導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：動物醫(yī)學(xué) 獸醫(yī) 臨床實踐教學(xué)

一、獸醫(yī)臨床實踐教學(xué)的重要性

1.獸醫(yī)臨床教學(xué)的必要性及主要內(nèi)容。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)涉及多門學(xué)科，且各門學(xué)科之間相互獨立，相互聯(lián)系，而臨床實踐活動是對所有學(xué)科內(nèi)容的綜合運用。獸醫(yī)臨床實踐課程是整個課程體系中的關(guān)鍵，貫穿于各門學(xué)科，它是學(xué)生利用已經(jīng)掌握的理論知識和實驗課內(nèi)容開展的動物疾病診療、重大動物疫病防控和動物產(chǎn)品檢疫檢驗等活動的綜合實踐課程。

2.學(xué)生能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生若想有效看病和看好病，則應(yīng)全面掌握所有動物的各種疾病特征和發(fā)病規(guī)律。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要扎實的理論功底，還應(yīng)具備較強(qiáng)的動手操作技能，而這需要借助臨床實踐課程才能完成。

3.社會需求。伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對畜牧獸醫(yī)部門提出了更高的要求。現(xiàn)階段，寵物飼養(yǎng)規(guī)模日益擴(kuò)大，也增加對這方面人才的需求量，而現(xiàn)行的教學(xué)體制根本無法實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，他們理論知識雖然扎實，但動手能力不高，因此，需要開展臨床實踐教學(xué)。

二、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

1.動物疾病模型的建立。獸醫(yī)臨床診斷技術(shù)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，也是實踐課程中的關(guān)鍵。主要包含動物臨床傳染病學(xué)、解剖學(xué)、微生物學(xué)和免疫學(xué)等學(xué)科的實驗。動物疾病模型的建立有利于動物疾病的規(guī)范化教學(xué)，明確規(guī)定了診斷流程、診斷要求、診斷技術(shù)，可使學(xué)生全面駕馭病理解剖、微生物分離培養(yǎng)等技術(shù)，并培養(yǎng)了學(xué)生的臨床實際運用能力。

2.PPT演示與實踐相結(jié)合。目前，多媒體教學(xué)是最主要的教學(xué)手段，應(yīng)用范圍廣泛，然而如果單純依賴PPT教學(xué)很難獲得可觀的教學(xué)效果，因此，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶嵺`操作。精巧的PPT是獸醫(yī)臨床實踐教學(xué)中的基礎(chǔ)，應(yīng)從動物病例開始、發(fā)展、治療康復(fù)進(jìn)行全程連續(xù)展示，輔以臨床病例，向?qū)W生逐漸演示疾病發(fā)展。

3.各種動物疾病的通用教學(xué)規(guī)范。例如，在講解動物傳染病時，應(yīng)在各種動物傳染病中穿插清晰、直觀的PPT制作模型，并針對各種動物傳染病選取典型病例，按照發(fā)病特點、臨床病癥、病理解剖特征、實驗室診斷方法、防治措施及效果和最終處理方法的順序講解。

三、教學(xué)效果評價體系的創(chuàng)新

1.學(xué)生能力的自我評價和相互評價。學(xué)生自身能力認(rèn)識是提高學(xué)習(xí)成績的內(nèi)在動力，因此，應(yīng)在學(xué)習(xí)后要求學(xué)生進(jìn)行自我評價，不斷反省，以此來提高自身能力，也鞭策教師改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對能力較差學(xué)生的培養(yǎng)。相互評價是增進(jìn)感情、加強(qiáng)學(xué)生之間交流、強(qiáng)化團(tuán)隊協(xié)作精神的主要手段。因此，應(yīng)建立科學(xué)的評價體系和有效的評價指標(biāo)。

2.教師對學(xué)生能力的現(xiàn)場評價。教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著指導(dǎo)者和組織者的角色，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)能夠評判教學(xué)效果和學(xué)生能力，可以參照具體情況調(diào)整滿足學(xué)生需求和適應(yīng)學(xué)生特點的教學(xué)方法，也可對學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，以此來提高班級整體的獸醫(yī)臨床實踐能力。現(xiàn)場評價主要包含對學(xué)生聽課態(tài)度、課堂參與性、動手操作能力和對病例的認(rèn)識等內(nèi)容的評價，這些內(nèi)容不僅代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還映射著教學(xué)效果。

3.用人單位對學(xué)生的評價。用人單位是學(xué)生展現(xiàn)自我的主要平臺，因此，建立用人單位對學(xué)生的評價能夠鞭策教師以學(xué)生的發(fā)展需求為中心，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)更多社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)人才。該評價體系主要包含對學(xué)生工作態(tài)度、環(huán)境適應(yīng)能力、理論知識的運用能力、工作創(chuàng)新意識和積極學(xué)習(xí)能力的評價。

四、結(jié)語

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)具有較強(qiáng)的實踐性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手能力、臨床技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的主要途徑。獸醫(yī)臨床實踐涉及多個學(xué)科內(nèi)容，該門課程的學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)其它多門課程的前提下，同步進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)。目前，伴隨著教學(xué)改革的全面實施，教學(xué)實踐得到了越來越多教學(xué)工作者的關(guān)注。病例是實踐教學(xué)中的主要資源，在具體的教學(xué)活動中，只有以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇合適的病例，實施問題討論，才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉杜 邵春艷 吳永 等 動物醫(yī)學(xué)專業(yè)獸醫(yī)臨床實踐教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（21），9170-9171，9174。

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關(guān)鍵詞：動物醫(yī)學(xué)；青年教師；臨床技能；提升；探索

教師隊伍建設(shè)是高校發(fā)展的永恒主題，青年教師作為高校人才培養(yǎng)的主體力量和后備軍，是高等教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的決定性力量［1］。目前我國大部分高校招生規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，高等教育出現(xiàn)了超常規(guī)發(fā)展的態(tài)勢［2］。近年來，隨著我國高等教育的發(fā)展，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，為滿足教學(xué)需求、緩解師資隊伍不足的狀況，引進(jìn)了大量的青年教師，為學(xué)校教學(xué)注入了新鮮血液。但青年教師大多實踐能力、臨床動手能力較為薄弱。因此，提升青年教師臨床技能，是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展亟待解決的一項重要課題。兩年來，作者在“動物醫(yī)學(xué)青年教師臨床動手能力提升平臺的構(gòu)建和實施”教改項目實踐中，對如何提升動物醫(yī)學(xué)青年教師臨床技能進(jìn)行了一些積極地探索，取得了有益的成效，現(xiàn)總結(jié)如下。

1動物醫(yī)學(xué)青年教師提升臨床技能的必要性

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)是以生物學(xué)為基礎(chǔ)，研究動物疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上對疾病進(jìn)行診斷和防治，保障動物健康的綜合性專業(yè)。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)能養(yǎng)、會治、服務(wù)基層一線的高素質(zhì)技能型人才。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)是實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，高等農(nóng)業(yè)院校承擔(dān)著向社會輸送動物醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的重要任務(wù)［3］。實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。隨著我國畜牧業(yè)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)、綜合型、實踐型人才越來越緊缺，各高等院校無疑將實踐教學(xué)作為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)［4］。所以，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師不僅要具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)和理論知識，更重要的是能夠進(jìn)行熟練的操作和具有很強(qiáng)的動手能力。目前動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的師資現(xiàn)狀：青年教師大多是近年新畢業(yè)的碩士和博士，是從學(xué)校到學(xué)校、理論到理論的畢業(yè)生，他們在理論教學(xué)和科研方面有較好的基礎(chǔ)，但臨床動手能力卻較為薄弱，專業(yè)實踐水平有限。新進(jìn)的青年教師又很快奔赴教學(xué)工作一線，這種速成型師資隊伍成為制約學(xué)生實踐能力發(fā)展的“瓶頸”。教師是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的生力軍，青年教師是教育事業(yè)發(fā)展的希望，學(xué)生實踐能力的提高離不開教師創(chuàng)造性的付出。因此，構(gòu)建動物醫(yī)學(xué)青年教師臨床技能提升專業(yè)化、延續(xù)性平臺，營造良好的氛圍與環(huán)境，加強(qiáng)對青年教師實踐能力的培養(yǎng)，建設(shè)一支高水平的青年教師隊伍是提高動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的核心，更是提高培養(yǎng)質(zhì)量的捷徑。

2動物醫(yī)學(xué)青年教師臨床技能提升項目實施措施

在“動物醫(yī)學(xué)青年教師臨床動手能力提升平臺的構(gòu)建和實施”項目實踐中，我們主要開展了以下主要措施。

2．1加強(qiáng)培養(yǎng)平臺建設(shè)

為了更好提升青年教師臨床技能，積極籌集經(jīng)費，加強(qiáng)動物醫(yī)學(xué)院教學(xué)動物醫(yī)院的建設(shè)，構(gòu)建動物醫(yī)學(xué)專業(yè)師生臨床動手能力提升平臺。目前，學(xué)校在市區(qū)除擁有近1000m2的附屬動物醫(yī)院外，還專門在學(xué)校本部附近建設(shè)了教學(xué)動物醫(yī)院，共有9間房，面積202m2，還設(shè)有小動物室外候診區(qū)22m2，大動物室外診療區(qū)24m2，共計248m2，除常規(guī)的醫(yī)療設(shè)施外，還配備了B超機(jī)、數(shù)字式心電圖機(jī)、內(nèi)窺鏡、生化分析儀、尿液分析儀、動物呼吸麻醉機(jī)、高頻電刀、多參監(jiān)護(hù)儀、纖維消化道內(nèi)窺鏡、立式壓力蒸汽滅菌器、動物手術(shù)臺等。

2．2健全培養(yǎng)制度

為了切實提升動物醫(yī)學(xué)青年教師臨床技能，制定青年教師培養(yǎng)方案，內(nèi)容包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、對象、方式和內(nèi)容、考核與管理、組織實施等幾方面。規(guī)定45歲以下青年教師除了教學(xué)、科研外，每周定期參加獸醫(yī)臨床診療服務(wù)至少2d。培養(yǎng)管理與考核工作由教學(xué)部門和教研室（系）雙重監(jiān)管，從而使青年教師的培養(yǎng)工作有計劃、有步驟、有條不紊地進(jìn)行。還要求新進(jìn)青年教師自上崗之日起兩年內(nèi)，每天必須參加助診、坐診或坐班，實行簽到制度，并定期檢查簽到情況。要求青年教師坐班，可以保證他們對教學(xué)和臨床實踐的精力投入，養(yǎng)成“靜下心來做學(xué)問”的好習(xí)慣。

