導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂(lè)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教學(xué)小學(xué)生音樂(lè)時(shí)，“唱游”非常重要，主張讓學(xué)生參與其中，非常符合奧爾夫教學(xué)理念。其中比較重要的是固定的律動(dòng)和動(dòng)作模仿訓(xùn)練，教師可以按照教材中的畫面動(dòng)作，在課前編制一套簡(jiǎn)單舞蹈或律動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，以便加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和理解，培養(yǎng)他們的音樂(lè)創(chuàng)造精神，而并非局限于簡(jiǎn)單的唱歌學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)歌曲《過(guò)新年》時(shí)，可以先讓學(xué)生欣賞教師手握彩綢載歌載舞的示范，然后教師逐句進(jìn)行動(dòng)作講解，再由學(xué)生模仿訓(xùn)練，也可以用小鼓進(jìn)行伴奏，營(yíng)造熱鬧的新年氣氛。又比如，在進(jìn)行課文《小紅帽》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)故事大家早就耳熟能詳，借助歡快的音樂(lè)律動(dòng)更有利于學(xué)生對(duì)歌曲的理解和掌握。

二、利用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性

游戲是深受小學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理設(shè)計(jì)游戲方案，一樣可以發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)歌曲“小雨沙沙沙”的過(guò)程中，教師可以利用音樂(lè)所蘊(yùn)含的春的氣息為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：以“春”為主題，以歌曲《小雨沙沙沙》為背景創(chuàng)作一幅畫或者朗誦一首詩(shī)詞，將自己對(duì)歌曲的理解通過(guò)自己的作品表現(xiàn)出來(lái)，然后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和作品質(zhì)量給予認(rèn)真的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生覺(jué)得自己的成果得到了教師的肯定和贊賞，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，在享受音樂(lè)樂(lè)趣的過(guò)程中，更深地理解音樂(lè)，喜歡音樂(lè)，從而促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)深入開(kāi)展。（本文來(lái)自于《教學(xué)研究》雜志?！督虒W(xué)研究》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

三、創(chuàng)編歌詞動(dòng)作，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)新

小學(xué)音樂(lè)課堂除了基本知識(shí)的介紹之外還需要進(jìn)行音樂(lè)的講解和實(shí)踐，讓學(xué)生的思維從感性上升到理性，從對(duì)音樂(lè)作品的感知升級(jí)到在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加追求技術(shù)性和專業(yè)性，在演繹時(shí)也更加追求藝術(shù)的表現(xiàn)性。演奏成為小學(xué)音樂(lè)課堂上的主要教學(xué)方式，通過(guò)演奏能夠讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)內(nèi)容，并且了解到音樂(lè)本身的獨(dú)特魅力所在。

1．用演奏來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)的表現(xiàn)形式主要有兩種：一種是聲樂(lè)，一種是器樂(lè)。在演奏學(xué)習(xí)方面，如果從根本上來(lái)分析，這些就是音樂(lè)的關(guān)鍵性組成部分，音樂(lè)的表現(xiàn)過(guò)程中這兩個(gè)方面是處于一個(gè)系統(tǒng)之中的。一個(gè)良好的、完整的音樂(lè)課堂結(jié)構(gòu)需要以音樂(lè)欣賞為主要的線索，并且設(shè)立一個(gè)中心，在歌唱和演奏的互相支撐下建構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂演奏教學(xué)的分析和研究，很多演奏都處于非常薄弱的位置上，只有歌唱和演奏都處于平衡狀態(tài)下才能構(gòu)建更好的課堂教學(xué)形式。在線形的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中忽視了演奏教學(xué)的重要性，因此在很大程度上也會(huì)使音樂(lè)課失去魅力，減弱學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生在音樂(lè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的形式是不同的，并且關(guān)注度和熱情也是不同的，如果是個(gè)性化的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)需要對(duì)學(xué)生有更多的理解和支持，并且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還需要從不同的角度去分析。[1]如果是性格非?；顫姷膶W(xué)生，本身喜歡唱歌，也擁有好的嗓音，那么他可能喜歡用歌唱的方式對(duì)自己的情感進(jìn)行表達(dá)，而不是非常喜歡演奏樂(lè)器；如果是性格比較內(nèi)向的學(xué)生，可能不是非常喜歡唱歌，但是喜歡演奏，辨別聽(tīng)力能力也比較強(qiáng)，還可能使用樂(lè)器助演的方式來(lái)對(duì)自己的內(nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)。使用過(guò)程中也會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果，教師教學(xué)需要有針對(duì)性地展開(kāi)，按照學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行，逐步提升學(xué)生在音樂(lè)方面的表現(xiàn)能力還有演奏的創(chuàng)造能力。[2]例如，在學(xué)習(xí)《外婆的澎湖灣》過(guò)程中，教師需要用示范的方式表達(dá)出薩克斯演奏的優(yōu)勢(shì)，在吹奏的過(guò)程中表達(dá)歌曲，這樣能夠極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師按照學(xué)生不同的能力進(jìn)行演唱組以及演奏組的區(qū)分，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，讓課堂教學(xué)漸漸達(dá)到，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。[3]

2．課堂升溫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

樂(lè)器教學(xué)過(guò)程中需要有更多的音樂(lè)體驗(yàn)，本身這是一個(gè)非常廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在演奏的過(guò)程中這也是音樂(lè)表達(dá)的一種有效手段，同時(shí)能對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。通過(guò)不同形式的演奏能夠讓學(xué)生的基本音樂(lè)才能得以有效發(fā)揮。在基礎(chǔ)性教育階段中，教師需要從廣泛的意義上去進(jìn)行演奏教學(xué)，不斷地激發(fā)學(xué)生的新思維，讓教學(xué)方式能夠更加多樣。在國(guó)家的教育體制改革的試點(diǎn)基礎(chǔ)之上，學(xué)校音樂(lè)教育還需要進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，相關(guān)的教師需要樂(lè)器進(jìn)行講演，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)器有一定的了解。在演奏教學(xué)方面還需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生的思維，教師給學(xué)生進(jìn)行演奏，并且簡(jiǎn)單地進(jìn)行旋律的演示，讓學(xué)生能夠跟隨教師的旋律，改變模唱的方式，讓學(xué)生在聽(tīng)完教師的演唱之后，將自己的演唱和教師的演唱進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生在模仿之后還需要試著對(duì)音樂(lè)的旋律進(jìn)行更改，并且在教師的指導(dǎo)之上進(jìn)行改變的嘗試，讓學(xué)生能夠感受到創(chuàng)編的樂(lè)趣所在。教師演唱的旋律需要使用音條樂(lè)器，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的真實(shí)性感受，在邊唱邊演奏的學(xué)習(xí)中感受到音樂(lè)前奏的美妙，引發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造靈感。教師也可以給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生按照視頻當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作畫面的分析，按照音色的基本特點(diǎn)以及不同音樂(lè)之間的組合，創(chuàng)造出相應(yīng)的節(jié)奏和類型，以達(dá)到演奏活動(dòng)的。教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘出更多的音樂(lè)素材，并且在素材當(dāng)中有所發(fā)現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更多的想象和聯(lián)想，在感官和體驗(yàn)的雙重刺激下，在音樂(lè)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一種美妙的體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒆约旱母泄俑玫卣{(diào)動(dòng)起來(lái)，并且在體驗(yàn)方式不斷變化的基礎(chǔ)上讓自己的音樂(lè)感覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)、觸覺(jué)都能夠得到更多的體驗(yàn)，讓音樂(lè)富有生命力。音樂(lè)課堂教學(xué)還需要使用多種演奏方式以及教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維進(jìn)行激發(fā)。[4]

3．強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)暢想，讓演奏課堂充滿活力

演奏教學(xué)和其他教學(xué)之間也是有非常緊密性的聯(lián)系的，在演奏的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能夠讓學(xué)生在音樂(lè)方面的理解想象和表達(dá)能力得到有效的提升。那么教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅要強(qiáng)調(diào)演奏的技巧性，而且要?jiǎng)?chuàng)建有活力的課堂形式，讓學(xué)生能夠更好地歌唱，幫助學(xué)生在音準(zhǔn)以及節(jié)奏上有更多更好的認(rèn)知。學(xué)生可以自信地欣賞音樂(lè)，也能更好地表達(dá)和感受音樂(lè)。在一節(jié)音樂(lè)課堂上，教師可以使用多種樂(lè)器進(jìn)行演奏，讓音樂(lè)有聲音方面的形式表現(xiàn)，以此激發(fā)課堂的教學(xué)氛圍。教師還可以按照學(xué)生的特點(diǎn)給學(xué)生編纂童謠，認(rèn)真地對(duì)音樂(lè)素材進(jìn)行分析，并且從細(xì)節(jié)處入手挖掘深層次的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的方式對(duì)情感進(jìn)行表達(dá)，生動(dòng)地模擬出不同節(jié)奏和不同聲音之間的變化，讓整個(gè)音樂(lè)課堂都更具有畫面感和層次感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同樂(lè)器進(jìn)行演奏，在伴奏樂(lè)器演奏中按照教師的組織和安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。[5]教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)出學(xué)生感受美的能力、表現(xiàn)美的能力以及欣賞和創(chuàng)造美的能力，不能因?yàn)檠葑鄵碛刑厥獾墓πЬ褪?duì)歌唱的關(guān)注力度，歌唱也是音樂(lè)表達(dá)的良好方式，只有以演奏為基本的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，輔助欣賞和歌唱，才能讓音樂(lè)學(xué)習(xí)更加深入，才能夠讓學(xué)生感受到音樂(lè)課堂的樂(lè)之音。

