開,除了參加研討會外,還安排教師適當?shù)剡M行休息。3)支持。在情感上,教師可以獲得聯(lián)盟的支持;在技術(shù)上,比如在論文寫作、課題研究、公開課準備的過程中,教師可以得到聯(lián)盟成員的傾力幫助。教學研究聯(lián)盟的建立,使教師的資源和信息量都得到了擴充,視野都得到了拓寬。當聯(lián)盟成員感受到支持感、有力感、歸屬感時,表明聯(lián)盟具有較高的凝聚力,聯(lián)盟建設(shè)從根本上也就得到了保障,活力也就由內(nèi)而外地產(chǎn)生了。

(2)打造聯(lián)盟文化

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關(guān)鍵詞 數(shù)學建模；慕課；自主學習；MATLAB；SPSS；

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0097-02

Abstract In this paper， the problems existing in the mathematical modeling course are expounded in medical college.Aiming at theseproblems， the method of solving the teaching quality of mathematicalmodeling course is put forward.

Key words mathematical modeling； MOOC； autonomous learning； MATLAB； SPSS

1 前言

目前，醫(yī)學院校學生普遍對高等數(shù)學課程重視程度不夠，很多高校也減少了高等數(shù)學課程的學時。但醫(yī)學生一旦走入社會，認識不到利用數(shù)學問題解決實際應(yīng)用問題，在科研方面利用數(shù)學的方法進行各種統(tǒng)計分析，會影響自己的工作。數(shù)學建模就是通過計算得到的結(jié)果來解釋實際問題，并接受實際的檢驗，來建立數(shù)學模型的全過程[1]。對學生進行數(shù)學建模課程的培養(yǎng)，可以使學生了解利用數(shù)學理論和方法去分析和解決問題的全過程，提高他們分析問題和解決問題的能力；提高他們學習數(shù)學的興趣和應(yīng)用數(shù)學的意識與能力，使他們在以后的工作中能經(jīng)常性地想到用數(shù)學去解決問題，提高他們盡量利用計算機軟件及當代高新科技成果的意識，能將數(shù)學、計算機有機地結(jié)合起來去解決實際問題。因此，在醫(yī)學院校開展數(shù)學建模課程是十分必要的。

2 醫(yī)學院校開展數(shù)學建模課程存在的問題與重要性

自1993年國家開展第一屆大學生數(shù)學建模競賽，現(xiàn)在已經(jīng)日益發(fā)展起來，受到更多的高校和學生的歡迎。通過數(shù)學建模競賽，學生對實際應(yīng)用的數(shù)學問題通過建立模型的方法得以解決，以提高實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。但由于醫(yī)學院校學生本身對數(shù)學課程學習較少，而且對計算機軟件也是最基礎(chǔ)的學習，因此，對醫(yī)學院校學生來說，數(shù)學建模競賽基礎(chǔ)比較薄弱。

學生重視程度不夠 醫(yī)學院校的學生，大部分是臨床、護理、藥學等醫(yī)學相關(guān)專業(yè)，他們對醫(yī)學專業(yè)課學習的熱情較高，認為這些才是以后工作學習相關(guān)的重要課程，而對于那些其他的基礎(chǔ)課程學習熱情不高，認為只要考試及格即可，在學習態(tài)度上不夠重視，導致對很多關(guān)于數(shù)學的基礎(chǔ)算法、建模需要的模型設(shè)計在腦海中完全沒有概念，因此一旦進行數(shù)學建模競賽，就相對顯示出其與一般綜合性大學學生素質(zhì)的差距。

醫(yī)學高等數(shù)學內(nèi)容教學淺顯 現(xiàn)階段數(shù)學建模課程并沒有相對應(yīng)的教材，而且并沒有開設(shè)相應(yīng)的課程，而所學的高等數(shù)學課程一般為32～60學時，只涉及一些基礎(chǔ)的數(shù)學知識，對于統(tǒng)計課程的開設(shè)也只是學習到醫(yī)學陽性分析、卡方檢驗之類的可以應(yīng)用到醫(yī)學論文應(yīng)用的內(nèi)容。一個數(shù)學建模過程會涉及的全面的數(shù)學知識，如果沒有對數(shù)學內(nèi)容理解透徹，就難以將數(shù)學建模做出來。醫(yī)學生數(shù)學功底難以應(yīng)對復雜的數(shù)學建模過程。

自學能力有待提高 目前大學生的學習狀態(tài)從高中轉(zhuǎn)換到大學，很多學習習慣仍然沒有形成，仍舊延續(xù)高中時被動學習的習慣，沒有掌握主動學習的方法和習慣。而數(shù)學建模的過程是需要學生自主學習，數(shù)學建模沒有正確答案，只是考查學生誰的算法更好，更加準確地驗證實際問題。建模過程是多學科知識、技能和能力的高度綜合，因此，自學能力要求學生在數(shù)學建模中對未知的題目、陌生的領(lǐng)域自己去學習、去掌握。

檢索創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力不夠 數(shù)學建模是以小組為單位，組建成團隊，團隊中的成員要發(fā)揮各自的特長，擅長對數(shù)學問題的解讀，擅長檢索文獻，擅長計算機軟件編程以及擅長對論文的演講解釋。醫(yī)學生初入大學，對文件檢索課程學習較少，而醫(yī)學院?；旧弦葬t(yī)學文獻檢索介紹為主，對于綜合性的數(shù)據(jù)庫介紹較少，因此，學生還無法準確掌握檢索的方法而找到合適的參考文獻。要想建立成功的模型，不僅要求團隊中的每一位成員都有一定的能力，更重要的是都要有協(xié)作精神，要相互配合、團結(jié)一心、共同努力，但目前學生都比較有個性，而且自我意識較強，相互配合及協(xié)作能力有待于進一步加強。

學校教學軟件和教學場地受限 很多高校對于數(shù)學建模并沒有專門的場地，基本上是臨競賽前借用計算機教室或是圖書館機房，無固定的教學場地或供學生平時學習探討的場所。由于場地不固定，一些建模必備的軟件并沒有安裝，如MATLAB、C++、LINGO及SPSS等，只在競賽前臨時學習培訓和安裝使用，因此，學生對各種軟件使用起來較為生疏，需要平時的積累和練習。

數(shù)學建模對學生信息素質(zhì)培養(yǎng)的重要性 學習數(shù)學建模相關(guān)課程和相關(guān)軟件，對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)是十分必要的，而對于醫(yī)學生來說也尤為重要。很多醫(yī)學問題是由數(shù)學問題解決的，如目前常用的顯著性檢驗、回歸分析、方差分析、最大似然模型、決策樹及基于二維雷當變換創(chuàng)建CT成像理論等，因此，數(shù)學建模對培養(yǎng)醫(yī)學生的科研能力、處理實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力、文獻檢索能力等是十分必要的。21世紀的大學生必備的能力就是要具備一定的信息素養(yǎng)，因此，數(shù)學建模對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)也是十分必要的。

3 解決對策

吉林醫(yī)藥學院根據(jù)以往的建模情況，近幾年逐漸摸索出解決數(shù)學建模競賽薄弱，培養(yǎng)學生數(shù)學意識，加強學生數(shù)學素養(yǎng)的對策，并取得一些成效。

提高學生興趣，建立社團組織 首先，學校和團委組織學生社團，定期舉辦一些趣味數(shù)學的講座。組織學生建立數(shù)學建模社團，通過社團，建立趣味數(shù)學競賽，介紹數(shù)學和醫(yī)學的聯(lián)系和發(fā)展。讓參加過建模競賽的選手介紹成功的經(jīng)驗，從學生的角度出發(fā)，讓學生對數(shù)學建模的興趣增加，利用社團學分制度、競賽獎勵等措施培養(yǎng)學生對數(shù)學建模的愛好。在團隊中采用新老隊員結(jié)合，從簡單的初等模型、計算機編程，通過簡單的圖書擺放方案、銀行存款方案、汽車剎車距離模型、劃艇比賽成績模型等問題，引導新生對數(shù)學建模有概念，繼而對數(shù)學建模有濃厚興趣。

