導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)發(fā)展思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思維方式的更新與繼續(xù)解放思想、轉(zhuǎn)變觀念密切相關(guān)，與實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展密切相關(guān)。要克服因循守舊、自滿保守、狹隘封閉、主觀片面等不利于我區(qū)加快發(fā)展的思想觀念，著力破除影響科學(xué)發(fā)展、加快發(fā)展的陳舊觀念和傳統(tǒng)習(xí)慣，必須通過(guò)解放思想、通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)理論和科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)、形成和運(yùn)用科學(xué)的思維方法，從思維方式上為科學(xué)發(fā)展、加快發(fā)展提供保證。

科學(xué)思維是運(yùn)用正確的世界觀和方法論對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各種現(xiàn)象和事物進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程；科學(xué)思維是使我們的思維更加符合實(shí)際、更能把握客觀規(guī)律、更能認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的思想方法?？茖W(xué)發(fā)展呼喚科學(xué)思維；科學(xué)思維促進(jìn)科學(xué)發(fā)展。用科學(xué)思維謀求科學(xué)發(fā)展，是我們開(kāi)展繼續(xù)解放思想大討論必須著力解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

我區(qū)正處于一個(gè)新的發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)施好《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，加快推進(jìn)工業(yè)化城鎮(zhèn)化，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展，對(duì)全區(qū)干部尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部的統(tǒng)籌管理、決策、應(yīng)對(duì)危機(jī)、獲取知識(shí)、創(chuàng)新等方面的能力與水平，提出了更高、更嚴(yán)的要求。面對(duì)新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)變量因素的增多，領(lǐng)導(dǎo)干部是否具有理論思維和戰(zhàn)略思維，能否正確科學(xué)地判斷發(fā)展趨勢(shì)，把握發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律與外在現(xiàn)象，事關(guān)決策的正確與否，事關(guān)全區(qū)發(fā)展大局，事關(guān)國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施。思維方式?jīng)Q定思想觀念的形成，新一輪的發(fā)展機(jī)遇要求我們必須更新思想方法，強(qiáng)化科學(xué)思維，用科學(xué)的思維方法統(tǒng)籌兼顧抓發(fā)展。

用科學(xué)的態(tài)度和方法進(jìn)行思維，不為已有的觀念和知識(shí)所束縛，才能夠尊重事實(shí)、尊重客觀規(guī)律，有的放矢，敢想敢干，敢為人先。我們?cè)谒季S方法上如果還抱殘守缺，思想觀念就難以轉(zhuǎn)變；在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，就難以統(tǒng)籌兼顧，抓住重點(diǎn)，全面推進(jìn)?；蛑活櫻矍埃幌腴L(zhǎng)遠(yuǎn)，按下葫蘆浮起瓢；或只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、人與自然不能協(xié)調(diào)發(fā)展；或“老虎吃天，無(wú)處下嘴”，千頭萬(wàn)緒理不出頭緒，不敢試，不敢闖，更談不上改革創(chuàng)新。我們講要學(xué)習(xí)廣東精神，大膽地試，大膽地闖，首先就要更新思維的方式方法，強(qiáng)化科學(xué)思維的意識(shí)和水平。如此，才能變革思想觀念，開(kāi)闊視野與胸襟，勇于探索，敢于實(shí)踐，不斷提高應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面的能力，不斷提高駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力，不斷提高總攬全局的能力。

用科學(xué)的思維方式思考問(wèn)題，進(jìn)行決策，謀劃發(fā)展，推動(dòng)工作，必須不斷地提高學(xué)習(xí)能力，以一種開(kāi)放的心態(tài)和進(jìn)取精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)新思想新觀念。事有所成，必學(xué)有所成。只有通過(guò)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化科學(xué)思維，才能夠認(rèn)識(shí)、把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)因素、各個(gè)層面之間的內(nèi)在聯(lián)系，在錯(cuò)綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中認(rèn)識(shí)把握經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、人與自然之間的相關(guān)聯(lián)系與相互作用，對(duì)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象快速反應(yīng)，準(zhǔn)確判斷，科學(xué)決策，及時(shí)處理，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；科學(xué)發(fā)展觀；作用領(lǐng)導(dǎo)者

毫無(wú)疑問(wèn)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力，也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉。創(chuàng)新的思維品格，是一切創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部由于其在社會(huì)管理中所處的特殊地位，思維是否具有創(chuàng)新性，對(duì)于能否正確履行領(lǐng)導(dǎo)職能，壘面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，意義猶為重大。當(dāng)今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當(dāng)代中國(guó)正在發(fā)生廣泛而深刻的變革。機(jī)遇前所未有，挑戰(zhàn)也前所未有，機(jī)遇大干挑戰(zhàn)。

1創(chuàng)新思維重要性概述

科學(xué)發(fā)展，社會(huì)和諧，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的基本要求，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的內(nèi)在需要，必須堅(jiān)定不移地加以落實(shí)。科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，是繼續(xù)全面建設(shè)小康社會(huì)、發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的根本保證。深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，首先需要用創(chuàng)新的思維來(lái)把握其內(nèi)涵。從非本原性的維度進(jìn)行考察，創(chuàng)新理論是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物。因此，要想真正把握創(chuàng)新理論的實(shí)質(zhì)和精髓，認(rèn)識(shí)其價(jià)值和意義，離開(kāi)創(chuàng)新性的思維方法或思維模式，是根本無(wú)法做到的。

固有思維模式會(huì)潛在地但卻頑固地以原有理論為版型，把新理論的蓬勃鮮綠剪裁殆盡以把它納入原有理論的舊框架?！叭齻€(gè)代表”重要思想剛產(chǎn)生的時(shí)候，一些人就是這樣來(lái)理解它的。他們說(shuō)，講生產(chǎn)力沒(méi)有誰(shuí)比馬克思、恩格斯講得深刻，講文化沒(méi)有誰(shuí)比列寧講得透徹，講為人民服務(wù)沒(méi)有誰(shuí)比講得精到。言外之義就是順應(yīng)世情、國(guó)情、黨情的變化而創(chuàng)新的“三個(gè)代表”重要思想毫無(wú)新意。這些人之所以有這樣的認(rèn)識(shí)，從深層原因分析，就是因?yàn)樗麄優(yōu)楣逃械乃季S模式所桎梏而無(wú)法觸及新理論、新思想的內(nèi)核，猶如乞丐想象皇帝的生活就是每頓都能吃到燒餅一樣。當(dāng)前在對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的理解上，少數(shù)人也存在著類似狀況。把“第一要義是發(fā)展”理解為“第一要義是大力發(fā)展生產(chǎn)力”，把“核心是以人為本”理解為“核心是以人民為本”等等，不一而足。從表面上看，是這些同志對(duì)科學(xué)發(fā)展觀意義的理解出現(xiàn)偏差，但是問(wèn)題的癥結(jié)卻出在思維方式上，即沒(méi)有能夠掌握科學(xué)發(fā)展觀得以產(chǎn)生的創(chuàng)新思維方式，致使充滿創(chuàng)新精神、富有新意的“新話”也被說(shuō)成了老腔老調(diào)的“舊話”。

對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，有無(wú)創(chuàng)新思維是能否理解科學(xué)發(fā)展觀這一創(chuàng)新理論的基礎(chǔ)。更為重要的是，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，有無(wú)創(chuàng)新的思維方式，還是決定能否將科學(xué)發(fā)展觀深入貫徹落實(shí)的重要保證。領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)研究表明，同一項(xiàng)決策由不同的人來(lái)實(shí)施，其結(jié)果是大不一樣的。即使是一項(xiàng)不完善的決策，若由富有創(chuàng)新精神、意志力堅(jiān)強(qiáng)的人來(lái)實(shí)施，也能在實(shí)踐中彌補(bǔ)其不足，進(jìn)而取得良好的實(shí)踐效果?？茖W(xué)發(fā)展觀，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，更離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維。這種思維的創(chuàng)新性至少反映在兩個(gè)層面：制度和體制的創(chuàng)新，方法和措施的創(chuàng)新。比如，堅(jiān)持以人為本，如何在制度設(shè)計(jì)上妥善處理好最廣大人民的根本利益、現(xiàn)階段群眾的共同利益與不同群體的特殊利益的關(guān)系，在收入分配制度上，怎樣處理好效率和公平的關(guān)系等等。在發(fā)展問(wèn)題上，用何種方法在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的背景下應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，如何結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際選擇獨(dú)特而有效的發(fā)展模式。不同思維方式的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)作出不同的決策，拿出不同的舉措。這些決策和舉措在優(yōu)劣的層次上有上、中、下之分，猶如棋手面對(duì)同樣的棋局，有的走出的是令人驚嘆的妙著，而有的下出的卻是令人扼腕的臭棋?！捌宀钜恢渴瞩磕_”，“一著不慎，滿盤皆輸”。因此，領(lǐng)導(dǎo)者有無(wú)創(chuàng)新思維品格，會(huì)影響著一個(gè)地區(qū)的發(fā)展和進(jìn)步。

2領(lǐng)導(dǎo)者品格——?jiǎng)?chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類對(duì)于未來(lái)實(shí)踐活動(dòng)狀況及結(jié)果的一種前瞻性反映，辯證唯物主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是人們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上主觀對(duì)客觀的反映。認(rèn)識(shí)受主體、客體以及實(shí)踐條件的限制，因而有受動(dòng)性、滯后性的一面；但又因?yàn)槿擞凶杂X(jué)能動(dòng)性的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)又有能動(dòng)性、超前性的一面，是人類對(duì)于未來(lái)實(shí)踐活動(dòng)狀況及結(jié)果的一種前瞻性反映，是世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是三代表以及科學(xué)發(fā)展的延伸。

211解放思想的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新的根本目的就是尋求最優(yōu)的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方案或辦法?，F(xiàn)實(shí)的世界是發(fā)展著的世界，萬(wàn)事萬(wàn)物都處于不斷流變的過(guò)程之中。舊的問(wèn)題有的解決了，有的沒(méi)有解決或沒(méi)有得到根本解決，他們或依然存在或以新的形式而存在，同時(shí)又會(huì)不斷有新的問(wèn)題產(chǎn)生。因此，人類始終面臨著不斷探索和尋求解決問(wèn)題的方法和途徑的任務(wù)，面臨著針對(duì)不同的問(wèn)題提出不同的解決思路和不同的解決方法的任務(wù)。影響創(chuàng)新的最大的主觀障礙就是思維定勢(shì)。所謂思維定勢(shì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是過(guò)去的思維對(duì)當(dāng)前思維的影響。當(dāng)我們長(zhǎng)期處于某一個(gè)環(huán)境，多次重復(fù)某一活動(dòng)或反復(fù)思考同類問(wèn)題時(shí)，頭腦中就會(huì)形成一種思維習(xí)慣；一旦我們?cè)倥龅酵悊?wèn)題時(shí)，思維活動(dòng)就會(huì)自然而然地受這種思維定勢(shì)所支配。思維定勢(shì)對(duì)人們平時(shí)思考問(wèn)題大有幫助，它能使思考者在處理同類或相似問(wèn)題時(shí)省去許多摸索、試探的步驟，不走或少走彎路，舉一反

