導語：如何才能寫好一篇課堂教學優(yōu)秀案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、中職生的基本狀況

中職生因初中基礎知識太差，不愛學習或不會學習，對距離實踐較遠的文化課、專業(yè)課本不感興趣，消極地對待課堂教學，對與普高生一樣的課堂理論教學法感到厭煩，缺乏學習的激情與動力，上課時人在課堂心在課外的現象。這些學生沒有理想，缺乏自信，強烈的自卑心理使他們厭學，上課睡覺、說話、做小動作，不愿完成學習任務。形成了強烈的逆反心理，在課堂上表現為不學、不說、不問、不寫、不做。但我們卻有可喜的發(fā)現， 九成以上的學生有學習的欲望， 他渴望教師能真正地面對他們實施切合實際的課堂教學。

二、中職課堂教學中存在的主要問題

隨著教學改革的不斷深入，廣大中職學校教師在教學觀念和教學方法上有了改變和突破。但我們應該看到，中職學校教學中仍存在以下問題：

1.備課時教師只注重備教材、教法，不備學生，只想到如何教，沒想到學生如何學。只考慮教的程序，沒有考慮學生的初始狀態(tài)和學生學習的認知規(guī)律。在課堂運作過程中，低效進行，教師不能在預設和生成之間求得平衡，或者忽視學生學習的主體性。

2.教學過程中關注學生不夠，師生互動少。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂教學模式仍占相當比例。平時課堂上教師包的太多，自我表演較多，學生主要是接受者，主動參與少。難度大的問題提出后不給學生思考的時間，學生回答不出來便立刻換人回答，將傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，課堂教學往往流于形式，課堂效果可想而知。這樣的教學模式，教師累、學生困，普遍存在著低效、無效的課堂；教學目標難于實現，教學質量難于提升，課程改革難出成效。

3.教師的教學方法比較單一，實踐性教學方法缺乏。（1）由于受傳統(tǒng)教育的影響，仍有不少教師的教學理念是“以知識為本位”，認為在教師在課堂中扮演的就是知識傳授者的角色，在這樣的課堂里學生覺得十分乏味，有的學生思想已開小差，有的昏昏欲睡，根本談不上有效性，（2）有的教師在整個教學過程中“牽著學生的鼻子走”，學生的學習完全是被動的，即使有些學生參與課堂教學活動，也是事先教師設計好的過程和范圍，學生究竟嘗到了多少東西，有多少學生聽進去了，老師不得而知，教學效率極低。

三、機械制圖案例提出

為了培養(yǎng)學生直觀教學思維能力，達到能根據三視圖的投影規(guī)律，繪制平面立體截切后的三視圖，主要是截交線和立體投影的畫法的學習效果，老師采用圖片、視頻、實物等信息化手段，將抽象的事物轉化為可見，可感的實體，幫助學生思考三視圖的結構，實現助學助教功能。引導學生從生活出發(fā)，自主探究，了解機械生產給人們的生活帶來的方便，升華為思考生活，并體會團隊合作的力量。

通過對教學對象的分析，他們具備一定的空間想象力，有畫三視圖的基礎，喜歡動手創(chuàng)作，有好勝的特點，也喜歡直觀的學習方式。老師總結出學生對制圖的認知規(guī)律是：

1.想不出：學生對較復雜的零件模型根據其三視圖想不出立體形狀結構，大腦一片混亂。

2.畫不出：同學空間思維能力不足，不能根據立體圖畫出三視圖。

3.說不出：同學不知道該怎么用專業(yè)的語言表達作圖經過。

4.想說：中職生有強烈的展示愿望，想表達自己的想法。

5.想畫：想動手畫，想知道自己畫的對不對，如果正確會有一定的成就感。

四、教學案例分析

（一）轉變態(tài)度，師生互動

老師把“以生為本”“讓學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”“相信學生，尊重學生，發(fā)動學生，依靠學生，發(fā)展學生”等很好很對的理念落實到具體的課堂教學行為上。切實改變教師教的傳統(tǒng)思維和慣性，通過向學生“示弱”的方式放權給學生，把課堂上教師如何“講”得好變成學生如何“講”得好、“做”得好；改變教師對學生課堂學習和展示能力的懷疑態(tài)度，放手讓學生成為課堂的主體。讓教師由主演變?yōu)閷а?，由經驗變?yōu)榭蒲校涩F成變成生成，由師長變?yōu)榕笥?，把課堂的話語和動手權還給學生，把課堂的設計任務交給自己。

（二）探索模式，目標明確

“教學有法，但無定法，重在得法，貴在創(chuàng)新”，袁老師目標明確。一是課堂目標要十分明確。培養(yǎng)學生自信自強的性格、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的精神、團結合作服務的品質；培養(yǎng)學生使用正確有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；二是課堂內容要體現課改要求。課程改革所要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準和課程內容需要在課堂教學中得到執(zhí)行和不斷完善，校企合作、理實一體、產學結合等課改途徑必須融入課堂教學。

（三）講練結合的板塊式漸進教學法

大膽創(chuàng)新，嘗試，在分層教學的基礎上，通過有效的課堂教學方法將這些學生真正拉入我們的課堂教學中，讓他們有成功的喜悅，真正的把培養(yǎng)合格的知識型、技術型人才落到實處。

（四）結合學生實際，實行分層次教學

實行分層次教學，還要求教師根據不同的學生制定不同層次的學習目標。對基礎較好、學有余力的同學要制定較高的目標，適當增加學習壓力，以期增強學習動力；而對學習基礎差、學習有困難的學生，制定較低的目標。針對不同的學生，制定不同的評價模式、不同的評價標準，堅決反對“一張試卷，終結評價”。

結束語：在我國社會主義市場經濟進入深化改革的今天， 中職學校的教育教學也處在了深化改革的洪流中。課堂教學中應當改變過去以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，把“傳授知識”的教學觀念轉變?yōu)椤巴卣鼓芰Α?，把“教學生學會教材”的教學方法轉變?yōu)椤敖虒W生會學教材”，突出學生的主體地位。與此同時，在課堂上應當充分發(fā)揮多媒體、互聯網等現代信息技術的優(yōu)勢，將“教”與“學”、“講”與“練”相統(tǒng)一，努力消除學生的畏懼感，積極引導他們主動參與教學過程，充分調動他們的學習主動性和積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，使之成為新時期的人才。只有銳意改革勇于創(chuàng)新，才能迎來職業(yè)教育的春天。

【參考文獻】

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【關鍵詞】課堂教學;教學方法;教學藝術

教學是一門藝術，教師教的輕松愉快，學生學的主動積極有成就感，如何讓學生在單位時間內在知識、技能、態(tài)度、方法、價值觀、情感等方面收獲達到最高值，構建高效課堂，是每一名教師需要考慮和修煉的藝術。FLASH動畫制作課程是一門操作性強，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和精神的課程，大多數高職院校都開設了這門課程，對于計算機專業(yè)FLASH動畫制作課程是必修課，對于非計算機專業(yè)是選修課程作為知識的擴充，對學生以后的就業(yè)以及將來的工作生活都是大有益處的。經過多年計算機基礎類課程的教學經驗，下面結合教學經驗，簡談一下FLASH動畫制作課程的教學方法和課堂教學技巧，愿與教育同仁一起探討，以便建立精品課堂和高效課堂。

一、FLASH動畫的特點

flas以其優(yōu)美的視覺效果、形象的動畫設計和震撼的視聽覺效果風摩全球，在現實生活中的應用非常廣泛,目前主要用于網頁制作、節(jié)日電子賀卡制作、媒體宣傳廣告制作、動畫MTV的制作、多媒體教學軟件的制作、游戲制作、企業(yè)介紹制作、產品展示和電子相冊等領域。Flas文件質量小，顯示效果清晰，是動畫制作最主要的工具之一，深受廣大動畫制好者的歡迎。

二、FLASH動畫制作課程課堂教學模式

FLASH動畫制作課程的教學采用“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，在課堂教學中采用五步走教學法：第1步：創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣；第2步：師生互動，分析項目；第3步：合作學習，完成項目；第4步：多維評價，拓展思維；第5步：拓展項目，體現分層。FLASH動畫制作課程課堂教學模式的實施情況在此文不做詳細分析。