2．3實行導(dǎo)師制

實行“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式，為青年教師選派5名臨床導(dǎo)師。選派指導(dǎo)教師具有良好的職業(yè)道德，在獸醫(yī)臨床上既有較深的造詣，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，樂于奉獻(xiàn)。實踐中，5位導(dǎo)師與15名青年教師配對輪流坐診，導(dǎo)師保證每周至少1次向青年教師進(jìn)行專業(yè)臨床指導(dǎo)，這種“傳、幫、帶”言傳身教模式，促進(jìn)了動物醫(yī)學(xué)青年教師臨床技能提升。導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，使導(dǎo)師能夠向青年教師進(jìn)行個性化的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，從而保證指導(dǎo)的內(nèi)容和形式更加具有針對性，也更利于青年教師的成長和發(fā)展。2．4采取現(xiàn)場病例分析培養(yǎng)模式導(dǎo)師與青年教師配對輪班坐診期間，導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師收集、積累病例資料，并對收集病例進(jìn)行篩選、整理和加工，構(gòu)建臨床病例庫。每天篩選典型性、適用性、現(xiàn)實性的病例，作為臨床技能提升培養(yǎng)的基本素材，開展現(xiàn)場病例分析，提出有針對性的對策和措施，著重提高臨床邏輯思維、推理判斷能力。

2．5推廣醫(yī)教結(jié)合模式

“醫(yī)教結(jié)合”是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的一種形式，是把教研室教學(xué)與獸醫(yī)院診療合二為一，并充分發(fā)揮其教學(xué)功能的一種體制［5］。醫(yī)教結(jié)合模式在動物醫(yī)學(xué)青年教師臨床技能提升培養(yǎng)實踐中推廣，具有重要的意義。培養(yǎng)青年教師的同時，為了切實提升我院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床動手能力，利用動物醫(yī)院平臺，由臨床經(jīng)驗豐富的教師，通過“傳、幫、帶”模式及現(xiàn)場病例分析教學(xué)模式，努力造就一批既具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)和理論知識，又動手能力強(qiáng)的動物醫(yī)學(xué)臨床好手。我們還成立了動物醫(yī)學(xué)臨床技能提升興趣小組，由動物醫(yī)學(xué)專業(yè)大三以上學(xué)生（含研究生）共68人組成。我們把全體人員合理搭配分組排班，在安排好教學(xué)、科研的情況下，每天到動物醫(yī)院值班人員既有經(jīng)驗豐富的老教師（導(dǎo)師），又有臨床技能亟待提升的青年教師和興趣小組成員，這種組合很好地解決了動物醫(yī)院門診力量不強(qiáng)，青年教師沒有機(jī)會參與診療的問題。

2．6要求帶實習(xí)制

為了盡快提高動物醫(yī)學(xué)青年教師臨床技能，要求每位青年教師自上崗之日起，要每年到各獸醫(yī)站所、寵物醫(yī)院或養(yǎng)殖場等畜牧業(yè)生產(chǎn)第一線指導(dǎo)本科生生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。帶實習(xí)制不僅可使青年教師在指導(dǎo)學(xué)生以及在與養(yǎng)殖企業(yè)、農(nóng)戶接觸過程中不斷積累和豐富獸醫(yī)臨床診療經(jīng)驗，增強(qiáng)自身的實踐能力，還可加深青年教師對學(xué)生和養(yǎng)殖業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營等方面的了解，從而豐富他們的授課信息，提高為“三農(nóng)”服務(wù)的綜合能力。

3項目實施取得的成效

兩年來，作者在教改項目實施中，通過加強(qiáng)培養(yǎng)平臺建設(shè)、健全培養(yǎng)體制、實行導(dǎo)師制、采取現(xiàn)場病例分析培養(yǎng)模式、推廣醫(yī)教結(jié)合和要求青年教師帶實習(xí)制的實踐，培養(yǎng)了一批具有熟練臨床實踐技能的青年教師，提升了他們的教學(xué)水平，取得了較好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，項目實施成效顯著。

3．1提升了青年教師臨床技能

通過本項目的實施，培養(yǎng)了一批熟練掌握臨床實踐技能的青年教師，使青年教師從不敢面對病畜、不能獨立處置病例到較熟練為患畜診治疾病，他們的臨床技能和業(yè)務(wù)水平有了明顯的提高。青年教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實習(xí)對青年教師是一種挑戰(zhàn)，因為既要指導(dǎo)學(xué)生過好臨床診療關(guān)，又要得到基層獸醫(yī)人員的認(rèn)可和接受［5］，所以要求具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和臨床實踐技能。通過醫(yī)教結(jié)合，青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯提高，大多數(shù)青年教師都勇于承擔(dān)臨床實習(xí)任務(wù)，也使臨床實習(xí)的效果大大提高。

3．2提高了青年教師的教學(xué)水平

在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，青年教師加強(qiáng)了實踐環(huán)節(jié)后，改變了原來只會給學(xué)生灌輸理論知識、脫離實際的講課方式，而是把自己從事臨床的實踐經(jīng)驗和典型病例同理論課結(jié)合起來，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，提高了教學(xué)水平。從而使我院的青年教師具備了較高的教學(xué)能力，在學(xué)生評教表中青年教師都獲得良好以上的評價，青年教師的教學(xué)普遍受到學(xué)生們的歡迎。

3．3提高了學(xué)生的臨床動手能力

推廣醫(yī)教結(jié)合模式以來，由于任課教師直接帶學(xué)生到臨床第一線，青年教師每人都有指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)生很順利地進(jìn)入動物醫(yī)院，有較好的實習(xí)條件，不但每天輪流到動物醫(yī)院值班，而且有機(jī)會參與注射投藥、處置簡單病例等工作［5］。經(jīng)過臨床課的實習(xí)，學(xué)生的臨床實踐技能有了明顯地提高，不僅掌握了一般的臨床處置、診斷程序，還能獨立進(jìn)行一些外科手術(shù)，臨床動手能力得到了極大地提高。

篇3

關(guān)鍵詞 水生動物免疫學(xué)；水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)；教學(xué)措施

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）08-0283-01

隨著水生動物執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度的建立，我國開始了新型水生動物疫病防控體系的構(gòu)建。緊接著，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，上海海洋大學(xué)和大連海洋大學(xué)相繼開設(shè)了水生動物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)。國內(nèi)其他水產(chǎn)高等院校內(nèi)部也開始嘗試該專業(yè)建設(shè)，但截至目前，僅有上述2所高等院校獲批開設(shè)此專業(yè)。免疫學(xué)作為生命科學(xué)最活躍的學(xué)科之一，是醫(yī)學(xué)類專業(yè)開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)[1]。那么，與水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的水生動物免疫學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)有何區(qū)別和變化，值得從事相關(guān)教研工作的教師不斷思考。筆者作為水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課教師，現(xiàn)將關(guān)于水生動物免疫學(xué)在水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)中的教學(xué)措施總結(jié)如下。

1 以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試為教學(xué)導(dǎo)向

2009年，農(nóng)業(yè)部在5個省、市、自治區(qū)進(jìn)行了執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試試點工作，并于2010年在全國范圍執(zhí)行。2011年，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試增設(shè)水生動物類。我國的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)體制正在與國際接軌[2]，培養(yǎng)與之適應(yīng)的水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才是各高校的責(zé)任。水生動物免疫學(xué)是執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的基礎(chǔ)理論考試內(nèi)容，在日常授課中應(yīng)以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試作為一定導(dǎo)向，并與之適應(yīng)。

此前，大連海洋大學(xué)僅在研究生階段開設(shè)了水生動物免疫學(xué)課程，其教學(xué)內(nèi)容和方式不適于本科生教學(xué)，更無法貼近執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度。針對以上問題，大連海洋大學(xué)水生動物醫(yī)學(xué)教研室對水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)課程進(jìn)行了理論教學(xué)和實驗教學(xué)改革，完善課程考核評級體系，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)。希望通過更貼合實際的教學(xué)改革和實踐，培養(yǎng)更多合格的水生動物類執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師。

2 結(jié)合專業(yè)特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前，無論是獸醫(yī)免疫學(xué)還是水生動物免疫學(xué)，其基礎(chǔ)理論、實驗內(nèi)容和實驗方法主要來源于目前完善的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)體系。然而，水生動物的免疫系統(tǒng)相對于人類以及家畜，其差異十分明顯。籠統(tǒng)地照搬人醫(yī)以及獸醫(yī)的基礎(chǔ)理論和實驗內(nèi)容應(yīng)用于水生動物醫(yī)學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)，并不能很好地為初學(xué)者打好理論基礎(chǔ)，致使其在以后的學(xué)習(xí)深造和工作中難以提高。

為此在水生動物免疫學(xué)的講授過程中，在借鑒基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論的同時，結(jié)合水生動物醫(yī)學(xué)的專業(yè)特色，詳細(xì)講述不同分類地位的水生動物免疫學(xué)特點，以及其免疫學(xué)研究成果，同時對相應(yīng)物種的免疫學(xué)研究進(jìn)行綜述。當(dāng)然，有學(xué)者認(rèn)為關(guān)于水生動物免疫學(xué)最新研究的講解更適合研究生教學(xué)。但筆者認(rèn)為，在本科生教學(xué)中高度總結(jié)，合理歸納，將最新的研究成果引入生活，并非籠統(tǒng)照搬實驗結(jié)果和學(xué)術(shù)概念，會取得較好教學(xué)成果。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并未感到枯燥乏味，相反，學(xué)生視野充分拓展，研究興趣濃厚，部分學(xué)生要求提前進(jìn)入科研實驗室進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

3 采取案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣

水生動物免疫學(xué)的授課內(nèi)容比較抽象，并且對學(xué)生的生物化學(xué)、分子生物學(xué)以及細(xì)胞生物學(xué)的理論知識儲備要求較高。一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生容易厭倦、懈怠。因此，迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在進(jìn)行正式課程授課之前，需要提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)知識，在授課過程中，引入相應(yīng)的案例教學(xué)，結(jié)合案例開展理論知識的學(xué)習(xí)[3]。例如，在講授免疫球蛋白的基礎(chǔ)理論時，引入目前在魚類疾病防控中利用滅活疫苗來防控草魚出血病。對草魚在注射草魚出血病病毒（GCRV）滅活疫苗后會引起怎樣的免疫應(yīng)答進(jìn)行拓展講解，以及引入魚類的主要抗體類型、特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系等。

通過引入實際相關(guān)案例，提出問題，通過現(xiàn)場教學(xué)探討和回答問題的方式，將抽象的免疫學(xué)理論與實踐結(jié)合，提高了學(xué)生的W習(xí)興趣，同時更有利于學(xué)生掌握和記憶相關(guān)理論知識，體會到免疫學(xué)的實用之處和獨特魅力。

