導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引言

項(xiàng)目是一個(gè)特殊的將被完成的有限任務(wù)，是在一定的組織內(nèi)，利用有限的資源，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成滿足一定性能、質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標(biāo)等要求的任務(wù)。使用管理工具把項(xiàng)目作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)化和規(guī)范化的管理就是項(xiàng)目管理〔1－2〕。而高職教學(xué)也是在一定的教學(xué)條件和資源的限制下實(shí)施的一個(gè)非常典型的項(xiàng)目，從每一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核和評(píng)價(jià)，目標(biāo)要求、時(shí)間要求和教學(xué)質(zhì)量要求都非常嚴(yán)格。因此將項(xiàng)目管理的理念引入高職院校的課堂教學(xué)中，可以使傳統(tǒng)的教學(xué)理念與新的管理技術(shù)和方法相結(jié)合，提高教學(xué)管理的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、我院開展課程《信息安全概論》實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

《信息安全概論》實(shí)訓(xùn)課程是司法信息安全專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)與綜合能力的實(shí)踐課程。在實(shí)訓(xùn)過程中遇到的主要問題是:

1、課程內(nèi)容較為抽象，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)難達(dá)到。主要包括數(shù)據(jù)加密技術(shù)、數(shù)字簽名技術(shù)、病毒防治技術(shù)、防火墻技術(shù)、入侵檢測(cè)、系統(tǒng)安全等內(nèi)容。但是高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠，大部分學(xué)生在合理的系統(tǒng)化、科學(xué)性學(xué)習(xí)方面仍存在不少問題，對(duì)綜合性知識(shí)的掌握有些欠缺。由于課程內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，使得部分學(xué)生難以理解課程內(nèi)容，從而無法完成實(shí)訓(xùn)。

2、傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生的邏輯思維能力和職業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的培訓(xùn)，這種“單向灌輸”的教學(xué)模式也容易讓學(xué)生感到枯燥和疲勞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的信心發(fā)生動(dòng)搖，實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展基礎(chǔ)上具備。信息安全作為一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)用型學(xué)科，教師應(yīng)該不斷探索和改進(jìn)教學(xué)模式，在實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)信息安全理論的認(rèn)識(shí)和對(duì)信息安全常用技能及方法的掌握。將項(xiàng)目管理應(yīng)用于《信息安全概論》課程的實(shí)踐教學(xué)，由學(xué)生按照項(xiàng)目組的工作方式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，制定項(xiàng)目計(jì)劃、分角色完成整個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中即掌握了理論知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，明確了崗位要求，綜合素質(zhì)得到全面提高，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合，能力本位”的教學(xué)理念。

三、應(yīng)用項(xiàng)目管理開展《信息安全概論》實(shí)踐教學(xué)的過程〔3－4〕

1、準(zhǔn)備階段

(1)根據(jù)課程《信息安全概論》實(shí)訓(xùn)大綱，結(jié)合學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)的掌握情況編寫實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)指導(dǎo)書，明確實(shí)訓(xùn)的目的、任務(wù)、要求、所需耗材清單、考核內(nèi)容和方式。

(2)按學(xué)生自主選擇的方式成立項(xiàng)目組。每個(gè)項(xiàng)目小組4～6名學(xué)生，并選出一名專業(yè)知識(shí)突出、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目小組的“項(xiàng)目經(jīng)理”，確定項(xiàng)目小組的名稱。

2、實(shí)施階段

(1)指導(dǎo)教師向?qū)W生下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)前講解實(shí)訓(xùn)的目的、實(shí)訓(xùn)原理、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排和實(shí)訓(xùn)紀(jì)律等內(nèi)容，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

(2)各個(gè)項(xiàng)目小組成員根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，搜集、閱讀和整理文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)今國(guó)內(nèi)外最新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，對(duì)相關(guān)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過項(xiàng)目小組成員的充分討論，制定出本項(xiàng)目的進(jìn)度計(jì)劃、質(zhì)量控制目標(biāo)和人員組織規(guī)劃。

(3)指導(dǎo)教師加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，及時(shí)掌握各項(xiàng)目小組的實(shí)訓(xùn)情況。指導(dǎo)教師根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，及時(shí)檢查各項(xiàng)目小組的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，點(diǎn)評(píng)各小組的每一工作階段，分析并指出問題，歸納相關(guān)知識(shí)和技能要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和優(yōu)化已制訂的項(xiàng)目方案，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。

(4)各項(xiàng)目小組定期集中開會(huì)討論、改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，對(duì)項(xiàng)目開展各階段進(jìn)行總結(jié)，形成相關(guān)項(xiàng)目文檔。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中會(huì)出現(xiàn)的問題，應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，由項(xiàng)目組成員更新觀念、克服困難，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神自行解決。

3、總結(jié)和評(píng)價(jià)階段

(1)項(xiàng)目小組完成項(xiàng)目后，小組各成員根據(jù)自己在項(xiàng)目中完成的任務(wù)和發(fā)揮的作用，將自己的心得和體會(huì)，按照實(shí)訓(xùn)課程所要求的標(biāo)準(zhǔn)格式填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)小結(jié)、實(shí)訓(xùn)收獲及建議等。

(2)根據(jù)教師預(yù)先給出的項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)信息的綜合處理能力和回答問題準(zhǔn)確性等內(nèi)容，在完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師和學(xué)生共同進(jìn)行項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)?？梢圆捎妹總€(gè)小組輪流展示的方式，讓每一項(xiàng)目小組的項(xiàng)目經(jīng)理就項(xiàng)目完成過程中遇到的問題、解決方法和收獲等進(jìn)行闡述，進(jìn)行小組成員互評(píng)。通過小組成員的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，從而為學(xué)生將來適應(yīng)職業(yè)需求奠定良好的基礎(chǔ)。

(3)指導(dǎo)教師批改實(shí)訓(xùn)報(bào)告，評(píng)定學(xué)生成績(jī)。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)以及項(xiàng)目完成效果、個(gè)人總結(jié)等評(píng)定學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)。例如在評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)時(shí)，學(xué)生成績(jī)可以由項(xiàng)目分析評(píng)分、項(xiàng)目小組評(píng)分、總結(jié)評(píng)分、學(xué)生論文評(píng)分四部分組成〔5〕，具體分值和標(biāo)準(zhǔn)視情況確定。

4、應(yīng)用項(xiàng)目管理開展課程《信息安全概論》實(shí)訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)

(1)將項(xiàng)目管理應(yīng)用于《信息安全概論》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和技能水平，培養(yǎng)符合適合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。

(2)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、刻苦鉆研的自主學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，把以往靜態(tài)的“單向教學(xué)”變成學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的開放式教學(xué)。

(3)有利于推動(dòng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。項(xiàng)目管理教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力要求較高，為了更好發(fā)揮項(xiàng)目管理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能把理論知識(shí)和實(shí)踐更好地結(jié)合起來，做到理論系統(tǒng)、清楚、完整，實(shí)踐中的操作豐富、典型，指導(dǎo)教師應(yīng)能及時(shí)地指出教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，找到解決問題的相應(yīng)辦法，深入淺出，讓學(xué)生在準(zhǔn)確理解理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐操作技能，這要求指導(dǎo)教師多參與社會(huì)實(shí)踐和掛職鍛煉，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開拓教學(xué)視野和拓寬思維。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能 項(xiàng)目管理 探索與實(shí)踐

為了培養(yǎng)和儲(chǔ)備更多優(yōu)秀的技能型人才，增強(qiáng)公司的創(chuàng)新、創(chuàng)效能力及核心競(jìng)爭(zhēng)力，東方物探公司培訓(xùn)中心在公司人事處指導(dǎo)下，依托師資力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施優(yōu)勢(shì)，在職業(yè)技能培訓(xùn)中大膽探索和應(yīng)用項(xiàng)目管理模式，提高了培訓(xùn)效果和質(zhì)量，為公司主業(yè)的發(fā)展提供了人才保障和智力支持。

一、項(xiàng)目管理模式

項(xiàng)目管理是一個(gè)臨時(shí)性組織，綜合運(yùn)用有關(guān)的理論、技術(shù)、工具和方法，對(duì)項(xiàng)目及其資源進(jìn)行有效地計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，項(xiàng)目管理包括啟動(dòng)、計(jì)劃、實(shí)施、控制和收尾等五個(gè)過程。項(xiàng)目管理模式作為目前最重要的管理模式在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用。

二、項(xiàng)目管理模式的應(yīng)用

職業(yè)技能培訓(xùn)的對(duì)象是物探一線操作骨干，培訓(xùn)的目的是提高學(xué)員的操作技能，培訓(xùn)的主要項(xiàng)目有地震勘探工、汽車修理工、電焊工、測(cè)量工和爆炸工等60多個(gè)工種培訓(xùn)，培訓(xùn)的級(jí)別有初級(jí)工、中級(jí)工和高級(jí)工等。針對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)知識(shí)新穎、設(shè)備先進(jìn)、工學(xué)結(jié)合、突出技能等特點(diǎn)，為科學(xué)規(guī)范應(yīng)用項(xiàng)目管理模式開展培訓(xùn)，對(duì)每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目都成立一個(gè)臨時(shí)性的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，選派一名優(yōu)秀的項(xiàng)目長(zhǎng)。在項(xiàng)目長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，應(yīng)用管理知識(shí)，實(shí)施項(xiàng)目管理。

培訓(xùn)項(xiàng)目管理流程如下圖。

為了規(guī)范培訓(xùn)項(xiàng)目管理模式，在實(shí)施過程中應(yīng)注意做好以下工作。

1.培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)

選派一名懂業(yè)務(wù)、責(zé)任心強(qiáng)、有管控能力的員工擔(dān)任項(xiàng)目長(zhǎng)。中心培訓(xùn)管理人員和項(xiàng)目長(zhǎng)共同選定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員，并建立組織結(jié)構(gòu)，明確各自的責(zé)、權(quán)、利。團(tuán)隊(duì)成員包括教學(xué)管理者、實(shí)訓(xùn)室管理者、客房管理者、餐飲管理者、班級(jí)管理者、教師（實(shí)訓(xùn)師）和送培方管理人員等。

2.實(shí)施培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員采取摸底考試、問卷調(diào)查、座談等方法和技術(shù)，對(duì)送培者的培訓(xùn)目標(biāo)、知識(shí)、技能等進(jìn)行鑒別與分析，以確定培訓(xùn)必要性及培訓(xùn)內(nèi)容。通過培訓(xùn)需求分析弄清誰(shuí)最需要培訓(xùn)、為什么要培訓(xùn)、培訓(xùn)什么等問題，確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地實(shí)施培訓(xùn)。

3.設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃

根據(jù)培訓(xùn)需求分析結(jié)果和送培方的有關(guān)要求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃。計(jì)劃包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容（課程）、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式、考核方式、教學(xué)或?qū)嵱?xùn)教師、教材或課件、安全須知和食宿安排等內(nèi)容。

在培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)前，項(xiàng)目長(zhǎng)要考慮師資配備（團(tuán)隊(duì)組織）、培訓(xùn)進(jìn)度、溝通方式、成本預(yù)算和培訓(xùn)質(zhì)量控制等計(jì)劃的制訂。項(xiàng)目長(zhǎng)通過有效的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制等管理手段，全面負(fù)責(zé)培訓(xùn)項(xiàng)目的管理工作，確保培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施有條不紊、高效高質(zhì)。

教師的素養(yǎng)是培訓(xùn)效果和質(zhì)量的保證。“三師型”（講師、培訓(xùn)師、技師）教師最適合職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)和管理。選派“三師型”教師的基本要求是：責(zé)任心強(qiáng)、知識(shí)面廣、技能水平高、管控能力強(qiáng)、教學(xué)能力高等。

4.全過程控制培訓(xùn)項(xiàng)目

培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行過程中，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃，做好范圍管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、成本管理、設(shè)備管理等工作。項(xiàng)目執(zhí)行過程別要加強(qiáng)發(fā)揮班委會(huì)和臨時(shí)黨支部的作用，他們是溝通的橋梁和紐帶，是班級(jí)管理的有效力量。

實(shí)施質(zhì)量控制是培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行中的重點(diǎn)工作，質(zhì)量控制的常用方法有：教學(xué)文件檢查與評(píng)比、階段性考試考核、定期召開學(xué)員或教師座談會(huì)、問卷調(diào)查、學(xué)員階段性培訓(xùn)成果匯報(bào)、領(lǐng)導(dǎo)巡查等，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

5.做好培訓(xùn)項(xiàng)目收尾

培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，通過對(duì)學(xué)員進(jìn)行考試或考核進(jìn)行評(píng)價(jià)、組織學(xué)員和受訓(xùn)單位進(jìn)行座談等形式對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)評(píng)估、總結(jié)匯報(bào)、表彰，培訓(xùn)資料及時(shí)整理歸檔。

