導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇考研英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 研究生入學(xué)英語(yǔ)考試 個(gè)案研究

一、引言

隨著外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論研究的不斷發(fā)展和逐漸完善，外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師如何“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何“學(xué)”，即研究學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的普遍規(guī)律，以及學(xué)習(xí)者個(gè)別特征對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的影響。這種研究很快發(fā)展為外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究。學(xué)習(xí)是有目的的，為了達(dá)到目的就要采取一定的學(xué)習(xí)策略，而策略相對(duì)于特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而言又有正確與錯(cuò)誤（或適當(dāng)與不適當(dāng)）之分。有研究表明，學(xué)習(xí)的效果=50%的學(xué)習(xí)策略+40%的努力程度+10%的智商。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)策略在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果。J.Rubin是早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略最有影響的研究者之一。她主要是對(duì)成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者（good language learners）的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀(guān)察，以及通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談等手段調(diào)查成功學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的情況。Krashen（1981，1982）的監(jiān)控理論、Anderson的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)說(shuō)以及其他對(duì)學(xué)習(xí)者本體研究的成果都為諸多學(xué)習(xí)策略研究者提供了豐富的理論基礎(chǔ)。此外，學(xué)習(xí)策略逐漸從宏觀(guān)轉(zhuǎn)向微觀(guān)，從研究宏觀(guān)籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)為研究某一方面研究的策略，如閱讀策略、聽(tīng)力策略等。與此同時(shí)，研究者逐漸開(kāi)始關(guān)注策略研究的方法。只有研究方法正確才能得出正確的結(jié)論。在這一時(shí)期，學(xué)習(xí)策略研究更注重實(shí)踐。被證明有效的學(xué)習(xí)策略，可以用于培訓(xùn)學(xué)習(xí)者使用這些策略，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試是為高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)招收碩士研究生而設(shè)置的。英語(yǔ)是考研的重頭戲，也是通常情況下導(dǎo)師最看重的能力。當(dāng)你踏上科研道路的時(shí)候，首先就要面對(duì)大量的英文參考文獻(xiàn)。英語(yǔ)的能力已經(jīng)成為當(dāng)前研究生最重要的素質(zhì)之一。另外，學(xué)生能講一口流利的英語(yǔ)也非常有助于與國(guó)外的合作者進(jìn)行交流與溝通。然而以我院的兩屆畢業(yè)生為例，有相當(dāng)一部分的學(xué)生因?yàn)?a href="http://www.cgfair-rusblr.com/haowen/141231.html" target="_blank">考研英語(yǔ)成績(jī)未能上線(xiàn)，失去繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力，并從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力成為目前急待研究的重要課題。

二、研究對(duì)象

經(jīng)過(guò)為期3個(gè)月的考研英語(yǔ)策略訓(xùn)練課程輔導(dǎo)，本研究以參加2010年考研英語(yǔ)初試的兩名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。董阮健，2006級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，前測(cè)成績(jī)24.5分，考研英語(yǔ)成績(jī)43分。丁藝妍，2006級(jí)通信工程系學(xué)生，前測(cè)成績(jī)22分，考研英語(yǔ)成績(jī)40分。兩人都參加課程輔導(dǎo)。

三、研究過(guò)程及結(jié)果分析

為保證調(diào)查的客觀(guān)性，兩個(gè)活動(dòng)在不同時(shí)間段進(jìn)行。被調(diào)查者對(duì)調(diào)查的目的，要求比較清楚，每項(xiàng)活動(dòng)都很配合。

1.回憶敘述

回憶敘述環(huán)節(jié)時(shí)間為一周，要求被調(diào)查者回憶敘述考研動(dòng)機(jī)、計(jì)劃，并描述參加課程之前對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體會(huì)及上課情況，被調(diào)查者按時(shí)將信息用E-mail方式記錄，以下為整理的相關(guān)信息。