作者:陳曉麗 單位:泰州市大浦中心小學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

［1］丁麗麗．小學(xué)音樂(lè)課堂中打擊樂(lè)器的運(yùn)用［J］．新課程（小學(xué)），2013（9）．

［2］高燕真．奏響小學(xué)音樂(lè)課堂“樂(lè)之音”［J］．中國(guó)音樂(lè)教育，2014（11）．

［3］何曉蕾．音樂(lè)課堂中打擊樂(lè)器的教學(xué)措施探討［J］．成才之路，2016（11）．

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；高效課堂；研究

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)與小學(xué)其他學(xué)科相比較，對(duì)其重視的程度不高，這對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的提升是非常不利的，因此，開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)高效課堂的研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、以教學(xué)觀念的更新促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的素質(zhì)教育，必須從教學(xué)觀念的更新入手，摒棄與現(xiàn)代教學(xué)不相適應(yīng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)理念，以教學(xué)觀念的有效更新促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的高效實(shí)施。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)理念更多的是基于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程缺乏應(yīng)有的重視。而新課程的教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，不僅關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師成為了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)施的核心，教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程都是以音樂(lè)教師所開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)為主，學(xué)生在教學(xué)的實(shí)施中，其所本來(lái)具有的主體地位沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，教學(xué)主體性的發(fā)揮也不盡如人意，教師在教學(xué)實(shí)施中的每一個(gè)教學(xué)實(shí)施內(nèi)容都要被學(xué)生視為絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生不能有絲毫的異議，至于通過(guò)自主探究開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)更是一種奢望，實(shí)現(xiàn)的希望渺茫。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性沒(méi)有得到很好的激發(fā)，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的參與度不高，教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。要改變小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的這一教學(xué)現(xiàn)狀，就要求教師盡可能地改變那些不適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要的陳舊教學(xué)觀念，以學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的需要作為教學(xué)實(shí)施的根本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)觀念創(chuàng)新與有效落實(shí)，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的有效提升，推進(jìn)高效課堂的更好實(shí)現(xiàn)。

二、以教學(xué)方式的有效創(chuàng)新促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施中，現(xiàn)有教學(xué)方式的運(yùn)用盡管有許多與現(xiàn)代的教學(xué)理念是相契合的，但是，從整體來(lái)看，現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)方式的運(yùn)用還有許多不盡如人意之處，一些教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，有的甚至已經(jīng)影響到音樂(lè)教學(xué)效率的提升，成為小學(xué)音樂(lè)高效課堂實(shí)現(xiàn)的“絆腳石”。因此，教師要根據(jù)目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式加以選擇，將一些與現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方式保留下來(lái)，與此同時(shí)，要盡可能地改變與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不相適應(yīng)的教學(xué)方式，通過(guò)舊有教學(xué)方式的改進(jìn)，更好地促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效實(shí)施。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式的運(yùn)用中，教師大多采用講授式的教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是以教師的知識(shí)傳授為主要的教學(xué)方式，這種舊有的教學(xué)方式，學(xué)生的主體性被嚴(yán)重地壓抑了，學(xué)生在教學(xué)的實(shí)施中，只能夠圍繞著教師機(jī)械的知識(shí)“填鴨”而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的吸引力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸喪失，音樂(lè)教學(xué)的效率漸趨低下。要改變這一低效的教學(xué)方式，就要求教師創(chuàng)新更多實(shí)效性的教學(xué)方式，教學(xué)方式的創(chuàng)新要以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為中心，以促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率的提升為出發(fā)點(diǎn)，以此促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)高效課堂的更好實(shí)現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率提升的作用很大，應(yīng)該說(shuō)，好的教學(xué)情境是課堂教學(xué)效率提升的催化劑，學(xué)生在充滿吸引力的音樂(lè)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被有效的激發(fā)，教學(xué)也因此而效率倍增。在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要想創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，就要求教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)更多充滿吸引力的教學(xué)情境。教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可以利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，播放一些有關(guān)的自然風(fēng)光視頻，為音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種充滿大自然氛圍的教學(xué)情境，讓作品內(nèi)容與視頻內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，讓這樣的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)前所未有的視聽(tīng)盛宴，這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)是大有幫助的。

四、以合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多的是以那種單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，這種孤立無(wú)援的學(xué)習(xí)活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效開(kāi)展，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率的提升是非常不利的。要解決這樣的問(wèn)題，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中就必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的研究問(wèn)題，以這些問(wèn)題為引領(lǐng)組織學(xué)生開(kāi)展小組間的有效合作，通過(guò)學(xué)生的彼此交流、互動(dòng)、合作，這些問(wèn)題得到了很好的解決，課堂的效率也因此得到了很好的提升。

開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)高效課堂的研究對(duì)促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂教學(xué)效率的提升具有重要的促進(jìn)作用，因此，本文以小學(xué)音樂(lè)教學(xué)高效課堂的研究為視角，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)研究，希望通過(guò)本文的研究能夠更好地促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

篇4

對(duì)小學(xué)生的教育特別是情感教育是很重要的，而音樂(lè)唱歌教育是情感教育中很直接很重要的教育，音樂(lè)本就是情感所化，學(xué)科的特殊性就要求老師要以特殊的方式教學(xué)，要求投入情感在教學(xué)中在學(xué)生中才能很好地與學(xué)生交流情感，交流音樂(lè)，而這就需要老師有熱情，對(duì)學(xué)生關(guān)心，對(duì)音樂(lè)熱愛(ài)，并有自己的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)音樂(lè)；唱歌教學(xué)；有效性

一、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感

作為一名音樂(lè)老師，首先應(yīng)該熱愛(ài)自己的學(xué)生，其次應(yīng)該熱愛(ài)音樂(lè)本身。教學(xué)的過(guò)程是交流感悟的過(guò)程，音樂(lè)是表達(dá)內(nèi)心情感的方式，在教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的力量就必須要先理解學(xué)生的內(nèi)心，再讓你的音樂(lè)走入他的內(nèi)心，讓他感覺(jué)到自己的內(nèi)心情感可以和音樂(lè)相融，無(wú)論悲傷喜樂(lè)，然后可以以音樂(lè)的形式得到抒發(fā)。唱歌可以表達(dá)內(nèi)心的情感，感人至深或永傳不朽的作品必是蘊(yùn)含了深刻情感的作品，而要讓情感得以表達(dá)則要讓人在放松的環(huán)境中。小學(xué)生的情感是很重要的，對(duì)他們以后的感情世界影響很大，而老師要通過(guò)音樂(lè)了解學(xué)生的情感，則需要學(xué)生在放松愉快的環(huán)境中表達(dá)出來(lái)。

二、關(guān)心學(xué)生的情感，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)

作為一名老師，關(guān)心學(xué)生的情感很重要，當(dāng)你教唱一首歡快的歌曲時(shí)，一個(gè)悲傷的孩子是唱不出歡快的，所以需要關(guān)心孩子的情感。當(dāng)你能打開(kāi)孩子內(nèi)心，了解他的內(nèi)心情感時(shí)，你的音樂(lè)才能感動(dòng)他。每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，在教學(xué)中一開(kāi)始應(yīng)該范圍要廣泛，讓每個(gè)學(xué)生都能了解多個(gè)風(fēng)格的作品、每個(gè)作品的地域風(fēng)情，從而找到他們各自喜歡的風(fēng)格。例如肖邦的小夜曲，與貝多芬的命運(yùn)交響曲同是鋼琴，但風(fēng)格迥異。小學(xué)不在精而在于廣，了解的多才能知道自己所愛(ài)，每種樂(lè)器、每種風(fēng)格的歌曲都要有典型的涉獵，學(xué)生有了自己的興趣愛(ài)好，那他的音樂(lè)特點(diǎn)也才能表現(xiàn)出來(lái)。

三、注重互動(dòng)交流，讓學(xué)生成為主角

學(xué)生的特點(diǎn)你知道了，那么讓他們表演吧。每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，過(guò)去的應(yīng)試教育已經(jīng)扼殺了孩子的興趣愛(ài)好，以固有的模式教育是人性多樣性的扼殺，現(xiàn)在我們要把天性還給孩子。他們純潔的心靈是音樂(lè)的肥沃土壤，對(duì)于他們的表演、想法、好奇，作為老師的我們要鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、滿足并以正確的方式引導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候?qū)⒆右隙?，讓他們成為自信的孩子。我們要做的就是：發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，讀懂他們的想法，引導(dǎo)他們情感與音樂(lè)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的價(jià)值，當(dāng)他們知道音樂(lè)可以表達(dá)自我，了解別人情感的時(shí)候他們就會(huì)用它來(lái)抒情、來(lái)學(xué)習(xí)。

四、激發(fā)學(xué)生的興趣，堅(jiān)持學(xué)習(xí)

小學(xué)生的興趣廣泛但耐心不足，在他們從各類音樂(lè)風(fēng)格中找到自己的愛(ài)好時(shí)，如何繼續(xù)這份愛(ài)好是老師要解決的問(wèn)題，這就要不斷刺激他的求知欲，不斷讓他知道音樂(lè)無(wú)邊界，在一個(gè)風(fēng)格中要完美演繹要學(xué)習(xí)的很多，要?jiǎng)?chuàng)新需在一定的基礎(chǔ)之上，而在這之前都要和老師共同學(xué)習(xí)，懂得交流，保持這份愛(ài)好，作為自己生活的一部分而不是僅僅課上的任務(wù)，興趣是動(dòng)力，但是如何堅(jiān)持是深刻的理解與熱愛(ài)。

五、用愛(ài)的力量與學(xué)生交流

對(duì)學(xué)生有愛(ài)才能覺(jué)得教育是一件快樂(lè)的事情而非單純教學(xué)，而音樂(lè)唱歌是情感的流露，最有效的方式是情感交流，而感情中愛(ài)的力量是無(wú)窮的，所以把愛(ài)融到教學(xué)中，融到音樂(lè)唱歌中，你的情感會(huì)感染學(xué)生，你的愛(ài)會(huì)傳給學(xué)生，這是教育的任務(wù)，也是老師的職責(zé)，我們教育的不僅是學(xué)識(shí)，還有做人，還有愛(ài)。任何一個(gè)職業(yè)都有自己的特點(diǎn)，音樂(lè)唱歌的特點(diǎn)是情感的交流，對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)，對(duì)音樂(lè)熱愛(ài)有獨(dú)到的理解，對(duì)學(xué)生情感關(guān)注才能與學(xué)生和諧相處，教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然這也需要一定的技巧，而技巧只是一種形式，對(duì)音樂(lè)唱歌的理解和熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的關(guān)心才是內(nèi)涵。

作者：陳霞 單位：江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001

篇5

一、回顧與分析

1、我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課大半個(gè)世紀(jì)以來(lái)幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理）。

2、五六十年代，音樂(lè)課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂(lè)課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

3、以后，音樂(lè)教育開(kāi)始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂(lè)教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開(kāi)展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂(lè)教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫 式”的。

