導語：如何才能寫好一篇校園課程建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：潛課程；顯課程；校園英語助學

潛課程研究在學校的課程教學中日益受到重視，些學者就開發(fā)教育中的潛課程達到“教書育人”目的進行了深入研究(陳旭東，1994；任友群，龍文靜,2001；蔣述卓，2004)?？v觀這些研究，大多停留在理論層面，從學校宏觀層面角度提出如何充分挖掘學校文化以及社會環(huán)境因素促進學生的發(fā)展，少數探討如何在課堂教學中挖掘潛課程文化因素。而實證材料的研究極為罕見。本文在對潛課程的相關理論梳理后，重點探討以“校園英語助學”為形式的潛課程建設。

一、背景

通常所說的學校課程，是指明確的、事先編制的課程，也稱顯性課程(explicit curriculum或manifestcurriculum)、常規(guī)課程(regularcurriculum)或正式課程(formal curricuhim)。相對于這些教學課程，學生還體驗了一種非正式的、沒有書面教材的課程，叫做潛課程或隱性課程。

潛課程(即hidden curriculum，latent curriculum或implicit curriculum)這個術語最初由杰克遜在《課堂生活》(1968)一書使用，用來揭示學校是如何潛在地傳遞和強化各種態(tài)度和行為。教師特別是德育工作者應該關注隱性課程，并獲得一個校園環(huán)境的全面視圖。 美國學者布盧姆認為，潛課程的主要目標與學生的學習有關，也與學校所強調的品質以及社會品質有關，學校的組織方式、人際關系等社會學、文化人類學、社會心理學的因素對于學生的態(tài)度和價值觀的形成，具有強有力的持續(xù)影響。這是因為學校是一種特殊的環(huán)境，生活在其中的學生負有相互支持、關心和尊重的責任。學校的學習不可能是學生的單個學習，它是集體的活動。在這種集體活動中，有時要強調控制、等級、競爭，有時要強調鼓勵、平等、互助。

相關研究已經表明，對人才成長而言，潛課程教育具有舉足輕重的作用和影響。它不是顯課程的補充和延伸，而是實實在在、作用巨大的教育和學習形式。教育的功能，一方面要通過顯課程來完成，另一方面也需要通過潛課程來實現。顯課程和潛課程是互為一體的一個整體，有著密不可分的關系。良好的學習習慣和態(tài)度往往是成功學習的條件，而高職院校的學生普遍存在英語學習不夠主動、學習效果不佳的現象，改變這種現狀的關鍵需培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、需求調查分析

為保障充足的學習時間，高職院校規(guī)定了早自習時間。但這種自習不像中學管得那么嚴，又不似本科院校那樣由學生自由安排。早自習的管理上沒有正式課那么嚴格。所以早自習的學風存在諸多問題。而良好的早自習學習對學習效果來說是至關重要的。在對非英語專業(yè)學生就如何提高早自習英語學習效果進行問卷調查的基礎上，許多班級希望得到英語專業(yè)學生的輔導，同時了解英語專業(yè)學生在學習專業(yè)知識的同時，希望能夠有一個鍛煉自己的平臺，將平日所學知識應用于實際，既鍛煉自己的實踐能力，又服務于他人。在這種情況下，“校園英語助學”潛課程應運而生。

三、“校園英語助學”潛課程描述

“校園英語助學”是以潛課程和“學生為中心”理論為依據，目的是培養(yǎng)學生良好的英語習慣、態(tài)度、行為和相互支持、關心和尊重的責任心，營造良好的校園英語學習氛圍，提高學生的英語應用能力和綜合素質。主要任務是由專門教師培訓和指導的英語專業(yè)學生在早自習時間里到非英語專業(yè)班級負責英語領讀及答疑，以使助學和被助學者養(yǎng)成主動、認真、刻苦學習英語的好習慣，提高英語學習效果。使英語專業(yè)學生通過助學工作來鞏固所學的英語知識，鍛煉和培養(yǎng)綜合能力和素質。同時英語專業(yè)學生通過助學，深入到我院機電類專業(yè)的學生中去，了解工科學生的學習及相關專業(yè)情況，實現英語和非英語專業(yè)相互依托、滲透，達到“雙贏”的目標。

四、重點、難點及解決辦法

與強化語言知識與應用技能為重點的正式英語課程不同，“校園英語助學”潛課程的重點是培養(yǎng)學生主動、認真、刻苦學習英語的良好習慣、態(tài)度和行為，培養(yǎng)英語專業(yè)學生的綜合素質。過程監(jiān)控和評價辦法成為“校園英語助學”的難點，為此， “兩隊兩制”成為該潛課程的有力保障。

第一，建立“助學隊”及其制度。召開學院全體英語專業(yè)學生動員大會，發(fā)出關于組建“校園英語助學隊”的通知，并說明“校園英語助學隊”工作的意義、條件和要求。在同學們自愿報名的基礎上，進行面試，挑選語音、語調好，工作認真、品學兼優(yōu)的學生組建了“校園英語助學隊”。為了保證質量，每學期進行隊員更新，將工作中表現欠佳的學生淘汰，挑選新的隊員。隊員由教師進行培訓、指導后掛牌上崗。

為使助學工作順利開展，保證助學效果，專門制定助學制度。其主要內容具體規(guī)定領讀的形式、內容、領讀的紀律以及領讀隊員的定期交流及反饋，還包含教師對領讀隊員的定期培訓和對助學隊員的獎勵等。

第二，建立“早自習檢查隊”及其制度。為加強對校園英語助學的管理，在組建“校園英語助學隊”的同時成立了教師“早自習修檢查隊”。教師“早自修檢查隊”由教師自愿報名，挑選工作認真負責的英語教師組成。主要負責以下三方面工作：

(1)“校園英語助學隊”學生助學前的指導、培訓工作。如挑選領讀材料、培訓和指導領讀、答疑能力。

(2)“校園英語助學隊”學生助學過程的監(jiān)控工作。與助學隊成員一起下班級，發(fā)現問題、解決問題。定期或不定期地將助學隊的成員集中，了解工作狀況。包括與被領讀班級學生的配合情況。讓他們談助學體會，取長補短，幫助解決實際過程中遇到的問題。

(3)“校園英語助學隊”學生助學后的評價工作。通過調查問卷等形式，了解早自習的效果，并對進一步的工作進行調整和指導。

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[關鍵詞]高職院校；精品課程；分析與研究

精品課程建設作為高職教育的重要組成部分，是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現代化的一項重要舉措。教育部2003年頒布了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），力求通過精品課程建設，推進高校課程建設，提高整體教學水平。自頒布開始，各省市教育行政主管部門也相繼下發(fā)了通知，提出了建設精品課程的規(guī)劃和措施。與此同時，我國各高職院校就積極投入到精品課程的建設工作中來。

一、高職院校精品課程建設現狀調查

高職教育作為我國高等教育的一支生力軍，在培養(yǎng)適應現代社會需要的高技能應用性人才方面任重而道遠。課程建設既是高職院校內涵建設的切入點，也是內涵建設的落腳點。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程質量已經成為影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)的隱性因素，也是根本因素。所以各級教育管理部門和高職院校都高度重視精品課程建設工作，取得了不少成績，但是不得不承認由于起步較晚，并受各種因素制約，精品課程建設仍然面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。為深入了解高職院校精品課程建設的現狀及應用情況，本研究主要對武漢語言文化職業(yè)學院教師和學生兩大群體分別進行了問卷調查，同時也對兄弟院校武漢職業(yè)技術學院、武漢信息傳播職業(yè)技術學院和黃岡職業(yè)技術學院的部分師生進行了調研。

（1）高職院校教師調查。對高職院校教師的調查共發(fā)放問卷40份，回收38份，有效問卷37份，回收率為92.5%。下面通過具體的問題，來分析被調查教師群體對于精品課程建設的態(tài)度。第一，教師對精品課程的知情程度。100%的參與精品課程建設項目的教師了解精品課程的評審標準和相關政策；而近75%的普通教師雖知情但并沒有深入了解。第二，教師對精品課程的應用現狀。100%的參與精品課程建設項目的教師，配有所授課程的學習網站，并在網絡上共享了相關的學習資源，而普通教師僅占8%；100%的被調查教師同意將課程資源上網，其中有13%的教師認為，應當對網絡公開的課程資源采取保護措施，維護自己的知識產權。第三，教師對精品課程的評價情況。100%的被調查教師認同精品課程建設對于提高教學質量的推動作用。53%的精品課程教師認為，精品課程建設的水平能夠完全體現出學校的辦學水平及規(guī)模，而47%的普通教師認為，精品課程建設的水平只能在一定程度上體現出學校的辦學水平及規(guī)模；100%的參與精品課程建設的教師認為，精品課程建設與本地區(qū)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展密切相關，但普通教師中僅有78%認為二者有關聯(lián)；所有教師均認同高職院校的精品課程建設，要以培養(yǎng)學生能夠勝任職業(yè)崗位的能力為核心。第四，教師對精品課程的意見與建議。教師認為由于各高職院校教學質量與教學資源不均衡，使得精品課程推廣起來具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。盡管如此，還是應當加強對精品課程的建設、宣傳與推廣，比如召開精品課程主講教師經驗交流會、精品課程開發(fā)技術培訓等。精品課程建成以后需要加強應用，及時對網上資源進行更新，提高精品課程資源的利用率。（2）高職院校學生調查。對高職院校學生的調查共發(fā)放問卷100份，回收92份，全部為有效卷，問卷回收率為92%。下面通過具體的問題分析學生對于精品課程建設的態(tài)度。第一，學生對精品課程的知情程度。只有10%的學生熟悉本校精品課程的情況，40%的人僅了解，50%的人完全不知情。第二，學生對精品課程的應用情況。學生中，僅有15%的學生回答本調查問卷時稱，其所學課程在校園網上有相應的課程學習資源，而回答沒有、不知道的人數各占30%和55%；對于瀏覽校內外精品課程網站上的教學資源的頻率這一問題，回答經常瀏覽的學生占9%，較為經常的占13%，偶爾的占15%，而幾乎從來都不看的占了63%；另外，87%的學生認為學校精品課程網上的學習內容更新頻率過低。第三，學生對精品課程的評價情況。在被調查的學生當中，10%的人認為網絡精品課程資源能給自己帶來新知識，擴展自己的視野，對課后練習有所幫助，15%的學生認為用處不大，75%的學生則認為一般化；對于精品課程建設對提高教學質量所起的作用這一問題，學生中16%的人認為作用較大，56%的人認為一般，而認為作用較小及毫無意義的占了28%。由問卷調查可以看出，學生對學校精品課程的建設大多持觀望態(tài)度。