三、FLASH動畫制作課程課堂教學藝術與方法

1、精選案例讓學生欣賞大量趣味性強的flas作品,如《流氓兔系列》、《火柴人系列》以及一些跟現實生活相關的，如《人生路》是一部國際獲獎作品,講述了人的一生所經歷的榮譽和坎坷，對學生進行動畫制作教學的同時培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀。我們日常生活中在網絡、電視中看到的生動有趣的動畫大都是用flas制作而成的，flas制作課程的教學，典型案例，精美案例的選取是十分重要的，教室課前準備好或幽默、或精美的動畫短片，激發(fā)了學習動畫制作的求知欲，所謂“興趣是最好的老師”，老師選取學生感興趣的精美的案例，可以引起學生的學習興趣。2、案例式任務驅動教學通過建立真實的工作案例，精心設計教學任務，給學生一個切入點，建立感性認識。目的是激發(fā)學生的學習興趣、讓學生感到學有所用，從而明確本次課的教學目標。課程教學內容要以趣味性、典型性的案例展現在學生面前，增強學生的學習興趣，要以任務引導教學的進程，讓學生在嘗試解決問題中學習，在解決了問題后，學生嘗到了樂趣，在快樂的過程中，學生學到了知識。學生是課堂的主角，老師是課堂的導演，任務驅動教學法體現了“學生為主體”的教學思想，改變了傳統(tǒng)教學法的教師講、學生聽的教學模式，學生在學習中起主體作用，是學習的主人，教師由在教學中起組織、引導、促進、評價、咨詢的作用。3、合作小組教學將學生進行優(yōu)化組合，分成若干項目小組，在小組組長的帶領下，合作完成一個個任務，以此培養(yǎng)學生自主學習能力、團隊協(xié)作能力，同時加強個別學生的表達能力和組織領導能力。教師在這一過程中可以巡視整個教室，對于水平較差的同學個別輔導，如果發(fā)現共性的問題再集體解決，個別輔導與集體輔導相結合，在此過程中還要及時點評，鼓勵先進生，激勵后進生。4、教學評估要及時在學生完成任務的過程中對優(yōu)秀學生進行正面評價，以激勵中間學生，提點相對落后點的學生；對學生的成品進行整體評價，是尊重學生勞動成果的表現，同時可以進行相互交流學習；讓學生對自己的作品進行闡述，以提高學生的表達能力與總結能力；同學間進行相互評價，看到別人的長處也看到自己的不足；老師評價以此充分肯定每一位學生的作品，找出每位同學的亮點進行鼓勵，同時表彰班中最優(yōu)秀的作品，樹立榜樣。教師不僅要評價學生的知識、技能，更應評價學生的情感、態(tài)度和價值觀。通過評價，要讓學生在學習的過程中，獲得自信和希望，學習動機得以加強，學習行為得以規(guī)范，學習態(tài)度得以端正，學習習慣得以養(yǎng)成，學習能力得以提高。要幫助學生檢視和反思自我，并對學習過程和學習結果進行評價，促成評價的內在化，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。5、教師是教學工作的重點和核心前文我們要求教師要尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，還學生學習“主體”地位；前文還說，學習是學生自己的事情，只有主動地學習才會更有效，只有帶著問題去學習才會更有效。那么現在又強調教師還是教學工作的重點和核心，二者不是相互矛盾嗎？我們把課堂教學比喻為一部影片，大家看到的是演員在表演，主角是演員，但是一部影片之所以優(yōu)秀，是演員表演的好嗎？更主要的還是幕后有一個好的導演。課堂教學也是一樣，學生是課堂教學的主體和主角，但是這堂課是不是成功達到目標，重點還是要看老師是如何設計和組織課堂教學。教師把課堂交給學生，并沒有減輕自己的工作量，而是要求老師在課前，在幕后做更多的工作。6、要堅持“從學生實際出發(fā)”進行教學設計的原則“從學生實際出發(fā)”進行教學設計，要尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，具體地說就是從學生的實際生活出發(fā)，從學生的實際知識水平出發(fā)，從學生的思維方式出發(fā)，也就是要做到以下幾點：第一，要符合學生的認知規(guī)律；第二，要把握好教學的起點；第三，要控制好教學的節(jié)奏。

四、總結

FLASH動畫制作課程是需要出作品的一門課程，每節(jié)課的作品我都進行了保存和檢查，每一屆的學生都給我驚喜，給我留下一些優(yōu)秀的作品，學生帶給我的成就感，讓我更加熱愛FLASH動畫制作這門課的教學。以上我就FLASH動畫制作課程課堂教學組織和管理藝術進行了簡單闡述，以期起到拋磚引玉的作用，讓更多的教學工作者發(fā)現課堂教學的技巧和藝術，體會教學的樂趣，享受幸福人生。

作者:代興梅 單位:隨州職業(yè)技術學院

參考文獻：

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【關鍵詞】 視頻案例 課堂教學

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0183-01

醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上。無論是課程改革的實施，還是教師的專業(yè)發(fā)展都離不開對課堂教學的研究。在一次顧泠沅教授的講座中，聽聞他采用了攝像機來觀察課堂教學，并取得了顯著的效果，于是近幾年我自購高端攝像機，踏上了一條通往視頻案例研究的科研之路。下面是我近幾年的點滴積累。不當之處，請各位同行指正。

1 視頻案例的優(yōu)勢

現場觀摩一堂課是研究教學實踐的一條傳統(tǒng)途徑，我從教十余年，也經常到外地去參加許多教研活動，聽了許多優(yōu)秀教師所開出的精彩的示范課。但是很可惜，過了許久后，記憶就開始模糊了，因而常常留下諸多遺憾。在平常教學中也聽了許多新教師的課，由于當時沒有留下教學視頻，而且評課又流于形式，對他們成長收效甚微，課后反思也容易流于形式。

后來購買了攝像機，拍了一些視頻下來。但是當時還不會制作視頻案例，使得所拍視頻只是單純的課堂實錄，缺少教學法意義上的討論與指導。因此，在試圖改變教師的實際教學行為上和滲透先進教育理念上其影響力并不強。

與視頻分析及課堂現場觀摩相比，視頻案例彌補了兩者的所有缺憾。

此外，視頻案例還有一個十分吸引人的地方就是：它是用圖像在講述課堂中發(fā)生的故事，這是人們所喜聞樂見的一種方式。因此，視頻案例具有更高的方法論與應用價值。由此可知，視頻案例是改進學校實踐、解決學校所面臨的教學問題的理想工具。

視頻案例正是有機整合了上述傳統(tǒng)教學研究途徑之所長，以其跨時空性、情景再現、靈活截取等優(yōu)勢，在課堂教學研究中，很快發(fā)揮了其它途徑無可替代的優(yōu)勢。它可以讓教師的課堂教學定格、回放，在過程再現、片斷分析、反思內化中成長自己，如課堂導入、重點難點處理、學生學習效果現場情境反饋等，幫助教師找到自己常態(tài)教學的盲點，發(fā)現值得發(fā)揮的優(yōu)勢。視頻案例成了我們深化教學研究的重要的載體。

2 視頻案例的設計與實施

2.1 確定主題，形成系列

視頻案例研究選擇和確定主題非常重要。教學是一種藝術，這種藝術不僅僅表現為流利的言談、自然的教態(tài)、漂亮的板書，更重要的是表現在一些常常不為人注意的細節(jié)上：對課堂突發(fā)事件的處理、啟發(fā)引導的火候、小組討論的適時介入、教學機會的把握等等。對這些細節(jié)的捕捉與拓展，也同樣是視頻案例的一個重要任務。

我們圍繞“研究視頻案例，優(yōu)化教學細節(jié)”作為視頻案例研究的主題，形成視頻案例。

2.2 成立研究團隊，學習相關教學理論

成立研究團隊非常重要，通過團隊促進教師間的互相交流和學習，形成集體智慧，在共同的研究當中提升教師的專業(yè)水平。根據教師所教的年級分成三個團隊，每個團隊四個教師，共同備課、確定執(zhí)教教師，實踐、反思，研討。在這個過程中學習教學理論的相當重要和關鍵的，用什么教育思想、教育理念去指導教學，也是最后形成優(yōu)秀案例的關鍵。比如要學習建構主義理論、奧蘇貝爾的有意義學習理論、關于教學設計原理的理論等等。

2.3 通過各種途徑進行研討和實踐，并邀請專家指導

視頻案例的研究過程也是行動研究的過程，有同行的參與，同時也有專家的引領，這樣才能提升教師的教學水平的提高。

2.4 根據視頻案例結構，制作視頻案例

案例結構包括了整個視頻哪里研究過程的視頻、圖片、音頻、動畫、網頁等多媒體材料，及各種案例素材之間的超鏈接，形成一個完整的案例，并可以放到網絡上，根據教師的需要點擊進去觀看和學習自己想要了解的內容。比如將視頻案例放到天河部落，教師們可以根據自己的需要點擊片段進行觀看，片段里有問題聚焦，教師可以帶著問題去看，并思考，也可以再評論框中發(fā)表自己的看法和建議。讓老師學會以一個研究者的眼光看問題，課堂教學才能發(fā)生質的變化。

我們團隊制作了十幾個成品的視頻案例，每個案例都有五部分組成，然后用超鏈接鏈接到相關內容。

3 幾點反思

雖然從嚴格意義上說，視頻案例并沒有統(tǒng)一的標準，但為了達到整合的目的，我們仍需要一定的規(guī)范。以下是幾點反思：

3.1 注意資源二次開發(fā)