4、隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法開(kāi)始傳入我國(guó)，尤其是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開(kāi)拓了我們的思路。國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)改革，使音樂(lè)教學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂(lè)教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂(lè)教師觀念中，專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加 ；對(duì)作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說(shuō)了算；在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂(lè) 課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂(lè)教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路

1、明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化組織、 設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí)，中小學(xué)音樂(lè)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部 分，是非專業(yè)音樂(lè)教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂(lè)專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂(lè)教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及音樂(lè)文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂(lè)教育為目的，以教師為中心，單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂(lè)教育要以學(xué)生為本，以音樂(lè)教育為手段 ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、研究、總結(jié)國(guó)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式

自七八十年代以來(lái)全國(guó)各地音樂(lè)教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開(kāi)展了豐富多彩的教研活動(dòng)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂(lè) 教學(xué)的有志改革者，他們?cè)谥行W(xué)音樂(lè)教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)， 在各地的刊物上都有報(bào)導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。

3、加強(qiáng)對(duì)國(guó)外音樂(lè)教學(xué)思想與模式的研究

本世紀(jì)以來(lái)產(chǎn)生的音樂(lè)教育體系和流派，對(duì)世界音樂(lè)教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛 茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂(lè)教育中的重要地位，在理論上開(kāi) 拓了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊 教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯?tīng)栁氖謩?shì)、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛(ài) 本民族音樂(lè)文化的愛(ài)好者。德國(guó)作曲家?jiàn)W爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂(lè)，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂(lè)，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國(guó)的曼哈頓維爾音樂(lè)課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂(lè)教育的研究發(fā)展作出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。 美國(guó)的綜合音樂(lè)感教育，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過(guò)表演、聽(tīng)賞、創(chuàng)作等獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得音樂(lè)態(tài)度和音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒(méi)有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐與活動(dòng)。

三、音樂(lè)教學(xué)策略

1、德育與美育

“音樂(lè)教育――不是培養(yǎng)音樂(lè)家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂(lè)教育的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂(lè)教育首先要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。

篇6

趣味是兒童認(rèn)識(shí)世界萬(wàn)物的一種最主要的途徑，而趣味教學(xué)引入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中能夠很好的實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。筆者在本文中，首先對(duì)小學(xué)音樂(lè)趣味教學(xué)的概念進(jìn)行了總體闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了利用游戲增加課堂教學(xué)趣味性、利用學(xué)生的主體性實(shí)現(xiàn)生動(dòng)音樂(lè)教學(xué)和利用音樂(lè)的節(jié)奏性提升課堂教學(xué)趣味等幾點(diǎn)音樂(lè)趣味教學(xué)的具體實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞:

小學(xué)音樂(lè)教育;趣味教學(xué);課堂教學(xué)

小學(xué)音樂(lè)教育是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)與啟蒙，在小學(xué)生情操陶冶、智慧啟迪，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有非常重要的作用。趣味教學(xué)是一種更加重視小學(xué)生心里活動(dòng)的教學(xué)模式，將趣味教學(xué)引入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，能夠在生動(dòng)活潑、趣味盎然的氛圍中完成向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又將豐富的情感融入到了教學(xué)中［1］。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施趣味教學(xué)模式，不僅能夠顯著的提高小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;同時(shí)還能夠使師生感情得到良好的交流。筆者以下就結(jié)合自己的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育中的趣味教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行一些闡述，以期能夠?yàn)樾W(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供參考。

一、小學(xué)音樂(lè)趣味教學(xué)概述

小學(xué)音樂(lè)趣味教學(xué)模式指的是以圍繞學(xué)生的音樂(lè)理想、音樂(lè)興趣、音樂(lè)感情、音樂(lè)情緒以及音樂(lè)目標(biāo)等多方面開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和興趣性，并通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的習(xí)慣，使學(xué)生具備音樂(lè)審美能力和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其最主要的目的并不是給小學(xué)生傳授音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，更重要的是讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自身的音樂(lè)審美能力［2］。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中趣味教學(xué)的具體實(shí)施

(一)利用游戲增加課堂教學(xué)趣味性

就小學(xué)生而言，其對(duì)于音樂(lè)課的求知欲望是比較強(qiáng)的，但是就其本身來(lái)說(shuō)，其理解能力和堅(jiān)持性較差。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定出化繁為簡(jiǎn)、由簡(jiǎn)入深的教學(xué)方案。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，可結(jié)合一些生活經(jīng)驗(yàn)和兒童成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些小游戲，將其融入到音樂(lè)教學(xué)中，以游戲帶動(dòng)課堂教學(xué)的趣味性，使孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中，積極主動(dòng)的融入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)［3］。例如在進(jìn)行歌曲《大鹿》教學(xué)時(shí)，可采取小小擂臺(tái)賽的游戲方式，首先由教師教唱，并且在教唱之前告知小朋友們，教唱完成后要進(jìn)行歌唱擂臺(tái)賽。然后將小朋友分為若干小組，比賽演唱歌曲《大鹿》。并且在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)小朋友們進(jìn)行表演唱，力求表現(xiàn)出與其他組不一樣的，屬于自己的內(nèi)容。教師在這個(gè)過(guò)程中擔(dān)任組織和評(píng)委的角色，而每個(gè)學(xué)生都是歌唱選手。然后教師對(duì)每組小朋友的歌唱表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且評(píng)比出最佳表演小組，可給予“表演星”等稱號(hào)作為獎(jiǎng)勵(lì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。又例如在進(jìn)行歌曲《小花貓和小老鼠》教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生欣賞一些小花貓與小老鼠的視頻，讓學(xué)生感受小花貓與小老鼠的靈巧特征，并且提前制作一些貓、鼠頭飾，讓學(xué)生戴上，然后以輕快、風(fēng)趣、幽默的曲調(diào)進(jìn)行演唱。演唱完畢后，教師可向?qū)W生提問(wèn)，“說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一段歌詞?”、“你能給大家演唱一段你喜歡的歌詞嗎?”通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生與教師之間互動(dòng)起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)課堂趣味性。通過(guò)這樣的游戲、評(píng)比、創(chuàng)編、表演活動(dòng)，不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到同學(xué)間合作的樂(lè)趣，同時(shí)增加了課堂的趣味性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了感知音樂(lè)美的能力，真正做到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。

(二)利用學(xué)生的主體性實(shí)現(xiàn)生動(dòng)音樂(lè)教學(xué)

實(shí)現(xiàn)生動(dòng)音樂(lè)的教學(xué)根本在于變更原有的課堂模式，在音樂(lè)教學(xué)中利用好學(xué)生的主體性也能夠很好的增加課堂教學(xué)的趣味性。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，在音樂(lè)知識(shí)的教育中，往往存在一些理論性的知識(shí)，對(duì)于這類知識(shí)如果教師只是單純的進(jìn)行理論性講解，那很容易導(dǎo)致課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生難以理解，印象淺薄。因此，在這類音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以大力挖掘?qū)W生的主體性的精妙之處，利于使用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生注意力的目的［4］。比如說(shuō)在教授《國(guó)旗，國(guó)旗真美麗》這一課時(shí)，老師完全可以避免對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單傳授，如果只告訴學(xué)生歌曲，帶學(xué)生唱那么就不能達(dá)到這一課所要達(dá)到的目的，而且容易導(dǎo)致課堂的氛圍死板。因此，在教授《國(guó)旗，國(guó)旗真美麗》的過(guò)程中，教師可以拿出一面國(guó)旗，讓學(xué)生面對(duì)國(guó)旗行少先隊(duì)隊(duì)禮，這樣可以增加學(xué)生的自主參與意識(shí)。在進(jìn)行授課前教師也可以讓學(xué)生自己交流有關(guān)國(guó)旗的知識(shí)，讓學(xué)生自己對(duì)國(guó)旗有一個(gè)心理上的感受，這樣可以便于下一步的教學(xué)工作的開(kāi)展。這樣的教學(xué)方式，通過(guò)將枯燥難懂的音樂(lè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成通俗易懂又具有特色的肢體語(yǔ)言，不僅使抽象的知識(shí)變得更加形象化，同時(shí)也使整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛變得更加活躍、有趣，從而加深學(xué)生的印象。

(三)利用音樂(lè)的節(jié)奏性提升課堂教學(xué)趣味

音樂(lè)本身具備的律動(dòng)性就是一種極具趣味性的東西，因此教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要積極把握并且利用好音樂(lè)本身所具備的這種律動(dòng)的特性，來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。小朋友具有愛(ài)動(dòng)的天性，這種天性與音樂(lè)的律動(dòng)性具有非常好的契合性［5］。基于這一點(diǎn)，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生配合著音樂(lè)的律動(dòng)，活躍起來(lái)，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣。例如在具體的課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，跟隨自己演奏的旋律，用不同的形狀的動(dòng)作來(lái)表示音符的高低，例如在旋律低時(shí)，學(xué)生可以將手放在身體下方進(jìn)行搖擺，而在旋律高時(shí)，則將手舉過(guò)頭頂進(jìn)行搖擺。例如在進(jìn)行《杜鵑圓舞曲》樂(lè)曲欣賞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生感受整支曲子的3/4拍的節(jié)奏感，并且讓學(xué)生對(duì)三拍子舞曲的特點(diǎn)進(jìn)行理解。然后再次引導(dǎo)學(xué)生辨聽(tīng)《杜鵑圓舞曲》中各個(gè)部分所表現(xiàn)的不同音樂(lè)形象和音樂(lè)情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，用不同的肢體動(dòng)作對(duì)舞曲各個(gè)部分的旋律進(jìn)行表現(xiàn)。還可以鼓勵(lì)個(gè)別小朋友跟隨旋律進(jìn)行舞蹈，然后通過(guò)師生的一致努力，編排出簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，讓全班的小朋友們都跟隨舞曲旋律動(dòng)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅能夠使學(xué)生對(duì)整個(gè)舞曲有更加深刻的感受，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)音樂(lè)教學(xué)課堂趣味盎然。

三、結(jié)語(yǔ)

將趣味教學(xué)模式引入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，不僅能夠增加音樂(lè)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的趣味教學(xué)，提高音樂(lè)教學(xué)趣味性以及音樂(lè)教學(xué)方法的多樣性并不是不可能的，只要教師在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，能夠圍繞教學(xué)大綱，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，就能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)的趣味教學(xué)目的，從而讓學(xué)生充分地感受到音樂(lè)的魅力，使學(xué)生在趣味盎然的氛圍中，不斷地提高其音樂(lè)審美能力。