三、觸類旁通，從而大大縮短思考時(shí)間，提高思考效率。然而。當(dāng)人們面臨新問(wèn)題時(shí)，就需要有新的思考程序和思考步驟，此時(shí)，思維定勢(shì)就會(huì)起阻礙作用。因?yàn)?，人的思維一旦局限在思維定勢(shì)的框架內(nèi)就會(huì)一條胡同走到底，而想不到其他的思維通道。此時(shí)。只有突破思維定勢(shì)，另辟蹊徑，才能到達(dá)成功的彼岸。

212從一般思維中創(chuàng)新

創(chuàng)新性思維不是離開(kāi)一般思維的“天啟”思維，而是一般思維形式的共組。首先，創(chuàng)新性思維是直覺(jué)思維與邏輯思維的辯證統(tǒng)一?！皼](méi)有漫長(zhǎng)而且有耐心的演繹推論，就沒(méi)有豐富的直覺(jué)?！薄皬奶厥獾揭话愕牡缆肥侵庇X(jué)性的，而從一般到特殊的道路則是邏輯性的。”在領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行創(chuàng)新思維的過(guò)程中，直覺(jué)思維與邏輯思維是互為補(bǔ)充的：在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開(kāi)辟新的通路，而當(dāng)非邏輯方法已打開(kāi)通路后，又必須及時(shí)地在從舊認(rèn)識(shí)到新認(rèn)識(shí)之間架起“邏輯的橋梁”。發(fā)散思維和收斂思維對(duì)于創(chuàng)新同等重要。只運(yùn)用發(fā)散思維，不重視收斂思維，就會(huì)胡思亂想，一事無(wú)成。只運(yùn)用收斂思維不重視發(fā)散思維，則會(huì)因于成見(jiàn)，難干創(chuàng)新。在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中，研究新情況，解決新問(wèn)題，只靠運(yùn)用習(xí)慣的、傳統(tǒng)的思維方法，是不可能達(dá)到目的的。它要求有獨(dú)特的、新穎的、創(chuàng)造性的思想方法，這就必然要打破現(xiàn)成的框架，沖破傳統(tǒng)的約束。當(dāng)前，我們肩負(fù)著全面建設(shè)小康社會(huì)的神圣使命，這是一項(xiàng)前人未為、他人未試過(guò)的事業(yè)，需要我們艱苦探索、勇于創(chuàng)新的事業(yè)。“政治路線確定之后，干部就是決定的因素”。我們的事業(yè)能否發(fā)展，能否加速發(fā)展，在一定程度上取決于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維。思維創(chuàng)新，事業(yè)常青!

篇3

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)方法；理性思維；減數(shù)分裂

1.問(wèn)題的提出

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三個(gè)方面。標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握科學(xué)方法、思維及應(yīng)用。隨著新課程改革的深入，生物科學(xué)方法教育逐漸受到重視，但在實(shí)際教學(xué)中，往往把科學(xué)方法的教育轉(zhuǎn)化成了陳述性知識(shí)和結(jié)論，而忽視了在知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中滲透生物科學(xué)方法教育，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)各種有效的途徑親身體驗(yàn)科學(xué)方法，讓學(xué)生掌握生物學(xué)科基本概念和原理等知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的理性思維，全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.生物科學(xué)方法的主要內(nèi)容

趙占良在《人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系》中闡述了生物科學(xué)方法內(nèi)容。其包括獲取經(jīng)驗(yàn)性材料的方法和理性思維的方法。獲取經(jīng)驗(yàn)性材料的方法包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模擬法。理性思維的方法包括形象思維、邏輯思維、直覺(jué)和靈感、模型方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法。邏輯思維包括歸納、演繹、分析、綜合和類比。模型方法包括物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型。

3.理性思維的概念

理性思維是人類思維的高級(jí)形式，是人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的能動(dòng)活動(dòng)。理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物或問(wèn)題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。即理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。

4.生物科學(xué)方法教育在減數(shù)分裂教學(xué)中的具體應(yīng)用案例分析

下面以人教版高中生物必修二第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》中的形成過(guò)程的教學(xué)為例，闡述在減數(shù)分裂教學(xué)中滲透生物科學(xué)方法教育，發(fā)展學(xué)生理性思維的一些做法。

4.1生物科學(xué)史 體會(huì)生物科學(xué)方法

生物科學(xué)史不僅包含科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的人物和事件，更重要的是蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，體會(huì)科學(xué)家提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷探究、質(zhì)疑、再提新問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家思考問(wèn)題的方式。當(dāng)孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律被重新發(fā)現(xiàn)后，隨之而來(lái)的問(wèn)題是遺傳因子在細(xì)胞中的什么位置，怎樣精確的代代相傳？魏斯曼對(duì)染色體減數(shù)分裂及其合理性進(jìn)行了預(yù)言。他認(rèn)為：必須在細(xì)胞和個(gè)體水平上來(lái)研究遺傳，他拒絕了達(dá)爾文的“泛生論”以及獲得性遺傳等觀點(diǎn)。他預(yù)測(cè)：在卵細(xì)胞和的成熟過(guò)程中，必然有一個(gè)特別的分裂過(guò)程使染色體數(shù)目減少一半。受精時(shí)，和卵細(xì)胞結(jié)合，使染色體的數(shù)目又恢復(fù)到原來(lái)的水平。后來(lái)，鮑維里和斯特拉斯分別證實(shí)了魏斯曼關(guān)于減數(shù)分裂的預(yù)言。通過(guò)了解科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，筆者將孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律與減數(shù)分裂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，避免對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行割裂式的教學(xué)，為建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容通過(guò)了解魏斯曼的預(yù)言及鮑維里和斯特拉斯的實(shí)驗(yàn)論證，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家大膽質(zhì)疑、提出合理假設(shè)，實(shí)驗(yàn)論證的理性思維方式。

4.2建構(gòu)模型 學(xué)習(xí)生物科學(xué)方法

減數(shù)分裂過(guò)程是一個(gè)抽象復(fù)雜的過(guò)程，通常教師會(huì)運(yùn)用視頻和圖片輔助教學(xué)，給學(xué)生直觀感性的認(rèn)識(shí)，但這依然是學(xué)生被動(dòng)的接受，并未真正參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中。筆者采用染色體模型讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地模擬減數(shù)分裂過(guò)程。如果在知識(shí)全部講解完后模擬減數(shù)分裂過(guò)程，只能使學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)生物科學(xué)方法教育不夠深入，學(xué)生的理性思維的發(fā)展得不到有效的鍛煉。因此，根據(jù)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”原理，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生用模型模擬減數(shù)分裂過(guò)程貫穿于教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)階段，對(duì)書本靜態(tài)的圖片動(dòng)態(tài)化，進(jìn)而構(gòu)建染色體數(shù)目和行為變化的模型。通過(guò)先學(xué)后教，先操作后總結(jié)的教學(xué)順序，學(xué)生構(gòu)建過(guò)程中的錯(cuò)誤會(huì)不斷涌現(xiàn)，針對(duì)錯(cuò)誤，一起觀察、剖析、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“此處無(wú)聲勝有聲”的科學(xué)方法教育。模擬過(guò)程主要分四步。第一步，理解同源染色體、非同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等重要概念。有的學(xué)生用模型構(gòu)建同源染色體會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如，選擇染色體模型時(shí)只想到選擇大小一致的配對(duì)，有的學(xué)生沒(méi)想到用不同顏色來(lái)表示一條來(lái)自父方一條來(lái)自母方這一特點(diǎn)。又如，X染色體和Y染色體能夠配對(duì)，但大小不一樣，也是同源染色體，在錯(cuò)誤中總結(jié)完善了同源染色體的概念。第二步，理解同源染色體分離，非同源染色體自由組合的過(guò)程。在此過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)猶豫哪些染色體移向一邊，哪些染色體移向另一邊，通過(guò)點(diǎn)撥，非同源染色體可以自由組合，學(xué)生加深了對(duì)配子中染色體多樣性的理解。第三步，完成減數(shù)第一次分裂，注意分裂完的細(xì)胞數(shù)目及每個(gè)細(xì)胞中染色體數(shù)目等。第四步，完成減數(shù)第二次分裂過(guò)程，特別要注意如何模擬著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分離，移向細(xì)胞兩極的過(guò)程，最后形成的生殖細(xì)胞的數(shù)目及染色體的形態(tài)和數(shù)目。隨著教學(xué)的層層推進(jìn)，學(xué)生逐步構(gòu)建減數(shù)分裂過(guò)程，最終理清染色體行為和數(shù)目的變化，形成有意義的主動(dòng)的模型構(gòu)建。整個(gè)教學(xué)過(guò)程把抽象的知識(shí)變得直觀，可操作化，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)了生物科學(xué)方法，理性思維得到了發(fā)展。

4.3問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué) 滲透生物科學(xué)方法

本節(jié)內(nèi)容在模型構(gòu)建過(guò)程中，采用問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生模擬減數(shù)分裂過(guò)程。在解決新問(wèn)題時(shí)，通過(guò)問(wèn)題鏈?zhǔn)崂砼f知，進(jìn)行鋪墊，提供一條解決問(wèn)題的知識(shí)鏈。當(dāng)問(wèn)題比較復(fù)雜時(shí)，分解成若干小問(wèn)題，層層遞進(jìn)，每一個(gè)小問(wèn)題運(yùn)用什么知識(shí)點(diǎn)，在需要解決的眾多問(wèn)題中，什么可以先解決，什么必須先解決，什么是解決問(wèn)題的必要條件，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用回憶、觀察、比較、分析、演繹、綜合、歸納等科學(xué)方法來(lái)進(jìn)行思維。問(wèn)題鏈可以讓學(xué)生思維更清晰，精力更集中，更能理解探究的精髓。教師針對(duì)減數(shù)分裂內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，使之成為整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究線索，學(xué)生沿著這個(gè)線索指引的方向，經(jīng)過(guò)思考，模擬減數(shù)分裂過(guò)程。問(wèn)題鏈如下：（1）如果和卵細(xì)胞是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生的，則受精卵中有多少條染色體？（2）如果是這樣，那么前后代的遺傳能否穩(wěn)定？（3）減數(shù)分裂產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中染色體是如何減半的？（4）一個(gè)精原細(xì)胞需分裂幾次？染色體復(fù)制幾次？產(chǎn)生幾個(gè)？（5）如果復(fù)制后的染色體著絲點(diǎn)分裂后，所產(chǎn)生的子細(xì)胞染色體數(shù)目能減半嗎？（6）染色體如何變化能使子細(xì)胞中染色體數(shù)目減半？（7）染色體怎樣才能有序地排列在赤道板兩側(cè)？（8）什么是同源染色體，聯(lián)會(huì)，四分體？（9）從染色體的行為變化分析，導(dǎo)致次級(jí)精母細(xì)胞染色體數(shù)目減半的原因是什么？（10）次級(jí)精母細(xì)胞中染色體如何變化使其產(chǎn)生的中染色體數(shù)與它相同？DNA數(shù)目如何變化？（11）總結(jié)什么是減數(shù)分裂？1-2問(wèn)題利用有絲分裂的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，形成認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生探究欲望。3-6問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)、分析、推論、尋求答案。7-11問(wèn)題層層遞進(jìn)，為模擬減數(shù)分裂過(guò)程提供線索，點(diǎn)撥學(xué)生的思維方向，最后總結(jié)減數(shù)分裂的核心概念。