視頻案例中的很多片段或教師對這些案例的評價，都是資源二次開發(fā)的資源，根據教師對整個視頻案例或其中片段的分析，對視頻案例進行二次開發(fā)，使其更貼近教師的需要。另外，已有視頻案例中的片段根據新的需求進行二次開發(fā)，又能開發(fā)出新的視頻案例，從而促使視頻案例的高效運用。

3.2 是分析（analyzed），不是模仿（not imitated）

視頻案例不是教學范例，而是研究的范例，是在一定情境下的教學行為，它隨著情境的變化和教師的變化，在教學實施過程中應該有相應的調整。教師在進行案例研究時，應該是分析為什么在這個情境要用這種處理方式，而不是簡單的模仿。

經過多年的探索，視頻案例在課堂教學的研究中發(fā)揮著重要的支撐作用，它正以多樣的形式呈現在自我解剖式的反思中，伙伴式的經驗分享中，沙龍式的問題碰撞中，專家引領式的提高中，它讓教學研究看得著，感受得到，反復推敲。視頻案例有力地推動了我們課堂教學研究的深入，從而為全面提高我們的課堂教學質量做出了不可估量的作用。

參考文獻

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【關鍵詞】案例教學法；護理學基礎；探索研究

案例教學法是指教師根據教學目標和教學內容的設置，選擇有代表性的真實案例，引導學生進行針對性的討論、分析，使學生在具體的情境中積極主動探索并發(fā)現問題，進而提高綜合分析能力的一種教學方法[1]。護理學基礎作為一門實踐性較強的護理專業(yè)課程，是其他臨床護理學科的基礎，單純的知識講解無法使學生獲得生動形象的問題引導[2]。為探討研究案例教學法在《護理學基礎》教學中的實際應用效果，以2010級護理專業(yè)（1）（2）兩個班作為研究對象，結果報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取本學院2010級護理專業(yè)（1）（2）兩個班分別作為觀察組與對照組，觀察組56名學生均為女生，年齡20~24歲，平均（21.1±1.7）歲；對照組53名學生均為女生，年齡19~23歲，平均（21.3±1.2）歲。兩組學生均需完成一學期共計115課時，其中理論課57課時，實踐課58課時；兩組學生在年齡、課時數等方面比較差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組在《護理學基礎》教學中采用常規(guī)教學方法。觀察組在《護理學基礎》教學中采用案例教學法，具體內容如下。1.2.1案例教學法1.2.1.1課前準備精選案例為使所選案例符合當節(jié)課堂的學習目的，教師需要在課前進行充分的準備，精選案例，根據學生的認知規(guī)律選擇典型的臨床病例，而且需要具備舉一反三的引導作用。例如在講授“壓瘡”這節(jié)課時，可以將以下病例作為本節(jié)護理課的教學案例：患者女，67歲，入院前3周因腦血管意外受損導致左側肢體出現功能障礙，患者意識清晰，大小便失禁，住院1周后，發(fā)現患者骶尾部皮膚呈紫紅色，有水腫現象，皮下可見硬結。1.2.1.2巧妙呈現案例案例的呈現時間可以是課前、課中、課后的任意一個階段，呈現形式可以多樣化，一般認為，在課堂開始的前10min呈現案例能夠取得更好的教學效果。在講授氧氣吸入法時，可以將準備好的案例資料借助現代化的多媒體教學手段，使文本案例轉化為錄像、聲音、視頻等多種形式，這樣可以使典型案例更加具有吸引力。1.2.1.3案例的分析和討論案例的分析和討論是案例呈現之后的必要環(huán)節(jié)，同時也是案例教學中的重要環(huán)節(jié)。在講授上面提到的案例時，可以向學生提出以下4個問題：（1）患者的骶尾部出現了什么病變；（2）造成這種現象的原因是什么；（3）根據案例中的描述，該患者的患病程度怎樣；（4）應當采取怎樣的護理措施。提出這4個問題之后，需要指導學生帶著問題自學教材中的有關內容，自學完成之后，指導學生以小組的形式展開討論分析，各抒己見，取長補短。1.2.1.4進行角色扮演待學生討論完畢之后，由教師主持，請學生模仿上述案例，一人扮演患者，另一人扮演護士，通過角色扮演檢查學生的具體掌握情況。在角色扮演中，學生也能更好地體會患者的心理狀態(tài)，對于培養(yǎng)其專業(yè)的情感態(tài)度具有重要作用。1.2.1.5案例總結評價在課堂教學結束之前，教師需要對學生的“角色扮演”進行點評，指出學生的閃光點和不足，此外，還要對整節(jié)課堂的學習內容進行歸納總結，指出正確的觀點和理論基礎，剖析錯誤的觀點。1.2.1.6作業(yè)布置與考核課堂教學完成之后，需要針對本堂課的具體教學內容精心設計課后作業(yè)，并對學生的知識掌握情況進行定期的考核，經常與學生溝通，了解其對案例教學的認知感。1.2.2評定方式1.2.2.1課堂教學質量綜合考量評定表本次研究需編制課堂教學質量綜合考量評定表，編制過程中需參考相關的文獻著作，并結合教育專家的咨詢意見和本校的實際教學情況，經護理教育專家和統(tǒng)計學專家的反復審閱，最后形成初始考量評定表[3]?？剂勘砉舶?2個評價條目，其中，案例質量評價6個，課堂教學能力5個，教師教學態(tài)度5個，課堂教學教學效果6個，每個條目共包括5個選項：非常好、好、一般、較差、非常差，并分別賦予以上選項為5分、4分、3分、2分、1分。評定方式包括專家評定、教師評定、學生評定[4]。專家和學生評定內容除了具備考量表的基本條目之外，還需包括以下幾個方面：是否培養(yǎng)了學生的評判性思維能力、教學設計是否適合課程特點、教學內容的難度和廣度是否適宜、有無突出學科專業(yè)特色、是否靈活運用多種教學媒介、課堂氣氛是否活躍、民主，共6個條目，每個條目共包括4個選項：非常同意、同意、一般、不認同，并分別賦予以上選項為5分、4分、3分、2分[5]。1.2.2.2期末考試成績待兩組學生完成《護理學基礎》的全部課時之后，統(tǒng)計分析兩組學生的期末考試成績。根據本校的實際情況，將期末考試成績分為4個等級：85分<優(yōu)秀≤100分，75分<良≤85分，75分<及格≤60分，不及格<60分。

1.3觀察指標

待兩組學生完成《護理學基礎》的全部課時之后，發(fā)放調查問卷并統(tǒng)計分析兩組學生的期末考試成績。由于學生和專家的專業(yè)水平和考量角度不同，需要在分別統(tǒng)計評定結果之后計算評定方差[6]。1.4統(tǒng)計學處理采用SPSS18.0軟件對所得數據進行統(tǒng)計分析，計量資料用（x-±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組專家和學生的評定結果以及方差分析結果比較

經專家和學生評定后，觀察組的6個評定條目得分均明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。兩組的評定方差比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），見表2。

2.2兩組學生期末考試成績比較

觀察組的期末考試成績優(yōu)秀率64.3%明顯高于對照組的45.3%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表3。

3討論

3.1案例教學法中教師的重要地位

案例教學法的實施需要學生和教師共同完成，但是課堂教學中所采用的案例卻對整堂課的教學質量起到了至關重要的作用。教師作為教學案例的搜集者、討論的發(fā)起者、理論學習的引導者、總結分析的點評者，在整個案例教學中具有重要的地位[7]。生動、形象的課堂教學離不開教師的巧妙引導，因此，教師在案例教學中扮演了重要的角色，其自身的教學水平和教學經驗也直接決定了《護理學基礎》課程的教學質量。王秀華等[8]探討以問題為基礎的學習（problem-basedlearning，PBL）和以病例為基礎的學習（case-basedlearning，CBL）相互結合的教學模式發(fā)現，大多數的學生能夠通過這樣的教學模式提高自己的綜合護理能力，但是仍然有個別學生否認這種教學模式，認為這樣的學習效率未必比傳統(tǒng)的教學方式好，有些甚至覺得時間花費比傳統(tǒng)教學方式多，然而學習所得不見得比傳統(tǒng)模式多，所以，她們研究發(fā)現可能在教學實施的過程中，教師的作用會對教學的效果產生一定的影響。國內學者鄧安梅等[9]也研究發(fā)現，由于傳統(tǒng)教育在我國的教學環(huán)境中占有重要的地位，一直以來牽制著我國教育模式的發(fā)展，因此，學生們所接受的正是長期以來的傳統(tǒng)教育模式，一旦嘗試新型的教學模式，學生學習觀念未必能夠馬上轉變過來，而與此同時，我國教師能力的差異不一，大學教育與中學教育的銜接往往存在不連貫性，這樣就對教師的要求提出了更加嚴格的條件，要求實施案例教學模式教師要在關注本專業(yè)知識的同時，更加應該不斷地擴展自己的知識空間，使得自己在實際生活中能夠有更多更有說服力的案例教學經驗，這樣才能讓學生能從言傳身教的模式中得到最直接的經驗體會。趙坤婷等[10]也研究發(fā)現，教師在教學的過程中要與學生之間建立合作、開放、交流、平等的密切關系，這樣才能更有利于發(fā)揮案例教學模式的作用，這樣的教學模式才能達到預期的效果。本研究中發(fā)現，在評估教學是否培養(yǎng)了學生的評判性思維能力、教學設計是否適合課程特點、教學內容的難度和廣度是否適宜、有無突出學科專業(yè)特色、是否靈活運用多種教學媒介、課堂氣氛是否活躍、民主等6個條目上，觀察組所得的評分均明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。因此，筆者認為案例教學法在《護理學基礎》的教學中對于學生的評判能力、教學設計、教學內容、教學氣氛等方面均能夠得到比較好的提高，有助于《護理學基礎》教學的開展，在開展《護理學基礎》的教學時候，可以多采用案例教學法，使得學生在學習過程中更加生動、有趣，更能通過形象具體的案例來體會理論的精髓，從而改變《護理學基礎》傳統(tǒng)的呆板、乏味的教學模式，達到理想的教學效果。