二、高職院校精品課程建設問題分析

通過以上對高職院校相關師生進行問卷調查，可知各高職院校精品課程建設工作進展情況各不相同，其課程建設質量也存在較大差異。高職院校的精品課程建設，有別于“學科型”教育，圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標，它突出的特點是理論與實踐并重，強調的是“職業(yè)性”和技術的“應用性”。高職教育的課程體系和教學內容是以職業(yè)崗位和工作過程為基本依據設定的，以培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位能力為核心，這與國家倡導的高等職業(yè)教育要服務區(qū)域經濟，以就業(yè)為導向，加大課程建設與改革力度，增加學生的職業(yè)能力是相吻合的。目前，在高職院校精品課程的建設進程中，仍然存在著種種問題。

（1）課程建設意識薄弱。精品課程是具有最優(yōu)秀的教師隊伍、流教學內容、教學方法、教材等特點的示范性課程。精品課程建設要體現現代教學思想，符合教育教學的普遍規(guī)律，具有科學性、先進性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、適用性等特色，并能恰當地運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范輻射推廣作用。由此可見，精品課程建設是一項復雜的、長期的、系統(tǒng)的工程。然而，目前不少高職院校還沒有真正意識到這一點。一些院校的精品課程建設只求數量、不求質量，只重形式、不重內容，只把精品課程建設當成一項任務來完成，具體體現在：精品課程入選門檻低，申報程序簡單，中期檢查、督促工作不到位，申報高級精品課程時，著重形式上的包裝和網上資料的整理，忽略了精品課程建設與人才培養(yǎng)的內在聯(lián)系和深遠意義。（2）教學團隊不夠穩(wěn)定。教學團隊是精品課程建設的靈魂，是課程開發(fā)設計、建設和實施的主體。精品課程教學團隊要結構合理、人員穩(wěn)定、整體實力要好，教學水平高、教學效果好，能力素質強，要讓對教學管理有一定經驗的教授、副教授、講師參與到課程項目中來，并按一定比例配備輔導教師和實踐教師。目前，在精品課程建設的實際進程中，存在著外表拼湊教師團隊，內在只有孤軍奮斗的尷尬局面，在申報階段，為了滿足申報條件，課程負責人到處召集團隊成員，網羅符合條件的校內專任教師和校外兼職教師，形成一個結構優(yōu)化、戰(zhàn)斗力強的教師團隊，一旦精品課程申報成功，也就是這個教師團隊解散之時。（3）實踐課程數量過少。職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實踐，實踐教學在高職的課程教學中具有舉足輕重的地位。高職精品課程的教學內容、教學方法與手段、實踐條件上都要求體現對學生技能的培養(yǎng)。高職院校實踐類課程安排的學時比例一般都大于或等于總學時的50%，但將實訓課程作為精品課程加以建設的案例卻如鳳毛麟角，這與高職教育理念不符，明顯落后于精品課程建設的步伐。究其原因，幾乎每所高職院校都受到教學資源、實訓條件、校企合作、師資力量、成果體現方式等因素的制約。（4）激勵機制嚴重缺乏。學院雖然制定了有關精品課程建設的文件，但沒有配套的鼓勵政策，在精品課程建設前期，學院沒有任何扶持資金投入，這就導致網絡教學資源的建設、企業(yè)兼職教師聘請難度較大，不能保證課程的建設。另有不少教育部門采取只給名分，不給建設資金、或較少投入，造成精品課程建設資金嚴重不足、課改措施（包括教學手段、教材）無法實施，大多停留于表面。（5）校企合作難度較大。高職教育是以就業(yè)為導向的，因此，課程的設計最好讓企業(yè)參與進來，從而培養(yǎng)與企業(yè)零距離的高技能職業(yè)人才。但由于目前沒有配套的職業(yè)教育相關法律政策扶持和鼓勵，企業(yè)資深人員作為兼職教師授課缺乏驅動力，很難全心全意參與精品課程建設的項目中來。

三、高職院校精品課程建設對策研究

（1）提高精品課程的建設意識。精品課程作為課程中的精品，應當是高水平、特色化、具有前瞻性的課程，集科學性、先進性、教育性、整體性和示范性于一身。因此，應定期召開專業(yè)建設、課程建設研討會、專業(yè)指導工作會等，組織學習有關的高職教育教學改革文件，展開討論，要深刻認識到精品課程建設工作是全面提高高職教育教學質量的重要保證之一。同時，精品課程建設必須提高“建設”意識，徹底走出精品課程建設的誤區(qū)，注重精品課程建設的過程管理，嚴把項目立項關、檢查關和驗收關。（2）發(fā)揚教學團隊的協(xié)作精神。審查精品課程立項時，專家組首先就應考慮到該課程是否有一支精良的團隊，這支團隊的職稱、學歷、年齡及專兼職教師數量的結構是否合理，課程負責人及主講教師能否勝任精品課程建設需要，團隊的整體素質水平、教學改革與研究能力能否保證精品課程建設的順利完成等方面。同時，在精品課程建設過程中，相關部門應督促精品課程組經常組織成員召開研討會。只有這樣才能克服目前閉門造車的現象，充分發(fā)揮團隊力量，團結協(xié)作，保證精品課程一流教師隊伍的建立。（3）加大實踐課程的建設力度。高職教育是以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心，高技能人才的培養(yǎng)離不開良好的實訓條件和真實的生產環(huán)境。首先，要在校內實踐教學基地的建設中充分考慮精品課程的實訓要求，并結合職業(yè)崗位的實際，形成理論、實踐一體化的教學模式。其次，在實踐教學過程中，要充分利用社會資源，將校內實訓技能和校外崗位能力相結合，加強校企合作，建立校外實訓基地，采取頂崗實習等方式，加大實踐課程的訓練力度。（4）提升激勵機制的政策優(yōu)勢。為保證精品課程教學的順利開展，高職院校應進一步完善激勵政策，配備教學資源設施，同時支持與精品課程相關的實驗室、實踐教學基地等建設；加強校園網、電子圖書館、多媒體教室等數字化教學環(huán)境建設；完善教學軟、硬件教學設備的管理制度，保證學院已有的教學設備能充分地發(fā)揮作用。（5）凸顯校企合作的鮮明特色。職業(yè)教育最鮮明的特色就是職業(yè)指向性。進一步加強校企合作，使學生通過對相應課程的學習達到職業(yè)資格能力，成為一名合格的職業(yè)人員。因此，精品課程應當以企業(yè)中某一特定崗位的工作任務為導向，以特定的工作過程作為教學目標，課程體系必須具有針對性、應用性。通過邀請企業(yè)中資深的專家組對申報精品課程的教學團隊進行輔導、培訓，提供技術支持，及時解決教師在精品課程建設中遇到的問題。

參考文獻

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論文摘要：隱性課程是高職院校的重要組成部分，高職人才培養(yǎng)離不開隱性課程。因此，應在分析隱性課程的內涵、特征和建設意義的基礎上，探討從物質層、制度層、精神層、行為層開發(fā)建設高職院校隱性課程的途徑，從而切實提高高職院校隱性課程的實效。

論文關鍵詞：高職院校;隱性課程;建設

隱性課程的內涵

隱性課程(Hidden Curriculum)又稱潛在課程(Patent Curriculum)、潛課程、隱課程等，是相對于顯性課程而言的一種課程類型。關于隱性課程概念的界定，可謂仁者見仁，智者見智，各種表述不盡相同。我們依據美國堪薩斯州立大學教授范蘭絲(Vallance.E.)在1991年出版的《國家課程百科全書》中對隱性課程所作的界定，結合當前高職教育理論與實踐的發(fā)展，將高職院校隱性課程的概念界定為：是高職院校課程的重要組成部分，是指那些沒有列入正規(guī)課程計劃和學校政策中，但又在教育實踐情境中以非預期的、隱蔽的形式有意無意傳遞給學生，對學生的信念、意志、知識、情感、行為和價值觀等方面起到潛移默化教育影響的一種課程形態(tài)。它包括滲透于高職院校顯性課程中或以其他形式存在的偶然的、無意的影響，如學校的各種人際關系、各項管理規(guī)章制度、校園文化環(huán)境及教師的教育行為和人格、學習氣氛和其他非正式團體的影響等等。

高職隱性課程的特征和建設意義

高職教育完整課程體系應當既包括顯性課程(正式課程)，也包含隱性課程。顯性課程是以人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材的形式，明確、直接、外顯陳述的課程，是有較強的理性色彩和一定的強制性的教育方式;而隱性課程則是以教育的物質環(huán)境、精神氛圍等方式存在的，通過學生無意識的、非預期的心理反應對學生起到潛移默化的影響。隱性課程以其在教育目的、教育內容、教育方式、教育效果等方面獨有的特征，彌補了顯性課程在學生全面發(fā)展教育上的缺陷。顯性課程與隱性課程二者相互依存、相互轉化、相互補充，只有二者彼此協(xié)同、目標趨向一致時，才能使整個教育課程體系達到最佳的功能和效果。

與顯性課程相比，隱性課程的特征主要表現在以下幾個方面。

在教育內容上，具有整體性 隱性課程蘊含了學校的精神底蘊、物質條件、制度體系和人際關系，從范圍上看，涉及學校生活的方方面面，不僅顯示了校園里的各種教育要素，而且使學校各種教育要素構成了有機的教育生態(tài)環(huán)境，具有濃厚的宏觀制約色彩，是促進學生在校園里健康成長的一個重要因素。

在教育方式上，具有多樣性 隱性課程具有時空的多樣性或多元性，它不以確定的時間和空間為學生提供教育，而是以多元的時間和空間為自身存在的價值形式。它既可以是一種氛圍，如教學氛圍、討論氛圍、學術氛圍、課堂氛圍、生活氛圍等，也可以是一種風氣，如學校的校風、院風、系風、班風、教風以及學風等，還可以是一種環(huán)境，如校園人文環(huán)境、學習環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，甚至還可以包括學校多年積淀形成的治學態(tài)度和方法等。這種多元的時空造成了更為寬廣的教育機會和更為靈活的教育方式，使學校各種有形和無形的教育資源有了表達體現的機會，可使學生在多元化、立體化、體系化的資源環(huán)境中獲得顯性課程以外的多種求學需要的可能。