4.4實(shí)驗(yàn)教學(xué) 內(nèi)化生物科學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中極其重要的組成部分，是生物科學(xué)方法教育的重要途徑。生物實(shí)驗(yàn)類型分為：觀察型，驗(yàn)證型，設(shè)計(jì)型，探究型，演示型和模擬型。每個(gè)實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著不同的生物科學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究方法的過(guò)程。教師如果從傳授知識(shí)的角度來(lái)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生過(guò)多重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣會(huì)使科學(xué)方法教育大打折扣。反之，教師按照科學(xué)方法呈現(xiàn)的邏輯組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本節(jié)內(nèi)容包含一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)――觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片，此實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片，識(shí)別減數(shù)分裂不同時(shí)期的染色體的行為變化、形態(tài)、位置和數(shù)目。為了更好地突出科學(xué)方法教育和發(fā)展學(xué)生的理性思維，在課堂時(shí)間有限的情況下，筆者將此實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成制作洋蔥雄蕊減數(shù)分裂裝片并進(jìn)行觀察的實(shí)驗(yàn)。材料特點(diǎn)及方法步驟如下：洋蔥（2N=16）春天四五月份可長(zhǎng)出花序，采摘花序，放置于卡諾固定液中（酒精：冰醋酸=3：1）固定2小時(shí)，然后取出花序，挑取小花即可制片。如不及時(shí)制片，可將固定后的花序，用95%酒精沖洗后（直至聞不到醋酸味為止）放入70%酒精中，存于冰箱內(nèi)，可隨時(shí)取用。制片時(shí)挑取一朵小花，撥出雄蕊，用堿性品紅或醋酸洋紅染液染色2-3分鐘，按常規(guī)壓片法壓片，鏡檢，可清楚地看到減數(shù)分裂的各個(gè)時(shí)期。本實(shí)驗(yàn)學(xué)生要學(xué)會(huì)正確的操作，細(xì)致的觀察，分辨出減數(shù)分裂的各個(gè)時(shí)期，區(qū)分出模型圖和顯微圖像的差別。

在生物興趣小組活動(dòng)或者校本課程上，我們可以將此驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成探究性實(shí)驗(yàn)，探究觀察減數(shù)分裂過(guò)程的最佳實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生查閱資料，選擇不同的植物材料，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。也可以用動(dòng)物的精巢（如蝗蟲(chóng)）作為實(shí)驗(yàn)材料，和植物雄蕊材料進(jìn)行對(duì)比，觀察動(dòng)物和植物原始生殖細(xì)胞減數(shù)分裂的區(qū)別。探究實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、合作討論完善實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)到生物科學(xué)研究方法的過(guò)程并能進(jìn)行總結(jié)和內(nèi)化。

4.5習(xí)題訓(xùn)練 運(yùn)用生物科學(xué)方法

近年來(lái)的生物高考試題更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力和生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。在新情境中考查學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，科學(xué)探究的方法和思維能力。高考試題的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的邏輯性和思維的廣度、深度，生物科學(xué)方法廣泛蘊(yùn)含在高考試題中，對(duì)教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。在平時(shí)解題訓(xùn)練過(guò)程中要重分析、重引導(dǎo)、重討論、重總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物科學(xué)方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的理性思維習(xí)慣。

5.有效實(shí)施生物科學(xué)方法教育應(yīng)注意的問(wèn)題

生物課程標(biāo)準(zhǔn)把“以學(xué)生的發(fā)展為根本”作為指導(dǎo)思想，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，注重研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，思維水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂上能積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，親身體驗(yàn)生物科學(xué)方法教育，讓學(xué)生的思維真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，才有可能使他們的理性思維能力得到充分的發(fā)展。生物科學(xué)方法教育切記生搬硬套，必須以知識(shí)教學(xué)為載體，不同的知識(shí)采用不同的生物科學(xué)方法教育，同時(shí)顯性教育和隱性教育相結(jié)合。隱性科學(xué)方法教育即教師隱蔽地發(fā)揮科學(xué)方法的導(dǎo)向作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到科學(xué)方法的啟蒙和熏陶。顯性科學(xué)方法教育是指在生物知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)科學(xué)方法的名稱、特點(diǎn)和操作過(guò)程等講清楚，并指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地、自覺(jué)地加以運(yùn)用。在高中階段，學(xué)生的理性思維能力還有待提高，因此，生物科學(xué)方法的顯性教育尤為重要，這是提高高中學(xué)生理性思維的重要途徑。

總之，加強(qiáng)生物科學(xué)方法教育，是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、提高理性思維能力的有效途徑。教師在教學(xué)中要抓住生物科學(xué)方法教育這一主線，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際需要，有效地開(kāi)展科學(xué)方法教育，發(fā)展學(xué)生理性思維，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙占良.人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系. 中學(xué)生物教學(xué)[J].2007.3

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一、找準(zhǔn)切入點(diǎn) 確立思維目標(biāo)

在教學(xué)《擺》一課中只設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：做一個(gè)15秒擺10次的擺。這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程是自主探究的過(guò)程，也是思維由淺入深的過(guò)程。能否做成功一個(gè)15次/10秒的擺，絕不是老師的終極目標(biāo)，目的在于引起學(xué)生對(duì)自己做擺過(guò)程的關(guān)注，關(guān)注做擺過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，關(guān)注做擺過(guò)程中問(wèn)題的解決方法，關(guān)注自己在做擺過(guò)程中的思維過(guò)程，這里面蘊(yùn)涵了多個(gè)思維點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：擺快（慢）了，怎么回事？作出假設(shè)：可能是線的長(zhǎng)短（或者是錘的重量等）影響了擺的快慢，或許短一點(diǎn)（重一點(diǎn)等）會(huì)更好。在課堂上，學(xué)生采取的方法不同，途徑不同，效果也不同，但他們都真正進(jìn)行了一次科學(xué)探究活動(dòng)，當(dāng)把擺做成功的時(shí)候也就對(duì)擺本質(zhì)有了了解，有些小組可能到下課也沒(méi)有成功，但在這樣的過(guò)程中由于分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的動(dòng)腦環(huán)節(jié)多了，因此科學(xué)思維就得到了較好的訓(xùn)練。

二、設(shè)置問(wèn)題情境 引發(fā)積極思維

在浮力教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題“為什么水的浮力有時(shí)可以浮起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)卻托不起一枚鐵針”，簡(jiǎn)單一句話，卻可以引發(fā)學(xué)生的思考，然后進(jìn)一步提出問(wèn)題“究竟怎樣的物體可以浮在水面上？”使學(xué)生提出可能影響沉浮的一些因素，引發(fā)學(xué)生激烈討論?？梢?jiàn)，學(xué)生有了問(wèn)題需要就有了思維活動(dòng)，關(guān)注生本，提出符合學(xué)生認(rèn)知心理的問(wèn)題，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的前提。。

再如，學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，在課的開(kāi)始設(shè)置一個(gè)“抓泥鰍”的活動(dòng)，學(xué)生在水里怎么也抓不起泥鰍，但在黃沙箱里卻很容易抓起來(lái)，接著一個(gè)“為什么”的問(wèn)題就可以“一石激起千層浪”，學(xué)生不論成績(jī)好壞，都能積極思維，參與討論，表達(dá)自己見(jiàn)解。這樣，通過(guò)情景設(shè)置疑問(wèn)，從而引發(fā)學(xué)生的思考，繼而訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，思維能力提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的快樂(lè)。

三、提供結(jié)構(gòu)性材料 鍛煉思維靈活性

《磁鐵的性質(zhì)》一課，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我和學(xué)生共同準(zhǔn)備了各種各樣的磁鐵、小盆、磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)盒、鋁制的吊籃、小的曲別針等有結(jié)構(gòu)的材料，而且各自的材料不盡相同，這樣為學(xué)生親歷探究活動(dòng)提供了充分的物質(zhì)保障。學(xué)生根據(jù)有結(jié)構(gòu)的材料動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，反復(fù)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手畫出實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，在獲取大量事實(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行篩選，直至概括出磁鐵的性質(zhì)。這里“材料”看上去數(shù)量上多了，雜了，但卻改變了學(xué)生跟著教師走的機(jī)械思維狀態(tài)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣在眾多有結(jié)構(gòu)的材料中靈活選用，按照各自小組的探究方案開(kāi)展研究，這個(gè)過(guò)程有利于發(fā)展學(xué)生的比較、分析、概括等科學(xué)思維能力，這樣他們的思維活動(dòng)會(huì)不斷拓展。

四、動(dòng)手之前先動(dòng)腦 提升思維嚴(yán)密性

動(dòng)手之前先動(dòng)腦，圍繞著要探究的問(wèn)題，重視并引導(dǎo)學(xué)生制定探究活動(dòng)的方案，是開(kāi)展探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。動(dòng)腦是為了動(dòng)手的順利進(jìn)行，是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，學(xué)生考慮問(wèn)題往往缺乏周密性，圍饒某個(gè)問(wèn)題制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)前的動(dòng)腦能讓學(xué)生的思維從模糊走向清晰。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完善方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，掌握科學(xué)探究的方法。在探究前準(zhǔn)備不光是待會(huì)兒要用到的各種材料，在某種程度上來(lái)說(shuō)，更重要的是讓學(xué)生在動(dòng)手前經(jīng)過(guò)一番自己的思考，“先做什么？后做什么？”“要哪些材料？”“實(shí)驗(yàn)時(shí)該注意些什么”…… 這樣，讓學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦緊密結(jié)合起來(lái)，變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能模仿為學(xué)生主動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從關(guān)注技能的形成到關(guān)注思維品質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的養(yǎng)成，在動(dòng)手動(dòng)腦中切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、動(dòng)手之后更動(dòng)腦 發(fā)展思維抽象性

在做熱傳導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要求學(xué)生把現(xiàn)象記錄下來(lái)，同學(xué)們一邊觀察一邊畫了金屬條和金屬圓片熱傳導(dǎo)時(shí)的速度和方向。雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的箭頭，但是很形象地表示出了固體熱傳導(dǎo)從高溫向低溫傳遞，以熱源為中心向四周擴(kuò)散的規(guī)律，也能幫助學(xué)生建立思維從形象到抽象的過(guò)程。

交流和討論是學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋的主要過(guò)程，學(xué)生思維的活動(dòng)往往是在交流和討論中最為激烈。在教學(xué)《滑輪》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了定滑輪后，引導(dǎo)學(xué)生討論運(yùn)用定滑輪的好處。在學(xué)生為運(yùn)用定滑輪是否省力而爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)，教師及時(shí)地啟發(fā)學(xué)生用彈簧秤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)他們分析不省力的原因。在認(rèn)識(shí)了動(dòng)滑輪后，再依次引導(dǎo)他們分析動(dòng)滑輪是否省力？能省多少力？并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分析兩種滑輪的優(yōu)缺點(diǎn)，最后討論做個(gè)怎樣的裝置工作起來(lái)既方便又省力。這樣一次又一次的激起學(xué)生的興趣，促使他們積極的分析、驗(yàn)證、綜合，最后得出正確結(jié)論，從而提升學(xué)生的科學(xué)思維水平。

六、在交流中質(zhì)疑 增強(qiáng)思維批判性

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關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；學(xué)生；《食物包裝上的信息》