3.2案例教學法的教學效果

案例教學法借助生動形象的臨床案例，使學生在教師的引導下逐層剖析問題，可顯著提高學生分析問題和解決問題的能力[11]。課堂教學中，真實情景的創(chuàng)設也可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，最終提高學生的專業(yè)水平。在案例教學中，教師和學生的關系為“師生互補、教學相輔”，改變了以往“一教一學”的傳統(tǒng)教學模式，使學生在分析案例、角色扮演等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自身的能動性，讓每一位學生都能在生動的教學中提高自己的專業(yè)水平。國內學者研究顯示，護理學專業(yè)的本科學生在評判性思維能力方面存在一定程度的正性評判，但能力尚未成熟，在系統(tǒng)化能力和思維自信心等方面仍然顯得比較薄弱[12]。李莎莎等[13]研究指出，醫(yī)學專業(yè)的學生在實際工作中仍然存在“高分低能”的現象，有部分學生在學習過程中理論成績十分優(yōu)秀，但是在臨床實際工作過程中確顯得尤其蹩手，面對患者束手無策。類似此類情況，可能與學生的年資偏低、學生缺乏專業(yè)的信念有一定關系，也可能與傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學模式密切相關[14]。因此，案例教學法就是要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式的慣性，通過模擬案例的教學方式，使得學生在學習過程中能夠不斷提高自己的自學能力，同時加強學生的觀察能力、交流能力、分析問題與解決問題的綜合能力，這樣能使得學生在模擬案例的學習過程中發(fā)現問題，再經過小組的討論和分析，得出最佳的解決問題的方法。筆者在實際教學中還把學習設置為一個真實、復雜的問題情景中，使得學生能夠模擬直接接觸到患者，分析患者的病理生理狀況，同時引導學生去如何發(fā)現患者的問題所在，分析如何解決其的困惑與問題，這樣就不僅能夠體現素質教育的教學效果，還更能夠提高《護理學基礎》學習的有效性。筆者在本研究中明顯發(fā)現，通過一個學期的系統(tǒng)學習，案例教學法能夠明顯提高學生學習《護理學基礎》的積極性和效應性。在觀察組的期末考試成績中，優(yōu)秀、良、及格、不及格的百分比分別為64.3%、30.4%、5.4%、0，對照組的優(yōu)秀、良、及格、不及格的百分比分別為45.3%、35.8%、13.2%、5.7%，可見，觀察組的優(yōu)秀率明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），且56名學生中無一名考試成績不及格，對照組中有3名學生考試不合格。這與國內符麗燕等[15]的研究結果也基本一致。綜上所述，案例教學法能夠通過具體案例的呈現，使學生快速掌握護理學基礎課的重要內容，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高專業(yè)知識水平，值得在實際教學過程中大力推廣。

參考文獻

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篇5

教學資源庫的建設主要是為物理教學提供豐富的、多元化的教學素材，其目的是服務于教學，其內容的建設應以一定的教育教學理論作為資源庫內容建設的指導思想，由此建設的資源庫才更具有使用價值。教師通過計算機調用教學資源庫中的教學素材，制作成多媒體課件應用于課堂教學，是教學資源庫在教學中應用的主要方面?；谛１緦嶋H和當前教學的需要，將教學資源素材按內容分為以下五大主要模塊進行建設：

1.1視頻庫：將視頻庫分為教學視頻素材、演示實驗視頻、課例視頻、三個子模塊，是整個資源庫最具特色的一個模塊，也是教師教學應用中最受歡迎的一塊。

1.1.1教學視頻素材：內容主要涉及與初中物理教學有關的物理現象實例，實驗探究及STS應用，其素材一般不超過10M，格式統(tǒng)一為mpg格式。為方便校內教師使用，將該類素材按知識單元、知識點歸類編輯目錄，打印成文本。

1.1.2課堂演示實驗視頻：實驗演示是物理課堂教學的重要手段，但許多演示實驗由于實驗器材或實驗條件的限制在課堂內難以成功演示，如光學、電學中的一些實驗，往往由于光線或本地區(qū)空氣濕度問題實驗現象難以觀察或難以成功，若用課件演示又缺乏真實性，利用實驗視頻教學是一種較好的方式。

1.1.3課例視頻：通過購買、網絡下載等多種途徑收集了大量的優(yōu)秀教師物理課堂教學課例視頻，其中有省優(yōu)質課評比教學視頻，全國優(yōu)質課、課例視頻。該系列視頻主要提供給組內教師學習、觀摩、研討，以整體提高組內教師物理課堂教學水平。

1.2案例庫：按教材章節(jié)編制目錄，收錄本校教師優(yōu)秀教學案例及雜志、報刊、網絡上的優(yōu)秀物理教學設計案例，為組內教師課堂教學設計提供參考。

1.3課件庫：收錄本校教師自己制作的優(yōu)秀課件，或網上的、或交流過程中他校教師的優(yōu)秀課件，取一切可用資源為我所用。

1.4試題庫：試題庫內容包括歷年中考試卷（Word版）和本校教師命制的各類試題試卷，以及其它優(yōu)秀試題試卷，并分類入庫。試題庫支持教師根據教學需要調用某一章節(jié)的試題試卷。

1.5動畫模擬展示庫：對宏觀世界和微觀世界的運動規(guī)律以及在實驗室無法操作和無法完全操作的實驗進行動畫模擬。

三、現代教育技術與初中物理課堂的有機結合

1.通過計算機課件模擬物理情景導入新課“電流”概念比較抽象，可以利用計算機模擬電路中電流的流動讓本看不見的電流變成動態(tài)的畫面，加深學生對電流的感觀認識，從而為建立電流概念打下基礎。

2.利用多媒體將演示實驗現象進行放大教學中，利用實物展示臺和液晶投影儀將實驗器材放大后投到大屏幕上，所有學生都能看得清楚，取得了理想的效果。在做電磁感應實驗時，單股導線切割磁感線產生的電流很小，學生很難看到電流計的指針偏轉，把電流計投到大屏幕上后，電流計指針的偏轉看得一清二楚。再如在研究影響分子運動速度的實驗中，把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰地展現在大屏幕上，每一位同學都能清楚地看到實驗現象。

3.對宏觀世界和微觀世界的運動規(guī)律進行動畫模擬

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關鍵詞 “一例多境” “拋錨式” 情境教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高中政治“一例多境”教學設計的結構

“一例多境”教學設計最初是以高中政治——《經濟生活》為藍本進行開發(fā)研究，現已拓展至高中政治《政治生活》、《文化生活》的課堂教學設計之中。該設計強調整節(jié)課的教學活動圍繞某“一例”展開，圍繞教學內容及教學目標，這一“案例”中內含若干認知沖突，每一沖突又擴展為不同的教學情境，每一情境圍繞教學目標又包含若干沖突，沖突是以問題的形式展示，引導學生解決認知沖突的過程就是達成教學目標的過程，也被稱為“錨”的消解過程。“一例多境”中的“一例”即為某一案例，它是整節(jié)課展開的基礎，“多境”即為多場教學情境，皆圍案例中的內容及沖突展開?！耙焕嗑场苯虒W設計的基本結構為：

1.1 “一例多境”中的“一例”