三、項(xiàng)目管理效果

通過規(guī)范項(xiàng)目管理流程、培養(yǎng)優(yōu)秀項(xiàng)目長(zhǎng)、普及項(xiàng)目管理知識(shí)，以及在職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目管理中推廣應(yīng)用項(xiàng)目管理模式，使得每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)行規(guī)范、有序、高效，提高了培訓(xùn)質(zhì)量，獲得了學(xué)員和送培單位的好評(píng)，全年學(xué)員滿意率保持在96%以上。

篇3

關(guān)鍵詞：通信工程；實(shí)訓(xùn)模擬系統(tǒng)；管理

當(dāng)今社會(huì)需要的工程管理模式是一種高效的管理模式。其中，通信工程模式是一項(xiàng)保障通信基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要方式，在我國(guó)的通信系統(tǒng)管理過程中仍然存在許多問題，即管理過程中一些人為的因素影響了效果，有些任務(wù)的責(zé)任不夠明確，工作的推諉和種種個(gè)人原因影響了工作進(jìn)度，信息共享程度也比較差，從信息的匯總到后期的查詢處在比較落后的階段，在很大程度上降低了工程管理效率。為此，急需設(shè)計(jì)一款通信工程管理實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于管理的工作流程以及核心的業(yè)務(wù)處理模塊，對(duì)通信工程項(xiàng)目管理中的各項(xiàng)工作內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和分解，可以模擬實(shí)現(xiàn)通信工程中各個(gè)階段的內(nèi)容：前期階段、設(shè)計(jì)階段、投標(biāo)和招標(biāo)階段、實(shí)施階段、監(jiān)理階段、驗(yàn)收階段。從而可以改善學(xué)校通信工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，讓理論知識(shí)可以很好地和通信工程真實(shí)項(xiàng)目對(duì)接，增加實(shí)際動(dòng)手能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

1項(xiàng)目管理系統(tǒng)性概念以及功能介紹

1.1通信工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的概念

通信工程學(xué)生項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)是一個(gè)將通信工程項(xiàng)目的實(shí)際流程情況按照模塊化的方式分解成幾個(gè)獨(dú)立的管理流程，根據(jù)通信工程中包含的招投標(biāo)實(shí)務(wù)以及工程監(jiān)理實(shí)務(wù)和項(xiàng)目管理等相關(guān)課程的基本要求來完成相應(yīng)的開發(fā)和業(yè)務(wù)的配置。將前期的可行性研究、項(xiàng)目招投標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施以及項(xiàng)目驗(yàn)收等工作流程轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目，形成一個(gè)整體流程，讓通信工程專業(yè)的學(xué)生可以通過平時(shí)在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際操作和項(xiàng)目跟蹤，更為清楚地掌握所學(xué)通信工程項(xiàng)目管理的實(shí)際工作流程，同時(shí)也能提高項(xiàng)目管理的相關(guān)業(yè)務(wù)能力。

1.2通信工程項(xiàng)目管理系統(tǒng)的功能概述

通信工程項(xiàng)目管理系統(tǒng)集合當(dāng)下常見的OA辦公、工作流、業(yè)務(wù)模型、過程管理、進(jìn)度管理、成本管理、PDA于一體，運(yùn)用C/S和B/S雙模式開發(fā)，輕松建立工程項(xiàng)目管理平臺(tái)，系統(tǒng)支持局域網(wǎng)、本地網(wǎng)絡(luò)、廣域網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)，管理者可以隨時(shí)隨地地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤和管理。

1.3簡(jiǎn)單解析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)以項(xiàng)目的實(shí)際流程進(jìn)度為主體，以項(xiàng)目工程進(jìn)度、項(xiàng)目施工成本、業(yè)務(wù)合同管理為主要中心模塊，整合常規(guī)個(gè)人辦公、項(xiàng)目分包管理、業(yè)務(wù)材料管理、工程機(jī)械設(shè)備管理以及項(xiàng)目人員管理，相當(dāng)于整個(gè)系統(tǒng)都是按照項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的流程和需求進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，通過實(shí)際項(xiàng)目中各階層的權(quán)限、業(yè)務(wù)權(quán)限進(jìn)行分工協(xié)作，與此同時(shí)，可以通過工作流程讓操作者對(duì)項(xiàng)目業(yè)務(wù)進(jìn)行工作審批。系統(tǒng)中包括了普通企業(yè)通用管理模塊，而對(duì)于項(xiàng)目業(yè)務(wù)進(jìn)度的跟蹤，本文采用最先進(jìn)的EXCEL工作流表單定制技術(shù)，使用更方便，支持學(xué)生二次開發(fā)。

1.4實(shí)際操作優(yōu)勢(shì)

第一，可以對(duì)分包商情況、每筆費(fèi)用使用情況、供應(yīng)商情況、員工情況進(jìn)行系統(tǒng)查詢。第二，管理者可以通過這個(gè)系統(tǒng)的跟蹤和安排，實(shí)時(shí)了解各項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)情況。第三，員工可以通過系統(tǒng)功能模塊中的崗位設(shè)置，實(shí)現(xiàn)虛擬權(quán)限以及工作過程的信息化，不需要紙張辦公，大大地提高了工作效率，并且可以牢牢把控項(xiàng)目的進(jìn)度、發(fā)展?fàn)顩r和未來趨勢(shì)。第四，本身具有很強(qiáng)的專業(yè)性和項(xiàng)目適應(yīng)性。自定義的系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)添加，可以按項(xiàng)目需求進(jìn)行配置實(shí)施，快速幫助操作者進(jìn)入全新的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目管理中。

2網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸與同步問題

2.1網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的運(yùn)用

基本數(shù)據(jù)在項(xiàng)目中的安全、快速、同步的問題，將以項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)配置以及項(xiàng)目的運(yùn)行環(huán)境，同時(shí)基于局域網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，以此實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目數(shù)據(jù)的安全管理。項(xiàng)目研發(fā)數(shù)據(jù)傳輸方式一：對(duì)于網(wǎng)速很慢、網(wǎng)絡(luò)不是很穩(wěn)定等情況，可以采用定期傳輸數(shù)據(jù)的方式，通過U盤或者數(shù)據(jù)線，定期生產(chǎn)離線包上傳到總部服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行同步，同時(shí)子系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的同步刷新。項(xiàng)目研發(fā)數(shù)據(jù)傳輸方式二：使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行管理，遇到網(wǎng)絡(luò)不好的問題，可以采用本地運(yùn)行模式。系統(tǒng)采用三層架構(gòu)的C/S模式開發(fā)，客戶端可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的緩存和業(yè)務(wù)邏輯，客戶端能夠安全、快速地訪問系統(tǒng)數(shù)據(jù)。項(xiàng)目研發(fā)數(shù)據(jù)傳輸方式三：對(duì)于網(wǎng)速好的，可以使用普通模式訪問服務(wù)器端的數(shù)據(jù)，隨時(shí)隨地同步跟蹤觀察即可。項(xiàng)目研發(fā)數(shù)據(jù)傳輸方式四：參考華為大數(shù)據(jù)處理模式，采用分布式數(shù)據(jù)儲(chǔ)存進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2.2基于工作過程通信工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)集成

針對(duì)工程材料管理的特殊要求以及辦公資料的需要，系統(tǒng)可以與PDA掃描設(shè)備進(jìn)行數(shù)據(jù)連接，用戶只需手持PDA掃描設(shè)備就可以進(jìn)行材料的入庫(kù)、出庫(kù)及盤點(diǎn)。同時(shí)對(duì)項(xiàng)目資料的打印和下載起到快捷方便的作用。PDA掃描設(shè)備可以通過GPRS網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)據(jù)線連接等方式，導(dǎo)入到數(shù)據(jù)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的智能化。對(duì)于類似于供應(yīng)商的管理，可以提供B/S架構(gòu)的訂單模式，供應(yīng)商直接在網(wǎng)上提交單據(jù)。用戶只需查詢審核并且導(dǎo)入到系統(tǒng)中就可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)存儲(chǔ)。數(shù)據(jù)接口，系統(tǒng)可以導(dǎo)入Excel數(shù)據(jù)，直接生成表單，也可以直接導(dǎo)入Excel數(shù)據(jù)格式，方便在外地或者單機(jī)模式下也可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)度管理。

2.3系統(tǒng)特點(diǎn)

（1）C/S框架下采用windowsform設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)支持sqlserver和oracle等大型數(shù)據(jù)庫(kù)，系統(tǒng)簡(jiǎn)潔，操作簡(jiǎn)單，上手快，易用性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者不用專門學(xué)習(xí)也能了解和使用。（2）采用Excel計(jì)算公式嵌入技術(shù)，管理界面更美觀，業(yè)務(wù)功能更強(qiáng)大，使用更方便，一個(gè)流程或是數(shù)據(jù)的工作就是一個(gè)簡(jiǎn)單的表單，沒有復(fù)雜界面，實(shí)現(xiàn)異步數(shù)據(jù)開發(fā)，大大降低了業(yè)務(wù)之間的耦合。（3）融OA辦公、工作流、業(yè)務(wù)模型、過程管理、進(jìn)度管理、PDA、成本管理于一體，管理員根本無需增加別的辦公軟件就可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的管理功能，真正的一鍵式操作管理。（4）超強(qiáng)的兼容性，完全兼容Excel，可以導(dǎo)入及導(dǎo)出Excel，生成PDF文檔，同時(shí)對(duì)于電腦的兼容也極強(qiáng)，能應(yīng)用于windowsXP，win7，windowsserver系列，同時(shí)支持Linux和MAC系統(tǒng)。（5）工作流程不死板，可以自定義工作流程，實(shí)現(xiàn)了工作的無縫安排、自主跟蹤和驗(yàn)收，做到了真正的系統(tǒng)辦公，讓管理者管理時(shí)更輕松、有效。（6）完美強(qiáng)大的報(bào)表功能，可以對(duì)表單進(jìn)行直接輸出、標(biāo)準(zhǔn)報(bào)表、三聯(lián)報(bào)表等，配合打印功能。（7）高性能，基本采用富客戶端的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，服務(wù)器端更多承受數(shù)據(jù)的壓力，保障了軟件的穩(wěn)定性。

2.4權(quán)限分工協(xié)議

（1）用戶操作權(quán)限：添加、修改、刪除、輸出權(quán)限，授權(quán)用戶擁有權(quán)限分組功能，同時(shí)任何操作記錄都會(huì)生成在管理日志（最高級(jí)可見）。（2）項(xiàng)目管理權(quán)限：授權(quán)用戶可以對(duì)應(yīng)訪問的項(xiàng)目，每個(gè)角色都有對(duì)應(yīng)的授權(quán)，采用用戶組權(quán)限管理系統(tǒng)進(jìn)行權(quán)限限制。（3）審批流程：對(duì)定義的不同的表單擁有相應(yīng)的審批流程,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的工作流同步管理。（4）系統(tǒng)模塊權(quán)限：授權(quán)用戶可以使用的對(duì)應(yīng)模塊，以組為單位建立模塊權(quán)限。

2.5主要模塊

2.5.1人員管理模塊

員工檔案：?jiǎn)T工信息、個(gè)人經(jīng)歷、證照列表、培訓(xùn)記錄、獎(jiǎng)勵(lì)記錄等員工基本信息。用戶資料：用戶組權(quán)限系統(tǒng)分配定義、用戶的添加和刪除功能。員工工資：項(xiàng)目中員工工資的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)記錄以及發(fā)放情況的統(tǒng)計(jì)。

2.5.2個(gè)人辦公模塊

包括個(gè)人總結(jié)計(jì)劃、項(xiàng)目動(dòng)態(tài)、工作流程、文件通知、請(qǐng)假日志、工作任務(wù)分配。

2.5.3合同管理模塊

合同信息：各種項(xiàng)目設(shè)計(jì)到的合同電子檔和管理。合同執(zhí)行：各種合同變更和合同記錄功能。

2.5.4材料管理模塊

庫(kù)存管理：對(duì)倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行盤點(diǎn)、計(jì)算、庫(kù)存查詢。材料計(jì)劃管理：材料預(yù)算計(jì)劃、采購(gòu)計(jì)劃、庫(kù)存預(yù)警等。材料購(gòu)買合同：對(duì)材料合同進(jìn)行追蹤管理，材料入庫(kù)、出庫(kù)損耗管理、材料結(jié)算以及實(shí)時(shí)材料。工具管理：工程使用工具的統(tǒng)計(jì)和租借管理。