作者：伍菊香 單位：昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

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［3］曹靜．淺談小學(xué)音樂(lè)教育中畫面感的應(yīng)用［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2010，21．

篇7

優(yōu)美的音樂(lè)語(yǔ)言如同優(yōu)美的音樂(lè)作品一樣，它能給學(xué)生帶來(lái)美的享受。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師優(yōu)美的音樂(lè)語(yǔ)言時(shí)，不僅能對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，還能受到很多的啟發(fā)。因此，在小學(xué)音樂(lè)的課堂中，我們的教師應(yīng)用心雕琢自己的音樂(lè)語(yǔ)言，讓學(xué)生在教師語(yǔ)言的感染下去欣賞音樂(lè)。（一）唯美朗誦，真情互動(dòng)。小學(xué)生們年紀(jì)小，活潑、好動(dòng)，這是他們共同的特點(diǎn)，因此在小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一定的教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)小學(xué)生，我們的音樂(lè)課要設(shè)計(jì)的歡樂(lè)一些、唯美一些。因此就需要我們的教師用心整理自己的音樂(lè)語(yǔ)言，讓學(xué)生們?cè)诿赖难罩泻鸵魳?lè)達(dá)成一個(gè)基本的互動(dòng)。比如，在教授《小星星》時(shí)，筆者先將歌詞用自己的感受朗誦出來(lái)，在朗誦的時(shí)候一定注意感情的表達(dá)，像“滿天都是小星星”這句就要在“滿天”和“小星星”這兩處重讀，而且要讀出愉快的語(yǔ)調(diào)。這樣才能讓學(xué)生在唯美的朗讀中感受到歌詞的美麗、夜空中小星星的美麗。接著，我們的教師可以讓學(xué)生們朗讀一下，加入自己的理解和情感，這樣學(xué)生們就會(huì)走入歌詞的意境。當(dāng)學(xué)生們對(duì)歌詞的內(nèi)容有了基本的了解后，我們就帶著學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，真正讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)中完成個(gè)體與音樂(lè)本身之間的互動(dòng)。（二）圖文并茂，馳騁想象。在小學(xué)音樂(lè)中有一些樂(lè)曲是學(xué)生不容易理解的，它比較抽象，再者學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟力也不是天生的，所以面對(duì)這樣的音樂(lè)我們的教師更要用心指導(dǎo)，用自己的語(yǔ)言和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備再加上音樂(lè)知識(shí)去引領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè)、領(lǐng)悟音樂(lè)，從而為學(xué)生插上馳騁想象的翅膀。比如，在講授《阿細(xì)跳月》這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生們更好地理解本樂(lè)曲的創(chuàng)作背景，筆者用圖片和視頻結(jié)合講授的方式為學(xué)生呈現(xiàn)了《阿細(xì)跳月》的勞動(dòng)起源說(shuō)，即在刀耕火種的年代，燒過(guò)的灌木容易扎到腳掌，所以在翻土播種的時(shí)候常常跳起跳落，后來(lái)演化成舞蹈。為了豐富學(xué)生的視野和想象空間，筆者還朗讀了一些更細(xì)致的本樂(lè)曲的創(chuàng)作知識(shí)，這樣的方式不僅能讓學(xué)生在直觀上觀看和樂(lè)曲本身創(chuàng)作的有關(guān)內(nèi)容，還能使學(xué)生在教師的講授中感受音樂(lè)的魅力，從而使學(xué)生的想象力更開(kāi)闊。

二、穿插音樂(lè)游戲，撥動(dòng)學(xué)生心弦

德國(guó)著名的教育家福貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的工具，是快樂(lè)的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段，在游戲過(guò)程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺(jué)性?！庇纱丝梢?jiàn)，游戲是小學(xué)生最愛(ài)的活動(dòng)，在游戲中學(xué)生還能學(xué)習(xí)知識(shí)、提高道德水平。因此，在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的有效性，可以將音樂(lè)學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，從而讓音樂(lè)游戲撥動(dòng)小學(xué)生的心弦。（一）引入游戲，引發(fā)同感。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，一點(diǎn)兒音樂(lè)知識(shí)都像一座大山，想要翻越真的很難，但是只要我們的方法適當(dāng)，也是很容易的。在剛教授小學(xué)生認(rèn)識(shí)7個(gè)音符的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生總是分不清，常常在音樂(lè)中念阿拉伯?dāng)?shù)字，這樣的讀法在音樂(lè)中是不規(guī)范的，為了改變這一教學(xué)困難，筆者引入了一個(gè)小游戲。在認(rèn)識(shí)“1－7”這幾個(gè)音符時(shí)，筆者帶著學(xué)生們玩了一個(gè)“小猴子摘桃”的音樂(lè)游戲。找出7名學(xué)生來(lái)，每個(gè)學(xué)生的頭上都戴著“1－7”的桃子音符標(biāo)簽，然后再找一名當(dāng)小猴子去采摘這些桃子，當(dāng)學(xué)生摘到一個(gè)桃子時(shí)，就要把相應(yīng)的音符讀出來(lái)，如果連續(xù)摘7個(gè)，就要唱出來(lái)。這樣反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生們就能在游戲中識(shí)別和記住這些音符了。這樣的音樂(lè)游戲，不僅活躍了音樂(lè)課堂的教學(xué)氣氛，還能將枯燥的知識(shí)變得淺顯易懂，從而讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，引發(fā)了同感。（二）啟用游戲，鞏固知識(shí)。心理學(xué)家研究表明，在一節(jié)課中，學(xué)生集中聽(tīng)課的時(shí)間最多不超過(guò)半個(gè)小時(shí)。從這一點(diǎn)中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，我們最后十幾分鐘的教學(xué)時(shí)間是無(wú)效的時(shí)間，與其這樣，不如在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中加入適當(dāng)?shù)囊魳?lè)游戲，這樣不僅能再次激發(fā)學(xué)生的興趣，還能鞏固上課前所講授的音樂(lè)知識(shí)。在講授《轉(zhuǎn)圓圈》時(shí)，前半節(jié)課主要為學(xué)生們講授的是理論知識(shí)，但到半節(jié)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就開(kāi)始走神了。為了再次引發(fā)學(xué)生的注意力，筆者順勢(shì)為學(xué)生播放了一段和彝族舞蹈有關(guān)的“轉(zhuǎn)圓圈”的視頻，并讓學(xué)生選擇一段簡(jiǎn)單地進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)完后，讓學(xué)生圍成一圈雙手拉起并隨音樂(lè)向后畫圈。這樣的安排不僅讓學(xué)生感受到了音樂(lè)的魅力，還讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)了do、mi、sol三個(gè)音符，鞏固了所學(xué)知識(shí)。可見(jiàn)，在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中加入音樂(lè)游戲是一件智慧的事。

三、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引起學(xué)生共鳴

精心有效的課堂提問(wèn)是引起學(xué)生共鳴的途徑，是拓展學(xué)生思維的鑰匙，在音樂(lè)課堂中只有設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題才能使課堂音樂(lè)的教學(xué)變得有效。我國(guó)偉大的教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，關(guān)鍵在一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！彼裕朐谛W(xué)音樂(lè)課堂中進(jìn)行提問(wèn)，還要設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，這樣一來(lái)，才能大大提高小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。（一）設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題。在音樂(lè)教學(xué)中，尤其是小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太難，應(yīng)該注重簡(jiǎn)潔與啟發(fā)并存，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的引領(lǐng)下向著教學(xué)的預(yù)期效果發(fā)展。這樣的問(wèn)題，才能啟迪學(xué)生的智慧，才能引起教學(xué)的。比如，在講授《木瓜恰恰恰》時(shí)，筆者在和學(xué)生分析第二樂(lè)段的曲譜時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生直接將第二樂(lè)段的音區(qū)與第一樂(lè)段的相比，而是換了一種問(wèn)法。即：在本音譜中第二段較第一段有所變化，那么你能根據(jù)自己的理解將這種變化應(yīng)用聲音的強(qiáng)弱來(lái)表現(xiàn)嗎？筆者個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)中能提出這樣的問(wèn)題就已經(jīng)邁入了啟發(fā)式提問(wèn)的門檻，如果直接告訴學(xué)生這兩段的變化，再讓學(xué)生去按照老師的講授去表演，那么學(xué)生們就不會(huì)再開(kāi)動(dòng)腦筋思考了。所以，在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，我們更應(yīng)該設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去感受音樂(lè)的魅力。（二）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題。遞進(jìn)式的問(wèn)題，能將學(xué)生的思維一步步引向深層次的思考，能有效發(fā)展學(xué)生的縱向思維能力。因此，在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，我們的教師應(yīng)該結(jié)合教材的特點(diǎn)找出要講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)出遞進(jìn)式的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的困難，完成音樂(lè)思維的發(fā)展與進(jìn)步。比如，在講授《小鳥(niǎo)請(qǐng)到這里來(lái)》這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的階梯式問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：這首歌由兩部分組成，你能把它們劃分出來(lái)嗎？問(wèn)題二：請(qǐng)同學(xué)們跟著歌曲律動(dòng)，試著劃分出第一樂(lè)段到底有幾個(gè)樂(lè)句？問(wèn)題三：第1、3樂(lè)句完全相同，那么第2、4樂(lè)句，它們是完全不同的嗎？在本階梯式問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，筆者通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，從宏觀到微觀，一步步的將問(wèn)題進(jìn)行細(xì)分，這樣的問(wèn)題不僅讓學(xué)生感受到了音樂(lè)的變化和不同，更能讓學(xué)生感受到樂(lè)曲要表達(dá)的主要內(nèi)容，即：描述我們?cè)诤魡拘▲B(niǎo)。當(dāng)學(xué)生明白了這些，他們?cè)诟璩臅r(shí)候才能更真誠(chéng)、真摯，富有感情。