董阮健，2006級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，前測(cè)成績(jī)24.5分，考研英語(yǔ)成績(jī)43分。A.考研計(jì)劃在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期已初步制定。B.在參加課程培訓(xùn)之前已經(jīng)背誦考研詞匯，已做過(guò)一些考研英語(yǔ)閱讀題，作文沒(méi)有寫(xiě)過(guò)，計(jì)劃去背些范文。C.詞匯量小，沒(méi)有很多語(yǔ)法知識(shí)，做題基本靠感覺(jué)。D.輔導(dǎo)課堅(jiān)持去上，老師的課后作業(yè)盡量花時(shí)間做，有時(shí)候覺(jué)得老師講的不是很懂。

丁藝妍，2006級(jí)通信工程系學(xué)生，前測(cè)成績(jī)22分，考研英語(yǔ)成績(jī)40分。A.想考研，覺(jué)得可以提高自己，大三的暑假開(kāi)始計(jì)劃。B.參加課程培訓(xùn)之前買(mǎi)了歷年考研真題準(zhǔn)備做，單詞看了一些。作文基本沒(méi)有練習(xí)。C.詞匯水平大概四級(jí)水平，語(yǔ)法知識(shí)不多，做題基本靠猜。D.有時(shí)間會(huì)去上輔導(dǎo)課，老師的作業(yè)有的會(huì)做。

由以上描述可以看出兩位被調(diào)查者都有主觀(guān)考研意愿，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力較弱，對(duì)備考沒(méi)有制定較詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，但都能主動(dòng)堅(jiān)持參加輔導(dǎo)課，能起到一定督促和學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用。

2.面談

本調(diào)查采用半結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談，訪(fǎng)談內(nèi)容主要包括：英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)念、詞匯、閱讀及寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略使用及其變化等內(nèi)容。

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)念，兩位受訪(fǎng)者都認(rèn)同考研目標(biāo)堅(jiān)定和明確能不斷激勵(lì)自己的備考學(xué)習(xí)，要在使用的過(guò)程中學(xué)習(xí)，學(xué)英語(yǔ)要花功夫的說(shuō)法。

（2）詞匯學(xué)習(xí)策略及變化。兩位受訪(fǎng)者最初認(rèn)為詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，一般只采用背單詞書(shū)的方法學(xué)習(xí)單詞，但考研單詞難度大，單一的學(xué)習(xí)策略使得學(xué)習(xí)效果不好，未能達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)。受試者認(rèn)為構(gòu)詞法、上下文及同類(lèi)詞猜測(cè)等方式是很有效的單詞學(xué)習(xí)策略，可以較快地猜測(cè)詞義進(jìn)而理解句義。另外，注意詞匯使用的語(yǔ)境，考研英語(yǔ)的詞匯考查著重詞匯的深度。

（3）閱讀學(xué)習(xí)策略。考研閱讀文章一般直接轉(zhuǎn)自外刊，文章有一定專(zhuān)業(yè)性和深度，根據(jù)不同文章類(lèi)型采用對(duì)比原則、段落原則、主題原則等閱讀方法和策略，并將常見(jiàn)略讀和查讀技巧融合，可以比較有效地提高閱讀準(zhǔn)確性?？佳虚喿x文章里面的長(zhǎng)難句的句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，閱讀時(shí)容易產(chǎn)生障礙，語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)有助于理清邏輯關(guān)系，幫助理解。

（4）寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略。兩位受訪(fǎng)者最初都認(rèn)為寫(xiě)作只需要背誦一些經(jīng)典范文就能解決問(wèn)題，所以一直不愿多花時(shí)間和精力準(zhǔn)備。通過(guò)寫(xiě)作課程的策略培訓(xùn)及練習(xí)，堅(jiān)持每天進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，以仿寫(xiě)、改寫(xiě)、借鑒等，由仿寫(xiě)到創(chuàng)造的序列為訓(xùn)練體系，并且按照說(shuō)明文和議論文等不同文體訓(xùn)練，感覺(jué)寫(xiě)作不再如以前無(wú)從下筆，在考試中的寫(xiě)作部分的得分有顯著提高。