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）015-0-01

一、用疑障式問(wèn)題，喚醒思維

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要 ――總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”巧妙提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵。有了問(wèn)題，學(xué)生就有了思考的動(dòng)力，從課堂伊始就設(shè)計(jì)疑障式問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。如在《食物包裝上的信息》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的情節(jié)：“老師今天第一次和同學(xué)們上課，帶來(lái)了兩個(gè)小禮物。請(qǐng)同學(xué)們猜猜是什么?！比缓笙瘸霈F(xiàn)一個(gè)什么標(biāo)簽都沒(méi)有的七喜瓶，問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)猜猜這是什么呢？”（學(xué)生不能準(zhǔn)確猜到答案），接著再出示相同的有標(biāo)簽的七喜瓶。借此引出探究問(wèn)題：“相同的瓶子，一個(gè)很快就知道是什么，一個(gè)我們卻猜不出來(lái)，是什么原因？食物包裝上究竟會(huì)有哪些信息？”

教師在教學(xué)過(guò)程中若能巧設(shè)問(wèn)題，不僅可以為學(xué)生指出了思考的方向，而且還能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，把科學(xué)的認(rèn)知過(guò)程轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性和探究意識(shí)，有效喚醒學(xué)生的思維。

二、用啟發(fā)性問(wèn)題，打開(kāi)思維

啟發(fā)性問(wèn)題是活動(dòng)中的靈魂，因?yàn)閱?wèn)題答案隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理，它能開(kāi)啟小學(xué)生的心智。此類提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)能起到指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給學(xué)生指出大致方向或從哪個(gè)方面著手去探究。一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是一個(gè)提示。如在 “探究影響食品保質(zhì)期的因素”活動(dòng)中，教師提出這樣的問(wèn)題：“老師為你們準(zhǔn)備了光明鮮奶、旺仔牛奶糖、盒裝旺仔奶、罐裝旺仔奶等各種材料，都是奶制品，為什么它們的保|期長(zhǎng)短會(huì)不一樣？是什么影響了這些食品的保質(zhì)期？”

這樣的問(wèn)題能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在學(xué)生通過(guò)觀察、思考了解了影響保質(zhì)期的因素后，教師可逐步加大問(wèn)題的難度，如：“你在選購(gòu)食品時(shí)，特別關(guān)注的是什么？原因是什么？”逐步引導(dǎo)學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。啟發(fā)性提問(wèn)為學(xué)生提供了思考的方向，也培養(yǎng)學(xué)生了獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思維能力。

三、用生活情景問(wèn)題，促進(jìn)思維

美國(guó)教育家杜威指出：“學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在接受一種脫離生活的教育”。小學(xué)生對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在具體的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維發(fā)展。如在教學(xué)《食物包裝上的信息》時(shí)，為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，并將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)用于生活，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，我創(chuàng)設(shè)了如下情景：“媽媽明天要到小明去白水寨游玩一天，小明喜歡喝牛奶，決定帶上一些，于是到超市里選購(gòu)，他發(fā)現(xiàn)兩種自己喜歡喝的牛奶，一種是保質(zhì)期只有7天的伊利鮮牛奶，一種是保質(zhì)期為3個(gè)月的光明牛奶。請(qǐng)同學(xué)們幫小明選擇并說(shuō)明理由?！?/p>

這是一種學(xué)生非常熟悉的生活情景，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真實(shí)生活情景問(wèn)題，是教師引導(dǎo)學(xué)生借助以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)問(wèn)題予以分析、綜合比較、判斷和推理，這樣的問(wèn)題，可將學(xué)生置于真實(shí)的角色地位，讓學(xué)生在“設(shè)身處地”的情況下進(jìn)行聯(lián)想和想像。通過(guò)此種題型的活動(dòng)，使學(xué)生明白了科學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活。相關(guān)的教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)的生活中實(shí)現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的生活活動(dòng)和需要?！爆F(xiàn)實(shí)的生活世界是學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在發(fā)展的主要力量源泉。

四、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，激發(fā)思維

教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題，喚起學(xué)生探究欲望。在科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)新的觀察內(nèi)容或繼續(xù)探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就需要教師的引導(dǎo)與幫助，這是教師提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。如在教學(xué)《食物包裝上的信息》的了解食品的保質(zhì)期環(huán)節(jié)中，通過(guò)先獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生吃牛奶糖，在學(xué)生吃的過(guò)程中，老師突然告訴學(xué)生：“剛才獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們吃的牛奶糖老師也忘了有沒(méi)有過(guò)期。”這時(shí)，一下子激發(fā)了學(xué)生查看食品生產(chǎn)日期與保質(zhì)期的欲望，有效地喚醒了學(xué)生的思維。

篇6

關(guān)鍵詞：活動(dòng) 寫作 時(shí)事講評(píng) 思維能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“寫作教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，而學(xué)生思維能力的培養(yǎng)正是寫作教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生在日常寫作及高考作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維混亂、言之無(wú)物的情況，這固然有學(xué)生缺乏生活積淀導(dǎo)致對(duì)生活的體悟偏少的原因，但更主要是在于思維能力的欠缺。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。從這個(gè)理論出發(fā)，筆者選擇了課前時(shí)事講評(píng)的活動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，以活動(dòng)促寫作，在活動(dòng)中將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)。

人的思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。為了充分達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的效果，整個(gè)時(shí)事講評(píng)活動(dòng)主要由“讀、講、議、評(píng)、寫”五個(gè)環(huán)節(jié)組成。在每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練的滲透，并在各個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重。

一.在“讀”中促進(jìn)學(xué)生分析力、比較力的發(fā)展

課前時(shí)事講評(píng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀，這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生自主進(jìn)行。學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀最新報(bào)刊雜志，收集挑選相關(guān)時(shí)事。當(dāng)天的報(bào)紙是最好的閱讀材料，除此以外，具有較強(qiáng)時(shí)效性的《看天下》、《三聯(lián)生活周刊》、《南方人物周刊》等都是學(xué)生的閱讀對(duì)象。“讀”這個(gè)過(guò)程中要達(dá)到的目的一方面是廣泛積累素材，了解身邊的人和事，另一方面是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維，從中挑選最有價(jià)值的、最值得思考的時(shí)事，為接下來(lái)的“講”、“議”環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。這個(gè)挑選、整合信息的過(guò)程對(duì)學(xué)生比較、分析事物的能力有一定的促進(jìn)。

在活動(dòng)中，學(xué)生能夠敏銳地把握住社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并精選有討論價(jià)值的時(shí)事與同學(xué)分享。如在近期，學(xué)生就討論了《與朝鮮》、《韓寒與方舟子》《香港人，忍夠了》及張妙丈夫討要20萬(wàn)賠償?shù)氖录龋浞煮w現(xiàn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注與思考。

二.在“講”中促進(jìn)學(xué)生理解力、概括力的發(fā)展

“講”的環(huán)節(jié)主要在課堂進(jìn)行。每節(jié)語(yǔ)文課前，利用課前五分鐘時(shí)間進(jìn)行時(shí)事交流，每次指定一名學(xué)生講時(shí)事，這一“講”的環(huán)節(jié)更能看出學(xué)生的概括能力。為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，筆者要求學(xué)生在“講”這個(gè)環(huán)節(jié)中除了講清楚事件本身之外，更要注重事件的完整性及全面性，要交待清楚事件的背景及主要細(xì)節(jié)，可以綜述社會(huì)各界對(duì)這件事的看法，最好還要準(zhǔn)備好自己的觀點(diǎn)。在這樣的要求和訓(xùn)練之下，學(xué)生在講述時(shí)事時(shí)都能做到條理分明，邏輯性強(qiáng)。

如一學(xué)生在講述題為《“推普廢粵”是一個(gè)偽命題——對(duì)粵語(yǔ)文化的思考》的時(shí)事時(shí)，首先介紹了事件的起源，再介紹了事件的結(jié)果，然后介紹粵語(yǔ)的特色及現(xiàn)狀，最后提出“推普是真，廢粵是假，粵語(yǔ)如何共存共生”這樣一個(gè)問(wèn)題，并從“在學(xué)校教育中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行母語(yǔ)教育”、“改善粵語(yǔ)的文化氛圍，加大粵語(yǔ)推廣的渠道和資源”、“保護(hù)粵語(yǔ)的電視廣播節(jié)目”三個(gè)方面提出了自己的解決方案。整個(gè)講述事件詳實(shí)、觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分，既介紹他人的觀點(diǎn)，更融入了學(xué)生自己的思考，體現(xiàn)了鮮明的思辨色彩。

又如一學(xué)生作《三亞宰客門事件》的時(shí)事講評(píng)時(shí)，也將他的講述很清晰地劃分為“三亞宰客門事件回顧”、“（市政府的）回應(yīng)”、“整頓”及“防宰”四個(gè)部分，盡管他的觀點(diǎn)有一定的不成熟的地方，但從整個(gè)語(yǔ)言組織過(guò)程還是能看到他思維的邏輯性，即從“是什么”到“怎樣做”的一個(gè)思路。

三.在“議”中促進(jìn)學(xué)生論證力、判斷力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用?！白h”這一環(huán)節(jié)便是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性。討論時(shí)給予學(xué)生充分的自由。不受束縛的思維能得到更好的發(fā)展。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。彼此的觀點(diǎn)、思想上的火花互相碰撞、激發(fā)，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的思維維度。多角度的觀點(diǎn)的提出也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。學(xué)生可以就事件本身談出自己的看法，也可以針對(duì)同學(xué)的看法給出支持或反對(duì)的意見(jiàn)。

如在討論《三亞宰客門事件》時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)便是從多個(gè)角度展開(kāi)。從商家角度，認(rèn)為應(yīng)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)；從政府角度，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，并加強(qiáng)執(zhí)法力度；從游客角度，應(yīng)充分準(zhǔn)備，提高警惕，勇于維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

再如討論《剪愛(ài)，救救小碧心》時(shí)，學(xué)生除了從父親的尊嚴(yán)角度和社會(huì)人士的善心角度提出觀點(diǎn)，更難能可貴地思考到，還應(yīng)完善社會(huì)福利制度，從政府角度加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體的救助等。

四.在“評(píng)”中促進(jìn)學(xué)生辨清主次、把握重點(diǎn)的思維能力

在學(xué)生充分討論、發(fā)表見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行評(píng)議，適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生的觀點(diǎn)是多角度的，它們固然具有開(kāi)放性，但卻不一定正確，或者說(shuō)不一定是事件的重點(diǎn)，這就需要教師在“評(píng)”中加以引導(dǎo)。

如在《剪愛(ài)·救救小碧心》中，學(xué)生在討論到小碧心父親的做法時(shí)，認(rèn)為這是一種父愛(ài)的體現(xiàn)。筆者便引導(dǎo)學(xué)生思考，同樣是得到社會(huì)各界救助的事情，這件事為什么會(huì)引起關(guān)注，它和其他同類事件的區(qū)別在哪里。最后筆者引用了小碧心父親的一句話希望“有尊嚴(yán)地接受捐助”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，事件中父親值得贊賞之處在于他的人格尊嚴(yán)，在于他愿意力所能及地去回報(bào)捐助他的人，從而體現(xiàn)了一種高尚的人性。在思維方式上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)，在與同類事件的比較中分析。