建立數(shù)學建模選修課 鑒于學生對數(shù)學建模知識涉獵較淺，學校增加數(shù)學建模選修課程，多位教師小班授課，將SPSS、MATLAB、運籌學、圖論、微分方程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等內(nèi)容結(jié)合。從數(shù)學模型引入、簡單生活實例入手，逐漸增加學習難度，循序漸進，通過上機指導、模擬練習、小組討論等多種授課方式，增加學生上機練習機會，以便在實際競賽過程中克服緊張情緒、增加熟練程度。目前，數(shù)學建模選修課已經(jīng)得到學生的熱烈歡迎，選修人數(shù)每次都是爆滿，而且授課中聽課效果非常好。

聯(lián)合計算機軟件課程，多教研室輔助教學 在平時教學過程中，發(fā)現(xiàn)有許多學生對基礎(chǔ)的計算機軟件程序使用有困難。因此，聯(lián)合計算機教研室教師，在選修課中增加對計算機軟件的介紹，如C++等，這是專門的一門選修課。選修數(shù)學建模的學生可優(yōu)先選修計算機課程，這種設(shè)置方式也便于學生自由選擇。對于計算機基礎(chǔ)薄弱的學生，在選修數(shù)學建模的同時也可以選修計算機基礎(chǔ)，而對于編程較好的學生則可以省略計算機的學習過程。在組建的數(shù)學建模社團中定期聘請計算機教師給學生進行講座，請流行病學的教授介紹疾病模型，增加學術(shù)氛圍，多部門聯(lián)合增強師生之間的交流。

建立慕課平臺，促進學生自主學習 目前的教學模式倡導自主學習，增強學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。慕課教學也是比較完善的教學形式，利用碎片化的時間，利用點滴課余時間，學生可以學習到更多高校名師授課內(nèi)容。吉林醫(yī)藥學院引進慕課教學平臺，借助慕課的教學方式，讓學生利用業(yè)余時間學習，并且對學習過程中無法掌握的內(nèi)容可多次重復學習，掌握所學內(nèi)容。

保證教學設(shè)備，從硬件設(shè)施上保證教學質(zhì)量 吉林醫(yī)藥學院建立數(shù)學建模小機房，內(nèi)設(shè)10臺電腦，可供3個建模小組同時上機操作。可以在平時讓學生練習建模設(shè)計、模擬競賽、小組討論，讓教師分組教學使用。而對于省賽和國賽，另設(shè)立專門機房，以便多人多組進行競賽。

4 結(jié)語

通過以上措施，吉林醫(yī)藥學院數(shù)學建模取得良好成績，每年均有小組獲取省或國家獎項，并且學生參與積極性較高。當然，對于數(shù)學建模這門新興的學科而言，仍然需要更多關(guān)注，如增加數(shù)學建模教材的編制，完善數(shù)學建模效果的評價體系，提高教師教學水平等。只有處理好各環(huán)節(jié)，才能提高學生的應(yīng)用能力、實際操作能力及處理實際問題的能力，提高信息素養(yǎng)。

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【關(guān)鍵詞】中職學生厭學心理師生關(guān)系消除對策

古語說”親其師，信其道”，師生關(guān)系會直接影響學生的學習心理。當師生關(guān)系融洽，學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有勁。當學生與教師關(guān)系緊張時。他們會覺得老師看不起他，甚至會產(chǎn)生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學了。因此，教師應(yīng)與學生建立良好的師生關(guān)系，深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下進行分析歸類。制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學生的信賴和配合，作為教育者，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，經(jīng)常鼓勵他們進步，幫助他們端正學習態(tài)度，改進學習方法，調(diào)動學生的學習主動性，使學生盡快消除厭學心理。

一、良好的師生關(guān)系是提高學生學習積極性的重要保障

良好的師生關(guān)系有助于師生的感情交流，在教學過程中密切配合，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，這是提高學生學習積極性的重要保障。“師生之間所產(chǎn)生和形成的一切，既是師生交往的結(jié)果，也是師生共同面對和分享的成果” ①。 首先，從教師方面看，如果一個教師得到學生的尊敬，教師會不斷充實自己的專業(yè)知識，改進教學方法，以極大的熱情投入到教學活動中，否則如果一個教師得不到學生的尊敬，那么他會喪失一部分自信心，甚至懷疑自己能否勝任教師這一職業(yè)，從而工作沒有熱情，講課時沒有激情，不愿主動與學生交流，對學生比較冷淡，使師生關(guān)系陷入僵局，這樣教師教不好，學生也不愿學。其次，從學生方面看，如果一個學生得到教師的愛護，他會感到心情舒暢，思維敏捷，有利于他的健康成長，同時他也愿意聽教師的話，努力學習，從而有利于提高學習效果，激發(fā)學生的學習興趣。

因此，良好的師生關(guān)系不僅有利于提高教師的教學積極性，而且有利于提高學生的學習積極性。

二、良好的師生關(guān)系是學生學習的推動力

早在20世紀60年代，心理學家羅森塔爾等人就得出了著名的期待效應(yīng)：“凡被教師預先認定為具有發(fā)展可能性的兒童，若干月后他們的能力相對來說都得到了較好的發(fā)揮②”。良好師生關(guān)系之間的期待雖然并不完全等同于期待效應(yīng)，但這種師生關(guān)系的建立的確離不開一定的期待效應(yīng)。教師對學生的期待有意無意傳遞給學生，激發(fā)學生學習的動力。

在真正的師生關(guān)系中，師生共同面對知識，共享人格魅力，共悟精神價值。教師的期待不僅是換取學生的發(fā)展和提高，而且使自己精神充盈、品格升華。在師生交往過程中，每個學生都有得到教師認可、贊賞和關(guān)心的需要。教師對學生的期待是一種責任、一種信任、一種激勵，他會以堅定的信念，富有情感的態(tài)度和多種積極有效的方法，使學生在一種積極向上的自我體驗中獲得力量和信心，并表現(xiàn)出遵守紀律、認真學習、刻苦頑強、圓滿完成學習任務(wù)，對教師也更加喜歡和信賴。因此，良好的師生關(guān)系很容易使教師對學生的期待的厚愛轉(zhuǎn)化為學生的領(lǐng)悟和愉悅的情感體驗。

我們經(jīng)常說，人是需要有一種精神的，教師心中裝著學生，希望自己的每一個學生成人、成才，這是教師的精神，有了這種精神，教師就把自己的全部身心用在學生身上。學生敬佩教師，心甘情愿按照教師的要求去做人、做事，這是學生的精神，有了這種精神，學生就會以教師為榜樣，在溫暖的集體中健康成長。這種親密良好的師生關(guān)系會轉(zhuǎn)化成一種力量，激勵學生克服一切困難，向著自己的目標努力攀登。從而有效地消除學生的厭學心理。

三、良好師生關(guān)系是消除學生厭學心理的有效保證

教育的主客體都是人，教師的任務(wù)就是通過人際間的信息交換來完成知識技能的轉(zhuǎn)移和發(fā)展。教師也是在人際關(guān)系中實現(xiàn)其人格價值的。所以，教師的教學工作如何，很大程度上取決于是否具有良好的師生關(guān)系。而良好的師生關(guān)系的建立，關(guān)鍵在教師。

首先，教師應(yīng)有民主意識和平等觀念。隨著社會的發(fā)展，世界的融合趨勢越來越強，中國要走向世界，更需要有獨立意識的中國人走向世界。因此，教師必須順應(yīng)時代的潮流，摒棄“師道尊嚴”的架子，樹立民主意識，真誠和善地對待每一位學生，把學生視為朋友，用民主平等的思想和態(tài)度進行教育教學活動，充分考慮學生有自己的獨到見解，及時捕捉他們思想的火花，使學生個性得到健康、充分的發(fā)展。教師還要“藝術(shù)地運用點撥，激勵學生以獨立的角色、建設(shè)性的態(tài)度對教師質(zhì)疑、批評乃至爭辯”。 ③當學生在民主、平等、自由的環(huán)境中學習時，就會感到教師對自己的愛和尊敬，就會在正確的認識和積極的情感基礎(chǔ)上與教師建立起良好的心理關(guān)系，樂于接受教師的教育，敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的質(zhì)疑，表現(xiàn)出強烈的求知欲和蓬勃的創(chuàng)造力。因此，教師民主、平等地對待每一位學生是做好教育教學工作、消除學生厭學心理的基本保障。