四、思考

從以上的記錄分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果改善，考研英語(yǔ)成績(jī)的提高有以下因素：

1.明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。任何行為都源于一定的目的，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，其對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用越明顯，在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難堅(jiān)持的動(dòng)力就越強(qiáng)。

2.學(xué)習(xí)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變調(diào)整學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)觀(guān)念代表學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)所持的基本態(tài)度，只有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀(guān)念發(fā)生變化，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的行為才會(huì)有調(diào)整。兩位受訪(fǎng)者對(duì)寫(xiě)作的觀(guān)念是“只要背一些范文”就行，其直接影響的學(xué)習(xí)行為就是準(zhǔn)備在備考后期機(jī)械地背范文備考。隨著其觀(guān)念的改變，包括寫(xiě)作策略的相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者自覺(jué)地在備考過(guò)程中提高寫(xiě)作的技能。

3.分項(xiàng)的學(xué)習(xí)策略增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。在為期3個(gè)月的輔導(dǎo)培訓(xùn)課程中，各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和使用給學(xué)習(xí)者提供了有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)習(xí)節(jié)約了寶貴的備考時(shí)間，增強(qiáng)了應(yīng)考信心。

4.大學(xué)英語(yǔ)課程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)應(yīng)滲透策略學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)和樹(shù)立積極正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)念。

參考文獻(xiàn)：

［1］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1995：178.

［2］秦曉晴.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的理論和實(shí)踐意義［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1996，（4）.

［3］Andrew D.Cohen Strategiesin Learning and Using a Second Language［M］.13eijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：7-8.

篇2

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning，M-Learning）自20世紀(jì)90年代提出以來(lái)，隨著理論的不斷建構(gòu)和科技的迅猛發(fā)展，已經(jīng)在教育界和社會(huì)上引起廣泛的關(guān)注。目前對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念沒(méi)有統(tǒng)一的定義，一般認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無(wú)線(xiàn)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線(xiàn)移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式[1]。

支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)備包括移動(dòng)電話(huà)、掌上電腦、電子詞典等。這其中移動(dòng)電話(huà)的持有率最高，尤其是近年來(lái)，隨著技術(shù)革新和價(jià)格下降，智能手機(jī)逐步占據(jù)移動(dòng)設(shè)備市場(chǎng)。智能手機(jī)集合了大部分移動(dòng)設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)，具有與個(gè)人電腦一樣的獨(dú)立開(kāi)放的操作系統(tǒng)，可安裝和卸載應(yīng)用程序。并且輕便易攜帶，交互性強(qiáng)，方便進(jìn)行無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何知識(shí)，滿(mǎn)足移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

在這種新型學(xué)習(xí)形式上，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)尤其是詞匯方面的學(xué)習(xí)受到最廣泛探討和研究。詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法能傳遞的東西很少，沒(méi)有詞匯則什么東西都不能傳遞?！盵2]

詞匯的學(xué)習(xí)受到中國(guó)英語(yǔ)教育強(qiáng)烈的重視，同時(shí)詞匯學(xué)習(xí)也往往成為中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的障礙。英國(guó)學(xué)者Pierson就表示：多數(shù)中國(guó)大學(xué)生雖然已受過(guò)14年的正規(guī)英語(yǔ)教育，許多人卻還對(duì)讀懂原文沒(méi)有把握，他們的困難僅僅是由詞匯引起的[3]。亦有中國(guó)學(xué)者經(jīng)過(guò)調(diào)查，反映98%的學(xué)生意識(shí)到了詞匯的重要，而60%的學(xué)生認(rèn)為，與學(xué)習(xí)語(yǔ)法和語(yǔ)音相比，他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)遇到的問(wèn)題最多[4]。許多學(xué)生把大量的時(shí)間花在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和記憶上，甚至有學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)等同于背單詞。針對(duì)這種需求，不少手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)者推出了各種形式的背單詞軟件，受到不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的追捧。