2.5.5資料管理模塊

可以自動(dòng)生成合格的評(píng)定數(shù)據(jù)和不合格數(shù)據(jù)，自動(dòng)匯總表格，自動(dòng)管理表格，自動(dòng)評(píng)定意見，匯總分部及子分部，并且可以保證表格與統(tǒng)一用表書籍一致。提供了表格填寫范例、填表說明、條目說明等使用教程。資料網(wǎng)絡(luò)同步化管理，可以多人聯(lián)網(wǎng)在線協(xié)同編制資料，同時(shí)項(xiàng)目經(jīng)理及監(jiān)理可以隨時(shí)進(jìn)入審批?？梢宰约航⒛夸?，繪制任意表格，復(fù)制表格，添加表格，復(fù)制表格，外部導(dǎo)入Excel，導(dǎo)出Word，導(dǎo)出Excel\PDF，編排表格順序等。選擇相關(guān)單元格系統(tǒng)可以自動(dòng)按要求生成圖形。內(nèi)含專業(yè)的技術(shù)及素材和施工組織設(shè)計(jì)方案作參考。

2.5.6項(xiàng)目財(cái)務(wù)管理模塊

通過付款單方式，對(duì)上述發(fā)生支出應(yīng)付款進(jìn)行支付。通過收款單方式，對(duì)工程上的收入項(xiàng)目進(jìn)行入賬。工程成本、人員成本、材料成本、機(jī)械成本、各種支出分析以及收入動(dòng)態(tài)生成分析。系統(tǒng)可以自動(dòng)生成相關(guān)應(yīng)付款日志、收款日志等財(cái)務(wù)交易信息。借款賬單、還款賬單、存款賬單對(duì)財(cái)務(wù)日常的資金進(jìn)行記錄。

2.5.7機(jī)械化設(shè)備管理模塊

設(shè)備信息、設(shè)備維修、設(shè)備的配件管理、設(shè)備借出借入、設(shè)備驗(yàn)收、設(shè)備折舊等管理。機(jī)械設(shè)備在工程中的使用情況，進(jìn)場(chǎng)、出場(chǎng)、租用情況的管理。

3結(jié)語(yǔ)

通過該系統(tǒng)，能夠更好地在教學(xué)中模擬實(shí)際通信工程項(xiàng)目監(jiān)理中的任務(wù)管理，讓學(xué)生對(duì)通信工程管理工作流程更加清晰、明確，系統(tǒng)中也另外包含了考核模塊，包含上傳作業(yè)、批改作業(yè)、批量下載功能等，充分發(fā)揮了學(xué)生和教師之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。當(dāng)然，該系統(tǒng)也存在著一些不足。因?yàn)橥ㄐ殴こ痰淖詣?dòng)化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和完善是一個(gè)非常復(fù)雜的大工程。大企業(yè)的各個(gè)部門在實(shí)際工作中還有更復(fù)雜的邏輯關(guān)系，特別是在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和完善過程中需要更細(xì)致的規(guī)劃工作。即便如此，它對(duì)于在校學(xué)生來說也是一個(gè)不可或缺的實(shí)訓(xùn)模擬的寶貴資源。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃蘭，張優(yōu)里.基于工作過程的通信工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015（2）:145-148.

[2]向科.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].成都：電子科技大學(xué)，2013.

[3]張迪.通信工程項(xiàng)目管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].成都：電子科技大學(xué)，2013.

篇4

關(guān)鍵詞：高職；軟件技術(shù)；2+0.5+0.5；實(shí)訓(xùn)體系；綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院成立于2000年6月16日，由東軟集團(tuán)、大連軟件園、東軟股份共同投資創(chuàng)建，雖然建院時(shí)間不長(zhǎng)，但憑借深厚的企業(yè)背景、優(yōu)勢(shì)的教育資源以及大連軟件園的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量逐年提升。2003年，我院成為首批國(guó)家級(jí)示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院。幾年來，我們積極進(jìn)行高職人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐，提出了“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即一、二年級(jí)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教育，使學(xué)生掌握職業(yè)崗位必備的專業(yè)理論、基本技能，三年級(jí)先在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行半年的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，然后到校外企業(yè)實(shí)習(xí)半年，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。本文就校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)加以闡述，供同行參考。

1綜合實(shí)訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中的位置

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育區(qū)別于其他普通高等教育形式的重要特點(diǎn)之一，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，成為實(shí)用型人才的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理地構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心任務(wù)。

我們所構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系包括四個(gè)層次，分別是課程實(shí)驗(yàn)、課堂實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)；課程綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課、職業(yè)認(rèn)證課；專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)；畢業(yè)設(shè)計(jì)。

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)建立在學(xué)生兩年專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)綜合能力和工作實(shí)踐能力，以較好地適應(yīng)實(shí)際工作需要的重要環(huán)節(jié)。

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模擬企業(yè)的工作模式，為學(xué)生提供一個(gè)將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的環(huán)境。通過實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試及系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建技能，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)過程中提高編碼熟練度及調(diào)試技巧，增強(qiáng)解決處理問題的能力；通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，訓(xùn)練學(xué)生熟練使用常用開發(fā)工具，熟悉項(xiàng)目開發(fā)文檔和表格的撰寫，適應(yīng)企業(yè)的要求；通過實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生按照IT項(xiàng)目管理的要求，參與團(tuán)隊(duì)開發(fā)，理解、掌握軟件開發(fā)思想及技術(shù)，體會(huì)項(xiàng)目開發(fā)的完整流程，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

2實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)

(1) 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的來源

為了使學(xué)生在盡可能真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，我們采用企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目按照教學(xué)的需要加以改造作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如我院學(xué)生進(jìn)行Java項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的題目為“東軟在線大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)NETP”，該項(xiàng)目是我院實(shí)際使用的系統(tǒng)，可以支持同時(shí)5000名用戶在線，是一個(gè)企業(yè)級(jí)應(yīng)用軟件，源代碼行數(shù)達(dá)到12萬(wàn)行。

(2) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源包

要想得到理想的實(shí)訓(xùn)效果，配套資源的開發(fā)非常重要，目前我們已經(jīng)開發(fā)完成了java、.net、嵌入式軟件3個(gè)方向的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源包，包括以下內(nèi)容：

 網(wǎng)上考試系統(tǒng)

 實(shí)訓(xùn)前專業(yè)知識(shí)復(fù)習(xí)資料

 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)過程中的技術(shù)參考資料

 實(shí)訓(xùn)練習(xí)項(xiàng)目及參考代碼

 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及參考代碼

 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目文檔模板

 項(xiàng)目管理平臺(tái)

 學(xué)生學(xué)習(xí)及交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

 實(shí)訓(xùn)教師用教學(xué)課件(含視頻)及講義

紙質(zhì)教材、電子參考資料以及信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成了立體化的教學(xué)資源，滿足了實(shí)訓(xùn)的需要，為實(shí)訓(xùn)的順利開展提供了有利的保障。

(3) 實(shí)訓(xùn)的組織形式

將學(xué)生分成項(xiàng)目組，每組30人，由兩名實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)，項(xiàng)目組進(jìn)一步分為六個(gè)項(xiàng)目小組，每?jī)蓚€(gè)小組完成一套完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每名學(xué)生均負(fù)責(zé)系統(tǒng)中一個(gè)或多個(gè)模塊，按照開發(fā)計(jì)劃進(jìn)行開發(fā)。學(xué)生分組以自愿為主，男女混編，能力高低搭配。

(4) 實(shí)訓(xùn)的流程

整個(gè)實(shí)訓(xùn)歷時(shí)20周，從周一到周五全天進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)流程如下圖所示：

首先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，便于指導(dǎo)教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整指導(dǎo)重點(diǎn)。

然后進(jìn)行實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)、開發(fā)環(huán)境搭建、開發(fā)技術(shù)和規(guī)范的培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行編程練習(xí)。該階段為期5~6周，主要目的是為進(jìn)入項(xiàng)目開發(fā)做技術(shù)上的準(zhǔn)備。

接下來進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)踐階段，該階段為期約14周。項(xiàng)目的開發(fā)按照軟件項(xiàng)目開發(fā)流程分為需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)編碼、系統(tǒng)測(cè)試和系統(tǒng)總結(jié)等幾個(gè)階段，每個(gè)階段均要形成規(guī)范的項(xiàng)目文檔，由指導(dǎo)教師組織進(jìn)行評(píng)審。

最后2~3天的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的總結(jié)工作，包括綜合考試、實(shí)訓(xùn)效果的反饋調(diào)查、實(shí)訓(xùn)總結(jié)和個(gè)人總結(jié)，最后為通過考核的同學(xué)頒發(fā)實(shí)訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。

縱觀整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，安排非常緊湊，可以說環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生一進(jìn)入實(shí)訓(xùn)就緊張起來，迅速地進(jìn)入角色。

3實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)方法

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)既不同于課堂教學(xué)，也不同于真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)。參加實(shí)訓(xùn)的同學(xué)雖然經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和技能，但綜合運(yùn)用能力不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立完成任務(wù)的能力差。這就要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師承擔(dān)雙重角色，既是教師，教授知識(shí)和技能，又是項(xiàng)目經(jīng)理，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)。下面對(duì)實(shí)訓(xùn)中使用的指導(dǎo)方法加以總結(jié)。

1) 以教學(xué)的方法，通過實(shí)例講解，讓學(xué)生了解企業(yè)級(jí)編程中的常用技術(shù)，及必須掌握的難點(diǎn)、重點(diǎn)；

2) 以教學(xué)的方法，通過實(shí)例講解，讓學(xué)生了解企業(yè)級(jí)編程中所涉及到的知識(shí)在系統(tǒng)中的具體應(yīng)用位置，及它們之間的相互關(guān)系；

3) 實(shí)訓(xùn)教師按照項(xiàng)目管理的要求及項(xiàng)目開發(fā)流程，以項(xiàng)目組的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生充分了解整個(gè)開發(fā)過程，在過程中掌握實(shí)用技術(shù)及方法，增加解決處理問題的能力及經(jīng)驗(yàn)；

4) 盡量為學(xué)生組合分配可涉及不同知識(shí)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)模塊，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)，既熟悉企業(yè)工作環(huán)境，又掌握了開發(fā)技術(shù)，同時(shí)獲得了多方面的技術(shù)使用方法，增加了工作經(jīng)驗(yàn)；

5) 盡量在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成更多的功能，提高學(xué)生編程的熟練度；

6) 嚴(yán)格按照企業(yè)開發(fā)要求進(jìn)行管理，教師通過學(xué)生提交的日?qǐng)?bào)、階段性成果，個(gè)別指導(dǎo)、統(tǒng)一講解，解決和規(guī)范學(xué)生開發(fā)中存在的問題，提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)及查閱資料方法；

7) 設(shè)置不同階段的考核，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，確保在一個(gè)項(xiàng)目完成后，為學(xué)生建立完整的開發(fā)思想；

8) 設(shè)置主流技術(shù)專題講座，保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)后，進(jìn)入企業(yè)可以盡快熟悉環(huán)境及技術(shù)，滿足企業(yè)的要求。

4實(shí)訓(xùn)實(shí)施的效果

2007年我們對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生進(jìn)行了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)試點(diǎn)，所有學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下完成了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，人均編碼量達(dá)到8000行，編程技能得到了極大的提升。通過集中高強(qiáng)度的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高了應(yīng)用技能和快速學(xué)習(xí)能力，加深了對(duì)軟件開發(fā)過程的認(rèn)識(shí)和理解，積累了項(xiàng)目開發(fā)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，獲得了職業(yè)崗位技能和自身綜合素質(zhì)的全面提升。這部分學(xué)生進(jìn)入到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)后，其工作能力也得到了用人單位的充分肯定。

5總結(jié)

在綜合實(shí)訓(xùn)中我們引入了企業(yè)的項(xiàng)目，采用了企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)過程和管理方法，完成對(duì)人才的培養(yǎng)。通過實(shí)訓(xùn)，拉近了學(xué)校和企業(yè)的距離，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與就業(yè)崗位的對(duì)接。從實(shí)訓(xùn)的效果看，還是比較理想的，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，我們也體會(huì)到，實(shí)訓(xùn)要想取得滿意的效果，必須有三個(gè)保障，首先是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施要完善，能夠?yàn)閷?shí)訓(xùn)提供硬件上的保障；其次，要有滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求的配套教學(xué)資源，為實(shí)訓(xùn)提供軟件上的保障；另外還有非常重要的一點(diǎn)，就是需要有一支具備較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，為實(shí)訓(xùn)提供師資上的保障。這三方面的保障缺一不可。

參考文獻(xiàn)