其次，教師應(yīng)積極挖掘教學的藝術(shù)魅力。師生關(guān)系是建立在教學業(yè)務(wù)活動上的，“教”與“學”是師生交往的基礎(chǔ)。師生業(yè)務(wù)活動的水平和質(zhì)量，直接影響著師生之間的相互評價、態(tài)度和體驗。通過改進教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力，學生對教學活動的興趣就會提高，對自己和教師的信心就會增加，師生情感就將朝者積極的方向轉(zhuǎn)化，而獲得教學成功，進而取得理想的教學效果。并且將進一步鞏固師生之間的積極情感關(guān)系，是學生對教師產(chǎn)生真正的感激和尊重之情。因此，為了優(yōu)化師生關(guān)系，需要教師在業(yè)務(wù)上下苦工夫，搞好教學工作。挖掘教學的藝術(shù)魅力，真正教好學生，幫助學生取得成功，從而消除學生厭學心理。

再次，教師要真情地對待學生，完善個性，展現(xiàn)人格魅力。要建立良好的師生關(guān)系，教師必須付出真情，關(guān)心、愛護每一位學生，公平對待學生，多鼓勵、多關(guān)懷、多幫助。同時，教師要得到學生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個性，這是良好師生關(guān)系的有效策略。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力成為富有個性魅力的人。在教學活動中，教師要積極表現(xiàn)自身的人格力量，并努力為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我和完善自我的舞臺，使每一個學生都有一塊屬于自己的發(fā)展空間，這樣由于師生關(guān)系而導致的學生厭學心理將不復存在，這就是我多年的教學感悟和體會。

參考文獻

[1] 馬丁 ？偊b 布貝爾.我與你[M].三聯(lián)書店，1986.

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；問題教學；角度；廣度；難度；密度

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0046-01

讓課堂充滿問題，讓問題引領(lǐng)學生思考是數(shù)學教學的內(nèi)在需求，也是新課程標準的要求。同時，提問的藝術(shù)也反映教師的教學水平和教學藝術(shù)。然而，在平時教學中，教師的提問存在著“滿堂問”“即問即答”、問題“一刀切”等不良現(xiàn)象，導致許多學生在問題面前反應(yīng)遲緩、問而不啟、啟而不發(fā)等。因此，新課改下，有必要探究問題教學。結(jié)合具體實例，論述問題教學應(yīng)注意四個“度”――角度、廣度、難度和密度。

一、堅持問題的“啟發(fā)性”原則，注重問題的角度

新穎的提問方式和技巧，可以開啟問題之旅，激發(fā)學生思考的欲望和探究的興趣。學習“有理數(shù)”一節(jié)內(nèi)容時，對于“有理數(shù)”中的正數(shù)、負數(shù)的意義，可以巧妙利用情境法進行導入。比如用多媒體呈現(xiàn)2008年北京奧運會上唐功紅在女子75公斤級舉重中的戰(zhàn)績，與銀牌得主韓國選手相比，抓舉和挺舉的重量分別是-7.5公斤和+10公斤。這個情境會立刻吸引學生的眼球，將注意力集中到課堂中來。這時，教師可以立刻提出相應(yīng)的問題：“你知道這里的-7.5公斤和+10公斤的含義嗎？”這樣的情境和問題，直擊“正、負數(shù)”的學習，使學生在情境中激發(fā)主動探究的意識，引發(fā)學習的動機。

二、堅持“整體性”原則，注重問題的廣度

所謂問題的廣度，是所提的問題照顧到班級大多數(shù)學生，突出“為了每一個學生”的教育理念。提問時，要考慮到大多數(shù)學生已有經(jīng)驗和水平，使所提出的問題優(yōu)生通過獨立思考、中等生及學困生通過討論可以解決。這樣的問題才有效，才能起到“學而思之”“思而敏”之效。比如學習“三角形的高線”時，教師提出問題：“是否所有的三角形的高線都在三角形的內(nèi)部？”“三角形的三個高線有什么特點？”顯然，這兩個問題具有一定的“張力”和可思考性、探究性，需要學生自主或者合作探討而歸納。在這個基礎(chǔ)上，再提出“我來分地”的問題：對于一塊三角形的土地，如何分成面積比為2∶3∶4的三塊？這個應(yīng)用型問題，注重知識的運用，體現(xiàn)學以致用，更體現(xiàn)問題的寬度和廣度，在自主探討、合作討論、教師的啟發(fā)下可以迎刃而解。

三、堅持問題的“層次性”原則，注重問題的難度

層次分明、難度適中、富于變式的問題，可以引發(fā)學生主動探究的欲望。學習“完全平方公式分解因式”時，課之初，教師可以提出“溫故而知新”的問題：因式分解我們學了哪些方法？因式分解的步驟和應(yīng)注意的問題是什么？引導學生歸納和總結(jié)：應(yīng)先提取公因式，再分解徹底。之后進一步提問：“你能將多項式a2+2ab+b2以及a2-2ab+b2進行因式分解嗎？這兩個多項式有什么特點？”這些問題可謂是“問題串”，問題的層次分明，難易程度也清晰可見，體現(xiàn)問題的層遞性和梯度。在此基礎(chǔ)上，教師再提出發(fā)散性思維的問題：如何將x2+4x+4進行因式分解？學生在“溫故”中“知新”，在“知新”中思考和運用，通過問題教學提高學生的數(shù)學思維能力。

四、堅持問題的“有效性”原則，注重問題的密度

對于問題教學法的使用，教師務(wù)必注重問題的有效度和問題的密度。問題并不是多多益善，應(yīng)該精而實、少而啟、啟而發(fā)。否則，問題教學就會呈現(xiàn)形式主義傾向。問題的密度應(yīng)“適時”，即學生有探究的欲望時提出問題，恰是思維敏捷之高峰時；學生面帶疑問時提問，促其思考，有所啟；有困倦之意時提出問題，引發(fā)注意力和關(guān)注力。比如學習“實數(shù)”時，實數(shù)大小的比較是重點也是難點。教師可以給出問題：比較■+2和■-2的大小。多數(shù)學生面露為難之色。此時，教師引導學生利用“縮放法”解決這類問題。比如■+2和■-2的比較，因為57，因此■+25，因此■+2

五、結(jié)束語

數(shù)學是思維的體操，思源于問，問題是教學的核心，問題教學法是拓展學生思維的主要方法之一。在數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師應(yīng)堅持“四大原則”，體現(xiàn)問題的四個“度”，精心設(shè)計每一個問題，使問題起到牽線、引路的作用，讓學生為問而思，因問而啟，使問題問到妙處，學生思到實處，答到點上。這樣，可以更好地提高學生的數(shù)學思維能力，促進學生成長。

參考文獻：

[1]程.讓數(shù)學課堂充滿問題，讓問題啟發(fā)學生思考[J].數(shù)學學習與研究，2014（06）.

[2]全.數(shù)學問題解決教學設(shè)計類型與程式[J].中國教育學刊，2010（01）.

篇6

Research and Practice of Teaching Methods in a Problem-oriented Classroom

ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie

（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）

Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.

Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.