2 軟件分析

筆者在百度移動(dòng)平臺(tái)上搜索“背單詞”，共找到上百個(gè)應(yīng)用軟件。本文選取其中下載量最大的六款相關(guān)軟件，結(jié)合單詞學(xué)習(xí)、記憶的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分析。

單詞教材 這六款背單詞軟件中收錄的單詞教材主要涵蓋大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四八級(jí)、考研英語(yǔ)、出國(guó)考試英語(yǔ)（如雅思、托福、GRE）。可以看出此類(lèi)軟件的目標(biāo)人群主要是大學(xué)生。但大部分的單詞教材都是針對(duì)目前大學(xué)生最流行的英語(yǔ)考試，只有少部分的單詞教材涉及一些經(jīng)典教材（如《新概念英語(yǔ)》）。僅一款軟件可以選擇大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)應(yīng)的單詞教材，但也僅限于《新視野大學(xué)英語(yǔ)》和《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教程》。

單詞發(fā)音 只注重識(shí)記單詞的拼寫(xiě)和中文含義，忽略了單詞的發(fā)音，是造成中國(guó)學(xué)生單詞記憶效率低下的一個(gè)重要原因。英語(yǔ)屬于拼音文字，字母與基本因素之間有著較為緊密的聯(lián)系。一旦掌握了單詞的發(fā)音，拼寫(xiě)是水到渠成的結(jié)果。相反，若單靠死記硬背字母間的組合，往往是事倍功半。該六款軟件都意識(shí)到發(fā)音對(duì)單詞記憶的重要性，在識(shí)記和測(cè)試環(huán)節(jié)都可出現(xiàn)目標(biāo)單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。學(xué)習(xí)者既可以選擇讓發(fā)音伴隨單詞自動(dòng)出現(xiàn)，亦可選擇點(diǎn)擊按鈕再出現(xiàn)發(fā)音，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行跟讀和模仿發(fā)音。這種學(xué)習(xí)方式同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官和言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官，集中注意力，有利于提高背單詞的效率。

單詞釋義 所有單詞軟件中的英文單詞都提供了中文譯文，這也是中國(guó)學(xué)生理解單詞最喜愛(ài)的方式。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，70%以上的學(xué)生是通過(guò)背誦單詞的中文譯文來(lái)理解單詞的含義。然而，英文和中文是在不同的文化背景下發(fā)展而成，這兩種語(yǔ)言中的大多數(shù)詞語(yǔ)不存在完全對(duì)應(yīng)的語(yǔ)義關(guān)系。過(guò)分依賴(lài)譯文來(lái)學(xué)習(xí)單詞會(huì)影響單詞的理解和應(yīng)用，這也是許多英語(yǔ)專(zhuān)家和教師更推薦學(xué)生使用單語(yǔ)詞典（monolingual dictionary）而不是雙語(yǔ)詞典（bilingual dictionary）的原因。但在本文所分析的六款軟件當(dāng)中，只有一款軟件有英英解釋會(huì)伴隨著單詞的出現(xiàn)，而另一款軟件在點(diǎn)擊兩次后才會(huì)出現(xiàn)。此外，利用例句也是一種強(qiáng)化單詞含義理解的有效方法，所以這些軟件中的單詞都提供了例句，但大多數(shù)軟件都只針對(duì)單詞的某個(gè)含義提供一個(gè)例句。