四、豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

民間有句俗語(yǔ)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)半句也傷人。由此可見(jiàn)語(yǔ)言的巨大作用。同樣在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中我們的教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而且要恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這樣才能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下享受音樂(lè)的美好，才能改善教學(xué)環(huán)境提高課堂教學(xué)的有效性。（一）善用幽默化的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。幽默的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能化解教學(xué)中的尷尬，能讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言中體會(huì)音樂(lè)的美好。所以，在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在一個(gè)更加溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)，我們的教師就要善于應(yīng)用幽默化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生們。比如，在讓學(xué)生們唱《搖啊搖》這一輕柔的歌曲時(shí)，有個(gè)男同學(xué)把聲調(diào)唱的特別高。其他的學(xué)生也是無(wú)奈的看著他，有的笑、有的批評(píng)。但是筆者卻沒(méi)有直接下結(jié)論，而是說(shuō)：“寶寶聽(tīng)了你的歌，好像更精神了，你能用歌聲讓他安靜的入睡嗎？”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅化解了教學(xué)中的小插曲，還能引導(dǎo)學(xué)生思考自己的問(wèn)題，可謂一舉兩得。（二）善用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，我們的教師應(yīng)該牢記，我們的教育不是一味的苛責(zé)，而是鼓勵(lì)和喚醒。所以，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們的教師應(yīng)該多使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和樂(lè)趣。比如，在講授《小小音樂(lè)劇》時(shí)，筆者為了加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的記憶，就讓學(xué)生們進(jìn)行了音樂(lè)的改變和表演，但是一個(gè)女生特別靦腆，不愿意上臺(tái)。于是筆者就鼓勵(lì)她：“孩子，相信自己，你是最棒的，你只要表演一處就可以，如果表演得很棒，再給你加入戲份，好嗎？”在筆者的鼓勵(lì)下，這個(gè)女生終于鼓起勇氣上臺(tái)表演了。所以，在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，我們的教師要給予每個(gè)學(xué)生以平等的參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，多一些耐心，多一些愛(ài)心，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生全身心的投入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中。只有這樣，我們的教學(xué)才能是有效的，才能是高效的。

作者:柳靜 單位:福建云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇8

音樂(lè)教育的研究關(guān)乎音樂(lè)教育教學(xué)的發(fā)展，而小學(xué)音樂(lè)教育的研究則關(guān)乎國(guó)民音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展?，F(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育主要有兩種教育道路：一條是具有中國(guó)特色社會(huì)主義的小學(xué)音樂(lè)教育體系，其主要是借鑒各國(guó)優(yōu)秀的音樂(lè)教育體系，并結(jié)合中國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)的音樂(lè)教育體系；另一條是運(yùn)用專業(yè)音樂(lè)院校的教育思想和方法對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)行一定的改革。這兩種教育最后產(chǎn)生的效果是截然不同的，所以在教育體系的選擇方面必須慎重。我國(guó)的教育必須結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和國(guó)家發(fā)展政策，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)因當(dāng)從中國(guó)特色社會(huì)主義出發(fā)，適當(dāng)引用外國(guó)優(yōu)秀的教育教學(xué)體系，并結(jié)合我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育的特色，形成具有中國(guó)特色的小學(xué)音樂(lè)教育體系。

上個(gè)世紀(jì)80年代初，我國(guó)引進(jìn)了世界三大音樂(lè)教育體系：柯達(dá)伊、奧爾夫和達(dá)爾克羅茲體系，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展。

一、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的特色

佐爾丹柯達(dá)伊（1882-1967）是匈牙利的一位著名作曲家、哲學(xué)家和音樂(lè)教育家，他一生花費(fèi)了大量的精力在匈牙利音樂(lè)教育研究上?？逻_(dá)伊從1905年起便開(kāi)始在匈牙利的各個(gè)地方收集民間音樂(lè)，并在收集整理的過(guò)程中慢慢發(fā)現(xiàn)到在音樂(lè)教育中應(yīng)當(dāng)要提高音樂(lè)的歌唱水平，訓(xùn)練專業(yè)的音樂(lè)教師和學(xué)生，來(lái)提高匈牙利的音樂(lè)教育水準(zhǔn)。因此，自1920年起，柯達(dá)伊運(yùn)用自己收集的民間音樂(lè)素材創(chuàng)作了大量的兒童歌曲、合唱曲，并且提出了許多關(guān)于音樂(lè)教育的理念。這些理念在后來(lái)世界音樂(lè)教育的發(fā)展中得到了充分的肯定，并廣為應(yīng)用。

（一）教學(xué)理念

柯達(dá)伊認(rèn)為：音樂(lè)應(yīng)該屬于每一個(gè)人。因此，強(qiáng)調(diào)全民音樂(lè)教育是柯達(dá)伊音樂(lè)教育理念的核心思想。他認(rèn)為全民音樂(lè)教育可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，對(duì)國(guó)民音樂(lè)素質(zhì)的提高有非常重要的作用。

其次，柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)民族音樂(lè)的教育。他認(rèn)為，民族古典文化是民族精神最完美的表現(xiàn)，必須使它們盡快地為全民所占有。在他的教學(xué)方法中，演唱當(dāng)?shù)氐拿窀枋瞧渲幸粋€(gè)重要的環(huán)節(jié)，在他的音樂(lè)教學(xué)理念中，始終認(rèn)為，通過(guò)民歌演唱是達(dá)到音樂(lè)教育目的最短的一條道路。

柯達(dá)伊的教學(xué)理念中對(duì)教材的要求非常嚴(yán)格，他始終堅(jiān)持兒童音樂(lè)教材的選擇材料必須是真正的民間音樂(lè)、兒歌和中外名作曲家的作品。在他編寫的兒童音樂(lè)教材中，有很多歌曲是用當(dāng)?shù)孛耖g音樂(lè)素材改編創(chuàng)作而成。

他注重視唱練耳以及合唱的訓(xùn)練，在演唱中采用多聲部的合唱形式訓(xùn)練歌唱，他的歌唱訓(xùn)練都不依靠鋼琴，并且形成完善的體系，使學(xué)生能形成良好的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。

（二）教學(xué)方法

柯達(dá)伊音樂(lè)教育理論在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用了很多教學(xué)方法，這些方法的運(yùn)用，可以很好地幫助學(xué)生感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、享受音樂(lè)。

1.音高、首調(diào)唱名法和節(jié)奏唱名法相結(jié)合。這種音樂(lè)教學(xué)法在童聲合唱訓(xùn)練中得到了非常好的應(yīng)用和發(fā)展。

2.采用五聲音階應(yīng)用于早期的音樂(lè)訓(xùn)練，匈牙利民謠大多為五聲音階。隨著世界音樂(lè)的發(fā)展，慢慢演變成七聲音階。

3.根據(jù)兒童的自然發(fā)展規(guī)律來(lái)安排音樂(lè)理念和材料，不僅是在理論知識(shí)的方面，還包括了思想修養(yǎng)等方面。

4.在讀譜環(huán)節(jié)運(yùn)用科爾文手勢(shì)，幫助學(xué)生理解首調(diào)中各級(jí)音之間的關(guān)系、差別和傾向，建立良好的音高概念。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在常州小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

正是因?yàn)榭逻_(dá)伊-奧爾夫音樂(lè)教育體系在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中充分地體現(xiàn)了其先進(jìn)性、科學(xué)性和創(chuàng)造性，所以這些教育理念在國(guó)際上受到了認(rèn)可，并給予了高度的評(píng)價(jià)。自從中國(guó)引進(jìn)這些教學(xué)法以后，也在國(guó)內(nèi)的音樂(lè)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

經(jīng)過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在常州的小學(xué)中，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)體系在教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，形式多樣，這些教學(xué)法在小學(xué)的課堂中的運(yùn)用也取得了一定的成效。

（一）柯?tīng)栁氖謩?shì)

柯?tīng)栁氖謩?shì)是英國(guó)首調(diào)唱名法約翰科爾文創(chuàng)用的一套手勢(shì)，借助七種不同手勢(shì)在身體前面不同的位置來(lái)表示七種不同的唱名，運(yùn)用了空間的高低把音的高低表現(xiàn)出來(lái)，是教學(xué)中對(duì)音高、音準(zhǔn)調(diào)整的一種身體語(yǔ)言。

科爾文手勢(shì)的是為了幫助學(xué)生理解首調(diào)中各級(jí)音之間的關(guān)系、差別和傾向，把抽象的音高關(guān)系變成具象的手勢(shì)。

常州市局前街小學(xué)的音樂(lè)課中就運(yùn)用了科爾文手勢(shì)，并且可以說(shuō)是常州的小學(xué)中運(yùn)用地較為成熟的小學(xué)之一。局前街小學(xué)的每一節(jié)音樂(lè)課在正式開(kāi)始上課之前，都會(huì)用唱音階的方式開(kāi)聲，并且在音階演唱時(shí)加入柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)幫助糾正音準(zhǔn)，這對(duì)小學(xué)生尤其是低年級(jí)的音樂(lè)啟蒙起到了非常重要的作用。正是因?yàn)槊抗?jié)課都堅(jiān)持運(yùn)用科爾文手勢(shì)演唱音階，使得局前街小學(xué)學(xué)生的音準(zhǔn)總體相比較其他小學(xué)而言要好很多。

（二）首調(diào)唱名法

首調(diào)唱名法是以“移動(dòng)的Do”為基準(zhǔn)，各個(gè)調(diào)式音階保持不變的唱名法，這種唱名法的調(diào)中每一個(gè)音都要經(jīng)過(guò)“換算”才能唱出來(lái)，然后在考慮在琴鍵的位置，所以一般學(xué)樂(lè)器的學(xué)生不會(huì)使用這種唱名法，而對(duì)視唱練耳的訓(xùn)練和一些相對(duì)簡(jiǎn)單的歌曲的演唱卻是很方便的。

首調(diào)唱名法的首調(diào)的調(diào)式感覺(jué)強(qiáng)，適合應(yīng)用于兒童歌曲和民間音樂(lè)這種調(diào)性感覺(jué)強(qiáng)的音樂(lè)中。首調(diào)唱名法掌握好后，便可以適當(dāng)加入固定調(diào)的唱名法，直到掌握固定調(diào)，這也有助于解決無(wú)調(diào)性音樂(lè)的教學(xué)困難。