1 概述

近年?恚?跨學科的計算機類課程的教學與傳統(tǒng)教學相比有了一定的進步，但在本質(zhì)上仍不能擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課程內(nèi)容：眾所周知由于計算機技術(shù)更新比較快，而其課程教學內(nèi)容又不能及時更新。其原因在于計算機技術(shù)變革性不斷加快，然而其課程體系和教學內(nèi)容確要保持相對的穩(wěn)定性，對于計算機類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計算機最新技術(shù)發(fā)展，因而使得計算機眾多新技術(shù)、新知識不能及時更新教材。使用舊的教材中的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生總是跟不上計算機最新技術(shù)的發(fā)展，沒能體現(xiàn)教學的先進性，不能適應(yīng)社會環(huán)境對人才的需求。（2）教學方法：計算機科學技術(shù)的飛速發(fā)展和日益廣泛的應(yīng)用，跨學科課程教學面臨著豐富的課程內(nèi)容與有限的學時之間的矛盾。單一的教學方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調(diào)乏味，教師上課難，學生學習更難。教學效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學方法顯得尤為重要。

2 常規(guī)使用教學方法

2.1講授法

教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是目前經(jīng)常使用教學方法。就是教師用口頭語言向?qū)W生講授知識。主要講授包括講述知識內(nèi)容、講解概念含義、講讀啟發(fā)引導思路和講演實驗演示過程。學生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領(lǐng)會，才能消化和鞏固知識。

2.2演示法

演示教學是教師在教學時，把實驗過程展示給學生看，作示范性例子實驗，通過實驗觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學生獲得直觀的感性知識，加深對理論知識的印象，把理論知識和實際應(yīng)用聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；學生通過感性認識，引起學習的興趣，提高注意力，有助于對所學知識的深入理解、掌握；能使學生通過觀察和思考，進行提高邏輯思維能力和想象力。

2.3問答法

它是教師按教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來解讀學生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。問答可以是根據(jù)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生深化、系統(tǒng)掌握已學的知識。也可以向?qū)W生提出思考??題，逐步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。問答式教學可以由教師和學生互為問答的形式來體現(xiàn)；通過教師對課程內(nèi)容的生動講述使學生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。它是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。

2.4實驗法

學生使用教學設(shè)備，通過親自操作實驗，觀察實驗對象的某些變化，從中獲取新知識或驗證知識的教學方法。尤其是在跨學科教學課程中，實驗是一種非常重要的方法，科學技術(shù)和實驗手段的快速發(fā)展，實驗法發(fā)揮越來越大的作用。它可以使學生把跨學科知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力。它是提高自然科學有關(guān)學科教學質(zhì)量不可缺少的條件。

2.5實習法

這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，能提高學生分析問題和解決問題能力，特別是加強實驗操作水平。根據(jù)教學大綱的要求，組織學生參加實際項目操作，將書本知識應(yīng)用于實際項目。實習法和實驗法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和掌握所學的理論知識，培養(yǎng)學生從事實際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。

3 以問題為導向的課堂討論法提出

問題討論是在教師的引導下，將教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題單獨提出來，在結(jié)合實際和學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學方法，可分大組進行。在對大量參考文獻參閱和親身教學經(jīng)歷提出切合工作實際的教學方法，結(jié)合跨學科專業(yè)課程內(nèi)容和學生生源的實際情況，針對各類學生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的特點，在計算機類部分課程中進行教學方式和開放方式的改革。該方法要達到實現(xiàn)教學目的的基本途徑，課堂討論教學必須有明確的導向性，要以學生的理解方式和能力為導向，以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標，在教學中進行以“項目導向、任務(wù)引領(lǐng)”為基本的教學模式，靈活運用多種教學方式實施教學改革。主要針對適合跨專業(yè)學習的課程為實例，研究其教學內(nèi)容，教學方法，總結(jié)適合學生學習的教學內(nèi)容和教學方法，重點是改進教學方法，將實驗教學和討論融入課堂，以項目實例為案例，引導對課程內(nèi)容的掌握和理解，以小組討論為基礎(chǔ)，提高團隊協(xié)作能力，互相促進，互相學習的研討方式，提高學生的學習興趣和學習能力，逐步掌握計算機技術(shù)能力，更好的應(yīng)用于實際工作中。

針對《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程，在跨專業(yè)課程教學過程中從以下幾個方面進行教學改革：

（1）任務(wù)驅(qū)動案例式教學：“任務(wù)驅(qū)動”模式組織教學是為了充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，把循規(guī)蹈矩的知識和技能學習變?yōu)樯鷦拥木唧w問題解決方案。如在《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程的理論教學環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動方式解決課程教學難點，把抽象的理論問題轉(zhuǎn)化為學生身邊經(jīng)常接觸的無線局域網(wǎng)wifi連接、wifi漫游連接、無線手機蜂窩通信、智能家居無線傳感網(wǎng)、無線mesh網(wǎng)應(yīng)用等問題，進而解釋無線網(wǎng)絡(luò)通信的各層協(xié)議原理，同時在培養(yǎng)綜合技能方面也采用任務(wù)驅(qū)動模式[2]。

（2）問題導向自主學習方式：自主學習方式是要學生發(fā)揮主觀能動性。如在無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)課程中設(shè)置了4個開放無線實驗，在教學要求中規(guī)定學生自主選擇2-4個開放實驗項目，并且要求學生參加專業(yè)教師的課題討論工作，鼓勵以項目導向方式培養(yǎng)學生實踐能力。

（3）協(xié)作式教學：計算機的發(fā)展情況是千變?nèi)f化的，協(xié)作式學習起到一種互相啟發(fā)，分工負責，團結(jié)合作的鍛煉學生團隊工作精神的作用，在教學過程中一般適合于分組進行的較復雜系統(tǒng)的分析、研究和探討性課后實訓的完成。

（4）開設(shè)跨學科專業(yè)的實驗教學創(chuàng)新項目。為適應(yīng)多專業(yè)學生學習和實踐教學，在理論教學過程中實時增加實驗項目，以綜合實驗為主，提供探索性項目提高創(chuàng)新能力。采用學生“參與式”、教師“引導式”的教學方式，包括自主實驗、綜合項目和問題研究等研究型實驗課目。其實驗課程只對實驗結(jié)果提出要求，不說明方法、步驟，引導學生自主的用所學專業(yè)理論和思維方法，自己選擇實驗方案、步驟、裝置，觀察分析實驗結(jié)果，完成實驗目標。這種新的知識體系主要是關(guān)心學生在實驗過程中產(chǎn)生多方面自主的學習體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)，進一步引導和針對性對個性化學生的科研訓練[3]。

（5）體驗式教學：為了使學生得到崗位技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，可以采用體驗式教學模式，安排學生進行操作實習，從而為學生在真實的職業(yè)環(huán)境里得到鍛煉，使學生職業(yè)能力與企業(yè)的崗位標準得到統(tǒng)一。學生在工作中承擔課題任務(wù)，并獲得定期討論。

（6）互動式討論教學：在教學過程中不僅與學生討論教學內(nèi)容，還要進行教學方式的討論，根據(jù)學生提出的問題，努力尋找學生提出問題的原因，研究學生對知識內(nèi)容理解過程中他的思維方式和認識過程，針對不同的學生問題找到能夠讓學生方便理解，提高知識接受能力的方式方法，找到能夠讓學生容易理解的類似實例和知識原理，做到舉一反三，通過討論，知識問答，內(nèi)容辯論，讓學生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內(nèi)容，了解知識的起源、過程、解決方法和結(jié)論總結(jié)，扎扎實實理解，為下一步知識的學習和掌握大小良好的基礎(chǔ)。

靈活運用以上幾種教學方式能充分調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)了以學生為主體，以能力為本位，以崗位為目標的教育思想。學生既學到了理論知識也掌握了實踐技能，并具有了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。該教學方法具有可行性[4]。