在教育目的上，具有隱蔽性 這是隱性課程實現教育目的的特有屬性。隱性課程不是直面教育，不是教與學兩種主體直接接觸的教育。它是以氛圍、情境、關系、規(guī)則為媒介，以跳躍、漸近、過度為節(jié)奏，通過折射、反映、反照，使學生的思想、情操、心智等在潛移默化中被熏陶成熟，使學生在“潤物細無聲”的氛圍中獲得潛移默化之效，利用信息社會中的周圍環(huán)境綜合發(fā)展學生的知、情、意、行等各個方面，達到培養(yǎng)具有完整個性人的目的。涂又光教授總結的“泡菜理論”，形象而又生動地說明了隱性課程的這一特點。

在教育目標上，具有不確定性 隱性課程對學生影響的程度、效果與學生的主體選擇密切相關。在同樣的教育環(huán)境中，不同的主體會解讀出不同的意義，而這些意義往往是教師、教育行政人員、學校管理人員沒有預料到的，或者有時是無法控制的。教育者不可能完全知曉并控制教學活動的具體狀況和每一細節(jié)，在教學實踐中可能會出現這樣的現象：教師試圖從積極方面進行某種嘗試，但得到的結果卻是不盡如人意的，這就是隱性課程非預測性特點的表現。

在教育效應上，具有持久性 學生在學習顯性課程時，學過的內容隨著時間的推移也許可能很快就忘了，但隱性課程主要靠日積月累、滴水穿石的力量，使學生形成自己的價值觀、人生觀，其行為的態(tài)度方式是不會一下子就消失的。一方面，隱性課程在學校的統(tǒng)一規(guī)范和學生的興趣之間創(chuàng)造了充分利用的空間，另一方面，又以厚重的校園文化積淀提供給養(yǎng)，使學生的學習成果深深扎根于學校的校風之中，形成既深刻，又久遠的教育效應，有的甚至在一生中都難以消除。

由于我國的高職院校成立和建設的時間普遍較短，一些高職院校是由以前的中專學校或中等職業(yè)院校升格、合并組建而成的。隨著國家對職業(yè)教育的逐漸重視，高職院校得到了迅速發(fā)展，學校招生人數、辦校規(guī)模日益擴大。但是大部分高職院校的教育環(huán)境、教學設施、師資力量、校園文化建設等還十分薄弱，普遍重專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，輕價值觀、世界觀的培養(yǎng);重物質效益，輕精神因素的發(fā)展;局限于學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學生在生產、工作場所需要的專業(yè)技能的發(fā)展，而對學生的人文素質、道德水平、人格發(fā)展和完善等方面關注不夠。這導致高職院校人才培養(yǎng)意識的偏移，使高職院校成為一個技能訓練場或者技能加工廠。因此，高職院校應當重視隱性課程的開發(fā)與建設，在人才培養(yǎng)方案中，充分重視隱性課程的作用。

高職院校隱性課程的開發(fā)和建設

從隱性課程的特征可以看出隱性課程的內容十分廣泛，涉及學校的方方面面、各個角落和各種行為。在物質層面上，學校的校園環(huán)境、教學環(huán)境、生活環(huán)境、校園文化設施、校園藝術生態(tài)等都是隱性課程的載體;在制度層面上，學校的領導體制、規(guī)章制度、組織機構、班級管理、評價體制等都在不知不覺中對學生產生教育和影響;在精神層面上，學校的校風、學風、教風、價值取向以及行為模式等都是隱性課程所涉及的范圍;在行為層面上，學校領導及師生的言行舉止、大學生第二課堂活動和各種交際行為等都會對學生產生影響。隱性課程的建設附著或隱含于這些載體中，因此，隱性課程的開發(fā)建設主要應從這四個方面著手。

隱性課程物質層面的建設 隱性課程的物質層面，如校園的建筑設備、園林綠化、壁畫雕塑等既具有實際的使用價值，又具有一定的文化內涵、象征意義和陶冶功能。校園的門庭走廊、教學樓、食堂、學生公寓、圖書館、花壇、草坪、雕像、楹聯(lián)等本來是沒有生命和情感，也沒有教育價值的，但經過精心設計和創(chuàng)造后，這些建筑和環(huán)境也能“活”起來。學校的校園建設應融文化性、藝術性、特色性于一體。布局合理、干凈整潔的校園環(huán)境可以給學生帶來愉悅的心情;寬敞明亮、井然有序的食堂和宿舍可以給學生舒適安逸的感覺;藏書豐富、舒適的圖書館可以讓學生在知識的海洋中遨游;富有啟迪意義的楹聯(lián)、溫馨的提示語可以讓學生時刻檢測自己的行為規(guī)范等等。一所學校的校園包含著這所學校的文化特征和內涵，蘊含著學校歷史的、思想的、精神的等多種教育價值，對提高大學生的修養(yǎng)、陶冶情操、凈化心靈有著重要的直接影響。

隱性課程制度層面的建設 隱性課程制度是指學校的各種規(guī)章和管理制度以及相應的實施方案、保障措施，這些制度集中體現了學校領導者的教育思想、育人目標、價值觀念，是顯性的。但當這些規(guī)章制度成為學生自主選擇和利用校園制度實現自我管理、自我發(fā)展、自我完善的自覺規(guī)范時，所起的作用就是隱性的和潛在的。在進行隱性課程制度層的建設時，應滲透“以人為本”的教育理念，尊重學生的權利，滿足學生的需要，促進學生的發(fā)展。學生是制度建設的核心，既要用合理的規(guī)章制度規(guī)范學生，又不能簡單機械強迫地管理，應通過調動學生的積極性使外在要求轉化為內在需要。在制度的制定和管理過程中，要真正做到以學生為中心，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，在教育與管理的過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位和作用，使學生的個性得到創(chuàng)造性的發(fā)展。近年來，隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，生源的綜合素質有所下降，學生對學校各種規(guī)章制度的認同感、屈從感也有所下降，因此，學校要配備專門的教師或輔導員，對學生進行思想品德、遵紀守法、生活規(guī)則等方面的教育與引導，提升學生對學校規(guī)章制度的認同度、遵守度。

隱性課程精神層面的建設 大學精神是抽象的，也是具體的，是無形的，也是有形的，是不成文的，但卻銘刻在人們的心中。它無時不在，無處不在，無事不在;它活躍在講臺上、校園里、人們的言談和行動中。學生在學校中學到的知識，可能因時代的進步而老化、淡忘，但大學精神卻能長久地影響學生的事業(yè)發(fā)展，直到永遠。良好的校園精神能催人奮發(fā)進取、開拓創(chuàng)新，是一種無形的巨大推動力。因此，大學要加強隱性課程精神層面的建設，其中，學校的精神文化建設對提高學生的綜合素質、健全學生的心理、培養(yǎng)學生積極健康的生活態(tài)度至關重要。在精神層面的建設中，師德建設是重要的隱性教育資源，教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)作風等對學生起著重要的示范作用，勤勉踏實的治學精神、為人師表的高尚品德、教書育人的杰出品性等都會對學生產生極大的引領示范作用。良好的師風是良好大學精神的一半，因此，隱性課程精神層面的建設應該加強和關注學校的師風建設。

隱性課程行為層面的建設 隱性課程行為層面的建設主要是指師生的行為習慣、生活模式、各類群體(包括社團)活動等，是一所大學本質、個性、精神風貌的具體體現。其載體包括學校主體的行為、學校的各種文化活動和實踐活動中的行為。學校行為主體包括學校領導的領導風格、教師的品德修養(yǎng)與儀表風氣、學生的行為與服飾、教輔人員的管理行為、學校與學校之間的交際行為、學校與社會之間的交際行為等，這些都是隱性課程行為層面所承載的內容。教師及教育管理者的學識、言行、品質對學生的品德修養(yǎng)、言行舉止、意識風范等起著潛移默化的作用。大學階段是學生人生觀和價值觀的形成和鞏固期，他們善于模仿，易受感染，對周圍行為方式的認同感較強，因此，隱性課程行為層面對學生的影響往往比被動地接受說教更加有效和深刻。

篇4

關鍵詞 校本課程 課程資源 普洱茶文化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著新一輪課程改革的實施，我國將實施國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體制，就校本課程而言，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀挑戰(zhàn)的一種創(chuàng)新，是實施素質教育對學校提出的必然要求，也是學校充分發(fā)展辦學優(yōu)勢和特色的一項基本建設。在我國，對于校本課程概念的理解有多種，本文采納葉瀾教授的觀點，即“校本課程就是以學校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程”。

課程資源的有效開發(fā)是校本課程建設與發(fā)展的關鍵所在，以“普洱茶與茶文化”為例，普洱市地處丘陵地區(qū)，當地茶葉資源十分豐富，綿延數十里的茶園不僅繁榮了地方經濟的發(fā)展，而且使當地人民長期接受著茶文化的熏陶?；诖?，當地學校課程資源的開發(fā)可以根據學生的需要以“實踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為主線，對綜合性實踐活動課程“世界茶源、中國茶城、普洱茶都”為主題進行茶文化的二次開發(fā)，對普洱茶葉的色、香、味、韻的品飲，茶藝和茶謠等璀璨的民間茶文化進行挖掘、整理。當地的學校在優(yōu)越的地理位置和濃厚的人文情懷兩方面的條件推進下，校本課程的建設就可以圍繞以下幾個方面展開：

首先，開發(fā)茶文化教育校本課程，當地學校要成立校本課程開發(fā)工作領導小組，該小組主要承擔課程實施的開發(fā)、規(guī)劃、指導、監(jiān)督、評估等工作。實施起步階段在確保校本課程教學質量的基礎上，通過短期或定期的師資培訓，將各班的班主任作為綜合實踐活動課程的主要指導教師，讓教師在培訓中掌握基本的課程內涵、目標、原則和教學評價，不斷提高教師教學綜合實踐活動課程的能力，轉變傳統(tǒng)教育觀念和教學行為，使教師成為校本課程實踐活動主要的組織者、引導者和促進者。實施茶文化教育校本課程研究，開發(fā)綜合實踐活動基地資源，主要是教師在學生了解普洱茶文化相關知識的基礎上把課堂延伸到自然、生活、社會中，從而拓寬學生的視野。此外，在教學實踐中學校還應充分發(fā)揮基地的功能，讓學生帶著問題走向基地，在茶山或學校種植園里進行栽種、管理等勞動實踐。