“一例多境”中的“例”為整節(jié)課教學設計的“錨”，一般為圍繞教學內容所創(chuàng)設的案例情境。這里的“錨”是借用拋錨式教學設計（anchored instruction）中“錨”的稱謂。拋錨式教學設計是由溫特比爾特認知與技術小組開發(fā)的一種建構主義教學模式。其中的錨是整個教學設計的核心要素，“確定這類真實的事件或問題被形象地比喻為‘拋錨’，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容或教學進程也就確定了，故稱為拋錨式教學。”①錨是一個真實的問題背景，最初是由影像充當錨，這是教學活動中的主要情節(jié)，其次還有與主要情節(jié)相關聯的次要情節(jié)，整個教學即由這些主要情節(jié)與相互關聯的次要情節(jié)所組成。可見，教學中的錨也即主要情節(jié)為整個教與學提供一個可以依靠的宏觀背景，教學中的其它情境皆是由錨所引發(fā)，圍繞錨而展開。高中政治“一例多境”教學設計充分體現了“拋錨式教學設計”中“錨”的思想，每節(jié)課皆根據教學內容設計一個精彩的“錨”，無論是《經濟生活》、《政治生活》或是《文化生活》的教學，錨皆來自真實的“生活”，體現了教學與生活的結合。與生活結合，從學生的經驗出發(fā)，不僅可以調動學生的學習積極性，更有利于學生完成和深化對當前所學知識的“意義建構”，“錨”顯然是意義建構的中心。

比如，《經濟生活》“納稅與征稅”這節(jié)課的教學，錨是由“股民老張炒股的心聲”FLASH所組成；《文化生活》中“色彩斑斕的文化生活”這節(jié)課的“錨”是由展示歌星“王力宏的一段演唱會”視頻組成；《政治生活》“政府的權力：依法行使”這節(jié)課的“錨”，由當地發(fā)生的一例“城管與小販沖突”的故事”充當。創(chuàng)設錨的教學目的是讓學生在真實世界中捕獲真實問題，生成認知沖突，情境創(chuàng)設結束，緊接著的是圍繞情境提出問題，為后繼內容的展開做鋪墊。

1.2 “一例多境”中的“多境”

課堂教學中的任何教學設計皆是圍繞教學目標的達成而展開的。作為錨的案例創(chuàng)設，一方面是為了營造課堂開始時的情境，營造積極的教學氛圍，調動學生學習的積極性。其另一重要的教學功能則在于制造認知沖突，為后繼教學內容的施教、教學目標的達成做準備。這里的認知沖突即“一例多境”中“多境”的創(chuàng)設依據，每一沖突即為“一境”，每一“境”皆要達成若干教學目標。下面以高中政治《文化生活》中“色彩斑斕的文化生活”一課為例，說明“例與境”的關系及其包含的認知沖突。這節(jié)課創(chuàng)設的“錨”為青少年喜歡的明星王力宏的演唱會片段。圍繞這一“錨”，教師創(chuàng)設了三個認知沖突，每一認知沖突即為一教學情境，構成了整節(jié)課的教學結構。具體如下：

[情境一] 學習任務與看演唱會的沖突

小明是一名高二文科班的學生，他也十分喜歡王力宏，但是由于學習的原因，無法去演唱會現場聆聽美妙的歌聲，而小明又非常想去。請問，有沒有一種可能，小明沒有去演唱會的現場，但是卻能夠比現場的觀眾更先聽到明星的歌聲？問題：

（1）為什么？

（2）這給了你什么啟示？

[情境二] 停網絡、賣電視與看電視愿望的沖突

面對紛繁復雜的網絡社會，良莠不齊的娛樂節(jié)目，小明的父母為其健康成長深以為憂。在高二這一關鍵時期，小明的父母把家里的電視賣了，網絡停了，于是小明再也看不到“快樂家族”了，再也見不到“歐弟”了？他傷心到了極點！問題：

（1）父母為什么要這樣做？

（2）小明該怎么樣勸說父母？

（3）作為父母，又該怎樣勸說小明？

（4）給你帶來了什么啟示？

[情境三] 父母只讓看有選擇的頻道，小明卻想看自己喜歡頻道的沖突。

在成功勸說下，父母終于答應把電視重新裝上了。小明如愿以償了？但是，為了小明的學習，父母只允許觀看CCTV-10科教頻道。因為父母覺得上面的《百家講堂》對小明的成長非常有益！而且節(jié)目很風趣！

（1）你是小明你樂意嗎？

（2）該怎么辦？怎么樣勸說父母？

“一例多境”中的多境，是由“例”也即“錨”中所包含的認知沖突建構起來的，而每一情境同樣包含著圍繞教學目標的認知沖突，教學過程中，認知沖突解決回應的過程，即為目標達成的過程。上述案例中，每一情境后面所附的問題即為認知沖突的載體，在教師的引導下，通過不同的教學組織形式，逐步達成教學目標，完成教學任務。

2 “一例多境”教學設計的教學價值

“一例多境”教學設計，其基本結構由一個“案例”與多場情境組成。該教學設計在實踐中取得了良好的實踐效果，比如其具有較強的借鑒與可操作性，課堂教學效果良好，受到了師生的歡迎。該教學設計同樣具有重要的學術價值，這也是其具有實踐價值的原因，因為它也體現出了諸多優(yōu)秀的教學理念。

2.1 “一例多境”體現了“拋錨式”教學設計的理念

拋錨式教學設計是一種教與學的框架，其基本框架是“錨”與“腳手架”，錨是教學展開的核心要素，它是在真實的問題情境，教師則圍繞“錨”搭建“腳手架”，圍繞錨組織教學、鼓勵學生主動學習，提倡合作學習。從教學設計的結構來看，“一例多境”完全符合“拋錨式”教學設計理念，它的“一例”即為“錨”，“多境”即為“腳手架”。從教學活動的結構來分析，優(yōu)秀的教學結構應是清晰、流暢與完整，以一定的線索或邏輯貫穿整個教學活動。“一例多境”教學設計符合了這一特征與要求，比如“一例”包含了若干認知沖突，這些認知沖突又構成了不同的教學情境，整節(jié)課的教學活動，以“例”中的內容為素材，以認知沖突為線索，環(huán)環(huán)相扣，水道渠成，結構完整。

但“一例多境”教學設計又不是拋錨式教學設計的翻版，它體現了“拋錨式”教學設計優(yōu)秀的教學思想，但并沒有照搬該教學設計。這里需要說明的是，“一例多境”教學設計是一線教師多年優(yōu)秀教學經驗的總結與提升，這些優(yōu)秀教學經驗思想恰恰體現了經典教學設計——拋錨式教學設計的某些優(yōu)秀思想比如設計真實的錨、圍繞錨展開情境教學等，但又異于“拋錨式”教學設計。比如：拋錨式教學設計是西方學者以西方的課堂教學或培訓模式為基礎開發(fā)出的教學設計理論，它以現代教育技術虛擬情境，以影碟的播放代替教師的講述，這與我國傳統(tǒng)的班級授課制課堂教學模式完全不同；其次，最初的“拋錨式”教學設計是以數學學科的教學為主，而“一例多境”是以政治學科的教學為主，所傳授的知識屬性完全不同，營造真實的教學情境也完全不同。

2.2 “一例多境”體現了情境教學思想

知識如果離開了它所生長的那種脈絡和情境，它已不具備活性而具有惰性?！耙焕嗑场苯虒W設計最典型的特征之一是實現情境學習，無論是案例或是后續(xù)的教學情境，皆是與生活密切相關的故事或情境，真實或相對真實是情境創(chuàng)設的基本要求。從學習理論來看，“一例多境”教學設計實現的是情境認知，最直接的教學效果是讓學生在思想高度集中但精神完全放松的情境下學習。情境教學的機理或優(yōu)勢體現為明暗兩條線：“明線意在通過語言或信息媒體營造的意境為學生提供一種理解文化的通道；暗線通過情境（意境）構造一個具象的世界，在具體世界和抽象世界之間形成支架，幫助學生建構其具有遷移力的認知結構。”②有研究表明，“在沒有背景的情境下獲得的知識，經常是惰性的和不具備實踐作用的，即不會理解和遷移運用?！雹矍榫辰虒W的優(yōu)勢恰恰是我們傳統(tǒng)課堂教學的一大弊端，“一例多境”教學設計正是發(fā)揮了情境教學的優(yōu)勢，實現的是情境教學。對于學生建構知識來講，情境學習的意義在于：讓學生置身于有意義的情境中對知識進行主體性的建構，在真實的情境中，實現認知結構的變換和遷移能力的提升。