如《三亞宰客門事件》中學(xué)生討論到的問(wèn)題，筆者也注重引導(dǎo)學(xué)生分析，從現(xiàn)有的信息來(lái)看，究竟能否得出這樣的結(jié)論。從而引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，不能妄加揣測(cè)，無(wú)中生有。所有的觀點(diǎn)都應(yīng)做到有理有據(jù)，注意思維的嚴(yán)密性。同時(shí)筆者又引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這個(gè)事件的確存在著政府監(jiān)管不到位，或者說(shuō)執(zhí)法力度不強(qiáng)的問(wèn)題。在思維方式上強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題的準(zhǔn)確性、客觀性。

在教師的“評(píng)”中，還有一個(gè)更重要的環(huán)節(jié)，便是對(duì)學(xué)生零散的思維角度進(jìn)行分類、歸納，從而形成一定的分析方法，實(shí)現(xiàn)思維方法上的指導(dǎo)。

五.在“寫”中促進(jìn)學(xué)生抽象力、綜合力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)、清晰表達(dá)的能力

觀點(diǎn)形成后還應(yīng)將“寫”這個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，怎樣將一個(gè)觀點(diǎn)說(shuō)清楚、說(shuō)明白，達(dá)到這個(gè)要求似乎不難，但對(duì)很多習(xí)慣用空話、套話湊字?jǐn)?shù)的學(xué)生來(lái)講，仍有一定的難度。究其原因，還是在于他們沒(méi)有自己的思想。而通過(guò)活動(dòng)充分交流后，學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)，他的文章就不會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水?！白x、講、議、評(píng)”為“寫”提供了觀點(diǎn)、思想的源泉，激發(fā)了學(xué)生的思維；而“寫”則是進(jìn)一步整理自己的思想，圍繞一件事，有理有據(jù)地進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，將思維訓(xùn)練落到實(shí)處。

在學(xué)生“寫”的過(guò)程中，教師經(jīng)常能驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀點(diǎn)不一定局限于課堂討論的那些方面，他的思維在互相激發(fā)后變得更活躍，對(duì)事件的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻。

比如在討論交流了《香港人，忍夠了》事件后，一學(xué)生在文章中寫道：“其實(shí)一連串事件的連鎖爆發(fā)，反映的僅是兩地矛盾的冰山一角，在此之前，已有零零星星的多個(gè)不為人知的小事件反映了兩地的矛盾。撇開(kāi)對(duì)與錯(cuò)不論，造成矛盾的原因筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)。一是歷史因素。當(dāng)近代中國(guó)仍是半殖民地半封建社會(huì)的時(shí)候，香港、九龍等地區(qū)被英國(guó)租借一百年，成為英國(guó)的殖民地。經(jīng)過(guò)一百年不同道路的發(fā)展，香港和當(dāng)時(shí)中國(guó)大陸已格格不入，無(wú)論是社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)等方面。所以，造成了兩地經(jīng)濟(jì)和政治的構(gòu)架迥異。部分港人認(rèn)為他們更勝一籌，從而造成了優(yōu)越的心態(tài)。二是地理因素。香港人多地少，資源匱乏。但作為國(guó)際大都會(huì)，其生活質(zhì)素都與國(guó)際接軌，導(dǎo)致大陸游客赴港自由行、購(gòu)物，買車、買樓，客觀上使港人的資源更捉襟見(jiàn)肘，從而激化了矛盾?！睂W(xué)生在寫作時(shí)能從歷史及經(jīng)濟(jì)角度分析，體現(xiàn)了思維的深度。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生在意義的建構(gòu)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展。作文是思想的展示，沒(méi)有思想的文章猶如沒(méi)有靈魂的人物，缺乏打動(dòng)人心的力量，即使形式規(guī)范，語(yǔ)言華美，也決不可能成為優(yōu)秀之作。通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)時(shí)評(píng)的寫作，能以此為抓手培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而從根本上促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦主編﹒高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M]﹒北京：高等教育出版社，2004.

篇7

一、轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新課程要求，教師要從注重知識(shí)的傳教者變?yōu)楣餐瑯?gòu)建學(xué)習(xí)的參與者。作為參與者，教師必須創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生的自由表達(dá)和自主探究性學(xué)習(xí)才可能成為現(xiàn)實(shí)。教師一定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，和學(xué)生一道在快樂(lè)中尋求真理，在他們的喜怒哀樂(lè)中感悟成長(zhǎng)。教師不能只顧自己“導(dǎo)演”和主演，而應(yīng)把學(xué)生視為真正的“主人”。教師只有通過(guò)導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)行、導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)生才會(huì)心情愉悅、思維活躍、樂(lè)于參與?；叵胗晌覄?chuàng)辦并且已經(jīng)堅(jiān)持了10年的“杏壇春未來(lái)教師大賽”，每一年在屬于我的初中三年級(jí)的思想品德課上，少則54個(gè)多則66個(gè)學(xué)生選手，經(jīng)過(guò)我的“是騾子是馬，拉出來(lái)遛遛；誰(shuí)英雄，誰(shuí)好漢，亮出身手”的激情賽前動(dòng)員，絕大多數(shù)同學(xué)都是全力一赴投身其中，為了在屬于他們的45分鐘內(nèi)，充分展示自己的風(fēng)采、才華和自信，農(nóng)村孩子，有的為了查閱資料，平生第一次走進(jìn)網(wǎng)吧；有的為了搜集材料，利用星期天到新華書店，一呆就是大半天；有的在課余付出了十個(gè)以上四十五分鐘的時(shí)間；有的甚至為自己的一節(jié)課投入了幾十元的“巨資”，因?yàn)閷W(xué)生選手們感覺(jué)這個(gè)比賽對(duì)他們很重要，它是初中生涯中一次難得的體驗(yàn)、一次獨(dú)特的鍛煉、一個(gè)新鮮的嘗試、一個(gè)美好的回憶。主抓教學(xué)的崔校長(zhǎng)曾不止一次表達(dá)他對(duì)這個(gè)長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月的學(xué)生比賽的擔(dān)心，他說(shuō)，初三要升學(xué)，你可不能拿300來(lái)個(gè)學(xué)生的前途和命運(yùn)開(kāi)玩笑啊，你要對(duì)得起家長(zhǎng)，對(duì)得起自己的良心啊。面對(duì)校長(zhǎng)，我信心十足地說(shuō)請(qǐng)校長(zhǎng)放心，我絕對(duì)不能耽誤學(xué)生，我也絕對(duì)不會(huì)耽誤學(xué)生，絕對(duì)不會(huì)給學(xué)校丟臉。連續(xù)10年來(lái)每一年中招思想品德課成績(jī)的名列前茅，證明我的大膽革新，我的有益嘗試，是卓有成效的。因?yàn)橛辛诵訅?，我的政治課堂，不再是老生常談，枯燥無(wú)味，而是生機(jī)勃勃，五彩斑斕。學(xué)生由原來(lái)對(duì)政治課的充滿厭倦，到現(xiàn)在的充滿無(wú)限期待，這不能不說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。而飛躍的動(dòng)力就是教師的對(duì)學(xué)生的放手和信任以及學(xué)生的興趣高漲的忘情參與。在參與聽(tīng)學(xué)生選手課的過(guò)程中，我實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)到，學(xué)生們的每一節(jié)課對(duì)我來(lái)說(shuō)都是新的，每一節(jié)課都值得期待的，每一個(gè)學(xué)生都有讓人刮目相看、可圈可點(diǎn)的地方，每一個(gè)課堂都有讓我借鑒、令我沉思的地方。學(xué)生的忘情投入，學(xué)生的大膽創(chuàng)新，學(xué)生的青春活力，學(xué)生的精彩紛呈，學(xué)生的空前歡迎，學(xué)生的刻骨銘心，使我深刻地意識(shí)到，興趣是最好的老師，而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的老師是更好的老師。051班史夢(mèng)夢(mèng)說(shuō)“擁有杏壇春的冬天不再寒冷，它是一個(gè)美妙的春天?！?82班李浩杰“… …杏壇春讓我找到了原始的我和嶄新的我。我重新有了目標(biāo)，源于它的鼓勵(lì)，我新生的信心，依賴它的支持。杏壇春，我愛(ài)你?。?！”093班王寧說(shuō)“杏壇春帶給我們別樣的感受和震撼。它化腐朽為神奇，化沉悶的課堂為妙趣橫生的舞臺(tái)，讓我們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與選手的精彩。這份快樂(lè)，如此耀眼；這份精彩，如此特別；這個(gè)舞臺(tái)如此的令人難忘！”在參賽的過(guò)程中，他們的主動(dòng)性和積極性得到了充分發(fā)揮，他們不知不覺(jué)中在進(jìn)行高效率的“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”。

二，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立“學(xué)生第一”的思想

“如果教師希望從一切方面教育人，那么就必須從一切方面了解人”。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，發(fā)展的、有尊嚴(yán)的人。在課堂教學(xué)中，全班所有的學(xué)生都應(yīng)該是教師關(guān)注的對(duì)象，而關(guān)注本身就是最好的教育。只有了解學(xué)生，研究學(xué)生，才能找到通向?qū)W生心靈之門的鑰匙，才能從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，有的放失地解決學(xué)生的思想問(wèn)題，也才能選擇適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的最佳教學(xué)方法。 教師在授課時(shí)，要多考慮學(xué)生都在想什么，他們需要什么，感興趣的是什么。只有更多地把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，才能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、溝通點(diǎn)、閃光點(diǎn)，才能用“心”施教。我們教學(xué)的目的不是單純地傳授知識(shí)，而是為了學(xué)生終生的發(fā)展。只有學(xué)生“活潑主動(dòng)地發(fā)展”，才能達(dá)到全面和諧健康發(fā)展的目標(biāo)。

三、充分尊重學(xué)生，讓課堂成為自主學(xué)習(xí)的“天堂”

學(xué)生的頭腦不是一個(gè)等待被填充的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)亮的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它熊熊燃燒。教師不能作學(xué)生思維的保姆，而是作學(xué)生探求知識(shí)的領(lǐng)路人。學(xué)生的思維猶如一張白紙，當(dāng)你在這張白紙上畫上過(guò)多的東西時(shí)，這張白紙的留白處就小了，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就被擠掉了。只有給于學(xué)生充足的時(shí)間和空間，他們才能產(chǎn)生遼闊無(wú)邊的奇思妙想，只有在獨(dú)立思考時(shí)，才可能會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。那種千人一面的傳統(tǒng)教育模式，是難以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的。以學(xué)生發(fā)展為本，是思想品德課教育教學(xué)的核心。沒(méi)有了“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生才敢于大膽發(fā)言；沒(méi)有了老師的大問(wèn)小問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑反而會(huì)多起來(lái)；沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答才會(huì)更豐富多彩，五花八門。這樣的課堂，學(xué)生歡迎了，教師輕松了，效率也大大提高了。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，樹(shù)立“生活即課堂”的觀念

篇8

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激活形象思維。

小學(xué)生形象思維，隨意注意為主要形式。教師應(yīng)應(yīng)該針對(duì)這種特點(diǎn)，在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)。