其次，引進當地的高校資源，多渠道開展中學生的實踐活動。組織高校的教師到中學開展普洱茶文化的相關專題講座，讓職業(yè)學院的同學們與中學生們進行茶文化交流。利用當地高校資源開展形式多樣的茶文化沙龍，組織同學們參觀高校茶文化社團學習的開展，與高校社團同學建立茶文化學習的一對一指導小組，組織茶道表演、品茶會、手工藝等豐富的校園文化活動。

再次，普洱茶文化校本課程實施的基本形式。從我國校本課程開發(fā)的實踐來看，絕大部分校本開發(fā)的課程領域仍然集中于選修課和活動課，對中學的課程實施而言，每學期定期安排一定的課時開展茶文化教育，開設適當的綜合實踐活動課，可以讓學生通過活動進行創(chuàng)造性地學習，在自主實踐中得到鍛煉。在課程的落實和教學的組織、學習下，讓“校本課程開發(fā)”在新的課程領域中不再是一個空而泛的新名詞，而是通過具體的實踐使校本課程的開發(fā)成為一種嶄新的課程理念和一種新的課改模式。

最后，普洱茶文化校本課程的評價?？茖W合理的評價方式可以激發(fā)學生對校本課程學習的興趣和積極性。學校以形成性、發(fā)展性為主的教學評價，既可以在評價中注重學生主體參與實踐的過程，又可以在這一過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實操能力。在對校本課程的評價中學校可以從三個方面進行綜合考察：一是學生在學習過程中的表現，如學習的態(tài)度、學習的積極性，參與的情況等；二是學生通過收集資料、調查、課堂討論等學習方式形成的作業(yè)成果；三是學生在校外的實踐情況，評價的主體可以是家長、專家、社區(qū)人員、社會專業(yè)人士等。當然以上這三方面只是對校本課程評價實施的一個方略，在實際教學中課程評價應堅持評價的多元化，這些多元化可以表現為主體上的多元例如學生自評、小組互評、教師評價，也表現為評價方式的多元如教師觀察、杰出表現記錄、活動產品分析、評議法、專題作業(yè)法等評價方式。

普洱茶文化校本課程資源的開發(fā)與建設，對于當地的中學而言它既是一個全新的課題，又是一個新的挑戰(zhàn)。一個學校能否成功創(chuàng)辦富有個性的校本課程，合理利用和開發(fā)課程資源對于校本課程的建設顯得尤為重要，因此以當前中學課程資源建設的情況來看，課程資源的開發(fā)就要注意：教材不是唯一的課程資源；教師是重要的課程資源；利用地域優(yōu)勢，開發(fā)富有個性的校本課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；實施學校、家庭、社會三結合教育輔助課程資源的開發(fā)；課程資源的建設必須納入課程改革計劃以及樹立課程資源共享觀念等六個方面的內容。

校本課程的開發(fā)與建設是新一輪基礎教育課程改革推進過程中的一個亮點，同時它也是各校因地制宜，彰顯學校辦學的特色之一。在充分發(fā)揮校本課程優(yōu)勢之余，學校還應在課程資源的利用和開發(fā)上結合當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，為學生打造適合學生學習興趣和需要的課程，充分利用當地優(yōu)越的教學資源創(chuàng)建實驗基地和文化中心，培養(yǎng)學生實踐能力和技能，以學生為中心開展真正的校本特色教育。

參考文獻

[1] 劉旭東.校本課程的理念與實施[M].首都師范大學出版社，2006.

篇5

關鍵詞：隱性課程 高職學生 隱性課程建設作用

1 隱性課程的含義及特點

課程，包括文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程。文化課程包括國家課程、地方課程、校本課程，活動課程包括陽光體育、大型活動、興趣小組等，實踐課程包括社會調查、學生會、團委等學生團體組織的自主活動、綜合實踐活動，隱性課程隱形課程包括除上述課程之外的一切有利于學生發(fā)展的資源、環(huán)境、學校的文化建設、家校社會一體化等，也稱潛在課程（atent curriculum）或隱蔽課程（implicit curriculum）。

隱性課程具有以下特性：

第一，隱形課程對學生的影響是有意識性與無意識性的辨證統(tǒng)一，有一定的暗示性。隱性課程以隱蔽的方式，在暗示中把關于道德、審美、觀念、文化等經驗滲透到具體的各類事物或者活動中去，從而能夠影響教育學生。

第二，隱性課程存在于學校、家庭和社會教育中，形式靈活多樣，是學術性與非學術性的統(tǒng)一。隱性課程是受教育者無意識的接受學習的行為，在各種環(huán)境中因地制宜，非形式化，非結構化的參與隱性課程教育，給受教育者深刻的過程感受，或者留下深刻的印象來達到教育的目的。

第三，隱性課程的影響具有間接性、無意識性和持久性，是非預期性與可預期性的統(tǒng)一。隱性課程主要以間接、潛在等不明顯的方式，通過無意識心理反映機制來對學生產生影響，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”之感，但是其影響效果是長久的，穩(wěn)定的，乃至終生的。而受教育者進入角色的過程也是自然而然地實現的。

2 高職院校學生的現狀特點

我國近年來大力發(fā)展高職教育，為社會培養(yǎng)面向基層和服務一線的高等技術應用型專門人才。結合高職院校多年來的學生管理工作，歸納一下得出以下幾點：

2.1 高職學生由于文化基礎比較差，學習目的不夠明確，學習動力不足，學習困難大；學習習慣與方法欠佳，對某些專業(yè)性比較有難度的課程會有厭學心理；因為學習力較弱，對自己的職業(yè)生涯也感到迷茫等。

2.2 高職院校學生在行為方面通常存在自卑心理較重，但自尊心又極強，比較矛盾；價值觀和審美觀有偏差的問題；自我控制力較差，意志薄弱，上網成癮等壞習慣難以改變；生活自理能力弱，集體觀念、組織紀律性差；青春期情感關注度高，但對異往行為方面有偏差；青春期叛逆心理比較重等。

2.3 高職院校與學生的主導關系發(fā)生了變化，傳統(tǒng)教育者與被教育者的教育關系平衡發(fā)生了改變，學生因繳費上學，學生與學院的關系變換成了消費者與提供消費者的關系，學生擺上消費者顧客的位置。

2.4 高職院校綜合大專生有體育、美術、音樂等專業(yè)的特長，他們較熱衷于參與校園各類的文化活動，對于科技競賽、網絡文化、文體娛樂、社會實踐等有一定的興趣，加上職業(yè)學生文化課按排量相對本科院校較輕，有更多實踐的時間和空間。

3 隱性課程建設對高職學生全面發(fā)展的作用

高職院校以社會需求為導向，學生成才為中心的培養(yǎng)理念必然要求要深入了解學生，關心學生，挖掘學生的潛能，引導學生發(fā)展，造就出符合社會需要的人才。學生發(fā)展的主動性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，以培養(yǎng)新型人才為基準，這是適應高職院校發(fā)展的學生培養(yǎng)之路。正因為如此，隱性課程的建設具有重要意義，隱性課程貫穿于學校教育的整個過程中，它在拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的道德、情感、價值觀等人文素質方面，具有顯性課程不可替代的作用。針對目前高職院校學生的現狀，結合隱性課程的特點，要從完善制度優(yōu)化學校整體育人環(huán)境、發(fā)揮教育者人格作用、重視學習過程、豐富校園活動等四個方面有目標有計劃地建設隱性課程，使隱性課程的目標真正實現。

3.1 完善制度建設，優(yōu)化學校整體育人環(huán)境

校園內的規(guī)則制度，是學校進行正常教育教學的前提和保障機制。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，規(guī)章制度是學校教育管理思想與價值觀念的集中體現，其中蘊藏著豐富的隱性課程資源。在高職院校，合理的規(guī)章制度可以增強學生的權利意識、自主意識，提高學生自我發(fā)展的信心，塑造學生健康全面發(fā)展的人格。

3.2 教育者人格魅力對受教育者的作用

教育不僅是教育者傳授知識的過程，更是教育者通過自身良好的形象和行為，去教育人、感染人。教師的思想道德、修養(yǎng)態(tài)度、生活方式以及人生觀、價值觀都會對學生產生潛移默化的影響，甚至是終身的影響。學生在學習知識中，也在潛移默化地接受著教師態(tài)度、情感、品格的滲透。因此，隱性課程建設時，要充分發(fā)揮教育者的作用，讓教師給學生樹立各方面的良好形象，通過教師的人格魅力，讓學生在潛移默化中學習各方面知識，并有所感知與領悟。

3.3 豐富校園活動，打造健康積極的校園文化

豐富多彩的校園活動是隱性課程中最精彩的部分，它能夠吸引高職學生主動、積極地參與其中，教育效果更加顯著。健康、向上、豐富的校園文化對于拓寬學生的視野、提高學生的全面素養(yǎng)具有深遠的影響。校園活動中的隱性課程的建設，資源豐富:一是鼓勵高職學生開展形式多樣、內容豐富的文體活動，提高學生組織策劃能力、交際溝通能力、責任意識等多方面能力；二是結合不同專業(yè)的實際成立研究學習型小組，有專業(yè)教師指導開展專業(yè)研究交流活動，參加各類專業(yè)性比賽，完善學分激勵機制，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；三是有目的、有計劃地開展集體活動以及組織社團，培養(yǎng)團隊的團結協(xié)作精神和競爭意識；四是開展文化傳承類活動，發(fā)揮隱性課程的潛在教育作用，在校內結合各種紀念日開展主題活動；在社會實踐中挖掘周邊自然、社會、人文資源，加強民族傳統(tǒng)文化傳承，構筑傳統(tǒng)精神人格；五是發(fā)揮師生在校園文化建設中的主體作用，通過校園廣播、電視臺、學生刊物等有效傳播途徑，構筑全員共建的濃厚校園文化氛圍，對身在其中的學生產生潛移默化的積極影響。

“隱性課程以其獨特的方式作用于學生的綜合素質培養(yǎng)，雖然它不像顯性課程那樣表現得有形有聲，但是文化素質教育的重點不是知識的傳授，而是校園文化氛圍的熏陶；不是簡單的說教和灌輸，而是感悟文化精神，沐浴文化傳統(tǒng)，潛移默化、耳濡目染?！备呗氃盒ｋ[性課程的建設對于學生的綜合素質全面發(fā)展有重要作用，但由于隱性課程具有潛在、間接等復雜性，以上的探討與實踐只是初步的，隱性課程如何有效實施，增強教育效果等問題需要進一步研究。

參考文獻：

[1]陽海燕.通識教育視野中的高校隱性文化建設[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2005，26（03）責任編輯夏煥堂.