4 利用互聯(lián)網(wǎng)思維，引入微課教學(xué)

伴隨數(shù)字信息化及全球化的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的全球教育資源程度日益提高。其中“微課”是近年來出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，其教學(xué)時間靈活、形式多樣、內(nèi)容短小精強(qiáng)、主題突出[4]。在大學(xué)教學(xué)體系中，自主學(xué)習(xí)的時間遠(yuǎn)多于課堂時間，利用基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的水生動物免疫學(xué)微課教學(xué)，順應(yīng)當(dāng)前高教改革背景，更有助于提升學(xué)生對水生動物免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[5]。

目前，筆者通過學(xué)校教學(xué)改革項目支持，開設(shè)了水生動物免疫學(xué)微課教學(xué)課程。學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容少、問題聚集、主題突出、內(nèi)容更加精簡、更容易掌握的微課形式，利用碎

片化時間自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果提升顯著。例如：在講授魚類適用性免疫系統(tǒng)時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)了魚類主要免疫球蛋白IgM的微課視頻，雖然學(xué)習(xí)時間較短，但形式非常新穎，學(xué)生對免疫球蛋白的產(chǎn)生以及魚類免疫系統(tǒng)和人類免疫系統(tǒng)的區(qū)別有了更加深刻的認(rèn)識，教學(xué)效果十分良好。

5 結(jié)語

總而言之，隨著我國水產(chǎn)動物養(yǎng)殖數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)大，我國已成為世界上水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)量最大的國家，但由于各種病害頻發(fā)，免疫防治目前成為水產(chǎn)動物疾病防控的熱點，被認(rèn)為是控制水產(chǎn)動物疾病和減少環(huán)境污染的有效途徑[6]?？梢?，水生動物免疫學(xué)在水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)中具有重要的地位和作用，作為水生動物免疫學(xué)方向的專業(yè)教師，在新課程改革背景下，在新專業(yè)的迫切需求下，構(gòu)建更符合實際、更高效的專業(yè)教學(xué)已刻不容緩。如何有效地進(jìn)行新專業(yè)教學(xué)，以提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平和就業(yè)能力，是目前相關(guān)高校需要積極探索和解決的問題[7-10]。

6 參考文獻(xiàn)

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篇4

目前我國大部分院校?？偏F醫(yī)是3年制，本科獸醫(yī)是4年制或5年制，而獸醫(yī)專業(yè)的課程十分繁重，學(xué)生從事臨床的實踐很少，而執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱明確規(guī)定，綜合應(yīng)用科目考試內(nèi)容包括豬疫病、牛羊疫病、雞疫病、犬疫病、貓疫病和其他動物疫病在臨床上的應(yīng)用，要想完成這些題目必須有豐富的臨床實踐經(jīng)驗。面對國家和社會對獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的新的要求，各個院校必須修改獸醫(yī)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使獸醫(yī)教育從傳統(tǒng)的書本教育，改為培養(yǎng)綜合能力，注意從實踐中得到提升、從實踐中得到知識，使培養(yǎng)的學(xué)生具備從事畜、禽、經(jīng)濟(jì)動物和伴侶動物疾病預(yù)防和治療的技能［3］。

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐

根據(jù)全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求，制訂合理的人才培養(yǎng)方案基于執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試要求，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革的重點和難點。筆者所在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)團(tuán)隊從培養(yǎng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)的整體目標(biāo)出發(fā)，規(guī)劃設(shè)計出一套新的適應(yīng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過課程重組，加強(qiáng)不同學(xué)科與不同課程之間的交叉和融合，將原先與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱考試要求不相適應(yīng)的課程進(jìn)行大范圍的調(diào)整和重組，加大了實踐課教學(xué)的比例，第5學(xué)期專門獨立出3周綜合技能訓(xùn)練，專門培養(yǎng)學(xué)生對雞病、牛羊病和豬病的臨床和實驗室診斷能力，進(jìn)一步提高學(xué)生動手操作的能力。新的人才培養(yǎng)方案中實踐課教學(xué)包括:課堂實驗、社會實踐、專業(yè)勞動、專項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)實踐、臨床診療實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。各項實踐教學(xué)所占比例超過60%。同時將愛國主義教育、職業(yè)道德教育和社會公德教育落實到教學(xué)環(huán)節(jié)中。鼓勵教師提高執(zhí)業(yè)水平，進(jìn)一步提高畢業(yè)生通過率高校教師中大部分都是本科院校碩士以上學(xué)歷，具有豐富的理論知識水平，但缺乏實踐鍛煉經(jīng)歷。近幾年，大部分高職院校加快了青年教師赴企業(yè)鍛煉速度，但是由于教學(xué)任務(wù)繁重，青年教師數(shù)量過多等原因，致使部分青年教師去企業(yè)鍛煉時間過少或沒有這個鍛煉機(jī)會，青年教師實踐技能有待提高。筆者所在團(tuán)隊積極鼓勵青年教師脫產(chǎn)赴企業(yè)鍛煉，或兼職去教學(xué)動物醫(yī)院坐診或出診，大大提高了青年教師執(zhí)業(yè)能力。筆者所在團(tuán)隊30余名青年教師均參加了今年的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師通過率達(dá)94%，大大增強(qiáng)了青年教師繼續(xù)努力，更進(jìn)一步做好執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試教育、培訓(xùn)工作的信心。著眼執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱，選擇合適的教材、全面而深入地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃、面向21世紀(jì)課程教材是當(dāng)前高校獸醫(yī)專業(yè)通用教材，該教材全面地吸收了新理論、新技術(shù)和新方法，內(nèi)容全面、詳實，可以作為教材使用。根據(jù)全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求，應(yīng)試考生能夠全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)課程知識，給教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)過程中應(yīng)在全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求，對授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改。同時應(yīng)對授課內(nèi)容進(jìn)行3個等級的劃分，即“全面掌握”、“重點掌握”和“一般性掌握”，使得教學(xué)重點更加突出，教學(xué)目的更加明確，針對性更強(qiáng)。通過該教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生能夠把握所要學(xué)習(xí)的重點，學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)，思路清晰;對改革后的新課程體系的運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，克服了機(jī)械性的學(xué)習(xí)，取而代之的是適應(yīng)性的學(xué)習(xí)，這為學(xué)生應(yīng)試獸醫(yī)職業(yè)資格考試能力培養(yǎng)提供了必要的準(zhǔn)備。

教學(xué)方法的改革與實踐

注重備課質(zhì)量，及時更新教學(xué)內(nèi)容執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試考點比較全面、系統(tǒng)，這對有限的課堂教學(xué)提出了1個新的挑戰(zhàn)。課堂講授需要“精講”、“少講”，其結(jié)果必然加快了授課節(jié)奏，加重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和記憶內(nèi)容，并留下大量自學(xué)內(nèi)容。故授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整后，如不及時更新教學(xué)內(nèi)容，突出授課亮點，則難以調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)效果會大打折扣。在授課之余，筆者所在團(tuán)隊教師注重了平時從電視新聞、網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)期刊、會議資料等搜集教學(xué)素材;此外還經(jīng)常深入生產(chǎn)一線進(jìn)行動物疾病的現(xiàn)場診斷，親手?jǐn)z錄和獲取充足的圖片和視頻資料，將這些內(nèi)容補(bǔ)充到自己的講稿中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好效果，還激發(fā)了授課教師的備課激情。教學(xué)方法與手段的改革注重病例的運用，強(qiáng)化理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的獸醫(yī)綜合知識考試試題包括A1、A2、A3、A4和B1共5種題型，均為5選1的客觀選擇題。其中A2、A3、A4題型均為病歷選擇題［3］。由此可見，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試著重對考生理論運用于實踐能力的考察。這要求動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)一步加大實例講授的比重。在授課過程中，筆者所在團(tuán)隊成員根據(jù)臨床經(jīng)驗和體會，結(jié)合病例和當(dāng)時動物或人類社會傳染病流行情況進(jìn)行解說，促使學(xué)生集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。目前我國不少獸醫(yī)專業(yè)的本?？圃盒６加凶约旱膭游镝t(yī)院，如遇到送診病例或送檢病料時，對病例臨床觀察和尸體剖檢，或結(jié)合病料進(jìn)行實驗室診斷，并以現(xiàn)場方式教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對理論的理解，將理論與實際緊密聯(lián)系在一起，提高教學(xué)效果，節(jié)省實驗動物經(jīng)費，還為教學(xué)搜集了寶貴的病例標(biāo)本。有效地開發(fā)課外教學(xué)活動，激發(fā)自學(xué)興趣目前動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制?？?年，本科4年或5年，部分專科學(xué)校第3年基本上全部為實習(xí)階段，所以每門課程的學(xué)時數(shù)都壓得很低，與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求必須掌握內(nèi)容相比，學(xué)時嚴(yán)重不足。因此，為了適應(yīng)這種變化，教學(xué)方法亦應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。除課堂講解外還需學(xué)生課后自學(xué)，并輔以教師指導(dǎo)。但由于大學(xué)不可能像高中那樣做到面對面的輔導(dǎo)，因此筆者所在專業(yè)教師隊伍充分利用電子郵件、QQ、飛信等網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生進(jìn)行交流、指導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生對共同的病歷進(jìn)行綜合性的診斷并給出自己的意見。經(jīng)過該教學(xué)的實踐，深受學(xué)生歡迎，并取得了很好的效果。加強(qiáng)并完善多媒體教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字三者融為一體，可以進(jìn)行靜態(tài)或動態(tài)的演示，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，營造出良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生的視聽感官被充分調(diào)動起來，將視線和注意力都集聚于特定的學(xué)習(xí)對象上，并積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，容易理解、掌握和記憶。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，教師通過口頭描述和板書或有限的教學(xué)圖譜很難將這些疾病對機(jī)體造成損傷的感性認(rèn)識全面地展示給學(xué)生，學(xué)生難以形象記憶，只能夠死記硬背，隨著所需記憶的內(nèi)容越來越多，容易混淆概念和產(chǎn)生厭學(xué)心理。而引入多媒體技術(shù)，圖片質(zhì)量高、清晰、逼真，再現(xiàn)能力強(qiáng)，寓教于樂，不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，而且通過多媒體加深了學(xué)生對疫病動態(tài)發(fā)生發(fā)展的意識，鍛煉其掌握采取有效控制動物疫病的時間和措施的能力。

篇5

（贛南醫(yī)學(xué)院 人文社科學(xué)院，江西贛州341000）

摘要：醫(yī)學(xué)生學(xué)制長，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，就業(yè)壓力大。有研究表明，醫(yī)學(xué)生心理健康水平低于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。本文對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的常見心理問題及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的干預(yù)策略和解決方案，旨在為未來的教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞 ：醫(yī)學(xué)院校；大學(xué)生；心理問題；心理健康水平