如閱讀課文《迷人的張家界》所描繪的湖南張家界離我們比較遠(yuǎn)，加上文章的篇幅長(zhǎng)，讓學(xué)生自學(xué)，是無(wú)法感受張家界地貌奇特、風(fēng)景迷人的。因此，教學(xué)前，我走商店，托朋友費(fèi)盡心思找來(lái)了"張家界風(fēng)光"的CD 片。（農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有電腦室，沒(méi)有多媒體教室）教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：播放VCD，以導(dǎo)游的角色帶著學(xué)生隨影像欣賞張家界風(fēng)光；再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"喜歡張家界風(fēng)景中的哪個(gè)景點(diǎn)？"第三環(huán)節(jié)才讓學(xué)生打開(kāi)課本，閱讀課文。學(xué)生很快的順利得完成了閱讀提示中的問(wèn)題；第四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生賞讀，把喜歡的部分找出來(lái)有感情的閱讀。在引導(dǎo)賞析圖文之后，我又把發(fā)VCD像電影"蒙太奇"方式放映，請(qǐng)同學(xué)以導(dǎo)游身份向全班同學(xué)講解"金鞭巖、金鞭溪"兩處景點(diǎn)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生選一個(gè)喜歡的景點(diǎn)畫一畫，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在新奇、興奮、活躍的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，陶冶情感，培養(yǎng)了形象思維。

二、 自主學(xué)習(xí)，啟迪求異思維。

求異就是引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面，不同的角度探索多種答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出各人獨(dú)特的見(jiàn)解，力求創(chuàng)新。"一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)在的大廈，而是促進(jìn)他去做砌磚的工作，教他建筑。"（第斯多惠語(yǔ)）而"課堂教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用適合于自己的方法，自動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。"我想：新課堂的基本理念中指出的"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"是啟迪求異思維的最好方法。

如〈挑山工》一文借事喻理，有不少看似平常的語(yǔ)句，卻蘊(yùn)含深刻的哲理，耐人尋味。本文教學(xué)重、難點(diǎn)就是幫助學(xué)生從樸實(shí)的語(yǔ)言中感悟生活哲理并從中感受精神的內(nèi)涵的力量。教師在教學(xué)時(shí)如果急于求成，把教學(xué)參考書上的道理拱手相送；會(huì)滋生了學(xué)生學(xué)習(xí)的懶性，造成思維定勢(shì)，不利于思維靈活發(fā)展。教師應(yīng)該把時(shí)間、課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，品一品，悟一悟，再議一議。交流時(shí)，學(xué)生各抒已見(jiàn)。有的從挑山工所走的路線談了自己學(xué)習(xí)的方法，有的從挑山工登山的姿勢(shì)談了坐姿對(duì)寫字的影響；有的從挑山工樸實(shí)的話語(yǔ)中悟出做事的道理；有的從挑山工身上汲取了前進(jìn)的動(dòng)力，懂得如何做人……這樣學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，小組的的討論，在愉悅的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 及時(shí)疏導(dǎo)、誘發(fā)創(chuàng)新思維。

亞里士多德說(shuō)過(guò)："思維從問(wèn)題的驚訝開(kāi)始。"蘇霍姆林斯也曾說(shuō)："真正的學(xué)校應(yīng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。"我想：課堂如此。教學(xué)中教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。但小學(xué)生畢竟閱歷有限，時(shí)常會(huì)有些迷惑不解。此時(shí)教師要是視若無(wú)睹，且美其名曰"自主探索"，學(xué)生定會(huì)陷入迷惘，乃至失去信心。因此，教師需及時(shí)疏導(dǎo)，撥亮思維的"燈芯"，讓學(xué)生在"山窮水盡疑無(wú)路"時(shí)，恍然覺(jué)得"柳暗花明又一村"，這就把學(xué)生的思維順勢(shì)推向亢奮，喚起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更大的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

比如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，在質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，"我站在伯父家門口，看著他們，突然感到深深的寒意……手腳有些麻木了。"句話中的"突然"用錯(cuò)了，因?yàn)榍拔奶岬?有一天黃昏時(shí)候，呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著，天色十分陰暗"，又不是此時(shí)突然起風(fēng)了。我先鼓勵(lì)肯定該生聰明，會(huì)動(dòng)腦筋。（說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我真沒(méi)想到一個(gè)農(nóng)村五年級(jí)的孩子能提這樣問(wèn)題）繼而想請(qǐng)別的同學(xué)幫助解決，但冷場(chǎng)了。我便組織小組討論，提示聯(lián)系上下文和生活體驗(yàn)來(lái)考慮，嘰嘰喳喳的五分鐘探討交流時(shí)間過(guò)去了，學(xué)生仍面露難色。此時(shí)，我點(diǎn)撥："我"在看什么？看是怎么樣？（專注、細(xì)致）你是怎么知道的？我們?cè)谑裁辞闆r下，手腳才會(huì)麻木？（站得久）這樣，學(xué)生很快地領(lǐng)會(huì)到伯父救護(hù)車夫時(shí)那熱情細(xì)致和對(duì)老百姓的深厚感情使"我"忘了寒冷。通過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生由表及里地深入思考，不僅找到了答案，更重要的是在體味語(yǔ)言文字中感受了魯迅先生的人格力量，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

四、 參與評(píng)價(jià)、培養(yǎng)思維品質(zhì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，問(wèn)題探索者，也是知識(shí)信息的反饋者，新一輪課程要求我們教師摒棄過(guò)去那種以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的只是老師對(duì)學(xué)生終結(jié)性的評(píng)價(jià)，注重通過(guò)多渠道，采取多種方式。在多種不同的學(xué)習(xí)情景和生活實(shí)際中讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，例如學(xué)習(xí)《海上日出》一文，學(xué)生自由品讀。"太陽(yáng)像是負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。到了最后，它終于沖破云霞，完全跳出了海面，顏色真是紅得可愛(ài)。"學(xué)生有幾種不同讀法：有的把"負(fù)、縱、升、沖破、跳讀得重些，說(shuō)是能展現(xiàn)太陽(yáng)上升的動(dòng)態(tài)美；有的把"慢慢兒"讀輕讀慢，"一縱――一縱"讀開(kāi)讀短促"最后"讀慢拖長(zhǎng)，以突上升的緩慢、吃力；有的把"使勁兒，終于、沖破"讀重音，以贊美光明的勢(shì)不可擋……這時(shí)，教師建議小組里每個(gè)同學(xué)自己試讀試評(píng)，看看誰(shuí)的方法好，結(jié)果學(xué)生認(rèn)為幾種讀法都可以。

當(dāng)小老師是學(xué)生最興奮的事，利用這一特點(diǎn)，每次課堂聽(tīng)寫，我都請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)自己念自己喜歡的詞語(yǔ)給同學(xué)聽(tīng)寫，并由他批改后督促同學(xué)糾正。當(dāng)然其他的練習(xí)作業(yè)、考查形式也可以由學(xué)生來(lái)選擇、設(shè)計(jì)、主持。

總之，讓同學(xué)積極參與對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，既能自我教育，又發(fā)展了思維品質(zhì)。

五、 拓展延伸，提高思維素質(zhì)。

課標(biāo)指出："拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。"這就要求教師具有敏感的課程資源意識(shí)，把課堂內(nèi)外，學(xué)科之間創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂自主地學(xué)習(xí)，帶著更深，更新的問(wèn)題走出課堂去閱讀去體驗(yàn)，從而提高思維素質(zhì)。

新教材的編寫有開(kāi)放性和彈性。教師應(yīng)有選擇性、創(chuàng)造性地使用教材，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

如《我的伯父魯迅先生》一課后面的""選做題，"讀讀背背"的內(nèi)容要求全班學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練習(xí)比賽誰(shuí)記得快，背得好；再推薦《故鄉(xiāng)》讓學(xué)生課外去讀一讀，建議以小組為單位去搜集一些有關(guān)魯迅的資料與同學(xué)交流。

篇9

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；思維；分層次；批判性；延時(shí)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)”；“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化”；“評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)和利用應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

維納說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)獲取信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！倍鴶?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程，評(píng)價(jià)是聯(lián)系師生之間思維感情的重要橋梁。評(píng)價(jià)的作用不僅是激勵(lì)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。

一、注重分層次評(píng)價(jià)，給予不同層次學(xué)生思維發(fā)展的階梯

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不起的成就。這段話告訴我們，評(píng)價(jià)沒(méi)有“一定之規(guī)”，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師在教學(xué)中必須認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體的差異性，在教學(xué)中適當(dāng)開(kāi)展分層教學(xué)，同樣教師在課堂教學(xué)與學(xué)生練習(xí)的評(píng)價(jià)中，要對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)了然于心，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要有區(qū)別，通過(guò)區(qū)別性的評(píng)價(jià)使不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的收獲，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的發(fā)展。開(kāi)展課堂教學(xué)的分層次評(píng)價(jià)，這樣不僅能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生心里播下希望的種子，而且能使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的努力方向。

例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程后，讓學(xué)生解決這樣一個(gè)問(wèn)題：已知a是一元二次方程x2-3x+1=0的一個(gè)根，求2a2-5a-2+3/（a2+1）的值。很顯然本題在命題時(shí)的目的是考查學(xué)生對(duì)方程根的概念的理解和應(yīng)用整體思想代入求值。在學(xué)生解答巡視中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在求方程的根。只有一位基礎(chǔ)非常差的學(xué)生將方程解對(duì)了，而且將一根方程的根代入后的值也求對(duì)了，我馬上讓他回答是如何解答的。并在他解答后對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng)。在本學(xué)期練習(xí)中，凡是涉及一元二次方程與求值有關(guān)問(wèn)題該學(xué)生基本都是對(duì)的。對(duì)其他學(xué)生，我將本題分解成幾個(gè)小問(wèn)題：

（1）從問(wèn)題看，將方程兩個(gè)根代入求值，代數(shù)式的值相同嗎？

（2）當(dāng)問(wèn)題中出現(xiàn)方程根是多少時(shí)，一般如何解決？

（3）對(duì)照（2）中的等式與求值的代數(shù)式如何化簡(jiǎn)？

經(jīng)過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題分析后，不少學(xué)生都找到了問(wèn)題解決思路，并在練習(xí)中能夠應(yīng)用。

在新課程理念下，要求教師對(duì)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上要有不同的要求，要求練習(xí)進(jìn)行分層次布置。筆者認(rèn)為，在分層教學(xué)、分層作業(yè)的情況下更要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的練習(xí)回答、作業(yè)等的評(píng)價(jià)更要進(jìn)行分層次，以此讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的收獲，更在思維的發(fā)展上有不同的提高。

二、注重追問(wèn)式評(píng)價(jià)，給予學(xué)生思維發(fā)展的空間

追問(wèn)式評(píng)價(jià)即在學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題后，通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的追加，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解得更深刻與更到位，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵理解更加深刻。

課堂上有時(shí)由于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不夠全面，思考問(wèn)題比較膚淺，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的回答不能夠簡(jiǎn)單地以“不對(duì)”“你再思考一下”應(yīng)付了事，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，以此來(lái)有效彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)上的缺陷，通過(guò)追問(wèn)使得學(xué)生的思維得到發(fā)展。

例如，在等腰三角形復(fù)習(xí)課中，部分學(xué)生對(duì)習(xí)題“等腰三角形的兩邊分別為7cm和3cm，求等腰三角形的周長(zhǎng)”出現(xiàn)多解情況。在學(xué)生得出正確回答后，筆者并未到此結(jié)束，而是繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：