篇6

[關鍵詞]職業(yè)教育 數字化教學資源 教學資源庫

一、研究現狀

數字化教學資源是指以計算機技術為基礎進行教學資源的設計、開發(fā)、存儲與傳播。教育部2001年頒布的《教育資源建設技術規(guī)范》中指出數字化教學資源具有處理數字化、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現多媒體化、組織超鏈接化的特點。

國內外很多專家學者對數字化教學資源進行了研究。2003年，已有100多個國家開展了網絡教學。目前，全世界85%的大學擁有自己的網站，其中的1/4推出了網絡教育課程。2002年美國99%的公立學校連入互聯(lián)網，利用互聯(lián)網教學的比例達到77%；政府建立了教育資源門戶網站，解決資源共享問題；目前遠程教育開設的學歷、學位課程已達4.9萬個，基本覆蓋了美國高等學校的所有學科和專業(yè)。英國1989年開始在所有的高校中實施CTI計劃，目前已有24門學科不同程度地實現了從教學模式、教學內容到教學組織形式的徹底變革，對傳統(tǒng)教學方式的改變影響巨大。目前，美國GEM教育資源庫、澳大利亞教育網絡EdNA、加拿大CAREO教育資源庫是三個典型教育資源庫，其數據系統(tǒng)有兩大優(yōu)勢非常值得我們借鑒。

2000年我國校園網建設掀起熱潮，專家們提出了“建網、建庫、建隊伍”的口號，資源庫建設被正式納入議事日程。目前我國已有38所高等學校開展了網絡教學項目，但是主要是高校和中小學教學資源庫。職業(yè)教育數字化資源應用相對比較滯后，硬件建設遠重于軟件建設，數字化教學資源的質量高、體系不夠完善，相關的教學應用研究較少。

基于以上分析，我國職業(yè)教育數字化教學資源在教學資源開發(fā)途徑、質量、標準化研究、實用性等方面與國外相比存在較大差距，且我國對此很需要進一步完善和提高。通過本次研究，能夠為5年高職數字化資源庫的建設提供一點經驗。

二、研究的目標、內容

1.本研究的主要目標

建成一個代表五年制高職教育特色水平的共享型專業(yè)教學資源庫。該教學資源庫由教學資源和資源管理系統(tǒng)兩部分構成。

2.本研究的主要內容

（1）依托校園網，設計開發(fā)教學資源庫管理系統(tǒng)（包括資源管理平臺和資源應用平臺）。

（2）教學資源庫的開發(fā)。

以五年制高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)基礎課程《家畜繁殖》為對象進行教學資源內容開發(fā)。體現“以能力為本位，以就業(yè)為導向”，“以學生為主體”，的基本原則，以專業(yè)培養(yǎng)目標和家畜繁殖工（三級）職業(yè)資格標準為要求，開發(fā)《家畜繁殖》課程數字化教學資源庫，擬建成以下二級庫。

①媒體素材庫：包括繁殖工（三級）職業(yè)標準以及技術標準、工作流程、作業(yè)規(guī)范。主要儀器設備的工作原理等文本；企業(yè)工作場景、校內教學條件等圖片、音頻、視頻和flas等

②網絡課件庫：包括《家畜繁殖》課程的全部教學課件。

③文獻資料庫：包括《家畜繁殖》課程相關文獻資料電子稿，以及專業(yè)教師、企業(yè)與學生需求情況調研報告。

④事件案例庫：企業(yè)案例以及企業(yè)網站鏈接、其他職教教學資源網站鏈接等

⑤試題庫：包括《家畜繁殖》課程的相關試題、試卷。

三、研究的思路、過程與方法

1.研究思路：本項目研究思路在課程建設中，探索以技能培養(yǎng)為主導，任務驅動、教學做一體化的工學結合的教學模式。并在此基礎上，進行課程與信息技術的整合，開發(fā)具有五年制高職特色的教學資源庫，真正推動教育信息化建設。

2.研究過程：在解讀職業(yè)資格標準的基礎上，將書本專業(yè)知識與企業(yè)實用技術有機結合；將電腦技術與文本知識有機融合；書本知識與生產實踐有機的結合，建立一個與生產實踐緊密結合、操作性強的共享型數字化教學資源庫。

3.研究方法：文獻研究法、調查法、案例法、行動研究法。

四、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

1.主要觀點

五年制高職教育是培養(yǎng)生產、建設和服務第一線需要的高級技能人才的高等職業(yè)教育。雖然職業(yè)教育教學資源建設的步伐還非常落后，但同時我們也應該看到事物的另一方面，那就是五年制高職數字化教學資源的開發(fā)建設相對較晚，就可以學習借鑒國內外各級各類教育資源開發(fā)的經驗教訓，使我們的資源開發(fā)工作在一個高起點上開始。

2.創(chuàng)新之處：

本課題教學資源開發(fā)應該做到：一是體現五年制高職教育的特色。在資源內容建設方面要按照項目教學和“專業(yè)與產業(yè)、企業(yè)、崗位對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與工作過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”等五個對接的改革目標，體現家畜繁殖工職業(yè)資格標準要求，認真研究職業(yè)崗位需求，精心進行教學設計，促進學生自主學習。二是資源標準化、規(guī)范化，具有開放共享性。三提高教育性與服務性。圍繞專業(yè)課程教學需求，讓廣大師生能方便及時地獲得所需要的信息；并能通過一個友好、簡單明了的導航與操作界面，通過簡單的操作，在最短的時間內簡便、快捷地查找到所需要的信息資源。

[參考文獻]

[1]付寧.數字化教學信息資源建設與服務研究[D].太原：山西大學，2009：1-42.

[2]程文豪.著作權保護與學校數字教學資源共享的利益平衡研究[D].北京：中國政法大學，2007：1-45.

[3]孟祥志.高校教學資源庫及其設計與開發(fā)研究[D].武漢：華中農業(yè)大學，2008：1-47.

[4]李新宇.中職汽修專業(yè)數字化教學資源建設的研究與實踐[D].保定：河北師范大學，200：1-45.

[5]郭曉寧.東城區(qū)中等職業(yè)學校數字化教學資源的建設和使用情況的調查及相關研究[D].北京：首都師范大學，2005：1-39.

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[7]張一春，祝智庭.知識管理技術與e-Learning資源庫建設研究[J].電化教育研究.2003（5）：53-58.

篇7

【關鍵詞】高職院校；軍事課程建設；實踐

軍事理論課作為必修課，是大學生國防教育的主要形式之一，是大學生素質的重要內容。軍事理論課教學是以國防教育為主線，通過學習軍事理論，使大學生掌握基本軍事知識和軍事技能，達到增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義和組織紀律觀念，促進大學生綜合素質的提高。

一、精心打造軍事課教學團隊

軍事理論課教師自身素質的高低，直接關系到軍事理論課教學的效果和質量。對于抓好高校軍事理論課教師隊伍的建設，無錫職業(yè)技術學院予以高度重視，專門研究制訂了建設意見，就軍事理論課教師隊伍建設重要性、任務，軍事理論課教師職責、專兼職教師聘任資格以及軍事教師培養(yǎng)、待遇等方面，做了明確的規(guī)定。按照省廳要求，該院專門為軍事理論課組建了政治及軍事素質好、教學經驗豐富的教師隊伍，并把軍事課教師隊伍建設與輔導員隊伍的職業(yè)化和專家化建設結合起來，努力將軍事課教學團隊打造成一支“政治堅定、品德高尚、業(yè)務嫻熟、結構合理”教師隊伍。

二、扎實組織軍事理論教學

在組織開展軍事課教學中，為了保證軍事理論課教學的制度化和規(guī)范化，學院將軍事理論課教學納入學院整體教學計劃，依照必修課建設要求，精心安排教學內容，開展教學管理，確保教學時間、教學內容和教學效果三方面有保障、有成效。在教務處指導下，軍事教研室具體負責實施教學工作——制訂《軍事理論教學大綱》、授課計劃、聘任教師、組織編寫教案，采取多媒體教學手段落實教學任務。在傳授知識的基礎上，加大高職學生的能力培養(yǎng)。軍事課通過講授軍事科技，使高職學生了解我國與發(fā)達國家在軍事技術方面的差距，從而激發(fā)學生鉆研專業(yè)科學技術知識，積極參與實踐，努力提高自己解決問題的能力。同時，軍事理論教研室十分重視堅持和完善集體備課制度，集思廣益，統(tǒng)一思路，發(fā)揮集體智慧，使教學內容科學完善，從而達到提高教學效果的目的。

三、嚴格教學管理與質量控制

在教學中，一是認真抓好教風教紀，要求軍事教師認真?zhèn)湔n，嚴格執(zhí)行教學規(guī)定，接受學校教學質量監(jiān)督；二是狠抓學生課堂紀律、嚴格考勤。學院明確規(guī)定，凡被該院正式錄取的全日制學生都必須參加軍事訓練，接受軍事理論教育。按照學院制定的教學計劃組織實施教學，教學過程中嚴格考勤和考核制度，學生經過考核后，軍事課成績按規(guī)定計入學分。凡不及格者需補考或補訓，否則不予畢業(yè)。該院還加強對軍事理論課教學監(jiān)督，建立查課制度，由相關領導、質控部門檢查任課教師教學的效果、聽取學生的反映。通過管理，保證了該院軍事理論課教學質量的不斷提高。

四、結合校園文化建設開展國防教育活動

篇8

當然，特色教育資源的開發(fā)必須立足于學生發(fā)展的基礎之上，如何找準切入點，實現取材于當地，惠及多數學生成長，還需各學科教師深入探究、調研。為此，本刊特設專題，從特色課程的開設和傳統(tǒng)學科融入特色教學資源這兩方面進行了探討，以期拋磚引玉，為“因地制宜”教學的全面、深入實施提供參考。