篇5

肇慶學(xué)院軟件學(xué)院從06級(jí)軟件工程專業(yè)學(xué)生開始，與深圳某信息技術(shù)公司共同創(chuàng)建了軟酷卓越實(shí)驗(yàn)室，在校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，為期10天。2010年下半年與加拿大某IT培訓(xùn)集團(tuán)、廣州某計(jì)算機(jī)技術(shù)服務(wù)公司等企業(yè)合作開展07級(jí)、08級(jí)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。根據(jù)2006、2007、2008級(jí)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，本學(xué)院對(duì)公司實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)本院學(xué)生在實(shí)訓(xùn)后學(xué)習(xí)目的更明確，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、就業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)方面顯著增強(qiáng)，視野更開闊，收獲很大。但實(shí)訓(xùn)過程還暴露出學(xué)生存在以下問題:開發(fā)過程時(shí)間進(jìn)度控制不當(dāng);前期團(tuán)隊(duì)成員交流不夠;前期總體設(shè)計(jì)考慮不周，后期增加或修改數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);開發(fā)過程不重視文檔工作，靠頭腦記、口頭約定，后期需要返工;團(tuán)隊(duì)精神缺乏，意見不統(tǒng)一，不會(huì)相互妥協(xié);高估自身編程開發(fā)能力，測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)問題才不停修改;有些團(tuán)隊(duì)存在個(gè)人英雄主義，主要由一個(gè)人工作，其他成員在等結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與工程能力［3］。而在實(shí)訓(xùn)前幾年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本上都是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。鍛煉機(jī)會(huì)主要是理論課的實(shí)驗(yàn)，然而這種驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是與市場(chǎng)需求和行業(yè)的發(fā)展有極大差距的。由于學(xué)院與主導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的企業(yè)相互間溝通不足也導(dǎo)致一些問題，說明雙方合作還有進(jìn)一步改進(jìn)之處，實(shí)訓(xùn)效果還有進(jìn)一步提升的空間。結(jié)合前面所提到的學(xué)生自身所存在的問題，都迫切需要軟件學(xué)院制訂可行的的實(shí)訓(xùn)方案加以解決。

2實(shí)訓(xùn)方案

2．1實(shí)訓(xùn)方案體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)本校作為普通本科院校的課程設(shè)置特點(diǎn)以及在總結(jié)以往實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，本文提出本院的實(shí)訓(xùn)方案，其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2．2實(shí)訓(xùn)方案內(nèi)容

從實(shí)訓(xùn)的體系結(jié)構(gòu)可看到，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程主要分為3個(gè)階段。

(1)第1階段是軟件開發(fā)理論指導(dǎo)。為讓學(xué)生深入了解企業(yè)開發(fā)流程和相關(guān)軟件工程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)訓(xùn)前期先進(jìn)行理論指導(dǎo)。首先是復(fù)習(xí)《軟件工程》方面的教材，理解軟件工程的原理、可行性報(bào)告和軟件開發(fā)計(jì)劃、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)和測(cè)試、軟件維護(hù)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)與UML、軟件開發(fā)環(huán)境、軟件重用等過程和定義。同時(shí)還學(xué)習(xí)先進(jìn)的軟件能力成熟度模型CMM，了解國(guó)際通用的軟件工程標(biāo)準(zhǔn)。其次強(qiáng)調(diào)軟件開發(fā)過程不同于課程作業(yè)或?qū)嶒?yàn)，要遵守相關(guān)規(guī)范，不能一拿到題目就開始編碼，需要先設(shè)計(jì)好數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)算法，并編寫相關(guān)文檔，才能開始編碼和調(diào)試。還要選擇合適的開發(fā)方法，如面向?qū)ο箝_發(fā)方法和面向過程開發(fā)方法;選擇合適的開發(fā)模型，如增量模型、迭代模型、瀑布模型、螺旋模型、敏捷開發(fā)模型等;還要強(qiáng)調(diào)開發(fā)過程需要進(jìn)行有效的軟件開發(fā)過程控制，項(xiàng)目進(jìn)度要得當(dāng)，人力分配要合理，進(jìn)行版本控制、項(xiàng)目質(zhì)量管理等。最后強(qiáng)調(diào)測(cè)試，使用黑盒、白盒測(cè)試，運(yùn)用Junit測(cè)試工具，自動(dòng)生成測(cè)試文檔，在小組內(nèi)部進(jìn)行內(nèi)部測(cè)試和交叉測(cè)試，總結(jié)編程錯(cuò)誤，提高編碼質(zhì)量。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，還要讓每個(gè)學(xué)員發(fā)言，總結(jié)自身的得與失，感受自身的成長(zhǎng)、成熟，責(zé)任心的提高，經(jīng)驗(yàn)的積累。

(2)第2階段是實(shí)訓(xùn)方案的核心，分為兩個(gè)小階段。首先在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化，然后正式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。知識(shí)強(qiáng)化作為項(xiàng)目啟動(dòng)前的一個(gè)必備階段，主要采取案例式教學(xué)，以講授和練習(xí)相結(jié)合的方式，內(nèi)容包括語(yǔ)言基礎(chǔ)、企業(yè)應(yīng)用框架、專題技術(shù)討論等形式，進(jìn)行理論實(shí)踐，目的是彌補(bǔ)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不足，實(shí)現(xiàn)向?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目的平衡過渡。此小階段最后進(jìn)行綜合強(qiáng)化實(shí)踐，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)、先進(jìn)開發(fā)技術(shù)、項(xiàng)目管理等組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)輔以企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)，使學(xué)生掌握軟件工程知識(shí)、項(xiàng)目管理、先進(jìn)開發(fā)技術(shù)和最新技術(shù)，提升知識(shí)拓展能力和協(xié)助溝通能力，為后續(xù)的項(xiàng)目開發(fā)和繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是整個(gè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的核心。整個(gè)方案針對(duì)學(xué)生的具體情況，提供一些前沿的、緊貼市場(chǎng)的行業(yè)熱點(diǎn)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。這些項(xiàng)目使學(xué)生在掌握常規(guī)軟件開發(fā)技能的同時(shí)，也能接觸到物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、信息安全、3D等前沿IT熱點(diǎn)。項(xiàng)目既包括．NET、J2EE開發(fā)平臺(tái)通用編程技術(shù)的基礎(chǔ)功能模塊，也包括技術(shù)難度稍高，業(yè)務(wù)邏輯較復(fù)雜的附加功能模塊，供不同層次、不同興趣的學(xué)生進(jìn)行選擇，使參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都能找到自己感興趣的項(xiàng)目、感興趣的內(nèi)容、感興趣的技術(shù)。整個(gè)實(shí)訓(xùn)又分為校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目和校外實(shí)踐項(xiàng)目。校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目主要用于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己以往的體驗(yàn)進(jìn)行開發(fā)的微小型項(xiàng)目，包括IT達(dá)人、基于Red5的視頻課件點(diǎn)播系統(tǒng)、基于Silverlight的劍俠游戲、基于GoogleMap的拼車網(wǎng)系統(tǒng)、酷我相冊(cè)、在線答疑系統(tǒng)、使用Mushup構(gòu)建個(gè)性商品服務(wù)等。校外實(shí)踐項(xiàng)目選擇重點(diǎn)突出軟件工程知識(shí)綜合應(yīng)用，項(xiàng)目企業(yè)級(jí)開發(fā)流程，行業(yè)成熟框架，行業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)將項(xiàng)目詳細(xì)分解，保證每個(gè)學(xué)生的工作量盡量飽滿，突出實(shí)戰(zhàn)。其內(nèi)容包括Docstore系統(tǒng)、旅游垂直搜索引擎、聚票網(wǎng)、在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)、汽車代駕管理系統(tǒng)等。整個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過程在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，完全按照企業(yè)開發(fā)管理的各項(xiàng)制度進(jìn)行組織管理，包括采用分布式網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)作模式，形成企業(yè)開發(fā)氛圍，并提供質(zhì)量保證，使工程實(shí)訓(xùn)能按照軟件項(xiàng)目管理流程和規(guī)范進(jìn)行運(yùn)作。在管理制度上，嚴(yán)格執(zhí)行考勤管理、考核管理、實(shí)驗(yàn)室管理、入退訓(xùn)管理等一系列管理制度。

(3)第3階段是企業(yè)實(shí)習(xí)。第2階段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目雖然使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工程能力有了極大提升，但這些項(xiàng)目仍是“虛擬”的，與現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目仍有差距，仍不能做到與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際無縫連接，還不能百分百地感受到在企業(yè)的工作壓力。因此在實(shí)訓(xùn)后安排學(xué)生到與專業(yè)密切相關(guān)的軟件開發(fā)企業(yè)中去實(shí)習(xí)，參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)流程，強(qiáng)化所學(xué)軟件工程的理論知識(shí)與開發(fā)技術(shù)，綜合運(yùn)用在校所學(xué)知識(shí)以及通過實(shí)訓(xùn)掌握的技能進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，最終為高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)與踏入工作崗位做好充分的思想準(zhǔn)備。

3方案實(shí)施保證

肇慶學(xué)院歷來重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，辦學(xué)定位是建設(shè)高水平、有特色、應(yīng)用型綜合大學(xué)。2010年下發(fā)的《肇慶學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作的意見》，為本方案的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的政策保證。另外，為保證軟件學(xué)院的快速發(fā)展，肇慶學(xué)院把軟件學(xué)院納入學(xué)校的建設(shè)規(guī)劃，占地113畝的中巴軟件園在投入使用后，在2012年3月把軟件學(xué)院的辦公場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)室整體搬遷至軟件園。這為實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)的建設(shè)提供了用房保證。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)改革尤其是實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)體系的改革高度重視，出臺(tái)了相關(guān)的管理制度和激勵(lì)政策鼓勵(lì)教師從事教學(xué)改革，為教學(xué)改革的順利進(jìn)行提供了制度保證。

4結(jié)束語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目；管理；職業(yè)化

項(xiàng)目管理原本是伴隨社會(huì)建設(shè)和管理大型項(xiàng)目的需要而產(chǎn)生的管理學(xué)科，最初應(yīng)用于航天、國(guó)防、建筑等少數(shù)幾個(gè)領(lǐng)域。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與信息社會(huì)的進(jìn)步，自20世紀(jì)80年代后，項(xiàng)目管理的應(yīng)用領(lǐng)域迅速擴(kuò)展到各行各業(yè)，成為現(xiàn)代社會(huì)中主要的管理模式[1]。目前，項(xiàng)目管理理念也逐步擴(kuò)展到教育領(lǐng)域，是校企深度合作從理念引領(lǐng)到實(shí)踐探索，再走向經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這一發(fā)展歷程的重要體現(xiàn)。東莞理工學(xué)校在示范校特色項(xiàng)目建設(shè)中，開展了職業(yè)化培養(yǎng)體系建設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目本身就是基于項(xiàng)目管理理念而啟動(dòng)并運(yùn)作的。隨著項(xiàng)目工作的循序推進(jìn)，在體系構(gòu)建過程中，我們逐步探索并總結(jié)了基于項(xiàng)目管理理念而創(chuàng)設(shè)的師資職業(yè)化培養(yǎng)模式，并取得了一定成效。接下來我們將以東莞理工學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)研究傳播中心師資職業(yè)化培養(yǎng)過程為例，分析項(xiàng)目管理對(duì)于師資職業(yè)化培養(yǎng)本身及培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要價(jià)值；對(duì)師資項(xiàng)目管理職業(yè)化培養(yǎng)模式實(shí)施過程進(jìn)行可行性分析[2]。

一師資職業(yè)化培養(yǎng)模式構(gòu)建的內(nèi)涵需求

（一）師資職業(yè)化培養(yǎng)概念的界定

師資職業(yè)化培養(yǎng)，是針對(duì)師資職業(yè)化意識(shí)、職業(yè)化思維、職業(yè)化輸出三個(gè)維度所進(jìn)行的綜合培養(yǎng)與提升過程。為了有效構(gòu)建學(xué)生職業(yè)化培養(yǎng)體系，我校首先從師資職業(yè)化培養(yǎng)入手，著力打造具有職業(yè)化意識(shí)、職業(yè)化思維并最終能夠職業(yè)化輸出的師資隊(duì)伍[3]。師資職業(yè)化培養(yǎng)模式的構(gòu)建與運(yùn)行，最終必須指向這三個(gè)維度，方能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）師資職業(yè)化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵需求