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）05—0010—03

收稿日期：2013—12—28

作者簡介：鄭亞楠（1983— ），男，黑龍江齊齊哈爾人。贛南醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院，講師，心理治療主管技師，碩士，研究方向：臨床心理學(xué)。

龔茜（1982— ），女，江西撫州人。贛南醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院，講師，碩士，研究方向：心理健康教育。

培養(yǎng)心理健康的大學(xué)生是高校的育人目標(biāo)之一。隨著高校擴(kuò)招、就業(yè)形勢嚴(yán)峻、學(xué)業(yè)壓力越來越大，高校學(xué)生的心理問題愈發(fā)嚴(yán)重，應(yīng)該引起高校工作者的重視。而醫(yī)學(xué)生學(xué)制長，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，就業(yè)壓力大。有研究表明，醫(yī)學(xué)生心理健康水平低于其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生。［1］［2］盡管已有很多關(guān)于精神心理疾病發(fā)病原因的分析，但眾所周知，目前尚無一種公認(rèn)的對精神心理問題發(fā)病原因的權(quán)威解釋。目前，被廣泛接受的代表性的觀點為：心理疾病多是由具有一定人格基礎(chǔ)的個體在社會心理因素作用下誘發(fā)的；而對于重性精神疾?。ㄈ缇穹至寻Y）或難以矯正的心理障礙（如同性戀）多偏向于遺傳作用。本文就目前醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生存在的心理問題及產(chǎn)生的可能原因進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的心理健康教育及相關(guān)心理干預(yù)對策。

一、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生常見心理問題及產(chǎn)生原因

（一）醫(yī)學(xué)教育的特殊性導(dǎo)致心理問題

我國醫(yī)學(xué)生的選拔主要依賴高考成績，對學(xué)生自身的理想、興趣愛好、個性特征、心理特點未予考慮。對于部分醫(yī)學(xué)課程，如《系統(tǒng)解剖學(xué)》、《局部解剖學(xué)》、《機(jī)能實驗學(xué)》等涉及動手或難以適應(yīng)的課程，部分學(xué)生會出現(xiàn)不同程度的焦慮、抑郁、恐懼等負(fù)性情緒，甚至可能出現(xiàn)回避行為。如，有研究表明，在關(guān)于醫(yī)學(xué)動物實驗的個別訪談中，有42%的醫(yī)學(xué)生在動物實驗中產(chǎn)生放棄學(xué)醫(yī)的想法，在不同程度上流露出對未來工作的擔(dān)憂；［3］在解剖實驗中，38.5%的學(xué)生表示，經(jīng)過一個學(xué)期的解剖實驗課之后依然難以適應(yīng)，甚至有個別學(xué)生為此放棄學(xué)業(yè)。［4］

（二）考研、就業(yè)、學(xué)業(yè)壓力及考試焦慮等導(dǎo)致心理問題

醫(yī)學(xué)生基本培養(yǎng)模式為“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)+臨床醫(yī)學(xué)+公共基礎(chǔ)課”，這些課程內(nèi)容過于寬泛。一方面，部分課程之間確實缺乏聯(lián)系，卻要求醫(yī)學(xué)生完整掌握，另一方面，部分醫(yī)學(xué)課程延續(xù)性過強(qiáng)，任何一門課程掌握不好都會影響其他科目的學(xué)習(xí)，這就要求醫(yī)學(xué)生掌握的內(nèi)容越來越多且必須精確；而目前社會對醫(yī)學(xué)生的期望較高，各醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識的掌握要求較為嚴(yán)格。如贛南醫(yī)學(xué)院規(guī)定醫(yī)學(xué)生在大學(xué)期間累計掛科六門以上便不授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，相對于其他專業(yè)而言，醫(yī)學(xué)生課程任務(wù)更為繁重，更容易在學(xué)業(yè)及考試方面感到壓力，產(chǎn)生焦慮等負(fù)性情緒。而目前我國醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位需求量未見明顯增加，各醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模較過去有所加大，因醫(yī)學(xué)專業(yè)特殊性導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，［5］多數(shù)二甲及以上級別醫(yī)院對醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)歷要求已提高至碩士研究生，甚至博士研究生。在諸多因素影響下，醫(yī)學(xué)生相對于其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生而言，更容易感受到學(xué)業(yè)及未來發(fā)展的壓力，在達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的情況下更容易出現(xiàn)心理失衡，誘發(fā)心理問題。

（三）人際關(guān)系方面及新生適應(yīng)問題導(dǎo)致心理問題

從以往研究來看，不僅醫(yī)學(xué)院校，幾乎所有高校的心理咨詢主要問題是人際關(guān)系問題。［6］大學(xué)生正處于青年期，思想活躍，情感豐富，人際交往需求較其他階段更為強(qiáng)烈。但在高中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，無暇關(guān)注自我的交往能力，因此，進(jìn)入大學(xué)后更為關(guān)注人際關(guān)系問題，由此誘發(fā)的心理問題也較多。而進(jìn)入高校后，因大學(xué)的學(xué)習(xí)特點、生活習(xí)慣及方式與之前有所不同，要求大學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、獨立生活等能力，相對于之前的高中階段有明顯不同，少數(shù)同學(xué)因個人性格問題、家庭環(huán)境、自主能力欠缺等原因產(chǎn)生新生適應(yīng)不良的現(xiàn)象。

（四）網(wǎng)絡(luò)成癮問題

研究表明，醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮率高于全國常模，［7］其原因可能在于醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，校園生活與其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)相比不夠豐富。因此，在對醫(yī)學(xué)專業(yè)課程感到枯燥的情況下，就更容易比其他專業(yè)大學(xué)生被豐富的網(wǎng)絡(luò)世界所吸引，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮。

（五）心理咨詢中心作用有限，學(xué)生對高校心理咨詢工作不認(rèn)同

因高校自身的特點，大學(xué)生的心理問題日趨嚴(yán)重。高校心理咨詢中心的輔導(dǎo)、支持、疏導(dǎo)、干預(yù)是解決大學(xué)生心理問題的有效途徑。但事實上，大多數(shù)學(xué)生對心理咨詢持回避態(tài)度。其原因可能在于學(xué)校宣傳力度不夠、學(xué)生對心理咨詢存在偏見和誤區(qū)、對心理咨詢教師水平不信任等，［8］甚至有學(xué)生認(rèn)為去心理咨詢中心咨詢的人就是不正常的人，這種偏見很容易誤導(dǎo)大學(xué)生，錯過解決心理問題的最佳時間。因此，因缺乏合理的心理疏導(dǎo)途徑，使原本通過心理咨詢就可以解決的負(fù)性情緒、錯誤認(rèn)知逐漸積累，在生活事件的誘發(fā)下導(dǎo)致心理問題，甚至心理障礙。即使在醫(yī)學(xué)院校，對精神病學(xué)有一定了解的醫(yī)學(xué)生對學(xué)校心理咨詢中心也存在一定的誤區(qū)，如醫(yī)學(xué)生前來進(jìn)行心理咨詢時，反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要讓室友知道，以免對自己產(chǎn)生偏見和歧視。

二、干預(yù)策略

（一）重視學(xué)生心理健康教育工作，建設(shè)高素質(zhì)的心理咨詢及心理健康教育師資隊伍

除主管部門支持以外，教育部門及各級領(lǐng)導(dǎo)均要重視心理健康教育工作，切實保障心理咨詢中心的場地和活動經(jīng)費。同時，根據(jù)心理健康教育工作的特點，高素質(zhì)的心理健康師資隊伍是保障心理健康工作順利開展的關(guān)鍵。目前，絕大多數(shù)高校心理咨詢教師均為青年教師，相關(guān)工作經(jīng)驗較為欠缺，其專業(yè)技能與學(xué)生的期望還有一定差距，心理咨詢水平較低的咨詢教師不僅難以解決學(xué)生的心理問題，甚至有可能使其心理問題惡化。因此，除引進(jìn)專業(yè)化水平高的心理咨詢工作人員外，學(xué)校還應(yīng)有計劃地組織相關(guān)教師參加必要的培訓(xùn)、進(jìn)修，開展教師發(fā)展工作，提高其心理咨詢及臨床診斷水平。

（二）加強(qiáng)心理健康工作宣傳，提高醫(yī)學(xué)生維護(hù)心理健康的意識

以筆者的高校心理咨詢經(jīng)驗來看，了解心理咨詢的意義、有維護(hù)自身心理健康欲望并前往心理咨詢中心求助的醫(yī)學(xué)生只是在校生中很小的一部分。究其原因，既有學(xué)生對自身狀態(tài)的認(rèn)識偏差，也存在對心理咨詢的錯誤認(rèn)識及學(xué)校心理健康工作宣傳的缺失。因此，通過心理健康講座、校園廣播、宣傳板、社團(tuán)、校內(nèi)報刊雜志等載體宣傳心理健康的含義，同時，合理安排心理健康征文活動、心理情景劇劇本創(chuàng)作及表演比賽、心理影片展、心理健康主題簽名、主題班會等，真正讓學(xué)生理解心理健康的含義、心理咨詢與治療的意義、精神疾病與心理疾病的聯(lián)系與區(qū)別，才能讓更多的需要心理疏導(dǎo)與支持卻對心理咨詢和心理健康工作存在誤區(qū)的學(xué)生走進(jìn)心理咨詢中心，更好地維護(hù)心理健康。

（三）合理設(shè)置《大學(xué)生心理健康教育》課程，更好地發(fā)揮維護(hù)大學(xué)生心理健康的作用

大多數(shù)高校將《大學(xué)生心理健康教育》作為考查課，設(shè)置在第一學(xué)期完成教學(xué)。這種安排在新生的適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)業(yè)預(yù)期、對心理障礙的認(rèn)識等方面有一定的意義。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，隨著年級的增長，醫(yī)學(xué)生的課程任務(wù)逐漸加重，面臨的考試、就業(yè)及課程本身的各類心理問題越來越多，但學(xué)校往往沒有安排有針對性的心理健康教育。因此，將《大學(xué)生心理健康教育》作為一門必修課程，根據(jù)不同學(xué)期、不同階段所面臨的問題的不同，開設(shè)有針對性的專題內(nèi)容教學(xué)，以利于醫(yī)學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，維護(hù)心理健康。例如，可以在第一學(xué)年開設(shè)新生適應(yīng)及入學(xué)教育、心理健康概述、人際交往心理概述和考試焦慮等方面的專題；第二學(xué)年開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、解剖實驗課的適應(yīng)及負(fù)性情緒調(diào)適等方面的專題；第三學(xué)年開設(shè)因計算機(jī)等級考試、英語四六級考試而存在的備考焦慮、備考壓力及可能產(chǎn)生的心理問題等方面的專題；第四學(xué)年開設(shè)挫折教育、睡眠特點及失眠調(diào)節(jié)等方面的專題；第五學(xué)年開設(shè)考研、學(xué)習(xí)壓力釋放等方面的專題，實習(xí)及畢業(yè)階段開設(shè)就業(yè)方面的專題，從整體上改善醫(yī)學(xué)生對生活的認(rèn)識、適應(yīng)和滿意度，提高其心理健康水平。