浙江省仙居縣第一小學 滕盈萍

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0004-02

慈孝教育課程化，即把慈孝教育列入學校課程系列，由指定教師擔任引領者，定期、定點開展慈孝教育。其意義在于，慈孝教育不再是隨機的、可有可無的某一項或幾次活動，而是學校必須長期進行的育人工程，與公民思想道德建設具有同等位置。慈孝教育課程化建設，應遵循以下原則、途徑與策略：

一、慈孝教育課程化建設的原則

1.堅持慈孝育人為首。把慈孝教育提到學校教育的首要位置，緊緊圍繞慈孝育人工程，系統(tǒng)、扎實地把慈孝教育落實于每一所學校、每一個學生及至每一堂課，堅決擯棄用形式主義思想應對慈孝教育的開展與落實，堅決反對用虛夸的包裝匯報慈孝育人的成果。

堅持慈孝育人為首原則，要求教師充分認識慈孝育人的重要性，學會做人與做事，比學習知識和技能更重要，立德行孝根之本，善心善言人之基；堅持慈孝育人為首原則，要求教師率先示范，桃李不言下自成蹊，榜樣的力量是無窮的，為師者不慈不孝，何以教人知孝行孝？堅持慈孝育人為首原則，要求教師轉變觀念，樹立“明日國之英才，始于我行我孝”的教育理念，把自我行為同化為規(guī)范要求，把慈孝教育融入學校課程，延伸到每一個環(huán)節(jié)。

2.明確慈孝育人目的。慈孝有三重境界：第一重境界是學會尊重他人，感恩父母、老師、朋友，對他人的幫助時時懷有感恩之心；第二重境界是常懷感恩之心，懂得付出，樂于奉獻，做好本職工作；第三重境界是用愛心感恩世界，感恩黨，感恩祖國，感恩大自然。第一重境界為小孝，第二重境界為中孝，第三重境界為大孝，因此，慈孝育人的目的應立足小孝——懷感恩之心，實踐中孝——懂得付出，瞄著大孝——為國為民。

3.貫徹慈孝，做到知行統(tǒng)一。懂慈孝，學慈孝，會慈孝，是慈孝教育課程的主要內容?！洞刃⑾删印芬粫木幾Y構基本都是“知行”統(tǒng)一的模式。著名學者王守仁提出的“知行合一”——“知中有行，行中有知，以知為行，知決定行”就是這個道理。他說：“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成。”意思是說，道德是人行為的指導思想，按照道德的要求去行動是達到“良知”的工夫。在道德指導下產生的意念活動是行為的開始，符合道德規(guī)范要求的行為是“良知”的完成，慈孝教育屬于道德教育的范疇，貫徹知行統(tǒng)一是一項基本原則。

4.豐富慈孝實踐活動。慈孝教育注重的是實踐活動，要求學生能在學校、家里及社會上踐行慈孝，它與活動課程有著緊密的聯(lián)系?；顒诱n程的實踐性、開放性、自主性、生成性、綜合性基本適用于慈孝教育的實踐活動，慈孝教育不僅是知識的累積，更重要的是實際心靈的沉淀，行動的付出。因此，慈孝教育要豐富慈孝實踐活動，以活動為主要開展形式，以實踐學習為主要特征，通過引導學生親身經歷，積極參與各項社會實踐活動，在調查、考察、實驗、探究、設計、操作、制作、服務等一系列活動中懂得感恩，學會做人，善于付出。

二、慈孝教育課程化建設的途徑

1.落實課內：形成合力。慈孝教育列為學校課程，主陣地就在課堂，即慈孝教育課程。課程內容主要是《慈孝仙居》教材，課程目標、課時設置、課堂教學、課外延伸等務必落實。任課教師應該認真?zhèn)湔n，設計教案，針對實際，科學安排，還應牢記和踐行慈孝教育原則，努力提高課堂教學實效，不搞花架子，不走過場，而是實實在在，腳踏實地，一步一個腳印地踐行這一課程。此外，任課教師還應遵循學生的年齡特征，因材施教，采用多種教學方法增加教學的相吸性和趣味性。作為學校的系類課程之一，慈孝教育與語文、數學、英語、科學等學科是統(tǒng)一的，絕不可割裂開來，學校各課程的統(tǒng)一在于育人，在于促進人的全面發(fā)展。在此大目標的統(tǒng)一下，學校的所有老師、所有課程都必須擔當慈孝教育的使命，各學科課程教學都要在合適的教材中滲透慈孝理念，學校的所有教學活動和其他活動也要在合適的地方緊密滲透慈孝理念，真正把慈孝教育形成一種合力，讓這種合力有一股氣勢，有一片正能量的天空，能穿透教學的壁壘，能壓倒一切負面效應，成為全體師生行動的核心價值觀。

2.注重課外：從小事做起。學校課程建設主要在課堂，但除了課堂，還有課間、課外時間，這些時間內，學生如何做，是可以引導的。例如，學生與學生之間的交往，教師要引導他們尊重別人，禮讓他人；要教育他們從小事做起，感恩他人、感恩老師。又如，學生之間的活動和游戲，要引導他們方便他人、善待他人，就是方便自己、善待自己；還要教育他們哪怕一個小小的舉動和要求，都要學會站在他人的角度和立場。再如，學生與學生之間的小組合作、課外互助學習，要引導他們明白幫助別人就是快樂自己；要教育他們，合作的關鍵是“合而不同”，無論是語言和動作，都必須堅持“團體至上”的宗旨，以實際行動建設小組合作。校園小事諸多，每日每時每刻每秒都不一樣，開展慈孝教育就要從這些小事做起。

3.校內引領：正確導向。慈孝教育需要正確導向，正確導向，就是弘揚慈孝美德，宣傳慈孝典型人物，肯定慈孝言行，提倡知孝行孝。從學校課程建設的角度出發(fā)，強調慈孝教育的正確導向，就是要從課程標準建設的角度，做好校園慈孝育人工作的宣傳、輿論工作，潤化學生的心靈。慈孝教育正確導向，要求教師在校園、教室、走廊布置慈孝文化宣傳欄、宣傳窗和宣傳板報。慈孝教育正確導向，要求教師對學生的行為及時作出評價，讓懂得感恩成為校園風尚。慈孝教育的正確導向要求教師把主題升旗儀式、班隊活動、少先隊集會、校園藝術節(jié)、文化節(jié)等各項活動融合起來，整合為統(tǒng)一的行動指南，所有活動都在慈孝教育的理念指引下，分工不分家，讓每次活動都能讓學生感受到“慈孝在身邊”“慈孝是美德”“慈孝是修養(yǎng)”“慈孝是準則”。

4.校外實踐：日積月累。慈孝教育的最終目的是行孝。行孝，是行動，是實踐，是體驗，是內心牽引著的善行。善行，當從日常點滴做起，學生回到家給父母的一個微笑，給長輩的一個擁抱，為父母洗洗腳……小事雖小，但都是難得的善行，日積月累，定當是寶貴的經歷。因此，校外實踐強調日積月累。在慈孝教育中，校內引領、校外實踐一定要步調一致，節(jié)奏合拍。

三、慈孝教育課程化建設的策略

1.落實課程目標：提高認識，高度重視。課程有目標：校長要擔負第一責任人的重要職責，從學校層面，設置慈孝教育課程目標，統(tǒng)一思想，把慈孝教育列入基礎課程，確?；A地位不動搖，并規(guī)范慈孝教育課程，開足、開齊慈孝教育課程；班主任要擔負慈孝教育主體的職責，從教學的角度，設置慈孝教育課程的目標、重難點和教學過程，上好每一堂慈孝教育課，不隨意占課，不隨意更改教學內容，根據教材循序漸進；教師要擔負慈孝教育中流砥柱的職責，每一個教師都要從自己做起，學高為師，身正為范，率先做慈孝的典型，以良好的心態(tài)對待學生，以感恩的心胸回饋家長，把責任寫進自己的一生，把慈孝融進每一個鼓勵，以實際行動為學生樹立榜樣。

2.加強教師隊伍建設：人人都會教，人人都能教。課程需要人教，慈孝教育對廣大教師來說，是一門新課程，大家對教材的整體把握不熟練，對課堂模式的運用不完善，教學過程的實踐性不突出，凡此等等，都很難免。為此，需要加大教師培訓的力度，開展多種形式的教學研討，累積豐富多彩的教學實例，籌集詳實的教學資料。教學研討要因地制宜，以校級研討為主，以板塊級和縣級研討為輔，讓大家在教研中發(fā)現問題，研究問題，解決問題。教學過程研討，需要教師合作研究，以教研組、年級段為單位，定時、定點進行討論，確保討論有成效，不流于形式。最終做到：全校幾乎每個教師，人人能教慈孝課程，人人會教慈孝教育課。

3.強化課程實施：確保每周一節(jié)，每節(jié)都落實。課程貴在實施，實施課程，必須規(guī)范?！洞刃⑾删印方逃n程的實施要確保每周一節(jié)，且每節(jié)都落實。按照《義務教育課程標準》的編排，每周有兩節(jié)地方課程。根據仙居實際，可以用一節(jié)課安排《慈孝仙居》內容，一節(jié)課安排《美麗仙居》內容，這樣一來，生在仙居、長在仙居的公民，就會了解仙居，熱愛仙居，就會把慈孝仙居刻在腦海之中，無論走到哪里，總不忘仙居的山、水、小吃、方言，更不會忘記仙居的孝子、仙居人民的美德。

4.完善評價機制：自覺行動，適當激勵。課程需要評價，沒有評價，課程實施無從談效果，但評價必須有標準。慈孝教育課程評價標準是學生的行為，不是學生掌握的慈孝認知?！按刃π羁ā笔侵档猛茝V的學生行為評價機制，即由學生、家長、老師對學生的慈孝行為進行評價，用積分累積，像儲蓄一樣，儲蓄自己的慈孝行為。這樣，學生就可以每天自覺知孝行孝，另外，學校還要把慈孝教育課程實施效果列入教師年度考核之中，慈孝教育做得好的，評先、評優(yōu)應適當予以傾斜。

篇9

【關鍵詞】大學英語 英語聽說 教學改革 交際能力

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0072-03

一、大學英語聽說課程建設的理論指導

（一）新舊《大學英語課程教學要求》對英語聽說能力的要求

《大學英語課程教學要求》（2007）（以下簡稱《要求》）指出：大學英語教學是以外語教學理論為指導，語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語教學應培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