學(xué)習(xí)測(cè)試 除一款軟件以外，其他五款軟件都提供單詞的測(cè)試。測(cè)試方式以選擇題為主，涉及單詞的英文形式、中文譯文和發(fā)音。有一款軟件是考查圖片與單詞的配對(duì)。由于選擇題的干擾項(xiàng)是隨機(jī)生成的，質(zhì)量不高，降低了測(cè)試的效度。測(cè)試者只要通過(guò)排除、猜測(cè)等方法選對(duì)答案，系統(tǒng)就會(huì)傾向于認(rèn)為測(cè)試者已經(jīng)掌握了該單詞。有一款軟件的測(cè)試方式除選擇題外還考查單詞拼寫(xiě)。但由于手機(jī)屏幕有限，輸入拼寫(xiě)不甚方便，這有可能降低學(xué)習(xí)者的熱情。

總體來(lái)看，無(wú)論是選擇題還是拼寫(xiě)題，考查的都是形式和意義的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，脫離了上下文語(yǔ)境。即便單詞能成功儲(chǔ)存在大腦中，也只屬于消極詞匯（passive vocabulary），難以被正確地理解和靈活自如地運(yùn)用。

學(xué)習(xí)規(guī)劃 單詞的記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)階段，大部分學(xué)生只把重點(diǎn)放在識(shí)記階段。但正如艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)顯示，遺忘的進(jìn)程遵循先快后慢的規(guī)律。所學(xué)的單詞在一天后，如果及時(shí)復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。針對(duì)這種記憶規(guī)律，大部分的軟件都采取艾賓浩斯循環(huán)記憶流程，提醒學(xué)習(xí)者進(jìn)行復(fù)習(xí)，并讓不熟悉的單詞反復(fù)出現(xiàn)，最大限度地降低遺忘率。單詞的記憶是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，成于恒心，貴在堅(jiān)持。一些學(xué)生的多次失敗經(jīng)歷都源于半途而廢，雖然多次下定決心背單詞，卻無(wú)疾而終。為了克服學(xué)習(xí)者的惰性，有五款軟件都會(huì)在背單詞的最初讓學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)周期、每天的學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)時(shí)間等。部分軟件可以設(shè)置學(xué)習(xí)提醒，在每天的固定時(shí)間要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行單詞記憶。此外，有四款軟件是采取闖關(guān)的形式，讓單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程既充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性，又讓學(xué)習(xí)者在成功闖關(guān)后獲得動(dòng)力和成就感。

3 結(jié)論與建議

便捷化、自主化的移動(dòng)學(xué)習(xí)是一股不可阻擋的潮流，而基于智能手機(jī)的背單詞軟件是當(dāng)代移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。對(duì)比傳統(tǒng)的紙質(zhì)單詞書(shū)，單詞軟件可以科學(xué)地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行安排和監(jiān)督，便捷地提供單詞發(fā)音，及時(shí)地安排測(cè)試和提供測(cè)試結(jié)果。

然而，單詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，提高詞匯量不是單純靠“背”。記憶單詞不是一個(gè)個(gè)孤立符號(hào)的辨認(rèn)的過(guò)程，其必須在詞語(yǔ)所處的上下文提供的信息理解中進(jìn)行。僅提供中文譯文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；即便大部分的軟件都提供了例句，例句也只是一個(gè)孤立的句子，沒(méi)能提供一種足夠的語(yǔ)境讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的理解。再次，正如桂詩(shī)春老師指出，要想單詞得到鞏固，必須在學(xué)習(xí)之后，在不同上下文里再“遭遇”（encounter）它[5]。因此，背單詞是不能跟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)脫離出來(lái)。

但鑒于智能手機(jī)屏幕小，虛擬鍵盤(pán)輸入不便，再加上移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間片狀化，學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜化，使得智能手機(jī)更適合進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)和背誦，而不是用于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。建議單詞軟件能與其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，特別是與英語(yǔ)課堂同步聯(lián)系，有效地整合英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排。相信依托智能手機(jī)的單詞學(xué)習(xí)模式仍有很大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1]葉成林.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究，2004（3）：12-19.

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[3]陳建生.英語(yǔ)詞匯教學(xué)“石化”消解研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010：78.