師追問(wèn)：為什么這里只有一種結(jié)果呢？

學(xué)生：以3cm為腰長(zhǎng)不能構(gòu)成三角形。

師追問(wèn)：考慮本題時(shí)應(yīng)有兩種可能，限制它的條件是什么呢？

學(xué)生可以得到構(gòu)成三角形時(shí)必須要滿足的條件：任意兩邊之和大于第三邊。從而真正理解本題的內(nèi)涵。

師追問(wèn)：還有沒(méi)有類似的題目呢？學(xué)生可能會(huì)想起等腰三角形中的另兩個(gè)問(wèn)題：等腰三角形中有一個(gè)內(nèi)（外）角是50°（或改成100°），求另外兩個(gè)角的度數(shù)。

通過(guò)教師的追問(wèn)、適當(dāng)引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不但能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解，同時(shí)學(xué)生的思維也得到了更深入的發(fā)展，并不斷成熟起來(lái)。

三、注重批判性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的求異思維

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！?/p>

求異思維是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度、不同方向，去想別人沒(méi)想到的，去找別人沒(méi)有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，追求盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在批判性評(píng)價(jià)中要嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程，用挑剔的眼光分析解題過(guò)程，自我批判式地提出疑問(wèn)，尋求不足，自覺(jué)調(diào)整解題思維過(guò)程，及時(shí)改正、完善解題過(guò)程，這正是求異思維的重要體現(xiàn)。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了直線的垂直關(guān)系后，筆者給出了一個(gè)習(xí)題：∠AOB的兩邊和∠CPD的兩邊互相垂直，已知∠AOB=63°，求∠CPD。在學(xué)生解答中，我發(fā)現(xiàn)近一半同學(xué)都以∠CPD的頂點(diǎn)在∠AOB內(nèi)部的圖形進(jìn)行解答，剩余學(xué)生都以∠CPD的頂點(diǎn)在∠AOB外部的圖形進(jìn)行解答，沒(méi)有學(xué)生想到要考慮兩種情況進(jìn)行求解。因此我各請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行板演，并要求板演的學(xué)生完成后對(duì)對(duì)方的解答進(jìn)行評(píng)析，此時(shí)所有的學(xué)生都恍然大悟，明白像這種位置不明確的問(wèn)題需要進(jìn)行多種情況的考慮。

又如，在近期期末復(fù)習(xí)的練習(xí)中，有一道題：已知關(guān)于x的方程x2-2（m-2）x+m2=0，問(wèn)：是否存在實(shí)數(shù)m，使得方程的兩個(gè)實(shí)數(shù)根平方和等于56？若存在，求出m的值；若不存在，請(qǐng)說(shuō)明理由。

在該題練習(xí)講評(píng)中我并未簡(jiǎn)單地以教師進(jìn)行分析，書寫求解過(guò)程的方式進(jìn)行。課堂上我讓兩種解法的學(xué)生代表分別進(jìn)行板演，在板演后讓他們分別對(duì)對(duì)方的解題方法與自己的解題方法進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。學(xué)生甲正確地指出了學(xué)生乙解法中對(duì)他的啟發(fā)――這種一元二次方程中待定系數(shù)問(wèn)題需要回到方程中進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生乙指出學(xué)生甲對(duì)他的啟發(fā)，題中涉及兩根之間關(guān)系的問(wèn)題可以優(yōu)先考慮八下教材選學(xué)內(nèi)容――根與系數(shù)關(guān)系。顯然學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中還未認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一――應(yīng)用判別式確定待定系數(shù)范圍，從而確定待定系數(shù)值。

讓學(xué)生之間進(jìn)行解題過(guò)程的相互評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生用批判的眼光去看待問(wèn)題，既要看到別的同學(xué)在解題過(guò)程、思維過(guò)程中的不足點(diǎn)，更要看到對(duì)方思維上的閃光點(diǎn)，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。這種思維是根據(jù)客觀規(guī)律對(duì)事物提出質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和改進(jìn)措施的思維習(xí)慣，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，求異思維是創(chuàng)新能力的組成部分，被看作推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的重要?jiǎng)恿χ唬莿?chuàng)新人才應(yīng)有的重要素質(zhì)。這種方法之所以能強(qiáng)化求異思維，是因?yàn)樵谙e(cuò)誤原因的過(guò)程中，包含著打破思維定式、獨(dú)立思考、科學(xué)理性地評(píng)價(jià)事物、靈活改進(jìn)原有方案這樣一些思想活動(dòng)，它們都是求異思維形成的要素。而且被數(shù)學(xué)強(qiáng)化的求異思維不僅用于數(shù)學(xué)，還可用于更廣泛的領(lǐng)域。善于求異思維的人不盲從權(quán)威，善于從客觀事實(shí)和科學(xué)規(guī)律出發(fā)獨(dú)立思考，再用靈活有效的方法處理問(wèn)題。

四、注重延時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

所謂延時(shí)評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不立刻評(píng)價(jià)，將學(xué)生推到問(wèn)題開(kāi)始的地方，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)和研究”，從而使問(wèn)題得到真正的解決。延時(shí)評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力等方面有著不可替代的作用。學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)碰到可以從不同角度求解和思考的問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的解決方案采用延時(shí)評(píng)價(jià)，否則會(huì)扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

高斯說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新比命題的論證更重要，因?yàn)橐坏┳プ≌胬碇?，補(bǔ)充證明往往是時(shí)間問(wèn)題。”但是在數(shù)學(xué)課堂中，教師非常重視邏輯思維，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密論證，而忽視了直覺(jué)思維的創(chuàng)新作用。

例如，在某次圍棋的冠軍比賽中，甲和乙比賽，約定五局三勝制，勝者可得120元的獎(jiǎng)金?？墒沁M(jìn)行到第三局比賽結(jié)束時(shí)，比賽因故中止，其中甲勝了兩局，兩人為了獎(jiǎng)金分配問(wèn)題產(chǎn)生了分歧，甲認(rèn)為120元應(yīng)自己全得，乙認(rèn)為接下去的比賽勝負(fù)難分，應(yīng)各得60元，兩人僵持不下，你認(rèn)為怎樣分才合理呢？

又如，在教學(xué)“垂直的判定”時(shí)，有如下的教學(xué)片斷。

（問(wèn)題情景）師：如圖1，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為墻角線AO與BO有什么位置關(guān)系？

生眾：垂直關(guān)系。

師：如何判斷或驗(yàn)證它們是垂直的？

生1：固定一些線成型，再測(cè)量。

生2：延長(zhǎng)AO所在的直線至點(diǎn)D，測(cè)量∠BOD是否等于90°，再由平角或者兩相鄰角互補(bǔ)判斷是否垂直。

生3：延長(zhǎng)AO與BO，利用對(duì)頂角相等判斷。

師：（反問(wèn)）可以這樣說(shuō)嗎？

生4：點(diǎn)A與點(diǎn)B分別是射線OA、OB上的點(diǎn)，因此不應(yīng)說(shuō)“延長(zhǎng)AO與BO”，而應(yīng)該說(shuō)延長(zhǎng)OA與OB的反延長(zhǎng)線。

……

筆者讓學(xué)生出謀劃策，解決難題。每當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一種判斷方法，筆者都沒(méi)有做任何表態(tài)，而只是點(diǎn)點(diǎn)頭，鼓勵(lì)他們繼續(xù)說(shuō)下去或加以啟發(fā)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生不同的答案，一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有不同的想法；另一方面，教師不要急著下結(jié)論，要因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生自己去思考，在討論中分析、歸納，找出最優(yōu)的一種答案或者方案?！把訒r(shí)評(píng)價(jià)”的運(yùn)用，提供給學(xué)生一個(gè)充分自由思考的時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)。面對(duì)學(xué)生豐富多彩的答案，教師一方面允許有學(xué)生有不同的想法，另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生作理性選擇，使其觀點(diǎn)具有可行性和邏輯性。

“延時(shí)評(píng)價(jià)”的成功運(yùn)用，激活了更多學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的思維空間，形成了更深的理解，課堂教學(xué)得以順利推進(jìn)，精彩的課堂也隨之呈現(xiàn)出來(lái)了。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！币虼藬?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師抓好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，運(yùn)用好評(píng)價(jià)手段，就能有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸發(fā)，為課堂教學(xué)注入新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂

參考文獻(xiàn)：

1.課程標(biāo)準(zhǔn).

2.劉永毅.運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)熱情.中小學(xué)教材教學(xué)，2005.5.

篇10

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 法學(xué)專業(yè) 學(xué)科定位 特色發(fā)展

【基金項(xiàng)目】該文為2011年山西省教育廳教改項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)特色教學(xué)體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)：J2011118）和2010年山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院院級(jí)課題《法律系法學(xué)專業(yè)特色教學(xué)體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)：FL2010023）的研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0010-02

根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》的規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。自1999年以浙江大學(xué)與杭州市人民政府聯(lián)合創(chuàng)辦的浙江大學(xué)城市學(xué)院為標(biāo)志產(chǎn)生以來(lái)，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，至今已有322所（根據(jù)教育部2010年7月12日數(shù)據(jù)），遍布全國(guó)30個(gè)省、自治區(qū)、直轄市。獨(dú)立學(xué)院中開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)的達(dá)到180多個(gè)，占獨(dú)立學(xué)院總數(shù)的57%，鑒于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育的特殊性，如何辦好獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)專業(yè)是當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探討?yīng)毩W(xué)院法學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位及特色發(fā)展具有一定的理論和實(shí)際意義。

一、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位

創(chuàng)新法學(xué)本科教學(xué)模式，提高法學(xué)本科的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，培養(yǎng)建設(shè)法治國(guó)家所需的實(shí)用創(chuàng)新型法律專業(yè)人才，是我國(guó)法學(xué)本科教育面臨的重大課題。大學(xué)教育與市場(chǎng)職業(yè)之間對(duì)接的不成功，引發(fā)了對(duì)法學(xué)教育本身一系列問(wèn)題的爭(zhēng)議。在此形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)專業(yè)如何進(jìn)行科學(xué)定位？

（一）獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特征

法學(xué)本科教育的定位，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的確定。與普通高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比較，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的學(xué)生有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，整體相對(duì)薄弱

獨(dú)立學(xué)院作為高考第三批錄取高校（山西省從2011年已改為第二批C類招生），錄取分?jǐn)?shù)線平均低于二本20—100分，這就導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的高中知識(shí)總體水平比較差，學(xué)生一邁進(jìn)大學(xué)校門就有這種“先天”差距。此外，獨(dú)立學(xué)院招生層次不同，即便是同一屆學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平高低差距也較為明顯，導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以權(quán)衡，教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易都無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力等為此也存在較大差距。

2.學(xué)生個(gè)性突出，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，但自我管理能力較弱

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多來(lái)自獨(dú)生子女，并且家庭條件比較優(yōu)越，來(lái)自于家庭的學(xué)習(xí)壓力較小，在生活中常常以自我為中心，個(gè)性突出，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，喜歡參與集體活動(dòng)，心理健康陽(yáng)光。在大眾面前善于表現(xiàn)自我，但在學(xué)習(xí)中自我管理、自我約束能力較弱，并且由于在高中階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的勁頭不足，喜歡問(wèn)為什么，喜歡質(zhì)疑，但不愿意自己到圖書館尋找答案，缺少鉆研精神。