新版《大學英語教學指南》（征求意見稿）相比于舊版《要求》的教學目標，更加強調英語的實用性和有效性，提出：培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人的需要。新舊《要求》中都特別強調英語聽說的重要性，要求大學英語教學中的口語聽力教學加大改革力度，力爭消除“聾子英語”、“啞巴英語”的頑疾。同時，英語聽說課教學一定要與本院作為應用型旅游院校的辦學特色緊密結合，在課堂中有計劃地進行大量的行業(yè)英語視聽說練習，幫助學生提高就業(yè)競爭力。

（二）聽說課中對英語交際策略的運用

參考Tarone和Faerch & Kasoer對英語交際策略的分類方法，在英語聽說課堂中教師可以有意識、有計劃地引導學生采用提問策略、調整策略、造詞策略、迂回策略和尋求幫助策略等交際策略提升口頭交流的效率。

二、英語聽說課程建設面臨的問題

旅院公共外語部長期從事大學英語的一線教學工作，對大學生英語學習的現狀有較為深刻的了解。在教學過程中，發(fā)現大部分學生對英語的學習是有熱情的，但在學習方向上存在一定的誤區(qū)。有的因為自身的英語基礎不扎實，導致對英語課程完全跟不上進度從而失去學習動力;有的因為簡單地以通過英語四六級考試作為“終極目標”等。學生往往單純地認為通過記背大量的單詞句型、采用題海戰(zhàn)術就可以提高英語水平。而平常在教學中，教師往往也更側重單詞、詞義、句法、結構等規(guī)則的講解。在這樣的教與學中，學生普遍處于被動接受的狀態(tài)，很少有自我表達主張及實現交際的時間和機會。語法能力的強化并不意味著學習者一定能在各種不同的社會語言環(huán)境中準確地表達和理解信息，即順利獲得社會語言能力。另外，多數學生對交際策略知之甚少，更不用說提高策略能力對英語聽說能力巨大的促進作用。這樣造成即使學習英語很長時間，學生的交際能力依然非常有限。學生缺乏對交際策略本身的認識，就更談不上如何運用這些策略方法了。

三、英語聽說課程建設對策

（一）結合學校專業(yè)特色，在英語視聽說課上把課本內容和教學班級專業(yè)結合起來

面對經濟全球化帶來的社會發(fā)展和高等教育國際化帶來的學科發(fā)展需求，大學英語教學的發(fā)展方向只能是專門用途英語。因此，應對大學英語教學目標進行必要的修訂，使教學目標清晰而具體，只有轉型，我國的大學英語才能獲得新生。相應地，大學英語教師如果不能適時地轉型，仍只專注于基礎階段的教學，顯然無法適應學生與日俱增的需求;再者，以后的出路也可能成為問題。ESP 教學恰好為大學英語教學的轉型提供了空間和機遇。所以大學英語教師轉向ESP教學是其發(fā)展的必然趨勢。桂林旅游學院大部分專業(yè)都是與旅游產業(yè)相關的，如酒店管理、烹飪、西餐、旅游管理、會展、導游、空乘、高鐵、郵輪等……與專業(yè)接軌的聽說課程設置在極大地激發(fā)學生學習興趣的同時，無疑也對教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了很高的要求。因此，學校、系部等職能部門應充分考慮教師專業(yè)能力培養(yǎng)的需求，定期組織公共外語教師到星級酒店、旅行社、飯店、機場等一線旅游服務單位掛職鍛煉、調研學習。

（二）開展鍛煉學生聽說能力的第二課堂活動

應積極開展鍛煉學生聽說能力的第二課堂活動如英語歌唱比賽、配音比賽、辯論比賽、project presentation大賽等。

1.開展英語歌唱比賽。眾所周知，學唱英文歌曲是個提高英文發(fā)音聽力能力的好方法，定期舉行如“校園英文歌十大歌手”大賽這樣的活動，可以營造一個良好的校園英語學習氛圍。此外舉辦朗誦比賽也是一個加強口語的好方法。

2.開展英語配音大賽。美劇、英劇這些年在學生中非常流行，隨著物質生活水平提高，大學生配備個人計算機的比例也越來越高。因此可以考慮通過英語配音比賽的形式，使學生不僅僅停留在觀劇的層面而是從一遍又一遍的模仿中提高英語聽說能力和發(fā)音技巧。通過精聽美劇英劇中的人物發(fā)音，可以發(fā)現以英語為母語的人在日常對話中發(fā)音習慣與課文錄音是有截然不同的。因為語音不單包含單詞的發(fā)音，還包含真實交際中詞匯的連讀、失爆、弱化、濁化、重音、縮讀等一系列的音變形式。此外，語調節(jié)奏是地道流利表達英語的劑，看美劇英劇，就好像和英美人面對面的交流，可以體會語調節(jié)奏在表達意思上起到的巨大作用，學生在語音、語調、重音、節(jié)奏等方面也能有所提升（教師應在聽說課上有計劃地訓練學生的音標及發(fā)音技巧）。

3.舉辦英語辯論比賽。對英語辯論賽，學生們參與熱情普遍較高，學生能團隊分工合作，預先準備好材料。在課上激烈地辯論（以英語為主，難以表達的部分用中文闡述），在小班教學的條件下，可以把學生分為幾組，進行幾次班級內部的比賽，每班選出一個最佳辯論隊或從各隊中挑選精英代表本班級參加英語第二課堂組織的全校性辯論賽。通過自下而上的選拔，既可以讓大多數學生有機會練習英語口語，也可以篩選出尖子學生，作為儲備人才。

4.Project Presentation大賽。學生以小組形式（4-6人一組）討論選出一個自己感興趣的社會現象，調研后以PPT展示的形式用英語作介紹并分析現象后的原因及提出自己的思考，這對學生的觀察、分析、總結、等思辨能力有較高要求;同時還可以提高學生辦公軟件應用能力。

（三）合理高效地使用外教資源

1.進一步嚴格對外教在教學上的管理，如要求外教在學期前指定教學計劃、提供教案講稿;定期組織教師聽課并反饋意見建議。

2.定期開設外教主講的英語講座，可以介紹英語國家風貌（桂林旅游學院英語外教來自不同國家，如美國、英國、加拿大、澳大利亞、菲律賓等）;講授英語學習技巧等;研討有關英語流行文化等貼近學生實際生活的主題，提升學生英語學習興趣，濃厚校園英語學習氛圍。

（四）大學英語四六級聽力培訓

對本科院校來說，英語四級過級率是衡量大學英語教學的一個重要指標。而聽力占的比重也有非常大的提升。四六級聽力由改革前占整套試卷的20%分值增加到35%，題量增加;改革后聽力題型中對話題占15%，聽力短文占20%，難度上升。針對這個情況，建議在每年上下半年定期開展四六級培訓班，由不同教師分別負責聽，讀，寫，譯的培訓。在聽力方面，負責培訓的教師首先要熟悉題型，了解改革后英語聽力部分的難度和出題方向（如社會、經濟、人文、歷史等）。其次，除了做歷年考題或模擬題，教師還要額外找材料給學生做聽力訓練。建議節(jié)選VOA（美國之音）的聽力視頻資料。VOA分慢速和常速英語，適合不同程度的學生循序漸進地提高英語聽力。VOA資料涉及領域極其廣泛（如工業(yè)、農業(yè)、醫(yī)學、文化、科技、政治等），教師可以以專題形式有針對性地提升學生對某領域的了解。VOA有實時更新的新聞，可以使學生與時俱進，了解社會這方面當下發(fā)生的重要事件或逸聞趣事;同時養(yǎng)成學生良好的學習習慣。在所教授的酒店管理試點班常年推行課前VOA聽力練習，具體做法如下：學生輪流節(jié)選一段2分鐘左右的聽力材料，將文本材料制作成填空題（空白部分可以是單詞，也可以是詞組或句子）。首先由該學生讀兩遍，其他學生做聽寫，第三遍放VOA原聲錄音，其他學生檢查填空部分。這樣不僅提升學生英語聽讀能力，也能拓展知識面，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（五）進一步完善教學環(huán)境

應考慮為所有的教室配備多媒體設備，從而有利于英語視聽說教學。同時，學生往往在輕松氛圍的場所對英語學習參與度更高。如3207英語第二課堂活動室、360吧等場所、或外草坪等。在這些場所，環(huán)境溫馨放松，學生和老師自然地不再像在普通教室那么拘謹，可以更自由地交流。建議教師在上聽說課時，靈活選擇教學場所，以便師生在更加輕松愉悅的狀態(tài)下進行英語交流。

（六）視聽說課小班教學（建議每班不超過20人）

普通高中英語教學因受課時的限制、高考的制約，通常以閱讀為主，兼顧聽說，無論學習內容還是語言水平都只是處于基礎階段。因此，大部分學生英語聽說能力遠遜于自身閱讀寫作能力。那么，在桂林旅游學院這樣的應用型本科旅游院校，大力加強學生的英語聽說能力就成了迫在眉睫的任務。

1.按英語基礎分類。大一入學時每班進行分級考試分為AB班，A班（口語基礎較好的學生）側重交際策略的技巧傳授及與本專業(yè)相關的一些視聽說練習;B班（口語基礎較差或基本屬于啞巴英語的學生）首先進行英標基礎的學習。在本院學生中，相當一部分在中小學階段沒有經過系統(tǒng)的音標學習，導致沒能掌握英語發(fā)音的科學方法。不會發(fā)音就會導致學生在英語學習中產生很大的畏難情緒。如果這些學生的英語啟蒙老師本身英語發(fā)音不標準，那么學生的發(fā)音水平可想而知。所以在大一上學期給英語口語基礎較弱的學生進行系統(tǒng)的語音音標學習是非常有必要的?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，掌握了音標就如同漢語學習掌握拼音，此舉還將大大提升學生自學能力。

2.建立流動機制。AB班從大一下學期開始要有流動機制，A班口語聽力測試較差的學生和B班進步較大的學生互換班級。流動機制可以鞭策好生切不能驕傲自滿，也可以鼓勵后勁學生迎頭趕上。教學要求上，A班側重英語交際策略的養(yǎng)成;對不同日常生活話題（參考雅思口語測試Part2，3的形式）的掌握及與專業(yè)相關英語話題的熟練運用。B班在大一上學期教學側重掌握音標基礎，大一下至大二與A班教學基本同步，學生能掌握基本的日?？谡Z和與專業(yè)相關英語話題的聽說技巧。