篇7

江蘇省大港中學是一所四星級重點高中，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部―丹徒新城，學校的學生有一部分是來自于市區(qū)，而絕大部分是來自于農(nóng)村的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。本文主要解決在同一信息技術(shù)課堂中的部分學生（操作技能好的，主要是市區(qū)來的）“吃不飽”的問題和另一部分學生（操作技能較差，主要來自于農(nóng)村）“吃不下”的問題，同時引導學生讓其在完成現(xiàn)有水平下的信息技術(shù)技能實踐探索的前提下挑戰(zhàn)更高層次的實踐任務(wù)?；谶@些問題，筆者在對信息技術(shù)課程教學的研究中，把信息技術(shù)課堂上學生學習的過程和教師教學過程統(tǒng)一分解為課前學習、課堂學習和課后復習三個系統(tǒng)，并分析了各個系統(tǒng)適合學生個性化學習方式的類型，探討了依據(jù)不同的個性化學習方式采取相應(yīng)的教學策略，還基于課堂教學可操作化方面的考慮，提出了實施因材施教理論的具體方法，最終利用構(gòu)建的“課前-課堂-課后一體化”的分層教學模式達到理想的教學效果。

1 課前準備階段，實現(xiàn)學生分層和目標分層

學生分層，如前所述，由于學生的生源不同，導致學生的信息技術(shù)能力和對信息技術(shù)的認識也各有差異，教師應(yīng)根據(jù)這種差異對學生進行分層。這里包括：學生學習能力的情況、學習速度的快慢、學習方法的優(yōu)劣，教師布置學習任務(wù)的性質(zhì)、學習目標的高低，等等。需要指出的是，對學生分層不是給學生貼標簽，主要是便于教師在學習活動中對他們進行干預和影響，做到心中有數(shù)。

目標分層，就是將信息技術(shù)課程原來規(guī)定的統(tǒng)一性教學目標，改為由學生自行選擇的彈性目標。這些目標是否達成，是由學生一系列的學習行為體現(xiàn)出來的。需要指出的是，完成目標的方式方法是由學生自主選擇的，應(yīng)給予學生充分發(fā)揮其個性化學習方式的自由。

根據(jù)學生分層和目標分層，教師可以對不同特點的學生提出不同的學習要求。例如，在信息技術(shù)課程開始前，教師根據(jù)信息技術(shù)的教學內(nèi)容讓每一個學生確立一個學習的理想目標，然后根據(jù)學習特點（如學習基礎(chǔ)、學習能力、學習方法等），對他們提出不同水平的學習要求。對同一水平的學生，所提要求的著重點或側(cè)面也不一樣，如對于熱愛思考鉆研的學生可以重點提高他們的邏輯思維能力，而對另一些喜歡動手操作的學生則側(cè)重提高他們的實踐操作能力。

2 課堂學習階段，教師施教分層并配以適當?shù)脑u價分層

在課堂教學中，根據(jù)信息技術(shù)的內(nèi)容交替或交叉變換各種教學方法，對不同學生均衡地實施匹配教學與有意失配教學。要保證在一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的環(huán)節(jié)，又有面向不同層次、不同類型個性化學習方式的學生的環(huán)節(jié)。把整節(jié)課分成學生分類自學―教師集體講授―學生分類質(zhì)疑―教師分類指導―學生分類練習―班級小結(jié)的課堂結(jié)構(gòu)。在整個教學過程中，教師始終根據(jù)課前準備中的學生分層，在心中有個班級總體個性化學習方式類型的分布圖，適當?shù)剡M行施教分層，并進行有效的分層指導、分層要求、分類指導等。同時為了提高教學質(zhì)量，調(diào)動學生積極性以及增強學生有效運用個性化學習方式的自我監(jiān)控能力，教學過程中要適時地對學生不同的個性化學習方式進行評價。

3 課后復習階段，做到作業(yè)分層與評價分層

作業(yè)分層，即對于學生作業(yè)鞏固方式、記憶鞏固方式的差異給予分層指導。課內(nèi)作業(yè)可統(tǒng)一要求，課外作業(yè)分層、分類設(shè)計，并對不同層次、不同類型個性化學習方式的學生提出不同的要求。同時，揚長補短，針對不同層次、不同類型個性化學習方式的學生給予不同的輔導。

評價分層，主要是針對各層次、各類型個性化學習方式學生的不同教學要求進行分類考核，評價的內(nèi)容主要是學生在學習活動過程中運用個性化學習方式的優(yōu)勢以及不足；評價可以采用個體內(nèi)相對評價，不進行個體間相對評價；評價的方式可以是學生自我評價、教師評價以及學生間的相互評價。這樣，通過自我評價和相互評價，不同個性化學習方式的學生還能相互啟發(fā)，取長補短。如場獨立型學生通過對場依存型學生的整體直覺能力的評價，學會了積極的簡化思維過程；場依存型學生通過對場獨立型學生清晰地分析推理過程的評價，則學會了適時運用邏輯分析的策略。以往在評價學生成績時，往往將不同考生某次考試的原始分數(shù)加以比較，這樣不利于提高各種類型學習者的積極性，必須改進，目的是鼓勵學生在原有的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，不斷自我超越。

為了確保教學效果，在作業(yè)分層和評價分層中教師要及時對不同個性化學習方式類型的學生進行不同的課外輔導。①對學習態(tài)度、動機水平不同的學生采取不同的動機激發(fā)與監(jiān)控措施來改善不同類型學生的作業(yè)鞏固和記憶方式。②根據(jù)學生學習時間節(jié)律的不同，指導他們合理調(diào)整和高效的使用時間。③在課外輔導和個別教學中，可采用多種教學技術(shù)，如“教育合同”、“學習包”等。如對壓力督促型學習者采用“教育合同”的教學技術(shù)可以激發(fā)其學習的自覺性。而對于能力比較突出的學習者采用“學習包”的教學技術(shù)可以幫助其在自己原有層次上不斷提高。

4 動態(tài)的教學過程

通過課后復習階段的作業(yè)分層和評價分層，使課后復習成為下一個課前準備的反饋，這樣，“課前―課堂―課后一體化”的分層教學模式中，不管是學生的學習過程還是教學過程實質(zhì)上均成為一種動態(tài)過程。

另外，值得強調(diào)的是，在班級授課條件下的課堂教學中，教師可以靈活采用多種教學形式進行互相補充，如我們可用“個別化教學”、“小組合作學習”和“異步教學”等多種教學形式搭配使用?！皞€別化教學”也叫個性化教學，可以個別進行也可以大班進行，前提是充分研究、了解和發(fā)揮每個學生的特點和個性化學習方式；“小組合作學習”，這種教學組織形式可以差異互補，互相啟發(fā)，提高學習速度和和效率；“異步教學”，也就是“分合式”教學，其基本程序是“合―分―合”或“分―合―分”。這種“課前-課堂-課后一體化”的分層教學模式，可用以下圖式表示：

“課前-課堂-課后一體化”的分層教學模式

5 結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù)；“一體化”；教學模式

數(shù)字媒體藝術(shù)以信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)為基礎(chǔ)，近年來被廣泛應(yīng)用到人們生活的各個方面；在這種時代形勢下，我國對數(shù)字媒體藝術(shù)人才的需求量日益提升。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國已經(jīng)有大約1200所高校開設(shè)了該專業(yè)。數(shù)字媒體藝術(shù)涉及領(lǐng)域廣泛，包括通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、建筑設(shè)計、美術(shù)和音樂、影視等。因此，數(shù)字媒體技術(shù)的課程設(shè)計也呈現(xiàn)出多樣化的特點。由于各個高校的教學目標與定位不同，其在數(shù)字媒體藝術(shù)課程設(shè)置和教學模式方面也存在較大的差異性，教學質(zhì)量也參差不齊。如何提升數(shù)字媒體藝術(shù)課程的教學效率，是當前教育教學需要思考的重要問題之一。“一體化”教學模式以其獨有的優(yōu)勢條件，近年來逐漸被引入高校教學中，且取得了顯著成績。因此，高校若要提升數(shù)字媒體藝術(shù)課程的教學質(zhì)量，就必須深入研究“一體化”教學模式的構(gòu)建策略。