在常州的小學(xué)音樂(lè)教育中，歌曲演唱基本上都是使用的首調(diào)唱名法，高年級(jí)的小學(xué)生的課堂中也會(huì)有固定調(diào)的唱名法的使用。當(dāng)然，這種唱名法并不是很直接的教授給學(xué)生，他們還沒(méi)有足夠的能力理解這樣的唱名法，但是在簡(jiǎn)譜歌曲教學(xué)中都是采用的首調(diào)唱名法，學(xué)生所看到的譜子是首調(diào)的簡(jiǎn)譜，演唱的卻不是單純的譜子上的音高，而是經(jīng)過(guò)移調(diào)的音高（C大調(diào)和a小調(diào)除外）。學(xué)生在演唱時(shí)并不會(huì)感覺(jué)到調(diào)的差別，但實(shí)際上他們所采用的唱名法就是首調(diào)唱名法了。首調(diào)唱名法在中國(guó)的民族音樂(lè)和民間音樂(lè)中更是廣泛應(yīng)用。

（三）節(jié)奏讀法

節(jié)奏讀法也就是節(jié)奏唱名法，實(shí)際上就是節(jié)奏時(shí)值的讀法。這種唱名法是法國(guó)舍維在1800年創(chuàng)用的，并且一直沿用，至今在很多音樂(lè)院校的視唱練耳中都有沿用。

在常州的小學(xué)音樂(lè)教育中直接教授節(jié)奏讀法的例子比較少，老師往往會(huì)結(jié)合節(jié)奏讀法運(yùn)用到游戲中，也是在潛移默化中教授了節(jié)奏讀法。一般老師在新課中遇到新的節(jié)奏型時(shí)，會(huì)先運(yùn)用節(jié)奏讀法來(lái)教，然后會(huì)結(jié)合一些小游戲鞏固新的節(jié)奏型。只是在鞏固時(shí)會(huì)把節(jié)奏讀法中的讀法改掉，讓學(xué)生自主創(chuàng)新出新的讀法。比如常州市局前街小學(xué)在教授新節(jié)奏時(shí)，加入了有一個(gè)“秋蟲(chóng)音樂(lè)會(huì)”，同學(xué)們會(huì)把各種動(dòng)物的叫聲放在節(jié)奏中，如用青蛙的“gua”的叫聲來(lái)讀二分音符，小狗的“wang”來(lái)讀四分音符，知了的“zhi”來(lái)讀八分音符，蟈蟈的“guo”來(lái)讀十六分音符等等。運(yùn)用一些學(xué)生熟悉的東西來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)奏，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）歌唱教學(xué)法

音樂(lè)課的基本價(jià)值就在于通過(guò)唱、演、動(dòng)、想等多種手段來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的情感，從中獲得輕松、愉悅的心情，而這些手段中最重要的也就是唱。歌唱教學(xué)法中包括獨(dú)唱、齊唱、合唱等等，在小學(xué)音樂(lè)課堂中用的最多的是齊唱，其次是合唱，獨(dú)唱比較少用到。

在常州的小學(xué)音樂(lè)課程內(nèi)容中，低年級(jí)的歌唱以齊唱為主，因?yàn)閷?duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的音樂(lè)體系還沒(méi)有完全的建立起來(lái)，所以齊唱更能培養(yǎng)學(xué)生建立一個(gè)正確的歌唱觀念，形成一個(gè)良好的歌唱習(xí)慣。高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)歌唱感覺(jué)更穩(wěn)定，在他們的課堂中還會(huì)適當(dāng)?shù)募尤牒?jiǎn)單的多聲部合唱。比如常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的四年級(jí)音樂(lè)課中，當(dāng)進(jìn)行到多聲部歌唱教學(xué)時(shí)，老師在教學(xué)前會(huì)先對(duì)學(xué)生的多聲部感覺(jué)進(jìn)行訓(xùn)練，例如訓(xùn)練的內(nèi)容如下譜：

這是其中一條多聲部練習(xí)，老師的練習(xí)側(cè)重點(diǎn)是三度音程，更有利于學(xué)生在多聲部合唱中唱準(zhǔn)音高。

當(dāng)然這些只是小學(xué)課堂中具體的實(shí)例，除此以外還有許多其他教學(xué)方法的運(yùn)用。比如說(shuō)節(jié)奏卡農(nóng)的練習(xí)，讓學(xué)生分成幾個(gè)組，進(jìn)行常見(jiàn)的多聲部練習(xí)，大多會(huì)采用依次進(jìn)入的方式進(jìn)行；還有各種樂(lè)器在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用，柯達(dá)伊一般不用鋼琴、小提琴這類的樂(lè)器，而會(huì)使用大量的打擊樂(lè)器，如三角鐵、沙槌、木魚(yú)、鼓等等，歌唱教學(xué)中打擊樂(lè)器大多會(huì)用來(lái)作為伴奏使用，并且會(huì)分析不同的打擊樂(lè)演奏出的不同效果，伴奏時(shí)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，會(huì)加入很多即興的內(nèi)容；動(dòng)作表演的應(yīng)用也很受小學(xué)老師的喜愛(ài)，課堂中的律動(dòng)除了單純的肢體動(dòng)作，還會(huì)結(jié)合舞蹈動(dòng)作和表演，讓表達(dá)更生動(dòng)形象。

調(diào)查研究表明，在常州的小學(xué)音樂(lè)課堂中，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法非常適合并且可以很好地融入課程的內(nèi)容，這些教學(xué)法的運(yùn)用很好地降低了原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，大大提高了教學(xué)的效率，對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)啟蒙起到了非常重要的激勵(lì)和促進(jìn)作用，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了更深層次的理解和把握，為學(xué)生的藝術(shù)審美的提高做出了巨大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上說(shuō)是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步；從教育范圍來(lái)說(shuō)認(rèn)為音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)面向全體受教育人。這種體系非常成功地應(yīng)用到了兒童音樂(lè)的啟蒙教育中，柯達(dá)伊音樂(lè)強(qiáng)調(diào)原始和本能，源于自然和生活，以人為根本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)自己參與并自由創(chuàng)造，使音樂(lè)教育把語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、表演等結(jié)合起來(lái)，形成多素的藝術(shù)形式。在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，只要有一個(gè)合適的環(huán)境和正確的引導(dǎo)，每一個(gè)人的音樂(lè)潛能都是巨大的，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解和創(chuàng)造都是不同的。就像“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，一千個(gè)人就有一千種音樂(lè)想象。音樂(lè)的教育和學(xué)習(xí)都應(yīng)重視音樂(lè)對(duì)人發(fā)展的影響和對(duì)藝術(shù)審美的影響，這種影響不存在絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，它只是人在音樂(lè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中的一種音樂(lè)探索和創(chuàng)造。無(wú)論是發(fā)現(xiàn)、探索、表現(xiàn)還是創(chuàng)造，都只是一種音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，一種情感的宣泄，從中獲得快樂(lè)和自信。

篇9

小學(xué)生處于好奇好動(dòng)的年齡段，對(duì)音樂(lè)有著天生的樂(lè)感和喜愛(ài)，但是，部分地區(qū)的音樂(lè)教學(xué)仍存在單調(diào)機(jī)械、枯燥乏味的現(xiàn)象，這無(wú)疑是對(duì)孩子天性的抹殺。音樂(lè)本身是一項(xiàng)引人入勝的藝術(shù)，但在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)體制之下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出非藝術(shù)化的傾向，造成了小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的冷漠與疏遠(yuǎn)。信息技術(shù)與小學(xué)音樂(lè)教育整合，可以讓小學(xué)生獲得全方位的藝術(shù)體驗(yàn)，提升對(duì)音樂(lè)課程的興趣和主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】

信息技術(shù)；小學(xué)音樂(lè)；教育整合

前言

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)在現(xiàn)代化的信息浪潮沖擊之下，必須要與多媒體聲光電信息技術(shù)緊密結(jié)合。通過(guò)近幾年新教學(xué)大綱和新課改的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方法的升級(jí)，可以加深小學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，從而從基礎(chǔ)階段加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)品味和文化素養(yǎng)。

一、激發(fā)藝術(shù)審美情趣，抓住教學(xué)特點(diǎn)，因材施教

在小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮和信息技術(shù)應(yīng)用的逐漸深入，僅僅依靠音樂(lè)教師的一張嘴和簡(jiǎn)單的錄音設(shè)備及樂(lè)器器材，是不能完成現(xiàn)代教育所要求的音樂(lè)教學(xué)的。音樂(lè)教學(xué)是一門尤其需要在情景創(chuàng)設(shè)和興趣激發(fā)環(huán)節(jié)花費(fèi)更多心思的學(xué)科，這就要求小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中，需要特別注重學(xué)生的接受能力和樂(lè)感的先天性差異。音樂(lè)在我國(guó)的應(yīng)試教育體系中，是作為一個(gè)輔學(xué)科和興趣的學(xué)科出現(xiàn)的，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，除了專業(yè)性的音樂(lè)類人才之外，音樂(lè)課并不會(huì)作為硬性課程和成績(jī)規(guī)定。在小學(xué)生的實(shí)際發(fā)育和發(fā)展過(guò)程中，很多家長(zhǎng)并不注重對(duì)音樂(lè)品質(zhì)和音樂(lè)能力的有效培養(yǎng)，甚至有的小學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)五音不全，先天樂(lè)感迷失的情況。而且男孩和女孩的性別差異，也可能造成對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的不同和偏離，比如男孩可能更喜歡激揚(yáng)的音樂(lè)或者陽(yáng)剛的樂(lè)器，女孩則可能更喜歡輕柔的音樂(lè)和靈秀的樂(lè)器。這就要求小學(xué)的音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，并不能以單一均等的方式來(lái)進(jìn)行灌輸式的音樂(lè)教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)盡可能地以體驗(yàn)式和探究式的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的分層教學(xué)展示。在運(yùn)用多媒體音視頻及音樂(lè)教學(xué)展示的過(guò)程中，要考慮到不同學(xué)生的接受能力和不同性別的學(xué)生特點(diǎn)，尊重小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)個(gè)體化差異，因材施教，來(lái)達(dá)成綜合的課堂教學(xué)效果。人類具有對(duì)音樂(lè)先天的敏感性，因此在新的時(shí)代感和民族性的引導(dǎo)之下，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)地參與音樂(lè)實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)多層次全方位地引導(dǎo)小學(xué)生了解音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，喜愛(ài)音樂(lè)，并且享受音樂(lè)。小學(xué)生具有旺盛的求知欲，對(duì)一切新奇的事物充滿好奇心，但是缺乏耐力和韌性，這是由于小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)所決定的。在我們的日常教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該只有枯燥乏味的填鴨式教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)利用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，選擇活潑生動(dòng)的多媒體課件，采用靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力，完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)。只有這樣才能收到預(yù)期的音樂(lè)教學(xué)效果。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中借助信息技術(shù)的必要性和重要性