1.深刻理解企業(yè)生存規(guī)律，具備目標(biāo)管理能力。這是師資職業(yè)化意識(shí)培養(yǎng)的核心所在。企業(yè)的項(xiàng)目管理是伴隨著管理方法在長(zhǎng)期性組織中的廣泛應(yīng)用逐步形成的一種以長(zhǎng)期性組織為對(duì)象的管理方法和模式，其主導(dǎo)思想就是把任務(wù)當(dāng)作項(xiàng)目以實(shí)行項(xiàng)目管理，即“按項(xiàng)目進(jìn)行管理”。無論是項(xiàng)目管理還是按項(xiàng)目管理，都需要管理人員具備大局意識(shí)與系統(tǒng)思維，這恰恰是教師隊(duì)伍在與企業(yè)需求對(duì)接過程別需要積累、充實(shí)的認(rèn)知底蘊(yùn)。職業(yè)化的師資，是培養(yǎng)職業(yè)化人才的基石。2.思維職業(yè)化，扭轉(zhuǎn)“能力速成”的成長(zhǎng)觀。在傳統(tǒng)校園環(huán)境中，教育的非競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)及教學(xué)、管理工作對(duì)穩(wěn)定性、規(guī)律性的內(nèi)在需求，容易使教師把教育本質(zhì)需求與社會(huì)對(duì)教育者的能力需求相混淆，這往往導(dǎo)致教師對(duì)自身成長(zhǎng)效能的敏感度降低，進(jìn)入職業(yè)自我封閉狀態(tài)。師資項(xiàng)目管理職業(yè)化培養(yǎng)模式，目標(biāo)之一是讓教師在能力逐級(jí)提升進(jìn)程中，辨析“速成”“漸進(jìn)”成長(zhǎng)觀的不同發(fā)展軌跡，站在需求方（學(xué)生、委托方）的角度重新定義教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，首先實(shí)現(xiàn)教師自身的自主成長(zhǎng)、自我管理[4]。思維職業(yè)化，是師資職業(yè)化的認(rèn)知保障；自我管理能力是師資職業(yè)化輸出的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。3.教育、教學(xué)能力的職業(yè)化輸出，檢驗(yàn)市場(chǎng)化。教師的教育、教學(xué)能力，在傳統(tǒng)校園環(huán)境中，評(píng)價(jià)體系并未建立需求方評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生作為需求方與聽眾，并沒有成為評(píng)價(jià)主體。教師的教學(xué)能力，并沒有在評(píng)價(jià)體系中得到即時(shí)反饋，而僅僅是以口碑的形式存在著，教師的教學(xué)、教育能力自我提升缺乏強(qiáng)大的助推力。項(xiàng)目管理，推動(dòng)教師圍繞質(zhì)量目標(biāo)而匯聚各方資源，在每一次項(xiàng)目管理中，實(shí)現(xiàn)綜合能力的小躍進(jìn)。這種躍進(jìn)所帶來的，不僅是教育能力的逐步增強(qiáng)，更重要的是讓教師通過實(shí)踐真切認(rèn)同“跬步千里”的成長(zhǎng)觀。

二師資項(xiàng)目管理職業(yè)化培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

項(xiàng)目管理，就是站在管理者的角度對(duì)日常中各種各樣的任務(wù)進(jìn)行管理，其主導(dǎo)思想上把任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目管理，是一種以項(xiàng)目為中心的長(zhǎng)期性組織管理體系。遷移到師資職業(yè)化培養(yǎng)領(lǐng)域，就是應(yīng)用相同原理來管理大量持續(xù)發(fā)生的師資職業(yè)化培養(yǎng)活動(dòng)，構(gòu)建師資項(xiàng)目管理職業(yè)化培養(yǎng)模式[5]。我們學(xué)校為構(gòu)建職業(yè)化培養(yǎng)體系，成立了職業(yè)素養(yǎng)研究傳播中心，作為職業(yè)化師資培養(yǎng)項(xiàng)目的管理部門。中心的管理工作，由運(yùn)作與項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)部分組成。運(yùn)作是指常規(guī)教學(xué)與管理部分，項(xiàng)目則指“按項(xiàng)目管理”的部分。具體操作要點(diǎn)如下：

（一）樹立項(xiàng)目意識(shí)，開展項(xiàng)目管理

“當(dāng)今社會(huì)中，一切都是項(xiàng)目，一切都將成為項(xiàng)目”，這是美國(guó)項(xiàng)目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證委員會(huì)主席PaulGrace對(duì)于項(xiàng)目的看法。“項(xiàng)目是為創(chuàng)造特定產(chǎn)品、服務(wù)或者成果所進(jìn)行的臨時(shí)性工作。”——PMBOK（2008版）項(xiàng)目的一般定義：為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)而從事的有時(shí)間和資源限制的一系列活動(dòng)。素養(yǎng)中心的成員絕多數(shù)來自學(xué)校各個(gè)專業(yè)及教研科組，職業(yè)素養(yǎng)課程的常規(guī)教學(xué)工作由素養(yǎng)講師兼任。但在職業(yè)素養(yǎng)常規(guī)教學(xué)工作之外，中心的素養(yǎng)講師還會(huì)根據(jù)素養(yǎng)工作項(xiàng)目的需要進(jìn)行人員調(diào)配。就項(xiàng)目組織類型而言，屬于強(qiáng)矩陣型項(xiàng)目組織。除了職業(yè)素養(yǎng)常規(guī)教學(xué)，素養(yǎng)中心的校內(nèi)外的各項(xiàng)任務(wù)、活動(dòng)都轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目。這種轉(zhuǎn)換，不僅僅是名稱上的改變，關(guān)鍵是管理意識(shí)與實(shí)施過程的切實(shí)轉(zhuǎn)換，表1。當(dāng)每個(gè)項(xiàng)目都有特定的項(xiàng)目、子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的時(shí)候，每個(gè)負(fù)責(zé)人就可以根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)、周期去調(diào)動(dòng)環(huán)境內(nèi)的一切資源，去完成項(xiàng)目。項(xiàng)目的目的性、一次性、獨(dú)特性、制約性，給教師在專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上，增加了一個(gè)隱性成長(zhǎng)目標(biāo)——項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)與提升。項(xiàng)目時(shí)間、質(zhì)量、目標(biāo)管理過程中，教師需要開展人員調(diào)度、部門溝通、沖突協(xié)調(diào)、預(yù)案檢驗(yàn)等等，有計(jì)劃、拆步驟、懂控制、能協(xié)調(diào)、善合作等良好職業(yè)習(xí)慣得到強(qiáng)化，推動(dòng)自身行為的職業(yè)化。師資職業(yè)化培養(yǎng)模式內(nèi)涵需求之一—職業(yè)化輸出，因此得以實(shí)現(xiàn)[6]。按照項(xiàng)目管理理念去規(guī)范行動(dòng)過程，以項(xiàng)目促管理，借項(xiàng)目運(yùn)作驅(qū)動(dòng)能力提升，是師資項(xiàng)目管理職業(yè)化培養(yǎng)模式構(gòu)建的意識(shí)起點(diǎn)，也是實(shí)踐該培養(yǎng)模式的關(guān)鍵路徑。

（二）關(guān)注項(xiàng)目結(jié)果，對(duì)接職業(yè)化思維

每個(gè)項(xiàng)目單獨(dú)而言，都具有臨時(shí)性、一次性的特點(diǎn)，因?yàn)轫?xiàng)目生命周期可預(yù)見，項(xiàng)目的質(zhì)量、結(jié)果也是可以及時(shí)、即時(shí)得以檢驗(yàn)的。這對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人目標(biāo)管理能力提出了挑戰(zhàn)，只能全力以赴，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目需求方的預(yù)期目標(biāo)。例如，每位教師素養(yǎng)示范課的質(zhì)量要得到對(duì)方單位的認(rèn)可，也就意味著每位子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不僅要對(duì)子項(xiàng)目負(fù)責(zé)，還要對(duì)項(xiàng)目本身負(fù)責(zé)，每個(gè)子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人都是項(xiàng)目整體質(zhì)量的負(fù)責(zé)人。項(xiàng)目的質(zhì)量要求，反過來就是教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。正如企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，必須符合市場(chǎng)客戶的需求，教師的授課質(zhì)量，也需要滿足項(xiàng)目需求方的預(yù)期要求。如果達(dá)不到要求，也就失去了再次合作的基礎(chǔ)。這對(duì)于教師本身的教育、教學(xué)能力提出了極大的挑戰(zhàn)。每位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目管理質(zhì)量都需要接受需求方的檢驗(yàn)，而不僅僅是走完流程即可。因此，為了確保質(zhì)量，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就會(huì)進(jìn)行計(jì)劃、管理，控制風(fēng)險(xiǎn)，根據(jù)自身能力進(jìn)行課程開發(fā)，借助隊(duì)友力量?jī)?yōu)化課程，為達(dá)成項(xiàng)目而進(jìn)行資源、時(shí)間、進(jìn)度等方面的管理[7]。這種壓力是不言而喻的。不是每個(gè)人都敢立下軍令狀，也不是每個(gè)人都愿意守成。這樣一來，項(xiàng)目管理就是一個(gè)平臺(tái)，可以給教師的職業(yè)化成長(zhǎng)提供真正的競(jìng)技、發(fā)展平臺(tái)，成長(zhǎng)梯度也就慢慢拉開了。這是師資項(xiàng)目管理職業(yè)化培養(yǎng)模式的可行性所在——只能自愿或者動(dòng)員，無需強(qiáng)迫，也無法強(qiáng)迫，這就是推動(dòng)師資成長(zhǎng)的關(guān)鍵之處[8]。這跟教育領(lǐng)域關(guān)注過程本身的過程導(dǎo)向意識(shí)形成互補(bǔ)，幫助教師從過程導(dǎo)向意識(shí)為主，走向過程導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向并存，擁有從社會(huì)、企業(yè)角度反思教育、教學(xué)質(zhì)量的職業(yè)化思維方式。

（三）規(guī)范管理流程，培養(yǎng)職業(yè)化能力

項(xiàng)目管理，包含項(xiàng)目整體、范圍、時(shí)間、成本、質(zhì)量、人力資源、溝通、風(fēng)險(xiǎn)、采購(gòu)管理，這是企業(yè)項(xiàng)目管理的全部領(lǐng)域。師資項(xiàng)目管理職業(yè)化培養(yǎng)模式實(shí)踐中，與之對(duì)應(yīng)的管理流程有：項(xiàng)目整體規(guī)劃、項(xiàng)目性質(zhì)界定、完成時(shí)間、主要成本、質(zhì)量要求、人員安排、各方溝通與協(xié)調(diào)、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)、物品采購(gòu)及準(zhǔn)備。校園與企業(yè)的項(xiàng)目管理，區(qū)別在于前者成本核算難度較低，運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)也較小，后者則相反。素養(yǎng)中心在完成一個(gè)或者多個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，首先要根據(jù)項(xiàng)目需求確定人員安排，并進(jìn)行相應(yīng)溝通；人員初步確立后，就需要跟學(xué)校各個(gè)部門協(xié)調(diào)，完成人員調(diào)課、請(qǐng)假手續(xù)；車輛、采購(gòu)等風(fēng)險(xiǎn)、成本核算工作同步進(jìn)行。這些都是項(xiàng)目外部的協(xié)調(diào)、規(guī)劃工作；與此同時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及項(xiàng)目主講人員根據(jù)項(xiàng)目需求、目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)準(zhǔn)備工作——授課前后的調(diào)研、反饋；授課后的小結(jié)與反思；項(xiàng)目管理工作的復(fù)盤……這期間也涉及中心內(nèi)部人員的配合與調(diào)配。在項(xiàng)目管理中，教師的規(guī)劃、溝通、合作、時(shí)間管理等職業(yè)能力逐步提升，工作流程日益規(guī)范，管理流程與工作流程都日趨規(guī)范化、職業(yè)化。這是師資職業(yè)化培養(yǎng)落地的重中之重[9]。

三師資項(xiàng)目管理職業(yè)化培養(yǎng)模式的成效

（一）師資隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)教育能力穩(wěn)步提升

中心的講師，在不同層級(jí)項(xiàng)目的帶動(dòng)下，在校內(nèi)外平臺(tái)的綜合鍛煉下，職業(yè)素養(yǎng)教育、教學(xué)能力呈梯隊(duì)、梯度狀態(tài)提升。職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)能力顯著增強(qiáng)，入職一年半、五年的青年教師就能夠赴外校進(jìn)行示范教學(xué)。來自電子、計(jì)算機(jī)、財(cái)經(jīng)等專業(yè)的骨干講師能夠赴外校開展素養(yǎng)講師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建工作。中心講師還應(yīng)邀赴大學(xué)、企業(yè)開展職業(yè)素養(yǎng)專題培訓(xùn)。隨著職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)踐工作的持續(xù)開展，來自全國(guó)各地院校、研究單位的教師、領(lǐng)導(dǎo)、科研人員，紛紛到學(xué)校進(jìn)行素養(yǎng)教育相關(guān)話題的交流，沈陽(yáng)研究院、北京教科院職成所、北京市教委職成處、北京大興區(qū)教委職成科、北京市商業(yè)學(xué)校，廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院等。中心講師的傳播足跡遍布東南、華南、東北、西北、華中，從職校到大學(xué)，從私企到國(guó)企，中心講師完成了傳統(tǒng)教師角色到職業(yè)講師角色的自然發(fā)展與無縫對(duì)接。