（四）在實驗課程學(xué)習(xí)前，進(jìn)行心理知識宣傳及心理輔導(dǎo)

初次接觸解剖實驗課尸體、器官標(biāo)本、機(jī)能實驗課程中解剖實驗動物的醫(yī)學(xué)生，因過去缺乏相應(yīng)經(jīng)驗、動手能力差、個人性格特點等原因易出現(xiàn)焦慮、恐懼等情緒及回避行為。除加強(qiáng)相關(guān)科目專業(yè)知識教育、操作技能訓(xùn)練，學(xué)生自身進(jìn)行心態(tài)調(diào)整外，建議在實驗課程學(xué)習(xí)前進(jìn)行心理知識宣講和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，針對可能出現(xiàn)的心理問題和心理反應(yīng)進(jìn)行解釋，并安排解剖、機(jī)能教師在實驗過程中全程指導(dǎo)，以減弱其不良心理反應(yīng)。對于部分難以調(diào)整心態(tài)的醫(yī)學(xué)生予以單獨心理輔導(dǎo)，使其更好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)。

（五）將心理健康教育融入到《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》、《精神病學(xué)》等相關(guān)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程中

這類醫(yī)學(xué)課程中，大部分教學(xué)內(nèi)容與心理健康有關(guān)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式可以在教學(xué)過程中融入心理健康教育，如在心理干預(yù)章節(jié)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行松弛訓(xùn)練；在異常心理章節(jié)教學(xué)內(nèi)容完成后，布置考試焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮、失眠等案例治療方案的作業(yè)并進(jìn)行課堂討論，以幫助學(xué)生在未來學(xué)習(xí)、生活中遇到類似的問題時進(jìn)行自我調(diào)試；在心理評估章節(jié)教學(xué)中設(shè)置SCL-90、卡特爾16因素人格問卷等心理測量實驗，以幫助醫(yī)學(xué)生更好地了解自身的特點。因此，在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)過程中融入醫(yī)學(xué)生心理健康教育，操作性強(qiáng)，受益面廣，［9］能夠在一定程度上解決醫(yī)學(xué)生普遍存在的錯誤認(rèn)識和心理問題。

（六）加強(qiáng)新生心理健康教育工作，完成心理檔案的建立

新生入學(xué)后因生活、學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)，容易產(chǎn)生敏感、多疑等心理問題，應(yīng)盡可能通過新生心理講座、入學(xué)教育、小組訓(xùn)練等方式對學(xué)生進(jìn)行心理知識宣傳和心理健康教育，幫助新生盡快完成角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)大學(xué)生活。［10］同時，在新生入學(xué)后完成心理檔案的建立，篩選出存在人格偏離和危險因子較高的個體，對其進(jìn)行心理排查，做到早期發(fā)現(xiàn)問題、及時干預(yù)和有效控制。［11］

（七）加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，營造健康的校園文化，開展豐富的校園文化活動

醫(yī)學(xué)生課程門數(shù)多，學(xué)業(yè)任務(wù)重，課程內(nèi)容相對枯燥。通過開展多種多樣的業(yè)余文體活動，豐富醫(yī)學(xué)生的校園生活，提高其主觀幸福感和生活滿意度，維護(hù)心理健康；同時，在團(tuán)體活動中，要讓學(xué)生盡情施展才華，培養(yǎng)健全的人格和心理，并通過活動使學(xué)生在合作中培養(yǎng)尊重他人、關(guān)心集體的品質(zhì)，改善人際關(guān)系。［12］

（八）全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其樹立正確的就業(yè)觀

醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性、專業(yè)性強(qiáng)，就業(yè)范圍相對狹窄。因此，應(yīng)提高醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中，注重理論聯(lián)系實際，改善實踐教學(xué)條件。同時，在校期間，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，正確認(rèn)識自我，明確就業(yè)方向，準(zhǔn)確定位，［13］并根據(jù)情況，安排就業(yè)心理輔導(dǎo)，減輕醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力，維護(hù)心理健康。

（九）建立完善的醫(yī)學(xué)院校心理監(jiān)控、干預(yù)體系

目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校心理干預(yù)體系多為單一模式，而完善的心理監(jiān)控、干預(yù)體系應(yīng)包括班級心理委員及朋輩輔導(dǎo)、心理檔案建立，合理安排心理健康教育，院系配備經(jīng)初步訓(xùn)練能夠簡單判斷心理問題嚴(yán)重程度的輔導(dǎo)員，全方位、多角度地維護(hù)學(xué)生的心理健康；同時，完善心理危機(jī)干預(yù)轉(zhuǎn)介體系，有效處置學(xué)生的心理危機(jī)，避免問題擴(kuò)大化。［14］

［

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關(guān)鍵詞 藥理學(xué)；實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0124—02

實驗教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐操作能力具有重要的作用?？墒情L期以來，藥理學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容主要是驗證性實驗，目的只是驗證理論，加深對理論的理解，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：教師先講解，包括實驗?zāi)康?、原理、器材、方法及注意事項等，然后學(xué)生按照教師的指導(dǎo)逐步操作完成實驗，撰寫實驗報告。整個實驗過程，都是學(xué)生處于被動地位，機(jī)械地接受教師所講的內(nèi)容，其教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。為了改變這種傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，藥理學(xué)科進(jìn)一步對藥理學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，并取得一定的效果。

1 針對不同專業(yè)設(shè)計實驗項目

對于不同的專業(yè)來說，理論課學(xué)時的不同，必然導(dǎo)致對實驗課的要求不同。例如，藥學(xué)和藥劑專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更多地面向藥品生產(chǎn)和經(jīng)營企業(yè)，新藥研發(fā)階段的藥效及評價方法等以藥理學(xué)實驗的內(nèi)容為基礎(chǔ)，當(dāng)然這也是他們較感興趣的內(nèi)容。實驗的目的是提高他們對藥物作用機(jī)理的認(rèn)識，及其動手操作和科研能力，這兩個專業(yè)的實驗課學(xué)時分別為36學(xué)時和54學(xué)時。而對于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后主要從事疾病預(yù)防與控制及衛(wèi)生監(jiān)督工作，對藥理實驗的要求相對薄弱一些，安排12學(xué)時的實驗課。對護(hù)理專業(yè)的藥理學(xué)實驗，強(qiáng)調(diào)與臨床護(hù)理直接相關(guān)的藥理學(xué)實踐技能的訓(xùn)練，及其綜合運用能力和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“藥物劑量對藥物作用、給藥途徑對藥物作用的影響”這一實驗。實驗中采取戊巴比妥不同的劑量，3只小鼠對不同劑量的不同反應(yīng)，通過此實驗，讓學(xué)生詳細(xì)觀察動物出現(xiàn)反應(yīng)的時間，及其反應(yīng)的主要癥狀（痛覺反應(yīng)，翻正反射，肌張力等），并學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。對于不同的專業(yè)要求，安排不同內(nèi)容的實驗，更有利于做到因材施教，培養(yǎng)不同方向?qū)I(yè)的大學(xué)生。

2 培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

藥理學(xué)實驗中學(xué)生普遍存在動手能力較差的現(xiàn)象，為了培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，讓學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備工作，藥品的配置及實驗器材的準(zhǔn)備，因為實驗準(zhǔn)備是否充分，可以影響到實驗效果.還有涉及動物的一些基本操作，例如動物的捉持、標(biāo)記、麻醉、注射、給藥、處死等，這些基本的操作很多學(xué)生都不會，甚至有的學(xué)生對實驗動物有排斥心理，消極對待實驗，不愿動手操作。針對這種現(xiàn)象，盡量做到少講，讓學(xué)生多練。另外，教師在示教時操作應(yīng)準(zhǔn)確規(guī)范，督促學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至熟練[2]。學(xué)生只有通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧，而后鞏固驗證，才能加深和擴(kuò)大他們所學(xué)的理論知識。

3 采取實驗教學(xué)與科研和實踐相結(jié)合

高校教師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著大量的科研工作。教師可以面向社會，開發(fā)尋找一些研究項目，以這些科研和項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與研究和學(xué)習(xí)。例如吸引一些本科生參加課題的申報工作，指導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)真填寫各種科研課題標(biāo)書，對于課題當(dāng)中一些基本實驗可以指導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)資料，進(jìn)行一些簡單的設(shè)計，復(fù)制一些基本的動物模型，測量相關(guān)的指標(biāo)。學(xué)生通過參加課題申報、親自參與實驗設(shè)計等環(huán)節(jié)，其對藥理實驗的積極性會有很大的提高。而且學(xué)生了解了教師科研活動信息及主要研究方向，使學(xué)生便于與教師聯(lián)系，加強(qiáng)師生關(guān)系，教師也更多地了解學(xué)生信息，根據(jù)每個學(xué)生的特點，進(jìn)行不同的指導(dǎo)，更有利于因材施教。

4 藥理實驗緊密聯(lián)系臨床

藥理學(xué)是一門為臨床合理用藥、防治疾病提供基本理論的醫(yī)學(xué)課程。它既是一門基礎(chǔ)課程，又是一門由基礎(chǔ)向臨床過渡的橋梁課程。而藥理學(xué)課程的開設(shè)主要對象就是藥學(xué)和醫(yī)學(xué)的學(xué)生，所以針對醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，藥理學(xué)實驗課的設(shè)置需要緊密聯(lián)系臨床，為學(xué)生順利過渡到臨床打下堅實的基礎(chǔ)。例如，其中一個實驗是“有機(jī)磷中毒機(jī)制及解救原則”，采用敵百蟲給兔子耳緣靜脈注射造成有機(jī)磷中毒的癥狀，然后學(xué)生觀察到兔子出現(xiàn)口吐白沫、瞳孔縮小、全身肌無力、胃腸道平滑肌痙攣等這些有機(jī)磷中毒的典型癥狀。學(xué)生理論課上知道解救要及時，并運用M—R阻斷劑和特效解毒劑，這是解救的關(guān)鍵，錯過了最佳搶救時間，再用藥物也沒有作用。因為學(xué)生還沒有真正進(jìn)入臨床接觸病人，對此認(rèn)識不深刻，有些學(xué)生的實驗因搶救不及時，錯過搶救最佳時機(jī)，導(dǎo)致動物死亡；而有些學(xué)生的實驗因搶救及時有效，動物基本恢復(fù)正常。這就表明同一個實驗不同的人操作，結(jié)果相差很遠(yuǎn)。學(xué)生對這樣的結(jié)果感觸很深，從而思考如果在臨床上遇到這樣的現(xiàn)象，會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果。通過這些實驗的證明，會提高學(xué)生對實驗的重視程度。