（二）獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位

目前，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)普遍將培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以期在普通高等院校法科人才培養(yǎng)與高職高專法律人才培養(yǎng)之間，探索一條適合自己的辦學(xué)特色之路。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，法治國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程越來(lái)越需要更多復(fù)合型、應(yīng)用型的法律人才，我們需要的不僅僅是從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，更需要多層次的法科學(xué)生，我們認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)存在和發(fā)展的意義關(guān)鍵在于樹(shù)立科學(xué)理念，進(jìn)行科學(xué)定位。

獨(dú)立學(xué)院定位應(yīng)培養(yǎng)有一定理論功底的職業(yè)型的人才。首先，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。以人為本的教育理念是時(shí)展的產(chǎn)物，只有以學(xué)生為本，施行個(gè)性化培養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)生的不同內(nèi)在需求和個(gè)性特點(diǎn)，有的放矢地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能使學(xué)生滿意，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的人才；其次，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，對(duì)教師也提出了更高要求，教師要具備復(fù)合型能力，不僅具有良好的教育教學(xué)能力，還要具有職業(yè)生涯指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)等能力，要隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的各項(xiàng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

我院法學(xué)專業(yè)以學(xué)院商務(wù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)為依托，確立了“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)山西地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，弘揚(yáng)晉商文化，培養(yǎng)具有扎實(shí)的法律專業(yè)知識(shí)、公平正義的法治理念、誠(chéng)信求實(shí)的人文情懷的復(fù)合型法律人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。確立了面向區(qū)域、面向基層，培養(yǎng)一批具有服務(wù)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)和具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，能夠“下得去、用得上、留得住”的基層法律人才的培養(yǎng)途徑，在兩年法學(xué)通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇商法、律師、社會(huì)法等專業(yè)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行特色教育，夯實(shí)基礎(chǔ)與專業(yè)發(fā)展并重，理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)開(kāi)拓并舉，塑造具有現(xiàn)代商務(wù)理念、創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)能力，并能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、社區(qū)等從事審判、檢察、律師、企業(yè)法律顧問(wèn)、行政管理、司法文秘、科研和其他法律事務(wù)工作的應(yīng)用型法律人才。

二、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的特色發(fā)展

獨(dú)立學(xué)院作為新辦高校，它的法學(xué)專業(yè)一般為其母體大學(xué)原已設(shè)有的專業(yè)延伸而來(lái)，要在激烈競(jìng)爭(zhēng)的法學(xué)教育市場(chǎng)擁有一席之地，就要立足于市場(chǎng)、開(kāi)拓市場(chǎng)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自身的辦學(xué)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，樹(shù)立自己的辦學(xué)特色。

（一）獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是辦學(xué)特色

獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)要避免“千校一面，千人一面”雷同辦學(xué)的局面，就必須從市場(chǎng)需求的多樣化出發(fā)，在法學(xué)專業(yè)教學(xué)手段與方法上有不同于其他學(xué)校同類事物的特點(diǎn)，根據(jù)各自學(xué)校的類型、層次、辦學(xué)傳統(tǒng)與條件等實(shí)際情況，確定自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，將法學(xué)專業(yè)與本校的主體學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科很好結(jié)合起來(lái)，充分整合辦學(xué)資源，形成相互支撐和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的要求，滿足不同需求主體的不同需要。

在對(duì)獨(dú)立學(xué)院的考察學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)獨(dú)立學(xué)院已意識(shí)到辦學(xué)特色的重要性，正在進(jìn)行各種各樣的實(shí)踐探索和創(chuàng)新。一些院（系）已經(jīng)根據(jù)自己的地理和區(qū)域位置，確立了思路明確，定位清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了不同專業(yè)（方向）的人才培養(yǎng)方案，充分反映其辦學(xué)特色。如云南大學(xué)滇池學(xué)院法學(xué)系突出民族法學(xué)和東南亞法律制度的特色教育；云南師范大學(xué)商學(xué)院的法學(xué)院面向東南亞推進(jìn)國(guó)際化，堅(jiān)持以東南亞為前沿，注重法律實(shí)務(wù)，通過(guò)司法資格考試來(lái)強(qiáng)化其對(duì)人才培養(yǎng)的特色教育；北京師范大學(xué)珠海分校法律與行政學(xué)院利用珠三角和經(jīng)濟(jì)特區(qū)國(guó)際化的特殊性，開(kāi)設(shè)民商法方向、英美法方向的實(shí)驗(yàn)班，加強(qiáng)復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)；北京理工大學(xué)珠海分校文法學(xué)院則依托珠三角發(fā)達(dá)的制造業(yè)和北京理工大學(xué)在機(jī)械、電子等專業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)，設(shè)立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法方向的法學(xué)專業(yè)，反映理科院校法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色。

我們也深刻認(rèn)識(shí)到辦學(xué)特色的重要性，從建系伊始，就在辦學(xué)特色上做文章，經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，我們堅(jiān)持在開(kāi)設(shè)一個(gè)法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，實(shí)行與“山西大學(xué)”母校專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，在兩年法學(xué)通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)，分設(shè)商法、律師、國(guó)際法和社會(huì)法四個(gè)特色方向，在四年制教育中推行“2+2”的培養(yǎng)模式，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，凸顯課程的實(shí)務(wù)特色。

（二）獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的特色發(fā)展

獨(dú)立學(xué)院要轉(zhuǎn)向應(yīng)用型本科特色，課程設(shè)置就應(yīng)更貼近學(xué)生實(shí)際與實(shí)踐需要。因此，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的法學(xué)教育要更多地關(guān)注實(shí)務(wù)中要用到的法律法規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

1.開(kāi)拓多元渠道，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

法學(xué)教育的職業(yè)培訓(xùn)性要求培養(yǎng)學(xué)生像法律職業(yè)者那樣思考和行為，聽(tīng)、說(shuō)、思、寫、辯，舉手投足都表現(xiàn)出法律職業(yè)者應(yīng)有的素質(zhì)、能力和才智，法學(xué)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要法學(xué)實(shí)踐教育的廣泛深入開(kāi)展。法學(xué)實(shí)踐教育的開(kāi)展是一個(gè)集教學(xué)環(huán)境建設(shè)、實(shí)踐課程建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)等為一體的系統(tǒng)工程，我院法律系法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是把學(xué)生培養(yǎng)成“眼高但手不低”的、具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型復(fù)合人才。為此，我們始終貫徹的是特色建設(shè)：一是“寬口徑”，設(shè)置了一個(gè)大法學(xué)專業(yè)；二是“厚基礎(chǔ)”，要求在文理滲透和學(xué)科交叉中，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；三是因材施教，發(fā)揮學(xué)生的自主性；四是在全面實(shí)施國(guó)家教育部確定的法學(xué)專業(yè)十六門核心課程的基礎(chǔ)上，另外增加開(kāi)設(shè)一些方向課程，擴(kuò)大學(xué)生的選修范圍；五是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，使法學(xué)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科名符其實(shí)。為了讓我們的學(xué)生更好地在未來(lái)滿足社會(huì)需求，我們結(jié)合專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類指導(dǎo)，組織了“司法考試”，進(jìn)行考研輔導(dǎo)，全方位培養(yǎng)“社會(huì)法律工作者”。

法學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，其生命在于與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。為體現(xiàn)我院的商務(wù)特色，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。我們注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律思維與商事思維融合的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，突出我院整體特色的現(xiàn)代商務(wù)理念和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“法”與“商”的結(jié)合，知與行的統(tǒng)一。我們通過(guò)“法官進(jìn)課堂”、“檢察官進(jìn)校園”、“學(xué)生進(jìn)社區(qū)”教學(xué)活動(dòng)，提高模擬法庭的互動(dòng)教學(xué)。我們又充分利用“3·15”、“5·15”和“12·4”三個(gè)重要的宣傳平臺(tái)組織教師和學(xué)生進(jìn)行普法宣傳，有法學(xué)前沿的“廣角論壇”， 有“直擊庭審現(xiàn)場(chǎng)”的觀點(diǎn)碰撞，有“手拉手”山西省未成年人勞動(dòng)教養(yǎng)所普法實(shí)踐活動(dòng)等。培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、敢于批評(píng)的科學(xué)精神和忠于法律、維護(hù)法律的使命感與責(zé)任感。

2.加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)能力

法學(xué)是無(wú)窮的，一個(gè)人的精力是有限的，法律實(shí)踐必須結(jié)合某一特定的領(lǐng)域，一頭扎進(jìn)去深鉆硬挖，才能或有所成。以“特色求生存”，必須要有質(zhì)量，用質(zhì)量求發(fā)展。雙師型教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開(kāi)放而非封閉的系統(tǒng)。不僅要敢于“走出去”同時(shí)還要善于“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。通過(guò)師資派出、合作研究等交流的形式，充分利用廣闊的法律人才培養(yǎng)資源，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。同時(shí)，也要通過(guò)遠(yuǎn)程教育、短期交流、學(xué)術(shù)講座等形式，探索最新的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人才培養(yǎng)新模式。鑒于獨(dú)立學(xué)院的特殊性，不受傳統(tǒng)高校條條框框的約束，只要有利于學(xué)生的素質(zhì)提高，有利于我系的人才培養(yǎng)，有利于學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，一切先進(jìn)思想都可以拿來(lái)為我所用。

3.提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)

“質(zhì)量是教育的生命線”。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)注重認(rèn)知，改變灌輸，加強(qiáng)啟發(fā)式的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與別人共同生活，學(xué)會(huì)生存。幾年來(lái)，我們不斷探索法學(xué)實(shí)踐教學(xué)新途徑、新方法、新內(nèi)容，形成以案例教學(xué)、模擬教學(xué)、診所教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、合作教學(xué)等形式的互動(dòng)式教學(xué)模式，創(chuàng)建了具有應(yīng)用性、示范性的“課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)”三位一體、四年不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系。

模擬法庭是法學(xué)本科教育的“實(shí)驗(yàn)室”，各國(guó)法學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)表明，模擬法庭對(duì)培養(yǎng)法律人才十分重要。為真正發(fā)揮這一“實(shí)驗(yàn)室”的作用，我們?cè)O(shè)立了模擬法庭綜合性訓(xùn)練營(yíng)。根本目標(biāo)則是通過(guò)鍛煉學(xué)員的法律思維，提高其處理法律實(shí)務(wù)的能力，進(jìn)而為學(xué)生直接與社會(huì)接軌提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)。同時(shí)，訓(xùn)練營(yíng)也力爭(zhēng)擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)內(nèi)外視野，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外法學(xué)院的交流搭建平臺(tái)。

為更好地為我院學(xué)生提供法律服務(wù)，我們還和共青團(tuán)的山西省青少年維權(quán)中心合作，成立了山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院12355工作站，中心以“傾聽(tīng)反映青少年心聲，維護(hù)青少年合法權(quán)益，呵護(hù)青少年健康成長(zhǎng)”為宗旨，通過(guò)12355呼叫平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，為青少年提供多樣化服務(wù)。我們將充分利用這一平臺(tái)，開(kāi)展校內(nèi)診所式法律教學(xué)，同時(shí)依托校園法律服務(wù)中心，為師生提供完善的法律服務(wù)。