（二）師資隊(duì)伍項(xiàng)目管理意識(shí)增強(qiáng)，職業(yè)化能力輸出穩(wěn)定

臨時(shí)性、一次性的項(xiàng)目，當(dāng)其不斷發(fā)生，數(shù)量不斷累積的時(shí)候，素養(yǎng)中心按照相同原理來管理各種項(xiàng)目就是所謂的“按項(xiàng)目管理（MBP）”了。“按項(xiàng)目管理（MBP）”突破了傳統(tǒng)的管理方式和界限，是現(xiàn)代管理的發(fā)展趨勢(shì)。我校素養(yǎng)中心在與企業(yè)合作的過程中，逐步體會(huì)企業(yè)的思維方式與生存規(guī)律，充分運(yùn)用項(xiàng)目管理的理念，從而引導(dǎo)教師嘗試學(xué)習(xí)、管理各種不同級(jí)別的項(xiàng)目，從管理校內(nèi)公開課項(xiàng)目、校內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)專題培訓(xùn)項(xiàng)目逐步走向管理校內(nèi)外教師培訓(xùn)乃至校外素養(yǎng)示范課、校外素養(yǎng)講師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建項(xiàng)目，使師資隊(duì)伍在提升素養(yǎng)教育、教學(xué)能力的同時(shí)，同步提升項(xiàng)目管理能力，培養(yǎng)職業(yè)化意識(shí)，走向職業(yè)化成長(zhǎng)。對(duì)企業(yè)管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的把握和理解，對(duì)人才培養(yǎng)方向的覺察意識(shí)到日常培養(yǎng)思路的切實(shí)轉(zhuǎn)變，正是師資職業(yè)化意識(shí)不斷增強(qiáng)的重要體現(xiàn)。中心的項(xiàng)目從單一項(xiàng)目到集合項(xiàng)目，從項(xiàng)目群到項(xiàng)目組合，中心能夠承接的項(xiàng)目不斷升級(jí)，職業(yè)素養(yǎng)傳播能力不斷增強(qiáng)。中心的講師，從舉行職業(yè)素養(yǎng)示范課到跨地區(qū)舉行專題講座，從個(gè)體講學(xué)到團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，從中心統(tǒng)一管理某個(gè)項(xiàng)目到多個(gè)項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行，素養(yǎng)講師在項(xiàng)目管理中由普通教師成為為項(xiàng)目管理人員，職業(yè)化輸出能力明顯增強(qiáng)，并實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定輸出。

（三）職業(yè)化思維助力教學(xué)改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)三個(gè)全國(guó)首創(chuàng)

在項(xiàng)目管理過程中，職業(yè)化思維方式成為素養(yǎng)講師團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革與創(chuàng)新的強(qiáng)大推動(dòng)力，教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)校企深度融合。2015年全國(guó)首創(chuàng)開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)新開展學(xué)生素養(yǎng)提升實(shí)訓(xùn)模式；2016年在總結(jié)“33666”新員工成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上首創(chuàng)開發(fā)大型素養(yǎng)教育職業(yè)案例視頻——《走近企業(yè)》，為學(xué)生的職場(chǎng)生存與發(fā)展提供服務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育從專業(yè)技術(shù)教育走向職業(yè)化培養(yǎng)。2017年，首創(chuàng)開發(fā)擁有“服務(wù)閉環(huán)”理論實(shí)踐基礎(chǔ)、融合“服務(wù)無處不在”社會(huì)發(fā)展理念的專業(yè)案例視頻課程《服務(wù)關(guān)鍵時(shí)刻》。師資隊(duì)伍與企業(yè)深度融合，職業(yè)化培養(yǎng)體系大型建設(shè)項(xiàng)目完成了從素養(yǎng)意識(shí)培養(yǎng)到素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開發(fā)的對(duì)接建設(shè)任務(wù)，完成了從認(rèn)識(shí)企業(yè)到服務(wù)社會(huì)的素養(yǎng)教育系列課程的內(nèi)涵建設(shè)，并切實(shí)培養(yǎng)了一支擁有30多名職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)講師的職業(yè)化師資隊(duì)伍。在近六年的探索與實(shí)踐中，隨著我校職業(yè)化培養(yǎng)體系大型項(xiàng)目建設(shè)工作的推進(jìn)，我們對(duì)于師資項(xiàng)目管理職業(yè)化培養(yǎng)模式的研究也不斷深入。這一培養(yǎng)模式的實(shí)施與堅(jiān)守，深化了教師對(duì)項(xiàng)目管理的認(rèn)知，同時(shí)有效提升了教師的項(xiàng)目管理能力。透過建設(shè)成效，我們不難發(fā)現(xiàn)：從師資隊(duì)伍職業(yè)化意識(shí)的培養(yǎng)與養(yǎng)成，到職業(yè)化思維的構(gòu)建與鞏固，再到師資隊(duì)伍職業(yè)化能力的綜合切實(shí)提升與穩(wěn)定輸出，師資項(xiàng)目管理職業(yè)化培養(yǎng)模式具有可行性與實(shí)際推廣價(jià)值，該培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)師資職業(yè)化培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)需求。

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篇7

關(guān)鍵詞：軟件工程；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）11-0009-02

軟件產(chǎn)業(yè)是國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化的重要基礎(chǔ)。軟件產(chǎn)業(yè)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。隨著全球信息化進(jìn)程的加快和軟件產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，迫切需要提升軟件工程科技隊(duì)伍的創(chuàng)新能力，迫切需要應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的國(guó)際化軟件工程人才。然而，當(dāng)前我國(guó)軟件人才培養(yǎng)的速度和質(zhì)量均難以滿足實(shí)際需求。一個(gè)突出的問題是：高等院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)及軟件人才的能力素質(zhì)不能很好地滿足軟件企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，尤其在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，存在許多不足。建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，可以加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)，從而提高軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

一、開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性

目前我國(guó)軟件人才培養(yǎng)面臨一種尷尬的局面：一方面企業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)及軟件人才需求強(qiáng)烈、高校計(jì)算機(jī)及軟件專業(yè)畢業(yè)生供給旺盛，而另一方面軟件企業(yè)招聘難、計(jì)算機(jī)及軟件專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象普遍存在。如何有效縮短產(chǎn)生在軟件人才培養(yǎng)和軟件企業(yè)需求之間的供求距離，幫助學(xué)生順利從學(xué)校跨入到企業(yè)，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界和企業(yè)界共同面臨的問題[1]。

實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)是提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工業(yè)化素質(zhì)的有效途徑。實(shí)訓(xùn)是針對(duì)在校學(xué)生缺乏項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的問題，以軟件企業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以參與實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)為背景，在學(xué)校能控制的狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中分別擔(dān)任不同角色，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行項(xiàng)目分析、方案設(shè)計(jì)以及應(yīng)用程序開發(fā)和交付等所有過程，它不同于課程設(shè)計(jì)，也有別于實(shí)習(xí)[2]。實(shí)訓(xùn)拉近了企業(yè)與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)與企業(yè)需求的平滑對(duì)接。

當(dāng)前，學(xué)生參加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的主要途徑是到校企合作企業(yè)或校外實(shí)踐基地。然而，隨著軟件工程專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，軟件企業(yè)出于工程質(zhì)量、工期要求、客戶資料及企業(yè)核心技術(shù)保密等多方面的考慮，無法接納大量的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工程項(xiàng)目的實(shí)踐[3]。為了滿足大多數(shù)學(xué)生的軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)需求，構(gòu)建企業(yè)實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系已經(jīng)成為一種必然的要求。為此，哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院成立了軟件實(shí)訓(xùn)中心，在校內(nèi)為學(xué)生搭建一個(gè)模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，借鑒企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)流程，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生按照軟件項(xiàng)目管理規(guī)范和要求，參與團(tuán)隊(duì)開發(fā)，熟悉項(xiàng)目開發(fā)的完整流程，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，從而提升工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工業(yè)化素質(zhì)。

二、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的總體思路

（一）總體思路

校內(nèi)軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要堅(jiān)持校企合作和產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)，以軟件企業(yè)崗位技能需求目標(biāo)為導(dǎo)向，以真實(shí)軟件項(xiàng)目開發(fā)為驅(qū)動(dòng)，以一流的設(shè)備和工作環(huán)境為依托，以有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師為指導(dǎo)，遵循軟件企業(yè)的管理規(guī)范和軟件項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)流程，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)、提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工業(yè)化素質(zhì)，從而縮短人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的距離，協(xié)助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生角色”到“職業(yè)人角色”的轉(zhuǎn)變。

（二）基本原則

校內(nèi)軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)應(yīng)該遵循仿真性、適用性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性原則。

1.仿真性原則。堅(jiān)持“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”的原則，包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、管理形式、質(zhì)量評(píng)估、指導(dǎo)教師都來源于企業(yè)，而實(shí)訓(xùn)效果和質(zhì)量，最終也要到企業(yè)中去檢驗(yàn)。

2.適用性原則。軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要結(jié)合學(xué)校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特點(diǎn)，根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)軟件人才培養(yǎng)的需求來進(jìn)行，既具有針對(duì)性，又具有適用性。

3.先進(jìn)性原則。用于軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的設(shè)備和技術(shù)要具備先進(jìn)性，實(shí)訓(xùn)條件應(yīng)與軟件企業(yè)的同期設(shè)備具有相同的水平，并爭(zhēng)取有一定的超前性。

4.創(chuàng)新性原則。采用先進(jìn)的CDIO工程教學(xué)理念，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)，發(fā)揮觀念引領(lǐng)和思想導(dǎo)向的作用。

三、校內(nèi)軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的策略

開展軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的兩個(gè)關(guān)鍵要素是實(shí)訓(xùn)案例和指導(dǎo)教師，同時(shí)涉及實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教材、制度和平臺(tái)建設(shè)等。

（一）實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)

實(shí)訓(xùn)環(huán)境是開展校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)條件，應(yīng)該體現(xiàn)仿真性和先進(jìn)性原則。目前，哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院專門成立了軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中心，致力于在校內(nèi)搭建一流的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，現(xiàn)已建成兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室和一個(gè)討論室，配備了最先進(jìn)的PC機(jī)和軟件開發(fā)環(huán)境，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室可以容納68人，人均占有面積2平方米，每人一個(gè)工位、一臺(tái)高配置計(jì)算機(jī)。討論室供學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中召開項(xiàng)目小組會(huì)議、進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)審等。

（二）實(shí)訓(xùn)案例建設(shè)

實(shí)訓(xùn)案例是開展校內(nèi)軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵要素。實(shí)訓(xùn)案例應(yīng)能體現(xiàn)當(dāng)前軟件技術(shù)發(fā)展的主流技術(shù)，具有先進(jìn)性和代表性，同時(shí)考慮不同專業(yè)方向的適用性。實(shí)訓(xùn)案例建設(shè)采取企業(yè)引進(jìn)和自主研發(fā)相結(jié)合的方式，具體措施包括：

1.合理規(guī)劃，針對(duì)不同的專業(yè)方向建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)模塊和實(shí)訓(xùn)案例。目前哈爾濱理工大學(xué)軟件工程專業(yè)設(shè)有“軟件開發(fā)J2EE技術(shù)”、“軟件開發(fā).NET技術(shù)”、“嵌入式技術(shù)”、“物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)技術(shù)”、“移動(dòng)計(jì)算軟件開發(fā)技術(shù)”共5個(gè)專業(yè)方向。為滿足不同專業(yè)方向的需求，為5個(gè)專業(yè)方向分別建設(shè)實(shí)訓(xùn)案例3―5個(gè)。

2.規(guī)范管理，采用CMMI5項(xiàng)目管理成熟度模型，開發(fā)實(shí)訓(xùn)案例模板。針對(duì)不同方向，實(shí)訓(xùn)案例雖然具有不同的功能并采用不同的技術(shù)，但從教學(xué)角度來說，都應(yīng)該遵循共同的規(guī)律。為了規(guī)范管理和保證質(zhì)量，應(yīng)用軟件企業(yè)普遍采用的CMMI5項(xiàng)目管理成熟度模型，抽象出實(shí)訓(xùn)案例的共同特征，形成案例模板。每個(gè)案例都按照模板要求，具有完備的技術(shù)文檔和參考程序，包括系統(tǒng)需求說明書、概要設(shè)計(jì)說明書、詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書、測(cè)試計(jì)劃說明書，測(cè)試用例說明書、系統(tǒng)使用說明書等。

3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目為背景，適當(dāng)改造，開發(fā)實(shí)訓(xùn)案例。軟件公司具有最先進(jìn)的開發(fā)技術(shù)，但企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目通常規(guī)模很大，不適于直接用做實(shí)訓(xùn)案例；另外，公司由于商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)保密等原因，不愿意公開其技術(shù)方案、程序源碼等項(xiàng)目資料。目前，軟件學(xué)院已有多名教師在東軟集團(tuán)等企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，獲得了部分項(xiàng)目資料，通過對(duì)這些項(xiàng)目資料進(jìn)行整理和改造，開發(fā)項(xiàng)目案例，使之既體現(xiàn)實(shí)用性和先進(jìn)性，又適合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