5 提升設(shè)計性實驗教學(xué)力度

實踐教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)、知識綜合運用能力的培養(yǎng)、邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實踐教學(xué)的核心。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)校開設(shè)了設(shè)計性實驗教學(xué)，這種教學(xué)方法擴(kuò)展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生對實驗的興趣。設(shè)計性實驗是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自選科研性實驗課題。通過查閱文獻(xiàn)，設(shè)計實驗方案，完成實驗項目，最后撰寫實驗論文。設(shè)計性實驗的開設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能，提高其觀察問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高整體的創(chuàng)新能力。設(shè)計性實驗教學(xué)的引入，對開放實驗室提出要求。因為學(xué)生自己設(shè)計的實驗不一定都能在課堂上完成，或者成功率不一定很高，所以應(yīng)在課余時間開放實驗室并安排指導(dǎo)教師，讓學(xué)生有充足的時間完成自己的實驗，或者讓課堂上實驗失敗的學(xué)生通過開放性實驗找到失敗的原因[3]。這就給教師提出更高的要求，教師有時候要犧牲自己的休息時間，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。

藥理學(xué)實驗課不僅要教給學(xué)生知識點，更重要的是通過優(yōu)化教學(xué)手段，教給學(xué)生思考和研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。在藥理學(xué)實驗教學(xué)中，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對實驗課的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為他們將來畢業(yè)論文的完成、科研工作的開展奠定基礎(chǔ)?？傊?，實驗教學(xué)是藥理學(xué)的重要組成部分，對于現(xiàn)今藥理學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加大教學(xué)改革力度，努力提高學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教學(xué)；專業(yè)網(wǎng)站；綜合實踐能力

中圖分類號：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0043-01

臨床醫(yī)學(xué)是一門綜合實踐學(xué)科，通過臨床經(jīng)驗的積累、同專業(yè)間的交流，來提高臨床實踐能力。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是以“口授+板書+掛圖”為主。醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)站，可以隨時通過手術(shù)視頻、圖片、教學(xué)輔導(dǎo)、問題解答、病例討論等方面補(bǔ)充課堂上所講授的知識，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解，提高專業(yè)興趣及與授課教師的交流，從而提高在校醫(yī)學(xué)生的實踐技能。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)站建立的目的

通過網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和輔導(dǎo)是集中體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的一種新的方式。本文所提的

網(wǎng)站建設(shè)主要是：讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用自建專業(yè)醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教案展示、課后輔導(dǎo)、疑難問題解析、復(fù)雜病例的綜合討論、標(biāo)準(zhǔn)操作和各種手術(shù)視頻的播放等途徑，主動獲取知識、解決問題的過程。它以輔導(dǎo)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的獨立性、主動性、靈活多樣性，學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合開放，將掌握的基礎(chǔ)理論知識與解決實際問題結(jié)合起來，在病例的解析中實現(xiàn)對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，將單純的書本理論知識向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)站的建立

(一)師資的調(diào)配

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已實現(xiàn)了信息傳播一體化，這種具有文字、語言、動畫等多種可視聽信息的人機(jī)界面，更加符合人們的日常交流習(xí)慣，易于讓人們接受，把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到教學(xué)中，能給學(xué)生一個身臨其境的環(huán)境，使學(xué)生對講授的臨床理論和實踐操作能夠形象、深刻地理解，有效的彌補(bǔ)多媒體授課的時間不足和傳統(tǒng)教學(xué)不能達(dá)到的效果。但是，各臨床課的任課教師均為兼職教師，與學(xué)生進(jìn)一步交流的時間收到限制，同時還有一些資深的專家沒有更多的時間為學(xué)生授課。這樣我們可以組織各臨床教研室專家、教師利用他們零散的時間將自己積累的經(jīng)驗、技巧通過我們建立的平臺介紹貴學(xué)生。

(二)打?qū)嵒A(chǔ)，實施課后輔導(dǎo)、問題解答的互動模式

教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動。教案是教師的教學(xué)設(shè)計和設(shè)想，亦稱分課題授課計劃，具有目的性、科學(xué)性、計劃性。包括：課題、課型、教學(xué)目的、教學(xué)重點、科室安排、教具等。此欄日主要針對醫(yī)學(xué)本科五年制的3、4年級學(xué)生及研究生的1年級學(xué)生，使在校醫(yī)學(xué)生，預(yù)先了解所要講授課程的內(nèi)容和進(jìn)度，做好相應(yīng)的必要的預(yù)習(xí)。課后通過建立的專業(yè)網(wǎng)站，進(jìn)一步對課堂上所講的重點、難點進(jìn)行解析，定期回答學(xué)生所提出的問題。同時，模擬與所講授基礎(chǔ)知識相關(guān)聯(lián)的病例進(jìn)行針對性講解。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生們的理論基礎(chǔ)，保證和完善學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

(三)提高動手操作能力，實施常規(guī)手術(shù)、操作規(guī)范的演示

醫(yī)學(xué)院校的絕大部分畢業(yè)生都將從事臨床給工作，而臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐學(xué)科，對每個患者實施治療都需要醫(yī)生動手、動腦來完成。該板塊主要針對動物實驗階段的醫(yī)學(xué)生，設(shè)有常規(guī)手術(shù)、操作規(guī)范的演示，通過直接觀看標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)手術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)各種技術(shù)操作，如：醫(yī)療和護(hù)理方面的標(biāo)準(zhǔn)靜脈穿刺、導(dǎo)尿、標(biāo)準(zhǔn)的體格查體、外科手術(shù)的打結(jié)、各種手術(shù)器械的用途及標(biāo)準(zhǔn)適用方法、各種醫(yī)療設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)操作、心肺復(fù)蘇的標(biāo)準(zhǔn)操作、各種應(yīng)急狀況下的搶救；各種實驗報告的解讀；各種影像學(xué)檢查的閱片方法等等；使講授的知識具有直接性、可見性、示范性和實踐性的特點，能幫助學(xué)生深入領(lǐng)會所學(xué)的理論知識。為其以后在工作中的操作規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性打下堅實的基礎(chǔ)。

(四)培養(yǎng)綜合思維的能力，實施典型、復(fù)雜病例的分析、診斷、治療的討論

臨床醫(yī)學(xué)是一門綜合實踐學(xué)科，而常規(guī)的醫(yī)學(xué)教學(xué)室由不同學(xué)科的教研室(如：內(nèi)科各學(xué)科、外科各學(xué)科、婦產(chǎn)科、兒科、五官科等等)分別講授本專業(yè)的理論知識，缺乏典型病例的完整治療經(jīng)驗和不同學(xué)科知識之間的聯(lián)合應(yīng)用。該板塊主要針對課間實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)階段的階及剛參加工作的見習(xí)醫(yī)師。通過典型、復(fù)雜病例的分析、診斷、治療等板塊，教師根據(jù)所講的內(nèi)容，有針對的設(shè)計一些典型病例，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識就病例所要解決的問題發(fā)表自己的意見，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，開拓學(xué)生的思維。通過這種方法，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生扮演臨床醫(yī)生的角色，去尋找解決問題的方案。典型病例教學(xué)的核心目的不是看學(xué)生是否找到正確答案，而是培養(yǎng)學(xué)生分析、思考問題的能力。同時，設(shè)計一些復(fù)雜的病例，在同一個病例中存在多種疾病，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的單一?？浦R進(jìn)行綜合應(yīng)用，培養(yǎng)綜合思維的能力。因而取得了較好的教學(xué)效果。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)略和接受了醫(yī)學(xué)知識。

三、對該教學(xué)方法的評價

篇8

關(guān)鍵詞：畜禽及疫病標(biāo)本信息；獸醫(yī)病理學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0175-03

獸醫(yī)病理學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是溝通動物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的橋梁學(xué)科。它是以解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、組織胚胎學(xué)和微生物學(xué)為基礎(chǔ)，通過大體病理標(biāo)本觀察、組織切片觀察、病理剖檢技術(shù)、免疫組織化學(xué)技術(shù)等方法研究動物疾病發(fā)生的原因、機(jī)理和轉(zhuǎn)歸過程，以闡明疾病的發(fā)生、發(fā)展的機(jī)制，為臨床學(xué)科提供理論依據(jù)[1，2]。

獸醫(yī)病理學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在獸醫(yī)病理學(xué)的教學(xué)中不僅要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)病理學(xué)（局部血液循環(huán)障礙、組織與細(xì)胞的損傷與修復(fù)、炎癥、腫瘤）；系統(tǒng)病理學(xué)（呼吸系統(tǒng)病理、消化系統(tǒng)病理、心血管系統(tǒng)病理、泌尿生殖系統(tǒng)病理）和動物疾病病理學(xué)的理論知識，同時更為重要的是要求學(xué)生通過大體標(biāo)本和組織切片觀察、病理剖檢技術(shù)、免疫組織化學(xué)技術(shù)等方法來認(rèn)識和掌握疾病的病理變化，診斷疾病，為臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)[3，4，5]。

在以往的實驗教學(xué)中對大體標(biāo)本和病理切片的觀察，學(xué)生只是簡單地觀看，而獸醫(yī)病理課程概念較多，各種病理變化用肉眼和鏡下描述繁雜且相似，此時學(xué)生毫無獸醫(yī)臨床知識，在死記硬背中失去了對本課程的學(xué)習(xí)興趣，以至不能準(zhǔn)確地診斷疾病，獸醫(yī)病理學(xué)教學(xué)很難取得理想的教學(xué)效果[6，7]。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院于2012年通過《新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺建設(shè)項目》對現(xiàn)有動物醫(yī)學(xué)標(biāo)本進(jìn)行了修改和補(bǔ)充，先后完成了對10種新疆主要畜禽標(biāo)本數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，標(biāo)本文字?jǐn)?shù)據(jù)記錄達(dá)到2430條、圖片5000張、視頻資料10個（總時長300分鐘），總資源量達(dá)到50GB，建設(shè)“新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺網(wǎng)站”1個，其中包括動物病理大體標(biāo)本圖片600余張，教學(xué)資源豐富。