2.3 “一例多境”教學設計具有較強的實踐價值

所謂教學理論的實踐價值，強調的是教學設計的學科適切性、實踐應用效果及其可操作性三個方面。

第一，對于高中政治而言，“一例多境”教學設計具有較強的適用性。正如“拋錨式教學”設計理論可以應用于多學科一樣，“一例多境”教學設計同樣可以在多學科、不同內容的課堂教學中應用，但對于高中政治學科具有更強的適用性。因為“一例多境”教學設計的典型特征是情境創(chuàng)設，這個情境創(chuàng)設要求真實、生動，具備這兩個特點的案例一般來自“生活”。選取來自生活中的案例對于高中政治必修教材《政治生活》、《經濟生活》、《文化生活》與《生活與哲學》四門課程而言，實在是非常方便。因為這些課程本身就是講述與個體生活、社會生活密切相關的“生活知識”，教師進行“例與境”的創(chuàng)設較為容易。

第二，就教學效果而言。“一例多境”教學設計在多位教師及多節(jié)課堂教學中應用，由于該教學設計情境教學特色明顯的緣故，所以課堂教學氛圍非常熱烈，真實生活中的認知沖突問題極大地調動了學生學習的積級性。“一例多境”教學設計結構清晰，所有的教學情境皆來自“生活中的案例”，每一案例都隱含著認知沖突，沖突與沖突之間緊密聯系，步步關聯、環(huán)環(huán)相扣。 第三，更為重要的是，該教學設計理念具有較強的實踐操作性。眾所周知，教學設計理論發(fā)展到今天，至少出現了數十種有影響的教學設計專著，關于教學設計過程的模式恐怕也已有數百個。但需要注意的是，許多教學設計模式實踐操作性較差，特別是諸多教學設計模式并非針對我國班級授課制進行設計的，由于國內外班級教學形式相差甚遠，所以國外學者開發(fā)出的教學設計模式在國內往往會出現“水土不服”的情況，所以，許多教學設計模式僅僅停留在理論層面，難以走進課堂?！耙焕嗑场苯虒W設計操作相對簡單，較易為一線教師所掌握、實用，再加上教學效果良好，所以具有較強的實踐價值。

本文為河南省教育廳2012年度教師教育課程改革研究重點項目“新課程教學設計——‘分課型’教學模式研究”成果之一

注釋

① 藍志雯.論中學歷史課拋錨式教學[D].福州：福建師范大學碩士論文，2007：2.

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那么如何促進科學教師的專業(yè)發(fā)展呢？我認為可以從以下幾個方面進行。

一、加強理論學習

理論的指導是促進教師專業(yè)提高的有效保證。具體做法有，請教育專家來校給科學教師作專題報告，提升科學教師的專業(yè)素養(yǎng)。讀教育教學名著，寫出讀后感。科學教師至少自訂一份教育教學報刊，堅持業(yè)余自學，探究教育教學藝術。結合多種形式學習，做好學習筆記，準備文本剪輯本，電腦中做好資料下載包等。舉行教師教育教學論壇、評選優(yōu)秀讀后感，教師學習筆記展評等活動，積極提高教師理論業(yè)務水平。

二、開展課堂展示

在教學研究的基礎上，組織進行各種不同的課堂教學展示活動。學科帶頭人出示范課，骨干教師出觀摩課，普通教師出研究課。課堂展示以后，緊跟研討活動，由老師們互相討論，總結出課堂教學的得與失，使上課的教師有的放失，不斷修正與提高教學水平。通過這個活動的開展，可以使教師的課堂教學水平大幅度提高，真正實現由講授的課堂向思維的課堂轉變。

三、進行課題研究

課題研究是對一些難度較大而且?guī)в衅毡樾詥栴}的研究，可以采用課題攻關的方式。從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，留心教學中出現的問題并設法解決，解決的過程就是教學研究的過程。通過課題研究，教師間改變以往孤立獨行的現象，學會與他人合作，與不同的學科教師打交道，改善自身的知識結構，使自己具有更廣闊的知識視野。課題組成員一方面可以通過辦講座、搞集體備課研究、做示范課等活動，廣泛地向各科教師闡述課題組的觀念，展示課題組的實踐，豐富課題組的研究內涵；另外一方面，向更多的學科推進課題研究的理念與操作，積極地把研究成果進行整理，向更多的學科推進課題研究的理念與操作，如編寫《教師論文集》、編寫《優(yōu)秀教學設計匯編》，提供給各學科教師學習借鑒，充分發(fā)揮課題研究的輻射作用，廣泛推廣課題研究的理念與成果。

四、做好案例研究

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關鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學；語文；滲透

語言是學生學習的重要科目之一。語言學科不單單是培養(yǎng)學生的語言應用能力，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質。而我國優(yōu)秀文化的宗旨在于培養(yǎng)人們的自我修養(yǎng)。鑒于此，小學語文教師應當將兩者結合在一起，促進學生的全面發(fā)展。尤其是在倡導素質教育的背景下，教師更應當重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于小學語文教學的促進作用。

一、優(yōu)化教學模式

為了使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠真正滲入到小學語文教學中，教師可以結合教材內容，創(chuàng)設文化教學情境或是把傳統(tǒng)文化融入到課堂教學中。這也意味著小學語文教師應當轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式，找到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學語文課堂的結合點，從而在語文知識的學習中感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如在《孔子拜師》的學習中。該篇文章主要講述的是我國古代著名思想家孔子拜老子為師的故事，既體現出了孔子孜孜不倦的治學精神，同時還滲透出了學無止境的思想。為了更好的開展教學，教師應當準備一些有關孔子的資料，并要求學生收集一些有關孔子的資料。另外，該篇文章的教學目標是①學生能夠認識7個生字；②有感情朗讀課文；③了解故事梗概；④積累文中佳句，能夠字典或其它方式理解詞句意思。其后在課堂開始教師可以通過創(chuàng)設談話情境激發(fā)學生的學習興趣，如：中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫，在本單元中既可以了解古代神話故事，也可以欣賞古代建筑，并認識古代思想家。那么今天我們主要是認識一位大思想家。之后，教師可以將有關孔子的圖片或視頻展示給學生，以調動學生學習的積極性。然后教師可以讓學生將課前收集到的孔子資料進行相互交流。其后可以通過初讀課文，了解內容；研讀課文、了解品行兩個環(huán)節(jié)完成課堂的講授。最后教師還應當進行課堂反思：對于該教學案例，可以從兩各方面反思：一是利用情境幫助學生詞語。文中的“風餐露宿”、“日夜兼程”與生活實際生活聯系并不緊密，教師在幫助學生理解時應當先讓學生進行現象。這樣不僅能幫助學生加深理解，更好體會情感，還能使學生掌握了一種學習方法。二是課堂主線。顯然，該教學設計中，教師只是以一條主線貫穿全文，致使在進行孔子品行的分析時，沒有達到預期教學目標。由此可見，小學語文教師在教學中滲透傳統(tǒng)文化的前提應是優(yōu)化教學設計。這樣才能使學生能夠在課堂真正感受到，并學習到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、運用生活化教學方式

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要是來自于生活。在當下將傳統(tǒng)文化融入到生活化教學中，既能提升語文課堂的教學質量，也能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。最關鍵的是還能夠增強課堂的學習氣氛，從而使學生充分理解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如在口語教學中，教師可以將生活中的傳統(tǒng)文化充分應用到口語教學中。如這樣一個教學案例：教學目標為：學會觀察生活和搜集資料，培養(yǎng)口語交際能力；把自己想說的話寫下來，保證語句通順；發(fā)現詞語的構詞特點，并通過觀察圖畫和詞語，了解十二生肖這一傳統(tǒng)文化；另外，在教學開始前，教師應當準備好教學課件、十二生肖等郵票掛圖，以豐富課堂教學內容，促使學生積極、主動地參與到語文知識課堂學習中。之后在教學的初始階段，教師可以創(chuàng)設教學情境。如設置主題為：閃光的鑰匙新聞會，并制定一系列相應的規(guī)則。接下來，讓學生將近期了解到的傳統(tǒng)文化以新聞行形式展示給大家。在這個過程中，教師可以小組合作的形式開展主題新聞會。隨后，教師在課堂結束之際再進行獎勵評定。最后，完成教學之后，教師還應當進行反思：①新聞會是否達到了預期目標。那個環(huán)節(jié)設計的不合理影響了教學效果。②活動是否能夠滿足學生的學習需求。③十二生肖傳統(tǒng)文化是否真正地滲入到了小學語文教學中。對于該案例，教師在要求學生進行十二生肖資料的交流時，應當考慮到學生在課下是否完成了資料的收集。同時在教學過程中，如何評價學生的學習成果?？傊W語文教師在教學中滲透傳統(tǒng)文化時應當注意新課改以學生為本，培養(yǎng)學生綜合實踐能力的教學理念。只有這樣才可以既能使學生感受到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，又能夠真正提高語文課堂的教學水平。