（七）在口語課堂中定期進行英語面試培訓

隨著桂林旅游學院升格為本科院校，學生在就業(yè)方面會迎來更高規(guī)格的企業(yè)單位，同時也會面臨更嚴格的篩選和對英語應用能力更高的要求。建議從大二開始在聽說課中進行英語面試技巧培訓的相關課程。培訓內容主要包含有行業(yè)就業(yè)形況介紹、不同行業(yè)有針對性的簡歷制作、面試禮貌禮儀、面試流程、面試技巧、模擬面試、面試經驗交流等。這樣的課程設置以期達到的效果：一是提高英語口語課堂的目的性以期增強學生的參與熱情、創(chuàng)造良好的教學氛圍。二是為學生提供一個練習面試技巧的平臺，減輕學生在面臨真正企業(yè)面試時的陌生感和緊張感，從而增強全校各專業(yè)學生整體的面試表現并提高面試通過率。三是學生通過模擬面試和簡歷制作，發(fā)現自身不足進而鞭策他們在學業(yè)、社團工作、社會實踐、實用技能、人際交往等綜合能力的提升，為日后更好地融入社會做一定的準備。

（八）強調英語早讀的重要性

一日之際在于晨，目前公共外語部每周都會給學生提供新的早讀資料。

1.建議這些早讀資料能配上有聲資料（教師錄制或請外教錄制），并充分利用教室多媒體設備，學生可以更好地模仿跟讀。

2.建議每個班級選出口語水平較好的學生擔任導讀員，帶領和管理本班學生早讀。進行在期末的口語測試中拿出一定的分值檢查學生對這些早讀資料的練習情況。

四、結語

作為一所剛剛升格為本科的旅游院校，桂林旅游學院大學英語本科教學改革任重而道遠。大學英語聽說能力的培養(yǎng)必須要服務于本院大多數學生就讀于與旅游業(yè)相關的專業(yè)及日后為旅游業(yè)一線部門工作的定位，在提高學生英語實際交際能力上下大力氣，力爭把大學英語課程建設成大學生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質課程，以更好地滿足大學生接受高質量、多樣化大學英語教學的需求，更加適應國家經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

【參考文獻】

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[4]蔡基剛.中國大學英語教學路在何方[M].上海：上海交通大學出版社，2012

[5]林盛.EAP教學――大學英語教師轉型的機遇[J].長春理工大學學報，2010（12）

[6]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013（6）

篇10

【關鍵詞】高職院校 職業(yè)發(fā)展 就業(yè)指導 課程建設 研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0069-02

教育部于2007年正式印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知。按照國家政策要求，目前很多高職院校實行了在校大學生全程化職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育，即大一至大三都構建了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設體系，指導課程已成為一項系統(tǒng)工程，課程建設也取得了一定成效，但針對現代職業(yè)教育發(fā)展狀況及高職院校大學生就業(yè)形勢而言，高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設依然存在一些問題，亟待進一步研究解決。

一 高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設現狀

1.思想上重視，但教學觀念依然落后

隨著國家政策的出臺，從學校層面來說，各高職院校都非常重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的課程建設，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課作為一門公共必修課，逐步構建了課程體系。但由于種種原因，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學觀念還沒有實質性的突破和更新。以廣西國際商務職業(yè)技術學院為例，近年來，學院重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設，完善了機構設置，成立了招生就業(yè)處和職業(yè)指導教研室，組建了專兼職教師隊伍，課程也列入公共必修課。但在實際教學活動中，教學觀念還沒有更新，體現在兩個方面：（1）有些任課教師認為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程只是一門輔課程，不是專業(yè)課程，導致對課程教學要求不嚴，授課不認真，對學生放松，存在應付心理；（2）大部分學生認為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程不是主修課程，受有些任課教師的誤導，認為只要學好專業(yè)課就可以了，沒有把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程提升到提高自身就業(yè)能力的素質要求上，導致學生上課缺課或遲到的現象比較嚴重。

2.投入上重視，但師資力量仍不足

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程對我國高職院校來說算是一門新的課改課程，各高職院校也加大了投入力度，課程建設的成效是顯著的。以廣西國際商務職業(yè)技術學院來說，學院投入了300多萬建成大學生創(chuàng)業(yè)園，學院大學生創(chuàng)業(yè)園成為廣西高校大學生創(chuàng)業(yè)示范基地；投入了20多萬建設全國高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導示范課；配備了28名專兼職教師。但學院的投入主要體現在硬件設施上，而在師資培養(yǎng)的力度上仍顯不足。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是一門綜合性強的課程，任課教師必須具有廣博的理論知識，不僅要了解職業(yè)生涯規(guī)劃相關知識和最新的職業(yè)政策，掌握好心理學、教育學、社會學等有關知識，還應具備豐富的實踐經驗，否則教師的課堂教學就會僅停留理論說教，變成紙上談兵。目前很多高校院校對職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教師的培養(yǎng)力度遠遠不夠，任課教師接受教育培訓的機會比較少，缺乏走出去參加必要的系統(tǒng)知識學習。

3.教學上重視，但課程體系仍不完整

目前很多高職院校都編有符合本校教學需要的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教材，有統(tǒng)一的教學大綱，安排了教學任務，但高職教育重在于實踐能力的培養(yǎng)，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程屬于實踐性較強的課程，很多高職院校職業(yè)指導缺少必要的實踐教學環(huán)節(jié)，教學模式停留在傳統(tǒng)的灌輸性教學上，理論性的知識教授太多，不能很好地結合多樣化、市場化、信息化、系統(tǒng)化的教學模式，理論與實踐相脫節(jié)，因此造成學生認為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課內容空洞，缺乏實用性。以廣西國際商務職業(yè)技術學院為例，學院實行了大一至大三全程化職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育，課時安排共40個學時，分別為：大一職業(yè)生涯規(guī)劃14個學時，大二創(chuàng)業(yè)指導12個學時，大三就業(yè)指導14個學時。在課時的安排上應該沒有什么太大的問題，但如果從實踐教學來講，仍存在一些問題。目前學院實行2+1教育模式，即在學校學習兩年，外出實習一年。學生在學校一般需修完50門左右課程（約130學分）才能順利畢業(yè)，因此，教學排課非常緊湊。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程作為公共必修課，也只能在兩年內學完，這樣就變成了大一安排職業(yè)生涯規(guī)劃課，大二安排創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導，課程改革僅停留于課堂教學，教師一般都是在這些課時中對于一些理論性的知識進行灌輸性講解，使得大一大部分新生對課程教學沒有太大感觸，而大部分畢業(yè)生又覺得其過于形式化，沒有實際作用，從而使得教學沒有效果。從學校層面到教師個體來說，均沒有很好地引導和組織學生參與社會活動，開展職業(yè)調研，校企合作開展教學也僅停留在理論上，從而使課堂教學和實踐教學的脫節(jié)。

二 高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程改革研究

1.更新課程教育觀念，加大課程建設投入

高職院校要建立和完善職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設有效的保障機制，學校要定期過問課程建設情況，研究解決課程建設中的有關問題，要從上至下提高對課程的認識，更新課程教育觀念。學院教務部門、教學系部要將課程納入教學計劃，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導貫穿于學生接受職業(yè)教育過程的始終，在保證授課時數的同時應更注重實踐教學環(huán)節(jié)。同時要充分調動學院的領導、專職輔導員、兼職班主任及任課教師的積極性，做到相輔相成，努力形成全員參與、齊抓共管的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導機制。學院要積極創(chuàng)造條件，努力為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學提供必要的設施設備，建立專門的資料室，配備豐富的教學資料，建立和完善職業(yè)生涯測評系統(tǒng)。同時要充分利用社會資源，加強與用人單位之間建立廣泛穩(wěn)定的聯(lián)系，形成人才培養(yǎng)共建合作機制，努力為學生提供教學實踐的環(huán)境。

2.加強教師隊伍建設，提高教學水平

突破高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設的瓶頸，應加強教師隊伍建設。沒有高質量的教師隊伍，很難保證教學效果。高職院校要采取切實有效的措施，整合校內外的資源，發(fā)揮職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教師在人才培養(yǎng)上的骨干力量，通過校企之間的交流、課程建設專業(yè)培訓、資格認證培訓等方式，盡快建立一支相對穩(wěn)定、專兼結合、有較高素質和業(yè)務能力的教師隊伍，提升教學能力。一是要建立校內核心的教師骨干力量，由就業(yè)部門專職人員、各系負責學生就業(yè)工作的領導、專職輔導員、就業(yè)干事及社科部教師共同組成，任課教師要能夠較深入地了解專業(yè)學生的就業(yè)市場，能從專業(yè)的角度給出相關的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育。二是要建立校外輔助的中間力量，聘請一些知名企業(yè)（公司）的董事長、總經理、人力資源部經理或人才交流中心主任及專業(yè)的職業(yè)咨詢顧問為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導顧問，建立一支較為穩(wěn)固的校外輔助指導隊伍，這樣有助于加強校企合作和人才共建，增進校內教師與企業(yè)之間對教學的研究和交流，有利于教學水平的提高。

3.健全課程體系，提高教學質量

完善職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系，不僅僅只包括教材建設、教學計劃等方面，更重要的是要健全學生本身的教育體系，課程的課時安排要根據不同年級、不同階段、不同專業(yè)的學生群體，設計一套完整的課程體系。教師在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，要積極創(chuàng)新教學方法，要形式新穎、靈活多樣地開展教學，激發(fā)學生的學習熱情、主動性和參與性，提高教學質量。同時，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教師重點要強化實踐環(huán)節(jié)，使學生在實踐考察過程中進一步理解專業(yè)知識、獲取信息，進行就業(yè)體驗并拓展綜合素質。讓學生走出課堂、走出校園、走入社會、走進職場，看到自身的優(yōu)勢和劣勢；讓企業(yè)、用人單位相中到成為合適的招聘對象；讓教學主管部門了解專業(yè)設置和教學計劃應做哪些必要的修訂，使各方都投入到實用型、應用型人才的培養(yǎng)中，增強學生的職場適應能力和變通能力，使學生充分認識專業(yè)、認識職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，選擇適合的職業(yè)生涯，并制訂提高個人綜合素質的訓練計劃，為將來的就業(yè)打下扎實的基礎，有利于學生走上良好的職業(yè)發(fā)展道路。

參考文獻

[1]李娌.高職就業(yè)指導課程建設的幾點建議[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2009（4）