一、“新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺”功能、內(nèi)容和特點

1.新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺網(wǎng)站建設(shè)。依托校園網(wǎng)現(xiàn)有的IT基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺，服務(wù)器操作系統(tǒng)采用Linux，WWW服務(wù)器采用Apache，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)采用MySQL，應(yīng)用開發(fā)語言采用PHP，該LAMP組合均為開源軟件，無知識產(chǎn)權(quán)限制問題。應(yīng)用系統(tǒng)采用B/S體系結(jié)構(gòu)，該架構(gòu)便于使用者借助智能移動終端（智能手機(jī)、平板電腦等）、個人電腦等通過互聯(lián)網(wǎng)訪問中心資源數(shù)據(jù)庫。

2.新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺網(wǎng)站的管理與注冊。新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺可通過專業(yè)技術(shù)人員對該平臺資源數(shù)據(jù)庫定期進(jìn)行更新和維護(hù)。使用登陸前需在網(wǎng)站上進(jìn)行用戶注冊，輸入用戶名、登陸密碼、真實姓名、電話號碼、單位名稱、Email地址等個人相關(guān)信息，用戶注冊后由網(wǎng)站管理人員驗證其相關(guān)信息后確定是否授權(quán)使用，用戶授權(quán)后可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問該平臺以實現(xiàn)信息共享。

3.新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺網(wǎng)站的信息內(nèi)容。新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺網(wǎng)站首頁包括平臺概況、新聞動態(tài)、動物解剖標(biāo)本庫、動物病理標(biāo)本庫、寄生蟲標(biāo)本庫、動物疾病圖庫、科普園地、視頻點播8個信息專欄。其中“平臺概況”專欄詳細(xì)介紹了《新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺建設(shè)項目》的目的和意義，以及平臺所具有的功能，使廣大專業(yè)用戶能夠詳細(xì)了解平臺的內(nèi)容和應(yīng)用范圍，為廣大專業(yè)用戶使用平臺提供資料?！靶侣剟討B(tài)”專欄介紹畜牧業(yè)相關(guān)科研動態(tài)、學(xué)術(shù)信息、平臺建設(shè)進(jìn)展等畜牧業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相關(guān)新聞?！皠游锝馄蕵?biāo)本庫”、“動物病理標(biāo)本庫”、“寄生蟲標(biāo)本庫”、“動物疾病圖庫”四個標(biāo)本資源庫，通過登陸標(biāo)本庫可以瀏覽和搜索動物大體標(biāo)本、病理大體標(biāo)本、寄生蟲標(biāo)本和常見動物疾病病理圖片，可以使學(xué)生在課余時間查看和瀏覽學(xué)習(xí)?！翱破請@地”專欄主要介紹新疆畜牧業(yè)發(fā)展中的國家級自然科學(xué)基金和新疆維吾爾自治區(qū)科學(xué)計劃項目以及國家重大科研項目簡介和科研成果展示。“視頻點播”專欄承載教學(xué)視頻課件、技術(shù)推廣視頻、科技發(fā)展視頻。

4.新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺病理標(biāo)本庫的應(yīng)用。授權(quán)用戶可以根據(jù)所需檢測內(nèi)容選擇二極檢索標(biāo)題，如：系統(tǒng)器官病理、腫瘤、病毒性疾病病理、細(xì)菌性疾病病理、支原體疾病病理、寄生蟲性疾病病理、營養(yǎng)代謝性疾病病理、中毒性疾病病理、免疫缺陷性疾病病理。再選擇點擊所需查詢的三級標(biāo)題，如：神經(jīng)系統(tǒng)病理、心血管系統(tǒng)病理、呼吸系統(tǒng)病理、消化系統(tǒng)病理、淋巴與造血系統(tǒng)病理、泌尿系統(tǒng)病理、生殖系統(tǒng)病理、運動器官系統(tǒng)病理、皮膚及其衍生物病理，點擊所要選擇的系統(tǒng)病理名稱就可以出現(xiàn)該系統(tǒng)病例所包含的大體病理標(biāo)本圖片，每張標(biāo)本圖片均由詳細(xì)的注解說明，使學(xué)生能夠結(jié)合標(biāo)本了解該標(biāo)本的病理變化特征。例如，在檢索豬化膿性腦炎標(biāo)本時，可以首先點擊二極檢索標(biāo)題中的“系統(tǒng)器官病理”，然后再點擊三級檢索標(biāo)題“神經(jīng)系統(tǒng)病理”，此時會展現(xiàn)出“神經(jīng)系統(tǒng)病理”中所包含的所有標(biāo)本圖片，然后可點擊所要查找的圖片（標(biāo)本號4545），根據(jù)標(biāo)本圖片注解，詳細(xì)觀察標(biāo)本特征。

二、動物病理標(biāo)本資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)及在病理教學(xué)中的作用

1.實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，豐富病理學(xué)教學(xué)模式。獸醫(yī)病理學(xué)將理論知識與實踐相結(jié)合，通過對大體標(biāo)本和病理組織切片的識別來理解疾病病理變化的機(jī)制，使學(xué)生通過眼觀標(biāo)本來加深理論知識的理解[8]。實驗教學(xué)是檢驗學(xué)生掌握和理解病理學(xué)基礎(chǔ)知識最基本的途徑，如何通過實驗考核來全面反映學(xué)生掌握知識及各種技能的程度，提高學(xué)生動手能力，充分發(fā)揮實驗考核的作用，促進(jìn)實驗教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，顯得非常重要。在《新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺建設(shè)項目》中將現(xiàn)有的600件動物病理大體標(biāo)本，按系統(tǒng)病理學(xué)和臨床病理學(xué)方法進(jìn)行分類，每個標(biāo)本用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行三面角度拍照存入計算機(jī)，上傳到“新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并進(jìn)行編號、標(biāo)注標(biāo)本名稱、文字說明。學(xué)生可以通過該系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握各種疾病的病理變化，提高病理教學(xué)的效果。

2.增加實驗教學(xué)資源，實現(xiàn)標(biāo)本圖像立體化。隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展，將獸醫(yī)病理標(biāo)本與數(shù)碼圖像、網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，在獸醫(yī)病理學(xué)的教學(xué)中可以將“新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中相應(yīng)的視頻、圖像在課前播放或讓同學(xué)課前預(yù)習(xí)，可進(jìn)一步加深學(xué)生對病理課程的學(xué)習(xí)和理解。在實驗教學(xué)后，學(xué)生可以通過系統(tǒng)之中的病理圖片反復(fù)學(xué)習(xí)完成繪圖作業(yè)和習(xí)題。同時結(jié)合大體標(biāo)本各種病理變化的觀察幫助學(xué)生從立體的動態(tài)的角度去觀察和認(rèn)識事物?！靶陆笄菁耙卟?biāo)本信息共享平臺”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)，可以有利于對所需病理標(biāo)本和組織切片的快速查找，實現(xiàn)了資源共享、開放學(xué)習(xí)，既高效便捷又生動直觀，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以取得良好的教學(xué)效果。

三、展望

在傳統(tǒng)的獸醫(yī)病理教學(xué)過程中，對動物病理大體標(biāo)本和組織切片的病變觀察與識別，是獸醫(yī)病理學(xué)實驗教學(xué)的主要方法。隨著大體病理標(biāo)本和組織切片的數(shù)量及種類的增加，特別是新增動物傳染性疾病大體病理標(biāo)本和病理組織切片的補(bǔ)充，教學(xué)資源也得到了不斷的豐富。為了提供多種病理學(xué)學(xué)習(xí)途徑，建立“畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺”，將龐大的病理大體標(biāo)本和組織切片以網(wǎng)絡(luò)模式保存下來，不僅使病理變化圖文并茂，直觀易懂，而且可利用課余時間自學(xué)，能夠使學(xué)生更便捷的獲取學(xué)習(xí)資源，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生掌握各種疾病的病理變化，加深了學(xué)生對病理學(xué)知識的理解，鞏固和提升了病理學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，同時也為專業(yè)技術(shù)人員獲取和學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供了較為便捷的學(xué)習(xí)途徑。

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篇9

筆者在一項調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，生物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入實驗室前，大部分未經(jīng)過生物安全方面基本知識與技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。對生物安全知識不了解，生物安全意識淡薄，是造成實驗過程中意外事故發(fā)生的主要原因。據(jù)此筆者在課程教學(xué)中一直十分重視強(qiáng)化學(xué)生的生物安全意識。

1．1明確生物安全在病原微生物研究中的重要性

如果在生物醫(yī)學(xué)研究中病原體尤其是高致病性病原體從實驗室泄露，很可能在實驗室、實驗室周圍甚至更廣的范圍內(nèi)造成疾病的傳播或流行。基因工程技術(shù)在造福社會的同時，亦可能引發(fā)病原體的基因突變，導(dǎo)致病原體的致病性增強(qiáng)。這類變異的病原體更難以防治，如果變異導(dǎo)致目前的防治措施失效，病原體一旦從實驗室泄露并造成流行，后果將不堪設(shè)想。

1．2明確應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件工作中生物安全的重要性

SARS和“炭疽郵件事件”后，人們認(rèn)識到突發(fā)公共衛(wèi)生事件正越來越嚴(yán)重地影響到公眾的正常生活。隨著全球氣候變暖以及環(huán)境等多種因素的變化，一些曾經(jīng)基本銷聲匿跡的傳染病又卷土重來，如結(jié)核、各種性傳播疾病等;對抗生素耐藥的病原體日益增多，如引起超級結(jié)核、超級淋病的病原體等。全球發(fā)現(xiàn)的32種新發(fā)傳染病中有一半以上已經(jīng)在我國出現(xiàn)。部分新現(xiàn)傳染病，如埃博拉出血熱、馬爾堡出血熱、拉沙熱等至今均無有效的治療方法，這些烈性傳染病一旦傳入我國，后果將不堪設(shè)想。因此，我國在提高實驗室檢測能力的同時，必須加強(qiáng)生物安全防護(hù)能力的建設(shè)。

1．3明確在醫(yī)院感染控制工作中生物安全的重要性

醫(yī)院的生物安全工作要特別加強(qiáng)。在全球，醫(yī)院感染已經(jīng)成為醫(yī)院診療工作中必須解決的問題。2003年SARS流行期間，我國醫(yī)院感染病例占病人總數(shù)的20%左右，醫(yī)護(hù)人員高比例的感染造成了社會的極大恐慌［1］。實際上，醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)性感染早就存在，例如結(jié)核病房醫(yī)護(hù)人員和臨床檢驗人員的感染率遠(yuǎn)高于正常人群。因此，要把防止醫(yī)院交叉感染的問題提到議事日程，絕不能讓2003年SARS期間醫(yī)護(hù)人員大量感染的情況再次發(fā)生。