4.學(xué)研結(jié)合，以學(xué)生興趣和創(chuàng)新為動(dòng)力，自主研發(fā)實(shí)訓(xùn)案例。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)新是進(jìn)步的源泉，學(xué)研結(jié)合是最好的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有創(chuàng)意的軟件項(xiàng)目開發(fā)活動(dòng)，邊學(xué)習(xí)邊開發(fā)，在此基礎(chǔ)上形成實(shí)訓(xùn)案例。這些案例更適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)

當(dāng)前，高校教師普遍存在缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的問題。因此，校內(nèi)軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)由企業(yè)工程師和校內(nèi)教師共同指導(dǎo)。聘請(qǐng)企業(yè)資深工程師擔(dān)任企業(yè)指導(dǎo)教師，由參加過企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)并且教學(xué)能力突出的專業(yè)教師擔(dān)任校內(nèi)指導(dǎo)教師。近年來，哈爾濱理工大學(xué)軟件工程專業(yè)有多名教師在東軟集團(tuán)、青島軟件園等企業(yè)接受了企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，基本具備了開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的師資基礎(chǔ)。

（四）實(shí)訓(xùn)制度建設(shè)

實(shí)訓(xùn)制度是實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。實(shí)訓(xùn)制度建設(shè)包括建立并完善實(shí)訓(xùn)管理規(guī)范、執(zhí)行細(xì)則、質(zhì)量評(píng)估體系、學(xué)生管理規(guī)范、實(shí)訓(xùn)案例管理辦法等一系列規(guī)范文件，并建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制等。

（五）實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教材是將教育思想、理念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利開展的重要工具。為了有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容應(yīng)該具有很強(qiáng)的工程指導(dǎo)性。實(shí)訓(xùn)教材編寫要改變普通教材偏重知識(shí)體系完整性的做法，改為重視工程項(xiàng)目的完整性。每一本實(shí)訓(xùn)教材都應(yīng)該有完整的軟件工程項(xiàng)目案例，并充分體現(xiàn)指導(dǎo)性、實(shí)用性、完整性和技術(shù)先進(jìn)性。實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)可以采取有償選用企業(yè)實(shí)訓(xùn)教材、教師和企業(yè)工程師合編教材相結(jié)合的方式。

（六）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)涉及大量的人員信息、文檔、代碼和多媒體資料。通過開發(fā)軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以方便實(shí)訓(xùn)案例的管理和維護(hù)，對(duì)實(shí)訓(xùn)流程進(jìn)行有效管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，在減輕教師的教學(xué)壓力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地參加實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)分學(xué)生、教師和管理者三種角色。學(xué)生可通過平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，獲取參考資料和幫助文檔，查看實(shí)訓(xùn)任務(wù)，撰寫日?qǐng)?bào)及工作總結(jié)、提交工作成果，全程接受實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和監(jiān)控；教師可通過平臺(tái)分配任務(wù)，查看學(xué)生任務(wù)完成情況，監(jiān)控各教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量；管理者可獲取實(shí)訓(xùn)的各類統(tǒng)計(jì)信息，隨時(shí)了解學(xué)員的實(shí)訓(xùn)情況及實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況，監(jiān)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈曉輝，劉鳳華，郭清宇.軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與實(shí)踐[J].Computer Education，2009，（8）.

篇8

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);軟件項(xiàng)目管理:軟件工程

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,軟件產(chǎn)品的規(guī)模也越來越大,復(fù)雜程度越來越高,項(xiàng)目失敗的概率也隨之增長(zhǎng)。研究表明,軟件項(xiàng)目失敗的原因主要有兩個(gè):一是錯(cuò)誤的軟件項(xiàng)目管理;二是應(yīng)用項(xiàng)目的復(fù)雜性。實(shí)踐證明錯(cuò)誤的軟件項(xiàng)目管理是導(dǎo)致軟件項(xiàng)目失控的直接原因。各軟件企業(yè)為了能高效高質(zhì)地開發(fā)軟件產(chǎn)品,都在積極將軟件項(xiàng)目管理引入開發(fā)活動(dòng)中。然而在“軟件工程”的教學(xué)中,軟件項(xiàng)目管理的教學(xué)效果卻不盡人意。一方面,教材中的案例缺乏完整性、系統(tǒng)性和實(shí)用性;另一方面,軟件項(xiàng)目管理的講授方式不是十分合理,學(xué)生重視力度不夠。作者將結(jié)合多年的軟件工程教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)軟件項(xiàng)目管理的教學(xué)方法進(jìn)行分析和探討。

1軟件項(xiàng)目管理的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)分析

軟件項(xiàng)目管理[1]是為了使軟件項(xiàng)目能夠按照預(yù)定的成本、進(jìn)度、質(zhì)量順利完成,而對(duì)人員、產(chǎn)品、過程和項(xiàng)目等進(jìn)行分析和管理的活動(dòng)。軟件項(xiàng)目管理是軟件工程教學(xué)中的重要內(nèi)容,它涉及了軟件項(xiàng)目管理的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化過程組和范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、采購(gòu)管理、項(xiàng)目綜合管理九大知識(shí)領(lǐng)域,幾乎覆蓋了軟件產(chǎn)品從立項(xiàng)到結(jié)束的整個(gè)過程。圖1形象地展示了軟件項(xiàng)目管理與軟件開發(fā)過程在時(shí)間上的先后順序。

大多企業(yè)的優(yōu)秀管理者都是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員,同樣,軟件項(xiàng)目管理水平的高低偏重于軟件項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的積累。軟件項(xiàng)目管理的學(xué)習(xí)不僅僅是要掌

圖1軟件項(xiàng)目管理與軟件開發(fā)過程的時(shí)序圖

握基本的原理、方法和完成相關(guān)的設(shè)計(jì)文檔,更重要的是將理論應(yīng)用于實(shí)踐,讓學(xué)生真正理解理論的作用,體驗(yàn)在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施中理論知識(shí)的具體應(yīng)用場(chǎng)景,培養(yǎng)學(xué)生的軟件項(xiàng)目管理思想。立足于軟件項(xiàng)目管理的教學(xué)目標(biāo)和要求,結(jié)合軟件項(xiàng)目管理自身的特點(diǎn),分析研究認(rèn)為,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件項(xiàng)目管理教學(xué)

方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和主動(dòng)探索的精神,提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[2]是一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法,它以項(xiàng)目開發(fā)為主線展開教學(xué),整個(gè)教學(xué)過程是一種在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體的協(xié)作過程。這種教學(xué)法的主要特點(diǎn)是始終以項(xiàng)目中的任務(wù)展開教學(xué),既注重最終的實(shí)踐結(jié)果,又注重完成項(xiàng)目的過程。其中教師的職責(zé)在于使學(xué)習(xí)者置身于探索知識(shí)之中,通過具體項(xiàng)目的開發(fā)提供真實(shí)的“情境”,即實(shí)際項(xiàng)目中需要解決的問題。然后,通過教師的指導(dǎo),學(xué)生之間的討論來解決問題。這種模式旨在把學(xué)生融入任務(wù)完成的過程中,讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí),自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為最終目標(biāo)。

2.1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

(1) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)定真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方針,學(xué)生為了完成任務(wù)就會(huì)主動(dòng)去圖書館或相關(guān)的網(wǎng)站查閱信息,從而可以豐富知識(shí),提高自學(xué)能力。

(2) 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組,每組項(xiàng)目的完成情況,影響小組每個(gè)成員的評(píng)價(jià),因此為了團(tuán)隊(duì)的整體利益,小組成員之間就會(huì)不可避免地展開討論和爭(zhēng)辯,最終達(dá)成共識(shí),相互協(xié)作完成任務(wù)。

(3) 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。任務(wù)設(shè)計(jì)后,讓學(xué)生自己討論,分析任務(wù),提出問題,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這種分析問題和解決問題的能力同樣可以應(yīng)用到其它的領(lǐng)域。

(4) 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉。對(duì)于同一個(gè)任務(wù),每個(gè)小組采用的解決方案不盡相同。他們可以根據(jù)自己的知識(shí)背景和對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí),對(duì)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的任務(wù)式教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,全面提高他們的綜合素質(zhì)。

2.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的操作過程

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。 采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,在軟件工程項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)階段,我們均采用“項(xiàng)目任務(wù)――分析任務(wù)――理論學(xué)習(xí)――完成任務(wù)――評(píng)價(jià)總結(jié)任務(wù)”的教學(xué)模式。學(xué)生在完成“項(xiàng)目任務(wù)”的操作過程中,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,通過對(duì)任務(wù)的剖析,豐富了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、提高了學(xué)生完成任務(wù)的能力。

3教學(xué)實(shí)施

從軟件工程的角度講,軟件項(xiàng)目管理過程主要分為七個(gè)階段[3]:可行性研究階段、需求分析階段、設(shè)計(jì)階段、編碼階段、測(cè)試階段、驗(yàn)收階段和維護(hù)階段。我們?cè)凇败浖こ獭钡慕虒W(xué)過程中,打破以往按教材編排順序講授知識(shí)的方式,以軟件項(xiàng)目的管理過程為講授順序,并以一個(gè)完整的具體項(xiàng)目實(shí)施為依托進(jìn)行“軟件工程”教學(xué)。其中軟件項(xiàng)目管理的教學(xué)內(nèi)容將穿插到軟件生存周期各個(gè)階段進(jìn)行講授,各階段將會(huì)不可避免地包含相同的管理內(nèi)容,通過學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,可以使其深刻體會(huì)軟件項(xiàng)目管理的思想。本校計(jì)算機(jī)專業(yè)大三學(xué)生的“軟件工程”課程共54課時(shí),我們按照理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)1:1的比例,先進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的講解,然后進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐,結(jié)合“PetStore電子商務(wù)網(wǎng)站”的建設(shè),讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容來完成項(xiàng)目任務(wù),通過將軟件項(xiàng)目管理的教學(xué)內(nèi)容貫穿到項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程來實(shí)施教學(xué)。

3.1教學(xué)準(zhǔn)備

(1) 設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)。在教學(xué)實(shí)施前,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)和要求制定教學(xué)計(jì)劃,并將PetStore系統(tǒng)建設(shè)分成各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目,將相關(guān)的理論知識(shí)分散在各個(gè)子項(xiàng)目中。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀項(xiàng)目要求,查閱相關(guān)資料,對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考分析,并為課堂討論做好準(zhǔn)備。

(2) 建設(shè)團(tuán)隊(duì)。我們對(duì)學(xué)生按“項(xiàng)目小組”以自由組合的方式建立軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)[4],每個(gè)團(tuán)隊(duì)不得超過6人,各組成員根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的過程進(jìn)行分工。項(xiàng)目經(jīng)理由小組成員討論推薦產(chǎn)生,負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的規(guī)劃、實(shí)施和控制。系統(tǒng)分析師、軟件測(cè)試工程師和開發(fā)工程師通過自我推薦或項(xiàng)目經(jīng)理指定產(chǎn)生。項(xiàng)目中的每項(xiàng)任務(wù)要落實(shí)到人且規(guī)定該任務(wù)的起止日期和時(shí)間。

(3) 建設(shè)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室。根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn),不僅需要學(xué)生提交書面的階段性文檔,還要通過具體的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù),提交項(xiàng)目作品。因此規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室成為項(xiàng)目順利完成的保障。

3.2教學(xué)內(nèi)容

我們將從軟件的生存周期著眼,利用階段化的項(xiàng)目管理方法,結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐,對(duì)工程化生產(chǎn)中的管理工作進(jìn)行講解。對(duì)于軟件項(xiàng)目的每一個(gè)階段均要做出工作計(jì)劃,在階段結(jié)束之后,要對(duì)該階段的工作活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),并對(duì)后續(xù)階段的時(shí)間、人員、資金方面的需求做出估計(jì)。下面按軟件項(xiàng)目的開發(fā)階段,以PetStore系統(tǒng)的建設(shè)為例,詳細(xì)介紹軟件工程中軟件項(xiàng)目管理的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)。

3.2.1問題定義與可行性研究階段

問題定義與可行性研究階段主要涉及的項(xiàng)目管理教學(xué)內(nèi)容包括:確定項(xiàng)目實(shí)施范圍、項(xiàng)目目標(biāo)、評(píng)估實(shí)施過程中主要的風(fēng)險(xiǎn)、制定項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度計(jì)劃、成本和預(yù)算計(jì)劃、人力資源計(jì)劃等。

針對(duì)PetStore系統(tǒng)的開發(fā)建設(shè),我們讓老師模擬實(shí)際的用戶,學(xué)生在對(duì)用戶調(diào)查的基礎(chǔ)上,結(jié)合軟件項(xiàng)目管理理論知識(shí),通過查閱資料、小組成員之間的討論,編寫詳細(xì)的“系統(tǒng)目標(biāo)與范圍的說明書”。按照說明書的內(nèi)容和要求,分析項(xiàng)目可能存在的風(fēng)險(xiǎn),建立“風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目檢查表”。明確系統(tǒng)流程,建立系統(tǒng)邏輯模型,制定不同的解決方案。通過與用戶的溝通,考慮經(jīng)濟(jì)上、技術(shù)上的可行性,比較選擇一個(gè)較優(yōu)的解決方案。在任務(wù)完成的過程中,學(xué)生可以真正感受到非文檔所能體現(xiàn)的管理問題,如人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等。