音樂(lè)是人類最古老的藝術(shù)形式之一，音樂(lè)具有極強(qiáng)的思維和情感感染力，可與人的腦電波產(chǎn)生共鳴，具體的音樂(lè)形式和不同的樂(lè)器可以實(shí)現(xiàn)對(duì)人體情感的不同影響。小學(xué)生是非常容易受到音樂(lè)感覺(jué)和音樂(lè)敏銳度的感知的，因此在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅是流于表面，對(duì)于課件的制作非常枯燥乏味的話，是不能夠滿足小學(xué)生旺盛的求知欲的，現(xiàn)代化的信息技術(shù)與音樂(lè)課程的有效整合，是應(yīng)該從小學(xué)生的實(shí)際理解能力和接受效果來(lái)進(jìn)行考慮的。音樂(lè)是一門需要進(jìn)行良好的感知和感受的傳統(tǒng)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)樂(lè)感時(shí)，需要借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)。小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)是建立在簡(jiǎn)單的生理知識(shí)和器樂(lè)知識(shí)之上的教學(xué)，如果想讓小學(xué)生更好地理解音樂(lè)其實(shí)是可以提升人類感知能力和文化修養(yǎng)的終身學(xué)科，就需要老師本身真正熱愛(ài)音樂(lè)，以飽滿的教學(xué)熱情來(lái)進(jìn)行對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)和宣教。信息化的多媒體技術(shù)是教學(xué)內(nèi)容的輔助，也是教學(xué)內(nèi)容的硬件基礎(chǔ)。日益成熟的多媒體音效，可以讓小學(xué)生將聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)有機(jī)地結(jié)合在一起，利用分階段不同學(xué)習(xí)方法來(lái)感受音樂(lè)作為一門專業(yè)性技能所發(fā)揮出的獨(dú)特魅力。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，在接受信息的時(shí)候需要通過(guò)多個(gè)渠道來(lái)進(jìn)行不同的刺激。僅僅依靠老師的講述，或者依靠聽(tīng)覺(jué)的輸入是不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間很短，非常容易因?yàn)槠渌男畔⒍稚⒆⒁饬Γ鶗?huì)忽略音樂(lè)的魅力。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂中，必須要借助多媒體聲光電的形式，以及利用豐富有趣的課件和美妙的視頻來(lái)讓小學(xué)生在音樂(lè)課堂上全神貫注并積極模仿。小學(xué)音樂(lè)課程的具體要求必須借助信息技術(shù)的支撐，人的聲音和樂(lè)器模仿自然界的聲音也可以通過(guò)信息多媒體技術(shù)得以最好的模仿，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)同時(shí)可以為小學(xué)生的道德和情感發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，音樂(lè)教學(xué)能夠給學(xué)生提供全方位和多角度的信息和多層次的享受。

三、多學(xué)科結(jié)合，豐富小學(xué)生的業(yè)余文化視野

小學(xué)生階段的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，在小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，各種戲曲樣式以及各種樂(lè)器都會(huì)有所涉及，從古代到現(xiàn)代，多種多樣的樂(lè)器形狀，具體研究方法和相應(yīng)的名曲，所有內(nèi)容綜合起來(lái)是一個(gè)非常龐雜的音樂(lè)體系，任何一個(gè)音樂(lè)教師都不可能進(jìn)行全面的掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該進(jìn)行對(duì)于教學(xué)視頻課件的有效利用。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)課程信息傳播的容量大大拓寬，多媒體教學(xué)方式可以給小學(xué)生提供立體化的情感和音樂(lè)體驗(yàn)，并且可以在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)傳遞更多的音樂(lè)信息容量。同時(shí)在對(duì)于多媒體的信息技術(shù)和課堂知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂內(nèi)外進(jìn)行多層次的課內(nèi)外內(nèi)容的拓展，應(yīng)當(dāng)從不同學(xué)科的角度加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和素質(zhì)的提升。其他的人文學(xué)科都可以幫助提升小學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力和水平，通過(guò)對(duì)于其他學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，有可能會(huì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)和欣賞音樂(lè)的濃厚興趣，并引發(fā)小學(xué)生之間豐富多彩的交流。多媒體現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是一種現(xiàn)代的技術(shù)，而這種現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)是對(duì)于綜合性的知識(shí)的靈活掌握，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅要求小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于音樂(lè)文化素養(yǎng)的全面提升，同時(shí)由于多媒體技術(shù)是一種信息化的新的工具和手段，是教師的輔教學(xué)方法，因此這對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中需要教師能夠和學(xué)生一起全面提升個(gè)人的技術(shù)和教學(xué)修養(yǎng)。這種教師和學(xué)生互為相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)關(guān)系，是現(xiàn)代化的課程改革之后的更加科學(xué)的師生關(guān)系，在小學(xué)生的音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該遵循適當(dāng)和適度的原則，不能過(guò)于依賴多媒體教學(xué)，但是卻可以將現(xiàn)代化的信息技術(shù)作為一種實(shí)用性極強(qiáng)的教學(xué)輔助工具。

四、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)多媒體應(yīng)用的重點(diǎn)和難點(diǎn)反思

音樂(lè)是一種需要以理解和綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、情境交融之后的高層次教學(xué)體驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)精心準(zhǔn)備高水平的范唱，但由于小學(xué)生的心理發(fā)展尚不成熟，在實(shí)際課堂的表演情境中，需要對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)員進(jìn)行反復(fù)建設(shè)、反復(fù)鼓勵(lì)，教師在課堂上必須要反復(fù)教唱，通過(guò)多次乃至幾十次的重復(fù)才能達(dá)到學(xué)生會(huì)唱歌的目的。信息時(shí)代的音樂(lè)教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息處理的能力。由于音樂(lè)的教學(xué)領(lǐng)悟是需要有一定悟性的，很多音樂(lè)的體驗(yàn)式、個(gè)性化和直觀性實(shí)踐，是一種本我和音樂(lè)的互動(dòng)，即使是水平再高明的小學(xué)音樂(lè)教師，甚至音樂(lè)家也不可能完全代替小學(xué)生本身來(lái)進(jìn)行對(duì)音樂(lè)的感受和感知，一些深層次的感動(dòng)和對(duì)于內(nèi)心心靈的觸動(dòng)，是不能僅僅依靠輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)獲得的。小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)該努力掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代化的視聽(tīng)技術(shù)，盡可能地將聲音和形象結(jié)合到一起，短時(shí)間之內(nèi)提供更大量的音樂(lè)信息量。但是更重要的是，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中只重視教授的填鴨式教學(xué)方法，杜絕機(jī)械地向?qū)W生傳授知識(shí)，以教師為中心的注入式教學(xué)。而是應(yīng)該整合現(xiàn)代化的信息技術(shù)和力量，引導(dǎo)學(xué)生去感受、欣賞和理解音樂(lè)之美，啟迪學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感想象，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)，在感受音樂(lè)中培養(yǎng)更深層次的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)代化的音樂(lè)課堂教學(xué)不是單一個(gè)體的獨(dú)自學(xué)習(xí)，而是一個(gè)協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境。群體合唱和個(gè)人獨(dú)唱應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)于個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)雖然是非常必要的，但是在網(wǎng)絡(luò)群體的環(huán)境之下，更重要的是進(jìn)行小組為單位的合作式、探究性學(xué)習(xí)與分享。小學(xué)生往往具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，為了能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，在引導(dǎo)式和探究式的音樂(lè)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)組織豐富多彩的教學(xué)娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的輔助練習(xí)?，F(xiàn)代化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)該利用現(xiàn)代校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、多媒體視頻感知技術(shù)、多媒體視頻技術(shù)等，開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外文藝匯演和競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)于信息技術(shù)和音樂(lè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)小組競(jìng)賽機(jī)制的有效鼓勵(lì)，激發(fā)和鍛煉小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，培養(yǎng)小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，建立起學(xué)生發(fā)展為本新型合作式教學(xué)模式，夠鼓勵(lì)小學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)的海洋中盡情暢游。

五、總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的音樂(lè)教學(xué)的需要，利用信息化與多媒體相互結(jié)合的音樂(lè)教學(xué)方式，尊重學(xué)生，注重聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性，才是符合音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)改革要求新趨勢(shì)。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘小學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)表演的天性，充分的發(fā)展小學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造才能，扎扎實(shí)實(shí)地提升小學(xué)生的音樂(lè)審美能力，提升小學(xué)生的音樂(lè)情操和合作精神。

作者：鄒雨芯 單位：廣東省深圳市深圳中學(xué)龍崗小學(xué)

參考文獻(xiàn)

篇10

［關(guān)鍵詞］中小學(xué);音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀;調(diào)查;分析

隨著基礎(chǔ)教育的不斷深入，中小學(xué)音樂(lè)教育取得了顯著成就和發(fā)展。特別是在新課改推動(dòng)下，中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入新發(fā)展階段，在教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)備、師資配備等方面不斷完善。但市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，音樂(lè)教育是素質(zhì)教育中一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)教育，其應(yīng)試化特點(diǎn)日益明顯，教育功能日趨弱化。所以，必須要全面了解中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中的地位與作用，才能探索有效措施從根本上改善中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀。

一、中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查

在某地區(qū)部分中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查中，以問(wèn)卷調(diào)查為主，同時(shí)對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行訪談。(1)調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查對(duì)象為某地區(qū)轄區(qū)內(nèi)的7所中小學(xué)的音樂(lè)老師、教學(xué)管理人員及學(xué)生代表，其中學(xué)生代表抽樣包含了小學(xué)1年級(jí)到初中3年級(jí)的各個(gè)年級(jí)學(xué)生。(2)問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)。問(wèn)卷1:調(diào)查對(duì)象是學(xué)校音樂(lè)老師，調(diào)查內(nèi)容包含音樂(lè)老師的學(xué)歷職稱、工作滿意度、對(duì)教材及課程改革的認(rèn)知等方面。問(wèn)卷2:調(diào)查對(duì)象是學(xué)校教學(xué)管理人員，調(diào)查內(nèi)容包含學(xué)校音樂(lè)教學(xué)設(shè)備配備情況、各年級(jí)音樂(lè)課時(shí)設(shè)計(jì)及教學(xué)管理者對(duì)音樂(lè)教學(xué)的態(tài)度等。問(wèn)卷3:調(diào)查對(duì)象為學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容包含學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基本音樂(lè)素質(zhì)、音樂(lè)課與其他文化課的聯(lián)系、家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度等。