1．4明確在出入境檢驗檢疫工作中生物安全的重要性

國際傳染病疫情復(fù)雜多變，檢驗檢疫工作中的生物安全防護(hù)也面臨新的挑戰(zhàn)。檢驗檢疫部門一方面要提高對各種生物危害的偵察能力、實驗室的檢測能力，還要加強(qiáng)對具有潛在威脅、國內(nèi)沒有的和未知的病原微生物的檢驗工作;另一方面要重視實驗室生物安全工作，尤其是在進(jìn)行國內(nèi)沒有的和未知的病原微生物研究時，應(yīng)加強(qiáng)對個人和實驗室的安全防護(hù)，防止實驗室感染和泄漏的發(fā)生。

2教學(xué)過程中要注意生物安全教學(xué)設(shè)施的規(guī)范化

《實驗室生物安全》課程教學(xué)要依托規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳锇踩珜嶒炇以O(shè)施設(shè)備，在潛移默化中給學(xué)生以正確指引。首先，授課教師對學(xué)生擬進(jìn)入學(xué)習(xí)的生物安全實驗室開展仔細(xì)考核和嚴(yán)格檢查，使之達(dá)到國家對生物安全實驗室的有關(guān)要求，讓學(xué)生從一入學(xué)就對生物安全實驗室的環(huán)境有正確的感性認(rèn)識。其次，要在生物安全實驗室張貼生物安全標(biāo)識，如在二級以上生物安全實驗室的入口處張貼黃底黑字的生物安全標(biāo)識，同時注明實驗室負(fù)責(zé)人姓名、聯(lián)系電話、安全等級、所操作的病原微生物種類等，通過國家實驗室認(rèn)可或省實驗室備案的要注明。第三，在教室或涉及生物安全的實驗室張貼生物安全教育的警示標(biāo)語、實驗操作規(guī)程及實驗室安全制度。要求學(xué)生在正式開展實驗活動前認(rèn)真閱讀、了解和掌握相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生一進(jìn)入實驗室就感覺到濃厚的實驗室生物安全氛圍。第四，在突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急工作中如何做好生物安全防護(hù)是課程教學(xué)的重點。筆者以自行研制的便攜式隔離防護(hù)罩作為現(xiàn)場應(yīng)急防護(hù)裝備的代表，介紹隔離防護(hù)和負(fù)壓裝置的原理，使學(xué)生對生物安全防護(hù)基本原則的理解具體化、形象化，提升了教學(xué)效果。

3生物安全教學(xué)宜采取集中講授與繼續(xù)教育相結(jié)合的方式

許多開設(shè)生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校將生物安全教育安排在微生物檢驗學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程中，部分新近出版的微生物檢驗學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教材也增加了實驗室生物安全的內(nèi)容，并將其作為專門的章節(jié)。但由于課時相對不足，學(xué)生對于實驗室生物安全的認(rèn)識僅限于表淺的了解，不能系統(tǒng)掌握實驗室生物安全知識。因此，有必要開設(shè)獨立的生物安全必修課程，集中講授，強(qiáng)化學(xué)生的生物安全觀念。鑒于目前生物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生課程負(fù)擔(dān)重，在無法設(shè)立獨立生物安全課程的專業(yè)宜開展多種形式的教育活動。首先，可在新生入學(xué)教育中增加實驗室生物安全教育的內(nèi)容，先入為主，給學(xué)生留下深刻的印象。其次，每個學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生到不同等級的生物安全實驗室實地參觀，了解生物安全實驗室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和管理制度;開展相關(guān)的課外科研活動，如讓學(xué)生有針對性地采集傳染性材料，自行設(shè)計檢測方案，觀察結(jié)果，了解病原微生物實驗操作可能帶來的風(fēng)險;在圖書館建立實驗室生物安全資料室或電子檔案室，方便學(xué)生學(xué)習(xí)實驗室生物安全的各種法規(guī)文件;舉行實驗室安全操作比賽或演練，使學(xué)生了解生物安全實驗室實驗操作的全過程，尤其是實驗室生物因素意外事件的處置方法。第三，在學(xué)生實習(xí)階段定期開展實驗室生物安全主題活動，帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院檢驗科或疾病預(yù)防控制中心實驗室實地學(xué)習(xí)，了解規(guī)范的樣本處理過程、生物安全柜的正確使用方法、廢棄物的處理流程等。

4小結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：人體寄生蟲學(xué) 實驗教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0087-01

“人體寄生蟲學(xué)”是醫(yī)學(xué)專業(yè)的形態(tài)基礎(chǔ)課，是一門理論和實踐聯(lián)系緊密的學(xué)科[1]。但是，近年來隨著課程改革的深入，我院各專業(yè)人體寄生蟲課程理論與實驗課時均有所減少，而且目前實驗課主要是驗證性實驗，導(dǎo)致學(xué)生的重視程度和學(xué)習(xí)興趣都不高，同時學(xué)生動手操作的機(jī)會更少，使得學(xué)生的實驗技能培養(yǎng)受到很大限制。因此，如何在有限的課時條件下既能夠使學(xué)生打好扎實的理論基礎(chǔ)，同時又要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才成為擺在我們面前的教學(xué)改革的重要任務(wù)。

1 對象與方法

1.1 對象

2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共12個班，選取其中8個班（共233人）實施新的實驗教學(xué)方法，其余4個班（122人）采用傳統(tǒng)方法教學(xué)。

1.2 方法

1.2.1 實驗課程內(nèi)容改革

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體寄生蟲學(xué)四次實驗課共12學(xué)時。在自學(xué)重點標(biāo)本之余，采用系統(tǒng)漸進(jìn)性原則設(shè)計實驗課教學(xué)內(nèi)容。

（1）綜述撰寫：以臨床常見寄生蟲并發(fā)癥（如腹痛、腹瀉、發(fā)熱、粘液膿血便等）為關(guān)鍵詞，要求學(xué)生利用課后時間，查閱資料，撰寫相關(guān)綜述。從而提高學(xué)生對該門課程的認(rèn)識程度，拓寬他們在該領(lǐng)域的知識面。

（2）CPL教學(xué)：準(zhǔn)備1～2個寄生蟲相關(guān)病例[2]，以4～6人為一組，以所掌握的知識為基礎(chǔ)，圍繞與病例中臨床癥狀相似的疾病以及臨床診斷方法等方面進(jìn)行分組討論，聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識找出交匯點，選取代表進(jìn)行闡述發(fā)言。

（3）系統(tǒng)疾病討論：通過對某一系統(tǒng)疾病（如：消化系統(tǒng)或呼吸系統(tǒng)）的相關(guān)知識點進(jìn)行分組討論。以寄生蟲病為核心拓展到其他癥狀相似的疾病，引導(dǎo)學(xué)生將多學(xué)科知識有機(jī)串聯(lián)起來。

（4）實驗操作動手能力的培養(yǎng)：從細(xì)胞培養(yǎng)、動物模型制備、生物染色以及顯微解剖等方面，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。為了彌補(bǔ)實驗課時不足，滿足個別學(xué)生的需要，開放實驗室，開展一些補(bǔ)充性實驗。具體安排見表1。

1.2.2 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的建立

通過建立功能完善內(nèi)容豐富的人體寄生蟲學(xué)QQ空間這樣一種網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，來實現(xiàn)課程任務(wù)布置、學(xué)生作業(yè)收集以及課后師生互動等基本教學(xué)功能。我們將典型標(biāo)本照片、相關(guān)學(xué)習(xí)資料及最新的科研成果等教學(xué)相關(guān)信息上傳到平臺上來豐富教學(xué)平臺的內(nèi)容，讓同學(xué)們能夠及時了解醫(yī)學(xué)寄生蟲領(lǐng)域的前沿，拓寬他們的知識面，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下良好的理論基礎(chǔ)。同時網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺建設(shè)對課堂教學(xué)來講也是一種有益的補(bǔ)充。

1.2.3 新的教學(xué)模式實施效果調(diào)查

課程結(jié)束后，對于采用新的教學(xué)模式的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中的8個班級與采取傳統(tǒng)教學(xué)的其余4個班級同學(xué)的最終成績進(jìn)行比較。同時進(jìn)行新教學(xué)模式認(rèn)可度的問卷調(diào)查。

2 結(jié)果

2.1 考試成績比較結(jié)果

課程結(jié)束后，對于采用新的教學(xué)模式的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中的8個班級與采取傳統(tǒng)教學(xué)的其余4個班級的同學(xué)最終成績進(jìn)行比較。采取新教學(xué)模式班級的平均分高于傳統(tǒng)模式教學(xué)班級的平均分。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

給實施新的教學(xué)模式的臨床專業(yè)8個班，共233名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷表，進(jìn)行新教學(xué)模式認(rèn)可度調(diào)查。結(jié)構(gòu)顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為有利于提高學(xué)習(xí)興趣，96%的學(xué)生認(rèn)為能幫助他們更系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識，90%的同學(xué)認(rèn)為有利于培養(yǎng)臨床思維能力。98%的同學(xué)認(rèn)為有利于培養(yǎng)實驗動手能力。

3 討論

我院人體寄生蟲學(xué)實驗課傳統(tǒng)教學(xué)方法多以觀察標(biāo)本為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，實驗課中的學(xué)習(xí)效率很低。我們采用的新的實驗教學(xué)模式能充分利用有限的課時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主性，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，更好地提高學(xué)習(xí)效率，同時提高了學(xué)生對于寄生蟲學(xué)科的重視程度以及知識掌握的程度，有利于今后從事臨床醫(yī)學(xué)以及預(yù)防醫(yī)學(xué)的實際工作。

教學(xué)方法的改革，對授課教師提出了更高的要求[3]。教師應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識，如病理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)等，能解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題[4]。教師應(yīng)具備合理安排上課時間、掌握課堂節(jié)奏的能力。同時教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，關(guān)注最新科研動態(tài)，理論聯(lián)系實際，使課堂內(nèi)容充實而不枯燥。

實驗教學(xué)模式的改革是提高人體寄生蟲學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和手段。我們對于實驗教學(xué)模式的探索在實際實驗教學(xué)中，取得較好的成效，但仍需要完善，在今后的工作中，將其更好地融入到教學(xué)中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的分析問題、解決問題的能力是我們需要不斷追求完成的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬艷，汪琦，李娟蘭，等.人體寄生蟲學(xué)開放性實驗教學(xué)初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)：教育版，2010，12（2）：161-163.

[2] 焦玉萌，夏惠，孫新，等.案例教學(xué)法在人體寄生蟲學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（12）：964-965.