1 基于數(shù)字媒體藝術(shù)課程“一體化”教學模式中存在的問題

1.1 教學設(shè)備不完善

數(shù)字媒體藝術(shù)課程具有較強的實踐性，而教學設(shè)備則是實踐活動的基礎(chǔ)，因此，高校在實施“一體化”教學模式時，應(yīng)當完善教學設(shè)備，為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學生的實際操作提供基本保障。由于數(shù)字媒體藝術(shù)課程具有明顯的交叉性特點，涉及工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、數(shù)字媒體制作、網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)、影視后期、CG造型制作等，因此這些課程實踐都需要高配置的實驗室，這對資金投入的要求較大。但目前，部分高校由于缺乏教學資金，對數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學設(shè)備投入較低，導致教學設(shè)備不完善且許多課程實踐無法完成，無疑嚴重影響了課程教學的效率。

1.2 缺乏師資力量支持

當前，我國社會經(jīng)濟取得飛速進步與發(fā)展，與之相對應(yīng)的是我國各個領(lǐng)域?qū)?shù)字媒體藝術(shù)人才的相關(guān)要求越來越高。教師作為培養(yǎng)數(shù)字媒體藝術(shù)人才的主要實施者，其素質(zhì)直接影響課程的教學質(zhì)量和“一體化”教學模式的實施效果。調(diào)查顯示，當前許多高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教師的素質(zhì)較低，難以滿足產(chǎn)研“一體化”的教學需求。數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學要求教師一方面要掌握扎實的專業(yè)知識，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)；另一方面要求其掌握一定的現(xiàn)代化傳媒科學技術(shù)。但在實際教學中，許多教師雖然具有較高的學術(shù)造詣，但卻未能掌握必要的現(xiàn)代科技手段，這使得產(chǎn)研“一體化”教學模式難以開展。部分高校的數(shù)字媒體藝術(shù)教師雖然具備傳媒技術(shù)，但是缺乏藝術(shù)文化底蘊，其知識結(jié)構(gòu)體系單一，同樣無法在數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學中準確把控教學進度和計劃。

1.3 實踐與理論不統(tǒng)一

當前，許多高校在數(shù)字媒體藝術(shù)教學中未能與時俱進，導致教學內(nèi)容陳舊、教學模式單一，經(jīng)常出現(xiàn)理論與實踐脫軌的現(xiàn)象。尤其在實踐過程中，一些教師或用人單位認為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的大學生缺乏工作經(jīng)驗，因此，其多將學生安排在缺乏創(chuàng)造性的固定工作崗位上。這無疑嚴重制約了學生主觀能動性的發(fā)揮，根本無法使學生掌握必要的專業(yè)技能和實踐能力，也不利于提升“一體化”教學模式的效率。

2 基于數(shù)字媒體藝術(shù)課程“一體化”教學模式的構(gòu)建策略

數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學的目的是引導學生在美學和藝術(shù)理念影響下，積極探索數(shù)字理念、技術(shù)和創(chuàng)意的結(jié)合點，進而開展一系列藝術(shù)創(chuàng)造活動，可見，數(shù)字媒體藝術(shù)的創(chuàng)造性活動，必須重視技術(shù)掌握。因此，高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程應(yīng)當采用“一體化”教學模式，即將課程作業(yè)、綜合練習和畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合在一起。調(diào)查顯示，我國大部分高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程實踐、綜合練習與畢業(yè)設(shè)計都是相互獨立的環(huán)節(jié)，未能形成相互支撐的實踐課程體系，這顯然不符合“一體化”教學理念的內(nèi)在要求。高校若要促使學生掌握數(shù)字媒體藝術(shù)知識，具備藝術(shù)創(chuàng)新思維與能力，則必須構(gòu)建“一體化”教學體系。首先，要整合、梳理與數(shù)字媒體藝術(shù)相關(guān)的實驗課程，并思考實驗課程之間的聯(lián)系與融合。其次，還要根據(jù)大學各個階段專業(yè)課程的不同層次，將實習、創(chuàng)意和藝術(shù)認知等引入不同年級的綜合實踐中，促使數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學生對實習形成正確認識，并根據(jù)自身情況確定制作項目；進而使其在之后的學習過程中，圍繞這一項目進行相關(guān)的專業(yè)知識研究和專業(yè)技能訓練，將這一項目制作延伸到畢業(yè)設(shè)計，最終經(jīng)過長期積累和訓練形成畢業(yè)論文和設(shè)計項目。再次，要依據(jù)課程體系，科學地安排這些環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設(shè)計、實習和實驗在保持獨立的同時，緊緊圍繞課程體系有序開展。具體而言，要確認實踐項目，在大學二年級的認識實習階段，高校就應(yīng)安排選題的綜合訓練，組織數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學生參加專業(yè)講座、參觀實習基地等。教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際能力、學習興趣、專業(yè)基礎(chǔ)，制定合理的項目計劃，并要求學生在實習過程中有計劃地完成這一設(shè)計項目，并鼓勵學生認真探究虛擬現(xiàn)實、動漫、網(wǎng)絡(luò)、影視等方面的知識，進而確立畢業(yè)實習、創(chuàng)意實習、畢業(yè)設(shè)計的項目。此外，高校還應(yīng)當加強學生的技能融合訓練，鼓勵學生在創(chuàng)意實習階段自主選擇項目，并依據(jù)相關(guān)要求進行技術(shù)組合訓練。這有助于學生整體把握專業(yè)知識，打破單一的知識認知，進而產(chǎn)生相關(guān)的創(chuàng)意。最后，高校還應(yīng)提升學生的技術(shù)能力與設(shè)計理念。在畢業(yè)設(shè)計、實習階段，教師要指導學生在積累知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上，不斷拓展自身的文化視野，并積極探索與制作項目相關(guān)的設(shè)計理念、資料與技術(shù)，制定切實可行的項目制作方案，進而促使其完成畢業(yè)論文和設(shè)計。

參考文獻：

[1] 韓華靜，黃心淵.關(guān)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的一點思考[J].計算機教育，2008.

[2] 杰.高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程體系的研究與教學探索[J].A章，2009.

篇9

【關(guān)鍵詞】以學生為中心 家庭經(jīng)濟困難學生 助學 研究

【基金項目】云南省教育廳科學研究基金項目：構(gòu)建“以學生為中心”高校學生管理體系的探索研究（課題編號：2012Y457）階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0166-02

在高等教育飛速發(fā)展的今天，家庭經(jīng)濟困難學生的教育問題已經(jīng)引起了全社會的廣泛關(guān)注。對高校來說，關(guān)心家庭經(jīng)濟困難學生的成長成才是構(gòu)建和諧校園的重要議題之一。目前我國已初步構(gòu)建起一個以國家助學貸款為主體，勤工助學為主導，獎貸補助免五位一體的高校家庭經(jīng)濟困難學生資助體系?？梢哉f，它極大程度上緩解了學生在校期間可能遇到的經(jīng)濟困難和壓力。但從實際的情況來看，僅僅給予家庭經(jīng)濟困難學生物質(zhì)上的幫助是不夠的，有必要探索助學體系的長效機制，以不斷豐富和深化現(xiàn)有高校助學工作體系的內(nèi)涵和意義，更好地發(fā)揮助學工作在高校德育工作中的教育意義。

在積極探索構(gòu)建“以學生為中心”的學生工作體系背景下， 對助學工作本身也提出了很高的要求，一方面，助學工作如何真正做到讓每一位真正需要幫助的家庭經(jīng)濟困難學生得到資助，另一方面，如何積極拓展助學的其他功能，實現(xiàn)“助學”與“育人”相結(jié)合，這是我們要深入思考的現(xiàn)實問題。同時，也只有始終秉持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的學生工作理念，才能更好地將助學的各項工作落到實處，并以此作為各項工作的判斷標準。只有這樣，“以學生為中心”的工作理念才不會流于形式，方能真正產(chǎn)生實效。

一、特色化、人性化助學工作途徑是以“學生為中心”的具體體現(xiàn)

對于開展特色化、人性化的助學工作，一方面要求我們充分結(jié)合學校實際情況，積極探索符合學校實情的助學工作路子，才能將助學的各項工作做到有的放矢，真正落到實處。另一方面需要在助學工作中體現(xiàn)以學生為本，在制度的制定、日常的服務(wù)等方面均應(yīng)該體現(xiàn)這種以人為本的思想。這本身也是工作的本質(zhì)要求，同時也是“以學生為中心”的具體體現(xiàn)。