二、中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析

(一)不重視音樂(lè)教學(xué)

目前，中小學(xué)音樂(lè)課還不屬于高考范圍，除了一些學(xué)校招收特長(zhǎng)生或高校自主招生中涉及音樂(lè)知識(shí)外，音樂(lè)教學(xué)對(duì)高考基本沒(méi)什么影響。受應(yīng)試教育影響，在所謂“主科”沖擊下，中小學(xué)音樂(lè)課可謂是在夾縫中艱難地生存著。雖然國(guó)家對(duì)中小學(xué)每周音樂(lè)課設(shè)置已經(jīng)做出了明確規(guī)定，但部分學(xué)校為了增加主科復(fù)習(xí)時(shí)間，在學(xué)期快結(jié)束時(shí)就會(huì)結(jié)束音樂(lè)課。在日常教學(xué)中，音樂(lè)課教學(xué)時(shí)間也會(huì)經(jīng)常被其他主科占用。學(xué)校內(nèi)部自上而下不重視音樂(lè)教學(xué)，這對(duì)師生教學(xué)、學(xué)習(xí)心態(tài)有非常大的影響，在音樂(lè)教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)老師敷衍了事、學(xué)生不在乎等情況，音樂(lè)教育目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

(二)音樂(lè)教學(xué)資源配置不合理

雖然目前我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)條件得到了明顯改善，但從地域上來(lái)講，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)課程變革與教學(xué)開(kāi)展得比較好，相對(duì)落后特別是農(nóng)村地區(qū)，音樂(lè)教學(xué)還存在很多問(wèn)題。中小學(xué)音樂(lè)師資配備不足、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高等問(wèn)題客觀存在，尤其是農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)師資緊缺是短期內(nèi)無(wú)法解決的。所以，為了有效提升中小學(xué)音樂(lè)老師教學(xué)水平與綜合素質(zhì)，積極拓寬資源渠道，創(chuàng)新教學(xué)形式，合理配置教育資源是十分必要的。

(三)音樂(lè)教學(xué)方式落后

長(zhǎng)期以來(lái)在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，往往是音樂(lè)老師教唱一首歌，或乏味的樂(lè)理知識(shí)，教學(xué)形式單一，且教學(xué)是以老師說(shuō)唱為核心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為音樂(lè)課就是唱歌課，不能正確了解音樂(lè)課的豐富內(nèi)容與知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)課沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。此外，隨著新課標(biāo)改革與素質(zhì)教育的不斷深入，國(guó)內(nèi)部分中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)理念、課堂設(shè)置結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及方法都比較落后，仍以傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式為主:重理論輕實(shí)踐、重廣度輕深度、重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，使得音樂(lè)教學(xué)不夠系統(tǒng)、內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生的情感、價(jià)值觀、知識(shí)及技能培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

(四)師生認(rèn)知差異

隨著時(shí)代的進(jìn)步，音樂(lè)文化傳播速度非?？欤餍幸魳?lè)備受青少年學(xué)生欣賞與熱愛(ài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)范圍。在判斷不同音樂(lè)價(jià)值過(guò)程中，師生間存在一定的差異甚至是對(duì)立。備受學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)形式，在一些老師眼中就會(huì)成為沒(méi)有內(nèi)涵的粗俗音樂(lè)，難以引入音樂(lè)教學(xué);老師提出的內(nèi)涵音樂(lè)，對(duì)于學(xué)生而言卻是無(wú)趣與死板。

(五)音樂(lè)師資隊(duì)伍水平較低

對(duì)于教學(xué)質(zhì)量而言，加強(qiáng)師資建設(shè)是非常重要的。目前，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)師資來(lái)源以高師及中師音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生為主。眾所周知，音樂(lè)教育人才培養(yǎng)周期比較長(zhǎng)，高師與中師畢業(yè)生難以滿足中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需求。此外，大部分中小學(xué)音樂(lè)老師都是其他學(xué)科老師兼任的，這些老師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，音樂(lè)綜合素質(zhì)不高，專業(yè)技能水平低，直接影響了學(xué)校音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

三、我國(guó)中小學(xué)完善音樂(lè)教育的有效措施

(一)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高認(rèn)識(shí)

在我國(guó)，音樂(lè)教育是由學(xué)堂樂(lè)歌演變而來(lái)，在當(dāng)時(shí)，受教學(xué)環(huán)境影響，口傳心授是學(xué)歌的唯一形式。目前，隨著現(xiàn)代科技水平日益提高，音樂(lè)老師如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無(wú)法滿足教學(xué)需求的。首先，必須要了解音樂(lè)是什么樣的藝術(shù)。音樂(lè)屬于一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，根據(jù)一定的規(guī)律將不同的音組合起來(lái)，為聽(tīng)者帶來(lái)美感;音樂(lè)屬于聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，因此欣賞是主角。所以，在實(shí)際教學(xué)中，要以欣賞為主。學(xué)校開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受能力，首先要從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)再到師范學(xué)校逐步改變音樂(lè)教育結(jié)構(gòu)，尊重音樂(lè)教育的感受特征，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)聽(tīng)民族樂(lè)曲，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)感情與愛(ài)好。

(二)建立健全音樂(lè)教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，缺乏完善的音樂(lè)教育考核評(píng)價(jià)體系是中小學(xué)普遍存在的問(wèn)題，音樂(lè)老師教學(xué)效果缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)，勞動(dòng)成果得不到肯定，一定程度上使得音樂(lè)老師的教學(xué)積極性受到打擊。此外，在考核中，學(xué)生音樂(lè)課成績(jī)比較隨意與邊緣化，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)效果，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。所以，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行并落實(shí)，在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，建立完善的課程考核評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)師生教學(xué)積極性，從分布上提高中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

(三)加大中小學(xué)音樂(lè)教育投入

從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前很多中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)缺乏相配套的設(shè)施設(shè)備，而完善的教學(xué)設(shè)施則是音樂(lè)課程建設(shè)的基礎(chǔ)，為了順利開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，相關(guān)政府管理部門與學(xué)校要加大音樂(lè)教育投入，特別是硬件投入，確保教學(xué)器材充足。條件允許的情況下，中小學(xué)還可配備鋼琴、多媒體教學(xué)設(shè)備、常用民樂(lè)器及西洋樂(lè)器等擔(dān)當(dāng)樂(lè)器與教具，為學(xué)生音樂(lè)教育穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(四)引入健康流行元素，豐富校園活動(dòng)

在音樂(lè)教學(xué)中，與流行通俗音樂(lè)相關(guān)的內(nèi)容學(xué)生都喜歡，這可能是音樂(lè)老師都具有的教學(xué)體驗(yàn)，例如在課堂教學(xué)中，與當(dāng)下流行的超女、快男及我型我秀等內(nèi)容相聯(lián)系，就會(huì)引起學(xué)生共鳴，而且學(xué)生也能夠積極地與老師互動(dòng)，如果有可以親自體驗(yàn)的內(nèi)容，學(xué)生的參與積極性也比較高。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)逐步與流行音樂(lè)相結(jié)合，但客觀上來(lái)講，結(jié)合度還不夠深。在西方國(guó)家，與國(guó)內(nèi)超女、快男相類似的青少年演唱盛典節(jié)目，不但沒(méi)有遭到音樂(lè)老師反對(duì)，反而將其作為典范，鼓勵(lì)學(xué)生積極鉆研音樂(lè)，成為音樂(lè)鑒賞教學(xué)的新思路。所以，應(yīng)該重視在教學(xué)中引入優(yōu)秀的流行音樂(lè)內(nèi)容，豐富音樂(lè)教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

(五)提升中小學(xué)音樂(lè)老師綜合素質(zhì)

首先，要重視培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)老師，塑造優(yōu)秀的音樂(lè)師資隊(duì)伍，通過(guò)與高校聯(lián)合或定向等培養(yǎng)途徑，加強(qiáng)音樂(lè)師資儲(chǔ)備。其次，合理優(yōu)化配置資源，促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)老師合理流動(dòng)。一方面采取返聘退休老師、校際合作與跨校兼課等模式，同時(shí)在重點(diǎn)與普通學(xué)校間實(shí)施音樂(lè)老師雙向流動(dòng)，在此基礎(chǔ)上確保教育資源平均分配，還能夠?yàn)槠胀ㄖ行W(xué)音樂(lè)老師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高自身綜合業(yè)務(wù)能力。最后，加強(qiáng)并重視中小學(xué)音樂(lè)老師培訓(xùn)，盡可能創(chuàng)造學(xué)習(xí)與深造的機(jī)會(huì)，從而有效提升音樂(lè)老師綜合素養(yǎng)。

(六)明確學(xué)生課堂主體地位

在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心，教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)教學(xué)效果。所以現(xiàn)代中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要打破傳統(tǒng)的老師填鴨式教學(xué)模式，明確學(xué)生的課堂主體地位。樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育觀，老師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生看作是有主觀能動(dòng)性、有活力的人，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而充分發(fā)揮其在音樂(lè)教學(xué)中的主體作用。綜上所述，中小學(xué)階段是人生學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，所學(xué)知識(shí)對(duì)人生發(fā)展具有非常重要的作用。素質(zhì)是人類賴以生存與發(fā)展的關(guān)鍵因素，而音樂(lè)又屬于重要的素質(zhì)功能價(jià)值資源，其教學(xué)是中小學(xué)開(kāi)展美育教學(xué)的重要內(nèi)容與途徑，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有非常重要的作用。中小學(xué)音樂(lè)教育在實(shí)際教學(xué)中還存在一定的不足，教學(xué)改革任務(wù)艱巨。但是我們要積極改善中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，為中小學(xué)生身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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［4］楊瑜，林誠(chéng)權(quán)．中小學(xué)音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)利用實(shí)施現(xiàn)狀分析［J］．四川戲劇，2016(11):129—131．