三、延伸到課外學習

傳統(tǒng)文化具有民族性、繼承性的特點。在小學語文的教學中，教師不僅要在課堂上融入傳統(tǒng)文化，也要在課外融入文化，以豐富學生的課余生活。另外，課余作為課堂的延續(xù)，應當與課堂教學保持同步，這樣才能真正提高學生的學習效率。中秋、春節(jié)、清明等傳統(tǒng)節(jié)日，最具傳統(tǒng)文化的精髓。同時人們對于傳統(tǒng)節(jié)日也非常喜愛。而教師可以在講解與節(jié)日有關的文章時融入傳統(tǒng)文化，而后在課下布置靈活的課外活動。或者是在節(jié)日之時，創(chuàng)設一些新穎、有趣的學習活動，以便學生能夠深入與了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如讓學生收集一些與節(jié)日相關的故事或是民間習俗。另外，教師還可以根據課堂教學內容，將課堂上傳統(tǒng)文化的學習延伸到課下。如在上述《孔子拜師》的例子中，在學生完成課堂的學習之后，教師可以讓學生利用互聯網、查閱書籍等途徑來搜集有關孔子的其它故事以及他的著作。之后再在課堂上進行交流和互動，從而拓寬學生的知識面，并最終達到讓學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)的目標。由此可見，教師應當重視利用課外時間，結合教學實際，將傳統(tǒng)文化融入到課外學習活動中，從而讓學生了解到博大精深的中國傳統(tǒng)文化。

四、總結

綜上所述，在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化既能助力于語文課堂的開展，又能使學生真正接受傳統(tǒng)文化，從而為我國傳統(tǒng)文化的傳播奠定良好的學習基礎。何況，隨著新課改的改革，小學語文教材中的傳統(tǒng)文化知識越來越多。小學語文教師應當重視采用科學、合理的教學方法將傳統(tǒng)文化融入到教學中。

作者:張美玲 單位:山西省運城市鹽湖區(qū)解放路第三小學

參考文獻:

[1]陳瑞珍.探析怎樣在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化[J].快樂閱讀,2015,18:93-94.

篇9

關鍵詞：案例；中專法律；案例教學

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0064-01

自從案例教學法引入我國教學課堂之后，大多數學校都采用了案例教學法來輔助教學，極大地提高了教學效果。但是，從在校生和畢業(yè)生的身上，也看到了案例教學存在的不足之處。因此，如何巧用案例教學法，提高中專法律課堂教學效果，是每個法律專業(yè)課教師需要認真思考和研究的問題。

一、法律教學中引入案例教學法的優(yōu)點

1. 能夠提高學生的學習興趣

如果教師只是一味地按照教學參考書上的內容來授課，很容易使學生失去學習興趣，不能主動參與課堂互動。學生都正處于喜歡聽別人故事的年齡和心理階段，教師可從教學目的出發(fā)，針對某些具體問題精心設計，讓法律課堂案例如同一個個短小精悍的哲理故事。以例說法，以法釋例，很容易把學生引入課堂學習中去，既講活了課堂，又提高了學生的法律學習興趣。

2. 有利于教師組織課堂教學

教學中引入案例教學法之后，有利于教師組織自己的課堂教學，更能夠突出教學重難點。課堂開始可以使用一個醒目的案例，將學生引入本節(jié)課的教學，中間講到某個法律法規(guī)條文，而又難以理解時，教師可以使用案例來詮釋法律和法規(guī)條文。結尾可以使用案例達到意猶未盡的效果，讓學生對本節(jié)課做出總結，加深印象，鞏固所學知識。

3. 更方便學生對課堂知識的理解和記憶

使用案例教學可以方便學生對課堂知識的理解和記憶，特別適用于一些相近法規(guī)的區(qū)別理解上。比如：故意犯罪和過失犯罪、正當防衛(wèi)和防衛(wèi)過當。教師可以使用這樣的案例：一個人在山上用火藥槍打獵，當他發(fā)現一只野兔在一個拾柴的小孩身邊跑過時，舉槍朝野兔射擊，結果沒有打中野兔，卻將拾柴的小孩打成重傷，這屬于故意犯罪。汽車司機王某駕駛汽車經過人行橫道時與副駕駛熟人聊天，結果分散了注意力，將橫過馬路的行人劉某和周某軋死，這屬于對工作不負責任，疏忽大意，屬于過失犯罪。

4. 有助于學生分析問題、解決問題能力的提高

教師在教學過程中，要精選適合教學內容的案例，慢慢引導學生思考、分析案例，再進行交流討論，所使用的分析問題、解決問題的方法要潛移默化地滲入學生的心田。學生在模仿教師分析案例的過程中，積極動腦，運用所學知識解決法律問題，提高了分析問題、解決問題的能力，有效增強了他們的是非觀念。

教學中引入案例教學法的弊端，主要體現在：案例選擇不恰當、案例分析不透徹、案例偏離課堂目標等等。如此一來，不但沒有提高課堂教學效果，反而嚴重干涉了正常的課堂教學。因此，我們提倡“巧用”案例教學法，優(yōu)化課堂教學效果。

二、案例的選擇原則和對法律專業(yè)教師的要求

1. 案例選擇要新穎，具有吸引力

案例的選擇一定要新穎，有一定的時效性，緊密結合當前社會生活，這樣對學生才具有吸引力，學生聽起來才有興趣。比如講到民法的知識時，就可以引入跳廣場舞的大媽和周圍居民之間發(fā)生沖突的案例。

2. 案例選擇要有啟發(fā)性，幫助學生健康成長

中職學校的學生絕大部分屬于未成年人，處于生理和心理發(fā)育的成長階段。這個年齡段的學生模仿力強、好奇心強、自控力差，辨別是非的能力差，容易受社會不良因素影響而誤入歧途。作為法律專業(yè)課教師，可以選擇一些現實中的案例，比如某大學學生藥某開車撞倒路人后，又用刀子將受傷的女士捅死的案例，以啟迪學生學法、守法，時刻檢查自己日常的不良行為，做一個明辨是非的人，做一個對社會有益的人，幫助學生健康成長。

3. 選擇案例必須與學生的實際生活相聯系

對于中職學生來說，學習法律的主要目的不在于掌握多少法律法規(guī)條文和內容，重點在于能夠利用法律幫助自己解決生活和工作中的問題，不違法犯法，也要在必要的情況下利用法律維護自己的合法權益。如對面臨畢業(yè)的中職生，要重點講《勞動法》《公司法》，以及人事改革制度、工資制度、求職擇業(yè)等方面的法律法規(guī)。對財會專業(yè)的學生，要講《經濟合同法》《稅法》等等。

4. 對法律專業(yè)課教師的要求

首先，要求法律專業(yè)課教師應多渠道搜集和教學內容相吻合的資料。比如，可以到學校附近的法院、派出所、律師所等機構收集整理典型案例，從《今日說法》《大家看法》《社會與法》等法制欄目中收集適用于中職法律知識課教學的案例。其次，要求法律專業(yè)課教師在平時不斷給自己充電，閱讀法制方面的報紙、雜志和權威網站上有關的法律法規(guī)條文。在講解案例時，一定要控制自己的語速和語調，講述一定要清晰，分析一定要透徹，總結一定要切合學生的現有知識掌握程度和發(fā)展廣度。

作為法律專業(yè)課教師，在使用案例教學法給自己的課堂教學帶來生機和活力的同時，也要注意到案例教學的不利影響。在教學中，盡量避免和減少不利因素的影響，提高法律課堂的效率，同時讓我們的學生能夠通過法律知識的學習，能夠知法懂法、守法護法和用法，成為合格的公民和遵紀守法的優(yōu)秀專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]史杰，趙萬軍.法律基礎知識[M].鄭州：河南人民出版社，2001.