在長期的實踐中，對于助學工作而言，我們始終努力在構(gòu)建這樣一種有效助學工作模式，并不斷的改進和修改，簡稱“一二三四”模式。堅持一個目的：堅持“資助和育人”的根本目的在于促進家庭經(jīng)濟困難學生健康全面成長，鼓勵學生自立自強，真正做到授人以魚不如授人以漁的真正目的；規(guī)范兩項管理：一方面是人性化管理，在助學工作中，人性化的管理并非是一種口號，也并不是一種文本化的制度，而恰恰體現(xiàn)在我們的日常工作之中，它需要我們急學生之所急，真正站在學生的立場和角度考慮他們的實際困難。另一方面是信息化管理，在這個信息高速發(fā)展的今天，如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)來為助學工作的開展服務(wù)，充分體現(xiàn)便捷、快速、高效、及時，這本身也是一種對助學工作的調(diào)整和改革，這樣將極大地推動助學工作的開展，同時，這種高效、便捷的背后，也體現(xiàn)出在“以學生為中心”服務(wù)質(zhì)量的全面提升。例如，我們充分依托校園信息系統(tǒng)平臺，將3570余人的臨時價格補貼一次性發(fā)放，這樣既安全又快捷；開展三項工程：一是開展多層次、多角度的疏困工程，在助學工作中，充分依托班主任、輔導員對學生的深入了解，從新生入學到學生畢業(yè)，對班級中家庭經(jīng)濟特別困難的學生，均給予不同形式的資助和幫扶，真正做到絕不讓一名學生因家庭經(jīng)濟困難而輟學。二是重心理、重精神的勵志工程，關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學生的成長取向。三是塑人格的成長工作，在這個方面，我們更關(guān)注以實踐為平臺，通過設(shè)立如學生工作助理，輔導員助理，圖書館臨時服務(wù)員等勤工助學崗位，讓學生在實踐中增長才干，鍛造品格和服務(wù)能力，全面提升其素質(zhì)。依托四個渠道：充分依托國家資助、積極爭取社會捐助、擴大學校資助、引導學生自助這四個渠道，通過規(guī)范、嚴格、準確、高效、信息化的管理，積極為家庭經(jīng)濟困難學生服務(wù)，切實解決學生的實際困難，從而才能扎實推進我校助學工作的開展與發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)“助理型崗位”，實現(xiàn)資助與育人相結(jié)合是“以學生為中心”的根本要求

資助是手段，育人是根本。高校的一切工作都是為了教育培養(yǎng)學生，作為大學生特殊群體中的家庭經(jīng)濟困難學生，也同樣肩負著建設(shè)祖國的歷史重任和偉大使命。因此，在現(xiàn)有高校助學工作體系中，根據(jù)學生特點，采用適當方法教育培養(yǎng)他們成才，是解決困難學生問題的根本目的。[1]在以往的資助工作中，高校更多關(guān)注的是給予家庭經(jīng)濟困難學生經(jīng)濟上的資助，而對其成長成才方面的教育實踐功能發(fā)揮不夠。因而，我校也充分認識到這一點的重要性，積極為學生創(chuàng)立一些“助理型崗位”，如學生工作助理、教學秘書助理、輔導員助理、公寓輔導員助理等崗位，讓學生在業(yè)余時間通過崗位的實踐和鍛煉，真正做到一方面不僅能給學生在物質(zhì)上提供資助，同時更讓其能力在實踐中得以提高?？傊凇耙詫W生為中心”的根本要求下，學校的資助體系需要進一步發(fā)展完善，必須堅持以教育為先導，以育人為目標，才能真正實現(xiàn)資助的目的和效果。

三、積極構(gòu)建個性化資助與服務(wù)制度是實施“以學生為中心”教育理念的出發(fā)點和落腳點

在“以學生為中心”的教育理念背景下，構(gòu)建個性化資助與服務(wù)制度。需要我們從兩個方面加大資助工作的力度。一方面是要緊扣“三個關(guān)注”，即在助學工作中，要關(guān)注學生的入學狀況、學習過程、畢業(yè)去向。在我校的學生中，有極個別的同學，父母雙親都去世，開學之日到學校報到，身上僅剩幾元錢，對于此類學生，我們不僅要在物質(zhì)上給予幫助，也要隨時了解該生在學習上的表現(xiàn)，在生活上、心理上關(guān)心他們，為他們的成長積極創(chuàng)造條件。這本身就是“以學生為中心”的根本要求，同時也是我們開展工作的基本出發(fā)點和落腳點；另一方面是要針對“四個不同”來開展助學工作，真正體現(xiàn)個性化資助與服務(wù)理念。即在我們的日常助學工作中，要針對學生不同年級、不同性別、不同民族、不同經(jīng)濟情況、不同個性特征而提出適合每個人的資助辦法，例如，對于大一年級的家庭經(jīng)濟困難學生，主要是積極協(xié)調(diào)當?shù)亟逃纸o予該生國家生源地助學貸款和助學金資助；對于大學二年級學生，因?qū)ζ鋵W習環(huán)境、生活秩序有一定了解后，鼓勵其參加勤工助學崗位；對于大三學生，側(cè)重對其能力的培養(yǎng)，對于大四的學生，除了國家助學貸款和獎助學金外，還盡可能為其提供一些與其專業(yè)相關(guān)的勤工助學崗位和實習機會，努力為提升他們的綜合素質(zhì)、增強就業(yè)能力提供條件。

四、進一步完善學生家庭經(jīng)濟檔案管理與跟蹤制度是體現(xiàn)“以學生為中心”的迫切需要

完善家庭經(jīng)濟困難學生檔案建設(shè)與管理工作是做好學生資助工作的重要參照和依據(jù)，從而及時了解家庭經(jīng)濟困難學生家庭經(jīng)濟收入變動情況，避免出現(xiàn)“重復資助”的現(xiàn)象，這本身也是保障公平、關(guān)注全體的重要手段。另外，應(yīng)通過多渠道、多方式收集家庭經(jīng)濟困難學生的基本情況，為其建立規(guī)范化的個人檔案，并定期更新檔案信息，實現(xiàn)動態(tài)管理。同時，如果有條件，應(yīng)加大家訪跟蹤制度，深入學生家庭一線，切實了解學生家庭經(jīng)濟狀況，針對典型、特殊的家庭經(jīng)濟困難學生給予多方面的幫助和支持，從而確保每一位真正需要資助的學生得到幫助。

五、“以學生為中心”教育理念下的資助工作要求激發(fā)經(jīng)濟困難學生的主體意識和培養(yǎng)感恩意識

由于目前我國高校學生資助力度在進一步加大，家庭經(jīng)濟學生受助面也在進一步擴寬，因此，在這樣一種現(xiàn)實背景下，容易使學生形成一種“等、靠、要”的依賴思想。因而，在目前資助力度相對較大的情況下，學校要從物質(zhì)上、思想上和心理上全方位地幫助家庭經(jīng)濟困難學生，教育他們樹立“自強、自信、自尊、自立”的信念，增強承受挫折的能力，克服困難的勇氣，建立對自我潛能的積極肯定認識，從而激發(fā)他們的主體性，強化他們的主體意識，引導他們根據(jù)國家、省、學校的資助政策，結(jié)合自己的困難程度、學業(yè)成績和個人特點來自主選擇符合自己的幫困助學措施，發(fā)揮自身的主體性，從而促進自身全面健康發(fā)展。[2]另外，也應(yīng)積極加強學生的感恩教育，倡導學生回饋學校、回饋社會的感恩意識。

總之，構(gòu)建“以學生為中心”的助學工作體系是一件十分艱巨的任務(wù)，它要求我們在制度設(shè)計、日常工作的開展等方面考慮如何更好地服務(wù)學生，幫助學生解決實際困難，更好地實現(xiàn)“助困”與“育人”相結(jié)合的雙重目標，這既是助學工作的本質(zhì)要求，又是充分體現(xiàn)“以學生為中心”的根本出發(fā)點和著落點。