篇10

［關鍵詞］大學英語教師教師信念研究方法研究內容

［作者簡介］叢超（1978-），女，吉林長春人，長春工業(yè)大學，講師，碩士，研究方向為外國語言學及應用語言學；王坤（1959-），女，吉林長春人，長春工業(yè)大學，副教授，碩士，研究方向為外國語言學及應用語言學。（吉林長春130012）

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0183-02

一、引言

目前我國大學英語教學正在進行一場深刻的改革與創(chuàng)新。作為課堂的決策者和執(zhí)行者，教育的改革和發(fā)展最終都要通過教師的課堂實踐來實現。教師是教育改革能否成功的決定因素已經達成共識。因此教師或教師教育已經成為當前各國教育界共同關注的熱點。20世紀80年代以來，教師信念成為國外對教師研究的重要課題之一。

Porter和Freeman認為，教師信念從教學取向來定義，是指教師對于教育實踐、學生、學習、教學、課程、教學環(huán)境、教師角色等的看法。Woods認為，教師的信念、態(tài)度和經驗對課堂教學會產生重要的影響。這些信念有些是外顯的，有些是內隱的。但是，Williams認為，不論教師是否意識到這些信念，它們常常左右教師的思維，指導教學行為。Williams和Burden的研究也表明，在實施課程大綱提出的教學目標時，教師會被根深蒂固的信念所左右，同時，教師所固有的有關語言學習的理論、教學經驗和學習經驗等也會自覺或不自覺地起作用。由此可見，在大學英語教學改革過程中，新的課程要求能否實現，改革成效大小，教學質量能否提高，在很大程度上取決于大學英語教師的教師信念。

我國對大學英語教師信念的相關研究始于近幾年，其中胡亦杰、鄭新民、樓荷英、寮菲、解芳、王紅艷、馬永剛等從不同角度研究了英語教師信念與英語課堂實踐的關系，證明了英語教師信念對英語課堂實踐有著指導作用。夏紀梅、張蓮、楊慧琴的相關研究中也涉及了大學英語教師信念問題。

二、大學英語教師信念研究方法的綜述

雖然我國對大學英語教師信念的研究尚未形成一定規(guī)模。但是目前的研究基本都屬于實證研究。其中，比較突出的量化研究有夏紀梅所主持的“大學英語教師素質問題研究”項目，該項目對全國六百多所高校骨干教師進行了包括教師信念等多方面問題的問卷調查。

我國英語教師信念研究中使用最多的研究方法是個案研究。個案研究又包括對單個案例的探討分析，對多個案例的歸類、對比分析，對多個案例的統(tǒng)計分析。比如，胡亦杰在2004年的研究中采用的即是對單個案例的探討分析；胡亦杰與黃可泳在2003年，鄭新民在2005年，解芳、王紅艷和馬永剛在2006年以及張蓮在2005年的研究中所采用的則是對多個案例的歸類、對比分析；而樓荷英、寮菲在2005年的研究中所采用的則是對多個案例的統(tǒng)計分析。

在數據收集方法上基本都采用了多元方法，如問卷、訪談、課堂觀察，實現了研究方法上的三角驗證。例如，胡亦杰2003年在研究教師信念與口語錯誤更正的關系時就分別觀察了兩位英語教師各三節(jié)自然英語課堂，重點記錄教師的錯誤更正行為并進行錄音錄像。課堂觀察結束后進行了第一次訪談。在對錄音錄像進行初步分析后，進行了第二次訪談。然后對所得數據進行了對比分析。這是我國較早用多元方法收集數據研究大學英語教師信念的一次實證研究。其后的多個研究均采用了這兩種方法收集數據，不過具體的操作更科學，更規(guī)范。例如，解芳等人在2006年所進行的大學英語教師信念研究中就把第一次訪談提到了課堂觀察之前。由研究者自行設計訪談提綱，并將結構性訪談與半結構性訪談有效地結合起來。課后追溯式訪談仍然在分析教學錄像之后進行，訪談的內容既回應課前訪談中出現的問題，又兼顧動態(tài)的課堂事件，進一步挖掘教師深層次的信念。此外，2005年張蓮和樓荷英又在訪談和課堂觀察的基礎上增加了問卷。張蓮認為，對課堂的關注和研究必然要考慮學生對教師課堂行為的態(tài)度和認識。因此，自行設計了調查學生態(tài)度和認識的問卷。并對六位研究對象的196名學生進行了問卷調查。而2005年樓荷英的研究由于采用定性與定量分析相結合的方法，樣本較大（12名教師，480名學生），所以用教師問卷取代了課前訪談。

在數據分析的方法上，張蓮和解芳都借鑒了語篇分析中“主題一致”的分析方法。即在語料中搜索不斷重復的主題并考察主題間的關系是否呈現一致性。通過比較不同情景和時間里所發(fā)生的事件并找到其間的一致性或模式，可以推斷出一個人隱性或顯性的知識、信念和假設。這一方法可以有效地幫助研究者把課堂事件、決策和決策背后的潛在內容聯系起來。

目前我國對英語教師信念的研究中，從研究方法來看，最值得借鑒的是樓荷英的研究。這一研究采用定性與定量分析相結合的方法，在很大程度上提高了研究結論的信度和效度。由于有些教師信念是隱性的，因此只有研究者深入到情境當中，通過對教師外顯行為的觀察，深度訪談才能對教師教學行為中隱含的信念進行揭示。定性研究的方法解決了這一問題。而定量研究又使所得數據更具客觀性和普遍意義。因此二者的結合可以使教師信念研究的信度和效度大大提高。

三、大學英語教師信念研究內容的綜述

目前我國對大學英語教師信念的研究主要回答了一個問題：教師信念與課堂教學的關系。教師的教學信念對課堂教學產生直接的影響。它決定著課堂教學的結構，采用的教學方法，課堂活動的設計，以及師生在課堂中的角色等。張蓮對六位優(yōu)秀高校英語教師的研究也表明，教師作出課堂決策的參照系是他們歷經多年的教學實踐過程逐漸建立和發(fā)展起來的個人理論，包括他們關于外語教學的理論知識，個人信念和一般性假設，以知識結構的形式指引他們的教學行為。

但是，教師信念與課堂教學是相互影響和相互作用的。教師信念并不完全都會在教學中得到實施。因為教師在教學中會遇到許多不可預見的問題。解芳認為，教師的某些信念難以在課堂教學中得以體現。教師信念和行動的實施之間出現了差距。她分析原因有兩點：一是長期以來受重結果輕過程的教學思想的影響，教師過分看重教學任務的完成，使得某些教師信念無法在課堂教學中得以實施。二是教師們可能會把社會輿論、教育專家、教科書等所倡導的“社會的觀念”說成是自己的信念。而對于教師而言，這些信念還是外在的，只停留在知道的層面，他們未必從內心深處贊同和真正領會這些觀念的實質，因而很難在課堂教學中得以體現。

樓荷英根據對12位大學英語教師的訪談和簡答題內容的整理，歸納了導致教師的信念和教學行為不一致的原因：一是課時少，課堂教學時間緊張；二是學生不配合；三是教師情緒低落；四是過多考慮直接與四級題型相關的內容；五是考慮學生其他功課的壓力，如計算機考試等；六是受教學環(huán)境影響，如教室環(huán)境、多媒體設備問題；七是學校或有關部門的政策影響。教師自己匯報的課堂教學行為與學生匯報的、研究者在課堂上觀察到的不完全一致的原因可能是教師與學生對某些概念和問題的理解和看法不同，看問題的角度不同，也可能是教師有某些信念但實際上沒有在實際教學中明顯體現，而匯報時誤認為已把此類信念實現在課堂教學行為中。

四、國內大學英語教師信念研究存在的問題

1.研究方法。我國英語教師信念研究多數是個案研究，比如胡亦杰、鄭新民、解芳、王紅艷、馬永剛、張蓮等人的研究均使用的是個案研究的方法。個案研究的方法雖然可以深入、集中地調查研究對象，但由于樣本小，廣度不夠，研究結果不一定具有普遍意義。數據收集方法上比較多樣，如訪談、問卷、課堂觀察等，基本實現了研究方法上的三角驗證。但數據分析方法比較單一，多為定性的歸類、比較。定性與定量相結合的研究很少。

2.研究內容取向。目前我國英語教師信念研究內容取向集中在教師信念與課堂教學的關系上。研究者從不同角度論證了教師信念對課堂教學的指導作用。但是研究還不夠細化。例如，教師信念中的何種語言觀，何種語言教學觀，對其課堂教學實踐有著什么樣的影響。這一類研究比較少。幾乎沒有對影響教師信念的因素或阻礙教師信念在課堂實踐中的體現的因素的專向研究。對教師信念與師資培訓的關系也通常是在研究結束時略有提及，罕有對于怎樣的師資培訓有利于培養(yǎng)科學的教師信念的具體研究。

五、對國內大學英語教師信念研究的建議

目前，教師是教育改革能否成功的決定因素已經達成共識。如果不對教師信念加以檢視，就不能確認已有的教師信念與教育改革的理念是否相吻合，可能造成教育改革的理念在實際教學中不能真正得以實施，教育改革往往只能達到事倍功半的效果。因此，在目前的大學英語教學改革過程中必須重視對英語教師的培訓，幫助英語教師檢視自己的教師信念。此外，對英語教師信念與英語課堂教學的關系的研究還有待細化，為這一類研究提供更直觀、更有力的論證。還需展開對英語教師信念其他方面的研究，如對影響英語教師信念的因素的研究或對阻礙英語教師信念在課堂實踐中的體現的因素的研究。在研究方法上，要擴大樣本及樣本層次，使研究結果更具普遍性，并把定性研究與定量研究結合起來，提高研究數據的信度與效度。

［參考文獻］

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［3］樓荷英，寮菲.大學英語教師的教學信念與教學行為的關系——定性與定量分析研究［J］.外語教學與研究，2005（4）.

［4］解芳，王紅艷，馬永剛.大學英語教師信念研究——優(yōu)秀教師個案研究［J］.山東外語教學，2006（5）.

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