參考文獻：

[1]馮向陽.高校助學工作體系的建構(gòu)與完善[J]，中國成人教育，2008年第2期，第30頁

[2]黃少玲.論“助困”與“育人”相結(jié)合的高校學生資助體系構(gòu)建[J]，學校黨建與思想教育，2009年第8期，第65頁

作者簡介：

王邦勇（1984-），男，云南威信人，紅河學院教育評估中心，講師，碩士，研究方向為學前基本理論和學生教育管理。

篇10

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)；理實一體課程；教學方法體系

理實一體化的教學是國內(nèi)近幾年來本著職業(yè)技能人才培養(yǎng)的特點而明確提出的職業(yè)學校教學模式，經(jīng)過這幾年的探索，職業(yè)院校對理實一體化教學有了廣泛的共識，更強調(diào)理論與實踐的融合，但采取那些有效的教學方法進行教學，就目前而言，高職院校對理實一體化課程教學方法的研究與實踐，都處于起步階段，特別是會計專業(yè)還處于空白階段。如何按照理實一體課程的要求，采取有效的教學方式方法組織課堂教學，不斷提高教學質(zhì)量，應(yīng)是會計教學急需解決的問題。

1.構(gòu)建會計專業(yè)理實一體課程教學方法體系的必要性

（1）打破了傳統(tǒng)的教學模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣，又培養(yǎng)了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；保證了學生在學中求樂、在樂中求學。

（2）能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉(zhuǎn)化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以理解與把握，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發(fā)學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

（3）能有效地將專業(yè)理論與實踐有機結(jié)合，讓學生直接在課堂上學到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，對提高教學效果，增強學生的實踐操作技能具有積極意義。

（4）能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術(shù)，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。

（5）使教師在理實一體化的課程模式下，將理論與實踐融為一體進行組合教學，使學生更加形象、直觀地理解和掌握所學內(nèi)容，真正做到在學中做、做中學、教學做一體化，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，提高學生的認知能力和學習效果。

2.構(gòu)建會計專業(yè)理實一體課程教學方法體系的原則

高等職業(yè)教育的教學方法體系由兩個基本部分構(gòu)成：一是理論性教學方法；二是實踐教學方法。

高職教育的理論性教學方法適應(yīng)理論性教學要求，注重知識、技能的傳授和掌握，強調(diào)理論修養(yǎng)和知識創(chuàng)新。包括講授教學法、閱讀理解法、比較法、小討論法、案例教學法、演示教學法、練習教學法等。

高職教育的實踐性教學方法要體現(xiàn)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念，注重實踐能力的訓練與養(yǎng)成。包括情境教學法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動、典型案例法、合作教學法等。

對于會計專業(yè)理實一體課程，要按照高職學生的特點和認知規(guī)律來設(shè)計課程、安排教學；要遵循構(gòu)建學習觀、行動引導教學法組織課堂教學，實現(xiàn)師生之間的良性互動；要采用理論與實踐相結(jié)合的方式方法進行教學，在課堂教學中要充分體現(xiàn)“能力目標、任務(wù)訓練、學生主體”的總要求，并使學生在學中做、做中學，做到教學做一體化。特別是對于較難理解的理論知識，要在做中很好的理解與把握，直至會運用理論知識解決實際問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

通過研究與實踐，將會計專業(yè)理實一體課程的教學內(nèi)容歸納為五大類，同時本著注重激發(fā)學生學習的欲望，增強教學方法的趣味性、直觀性、可重復性、激勵性，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，使學生通過親自模擬體驗、自己獲取信息、總結(jié)歸納相關(guān)知識，掌握職業(yè)技能，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系的原則，對不同的教學內(nèi)容有針對性的采取不同的教學方法進行教學，以取得較好的教學效果。

3.會計專業(yè)理實一體課程教學方法體系的構(gòu)建與實施

通過多年的教學研究與實踐，將會計課程的教學內(nèi)容歸納為五個方面，并對不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法：

3.1名詞、概念

采用閱讀理解的方法進行教學。即先讓學生自己閱讀理解、找關(guān)鍵詞，并讓學生代表發(fā)言，然后由教師進行點評、并進行分析歸納。

例如：會計科目：對會計要素做進一步分類形成的核算項目。

學生找出了并記憶理解了關(guān)于“會計科目”的關(guān)鍵詞――核算項目，也就很好的理解并把握了會計科目具體的內(nèi)涵。

對于某一些重要的名詞、概念，高職學生可以不清楚為什么，但至少知道是什么。

3.2特點、特征、關(guān)系

采用比較法、小討論進行教學。

首先讓學生回憶已學過的知識，并且在學習了所涉及的兩個或多個問題之后進行對比、歸納總結(jié)。通過對比分析，找出其相同點或不同點。

例如：增值稅與營業(yè)稅的相同點或不同點。必須在學習了兩個稅種后，才能進行分析歸納總結(jié)。

二者的相同點，都是流轉(zhuǎn)稅，在一定時期，實現(xiàn)了營業(yè)收入，不論是否盈利，都要納稅。

二者的不同點，增值稅是價外稅，一般可以實行進項稅抵扣，不重復納稅；營業(yè)稅是價內(nèi)稅，按實現(xiàn)的營業(yè)額直接計算稅金，存在著重復計稅的情況。

3.3法規(guī)政策（準則、原則等）

對于國家的法規(guī)政策，是我們從事具體專業(yè)工作的準則，教師主要通過典型案例教學，讓學生準確理解把握法規(guī)政策的精髓，以此指導學生未來的專業(yè)崗位工作。

例如：企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)招待費的核算。

按照規(guī)定：對于企業(yè)發(fā)生與生產(chǎn)經(jīng)營活動有關(guān)的業(yè)務(wù)招待費支出，要按照實際發(fā)生的60%列入本期管理費用，但最高不超過當年銷售（營業(yè)）收入的5‰。

實際教學中，教師首先在多媒體上呈現(xiàn)出“稅法規(guī)定”，然后例舉企業(yè)典型會計案例，并提出具體任務(wù)要求，讓學生分組討論、自己動手完成。

作為一名會計核算人員，首先必須清楚國家關(guān)于業(yè)務(wù)招待費核算的有關(guān)規(guī)定，然后才能保證核算的正確。

通過案例教和學，讓學生在做中體會、理解、把握國家有關(guān)的具體法規(guī)政策的規(guī)定，從而使學生能夠準確地按照國家有關(guān)的法規(guī)政策的要求去從事今后的實際工作。

3.4工作過程（工作程序或辦事程序）

一般采用圖表演示法，讓學生首先清楚某一項工作的具體程序，然后展現(xiàn)具體的工作內(nèi)容。

例如：出差借款業(yè)務(wù)流程。

第一步，由借款人填寫借款單。

第二步，由借款人（或經(jīng)辦人）將借款單交由部門領(lǐng)導簽字。

第三步，主管會計審核簽字。

第四步，單位主管財務(wù)領(lǐng)導審批簽字。

第五步，出納員根據(jù)審核后的借款單支付現(xiàn)金。

第六步，會計人員根據(jù)審核無誤的借款單做會計處理。

3.5崗位工作內(nèi)容（崗位工作任務(wù)）

主要采用情境教學法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動、典型案例法、合作教學法等方法進行組合教學。

例如：《納稅實務(wù)》課程，就是培養(yǎng)企業(yè)報稅員。作為一名報稅員的工作：

第一，要準確計算企業(yè)一定時期應(yīng)繳納的各種稅額。

第二，填報其相應(yīng)的稅務(wù)報表。

第三，實習網(wǎng)上報稅及繳納稅款、或者去稅務(wù)部門的報稅大廳報稅及去銀行繳納稅款。

對此，教師采用一個企業(yè)的納稅案例，我們的每一名學生就是一名具體的企業(yè)報稅員。

為了使每一名學生都能參與報稅工作之中，我們一般采用學生分小組合作來完成。