3.2.2需求分析階段

本階段將更加全面、準(zhǔn)確地分析PetStore系統(tǒng)的需求,主要涉及的管理工作為需求管理、質(zhì)量管理、溝通管理等。通過與用戶的多次溝通,明確系統(tǒng)可以分為用戶管理、商品管理和維護(hù)庫(kù)存數(shù)據(jù)庫(kù)三大功能模塊,每個(gè)大的功能模塊又可分為若干小模塊,如用戶的注冊(cè)模塊、登陸模塊、修改模塊等。為保證PetStore系統(tǒng)的開發(fā)質(zhì)量,需要在此階段制定軟件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),主要包括功能性、穩(wěn)定性、經(jīng)濟(jì)性、適用性、可靠性、安全性、可維護(hù)性等指標(biāo)。明確系統(tǒng)的各種需求后,編寫“軟件需求規(guī)格說明書”。

3.2.3軟件設(shè)計(jì)階段

軟件設(shè)計(jì)是一個(gè)將需求轉(zhuǎn)變?yōu)檐浖愂?表達(dá))的過程,程序的質(zhì)量主要是由設(shè)計(jì)的質(zhì)量來決定。本階段主要包括范圍管理、質(zhì)量管理、時(shí)間管理、溝通管理等軟件項(xiàng)目管理方面的內(nèi)容。例如在PetStore系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程中,根據(jù)“需求規(guī)格說明書”中需求分析方法,確定所采用的軟件設(shè)計(jì)方法及系統(tǒng)數(shù)據(jù)、軟

件框架。軟件設(shè)計(jì)階段的任務(wù)主要包括PetStore系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、編寫設(shè)計(jì)文檔等。在設(shè)計(jì)過程中始終要求按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)予以實(shí)施,并及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。學(xué)生完成PetStore系統(tǒng)設(shè)計(jì)后,可以邀請(qǐng)用戶或其他小組成員參與設(shè)計(jì)復(fù)審。復(fù)審時(shí),設(shè)計(jì)人員要提出對(duì)設(shè)計(jì)方案的詳細(xì)說明,答復(fù)與會(huì)者的問題,并記下重要的評(píng)審意見。

3.2.4編碼階段

編碼階段涉及的軟件項(xiàng)目管理教學(xué)內(nèi)容主要有風(fēng)險(xiǎn)管理、質(zhì)量管理、進(jìn)度控制、成本管理、時(shí)間管理、配置管理、項(xiàng)目度量管理等。針對(duì)PetStore系統(tǒng),按照設(shè)計(jì)文檔的要求,對(duì)系統(tǒng)的各個(gè)功能子模塊采用自己熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行編碼設(shè)計(jì)。在PetStore的功能模塊開發(fā)過程中,并不能完全保證項(xiàng)目按照開發(fā)計(jì)劃進(jìn)行,為了能使項(xiàng)目進(jìn)度和開發(fā)計(jì)劃同步,軟件管理者在項(xiàng)目開始后應(yīng)時(shí)刻關(guān)注計(jì)劃執(zhí)行情況,隨時(shí)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析,調(diào)整項(xiàng)目進(jìn)度,使實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度保持一致。編碼結(jié)束后,由項(xiàng)目小組的技術(shù)人員對(duì)代碼是否按規(guī)范編寫進(jìn)行審核,以保證編碼的質(zhì)量。

3.2.5測(cè)試階段

測(cè)試階段主要涉及的軟件項(xiàng)目管理教學(xué)內(nèi)容有質(zhì)量控制、配置管理等。針對(duì)PetStore系統(tǒng),在編碼階段由項(xiàng)目開發(fā)者實(shí)現(xiàn)單元測(cè)試,測(cè)試階段由獨(dú)立于開發(fā)人員的測(cè)試人員進(jìn)行“漸增式”的集成測(cè)試,最后,對(duì)照需求說明書,完成確認(rèn)測(cè)試,并編寫相應(yīng)的測(cè)試報(bào)告文檔。在測(cè)試過程中,學(xué)生利用配置管理的CASE工具,可以了解配置管理在軟件開發(fā)中的具體應(yīng)用及其所起到的重要作用。

3.2.6運(yùn)行和維護(hù)階段

運(yùn)行和維護(hù)階段的軟件項(xiàng)目管理內(nèi)容主要包括維護(hù)成本估算、配置管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、維護(hù)管理文檔的編寫。在PetStore系統(tǒng)的維護(hù)中,加強(qiáng)文檔的建設(shè),做到任何事情均有記錄,任何變更均可回朔,利用維護(hù)日志和軟件修改報(bào)告記錄維護(hù)過程中的具體實(shí)施情況,學(xué)生可以根據(jù)維護(hù)情況參照開發(fā)工作量來估計(jì)維護(hù)的費(fèi)用。此階段還可以讓學(xué)生選擇合適的自動(dòng)配置管理工具來實(shí)施配置管理。

3.3教學(xué)總結(jié)

我們要求學(xué)生按PetStore項(xiàng)目生命周期的開發(fā)階段進(jìn)行階段性項(xiàng)目總結(jié)。每個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束后,老師給學(xué)生一定的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)PetStore 系統(tǒng)相關(guān)的內(nèi)容,同時(shí)要求每個(gè)項(xiàng)目小組派一名代表在課堂上對(duì)階段性的工作實(shí)施過程進(jìn)行講解,讓全班學(xué)生共同討論,相互交流不同的觀點(diǎn),以期從討論中發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也能活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)。

在“軟件工程”軟件項(xiàng)目管理的教學(xué)過程中,我們注重的不是具體某一管理技術(shù)的學(xué)習(xí),而是讓學(xué)生深刻體會(huì)軟件項(xiàng)目管理的過程,培養(yǎng)學(xué)生軟件項(xiàng)目管

理的思想。

4結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的軟件項(xiàng)目管理教學(xué)方式,可以將學(xué)習(xí)置于一個(gè)真實(shí)的軟件項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境中,讓學(xué)生親自動(dòng)手操作來學(xué)習(xí)“死”的理論,加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣,提高了他們分析問題和解決問題的能力,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求,起到了良好的教學(xué)效果。

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Application of the Thinking of Software Project Management in "Software Engineering" Teaching

ZHANG Zhong-lin, WANG Jian-sheng, LAN Li

(School of Electronic and Information Engineering, Lanzhou Jiaotong University, Lanzhou 730070, China)

篇9

學(xué)生可以在教師的幫助下在于同學(xué)的互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)形式對(duì)學(xué)生積極性的影響。寓教于樂的教學(xué)視頻也可以提高學(xué)生在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為知識(shí)傳授提供了新的形式。

2軟件工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

軟件工程專業(yè)課程的特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論較為抽象、對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求較高。目前各高校的軟件工程專業(yè)課程都有專門的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍離不開理論知識(shí)的講解和思維方式的訓(xùn)練，這些都導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、教學(xué)質(zhì)量下降。哈爾濱師范大學(xué)軟件工程專業(yè)在研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和本專業(yè)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)適用于軟件工程專業(yè)課程特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。在軟件工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過和教師的即時(shí)交流完成知識(shí)學(xué)習(xí)；教師則根據(jù)學(xué)生的反饋統(tǒng)計(jì)課程的開展情況，酌情安排課上時(shí)間分配。在課上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先集中講解學(xué)生反饋的疑難知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納，然后根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)統(tǒng)計(jì)結(jié)果提出實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自由分組創(chuàng)建實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，按照軟件開發(fā)過程的要求進(jìn)行分工和調(diào)研，最終在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)具有項(xiàng)目特征的實(shí)訓(xùn)工作，提交相關(guān)的設(shè)計(jì)文檔和研究成果。教師的課上任務(wù)就是點(diǎn)評(píng)提交的成果，總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，解答學(xué)生實(shí)踐過程中的問題等。

3軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要一定的技術(shù)和資源支持，云計(jì)算環(huán)境無疑是最佳選擇。經(jīng)過不斷的探索和研究，哈師大軟件學(xué)院構(gòu)建了一個(gè)基于云計(jì)算環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，包括課堂軟件開發(fā)、課前理論學(xué)習(xí)、運(yùn)行管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等模塊。

3.1軟件開發(fā)模塊

軟件開發(fā)模塊體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容，是整個(gè)教學(xué)平臺(tái)的核心功能模塊。按照軟件工程對(duì)軟件開發(fā)生命周期的定義，軟件開發(fā)模塊分為項(xiàng)目規(guī)劃、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)測(cè)試等教學(xué)過程。在一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)的規(guī)劃內(nèi)，每個(gè)教學(xué)過程都對(duì)應(yīng)前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)、文檔和成果。實(shí)際的教學(xué)過程是學(xué)生登錄云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)行實(shí)際的軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)練習(xí)，以團(tuán)隊(duì)的方式完成項(xiàng)目，編寫文檔和提交成果報(bào)告。教師也要登錄云計(jì)算平臺(tái)全程監(jiān)控和指導(dǎo)。云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)是通過深化校企合作得來的，所有的案例都來源于真實(shí)的軟件開發(fā)項(xiàng)目，學(xué)生甚至可以在企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理的指導(dǎo)下通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)。軟件開發(fā)模塊結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和校企聯(lián)合等面向應(yīng)用的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的軟件工程專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)理念。

3.2理論學(xué)習(xí)模塊

理論學(xué)習(xí)模塊是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式課前學(xué)習(xí)的功能模塊，該模塊的主要功能包括教學(xué)視頻、課前訓(xùn)練和課程統(tǒng)計(jì)等。教學(xué)視頻功能的資源都來自國(guó)內(nèi)知名高校的公開課，并且具有快進(jìn)、回放、重放、暫停等播放功能，便于學(xué)生自定義課前學(xué)習(xí)。課程教學(xué)視頻的內(nèi)容、視覺效果、互動(dòng)性和長(zhǎng)短都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果定期調(diào)整，不僅要保證教學(xué)內(nèi)容和課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)吻合，還要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，方便教師和學(xué)生的課前交流。課前訓(xùn)練功能是在每個(gè)教學(xué)視頻播放前設(shè)置一些教學(xué)問題，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)尋找答案，在視頻結(jié)束后學(xué)生要根據(jù)提示進(jìn)行簡(jiǎn)單的問題解答和知識(shí)訓(xùn)練。課程統(tǒng)計(jì)模塊可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看視頻和回答問題的情況，有效提高教學(xué)的目的性。除了上述3個(gè)主要功能外，教學(xué)平臺(tái)還提供了方便教師和學(xué)生交流的論壇，所有與課程相關(guān)的討論和問題都可以在論壇上交流和解答。

3.3運(yùn)行管理模塊

運(yùn)行管理模塊是部署在軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)云端應(yīng)用服務(wù)層中，將各種即時(shí)通訊、視頻播放和在線論壇等應(yīng)用集中封裝的服務(wù)層次。具體的功能包括項(xiàng)目管理、學(xué)生管理、資源管理和師生溝通等。

1）項(xiàng)目管理子模塊。

項(xiàng)目管理模塊用來保存學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果和相關(guān)報(bào)告。該模塊具有文檔在線編輯和軟件展示功能，可以根據(jù)課程類別和章節(jié)提供在線的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和展示服務(wù)。學(xué)生在課程進(jìn)行中提出的問題也可以在項(xiàng)目管理模塊，由任課教師或企業(yè)專家在線解答。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過項(xiàng)目管理模塊掌握所有學(xué)生團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目進(jìn)展情況，并通過在線成果交流來提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在項(xiàng)目管理模塊中能夠即時(shí)了解本隊(duì)同學(xué)和其他團(tuán)隊(duì)學(xué)生的開發(fā)進(jìn)度，這不僅有助于提高團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通和協(xié)作，還可以通過比較和競(jìng)爭(zhēng)提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。

2）學(xué)生管理子模塊。

學(xué)生管理模塊用來監(jiān)控學(xué)生的課前視頻觀看和課中實(shí)訓(xùn)練習(xí)狀態(tài)。學(xué)生課前的視頻教學(xué)是獨(dú)自進(jìn)行的，有效的教學(xué)監(jiān)控是保證出勤率和質(zhì)量的重要因素。學(xué)生管理功能不僅能監(jiān)控學(xué)生是否觀看了視頻，還能知道他們觀看了哪些視頻，哪段視頻的播發(fā)次數(shù)最多、時(shí)間最久。這些監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)對(duì)教師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀態(tài)有至關(guān)重要的作用，教師可以通過在線統(tǒng)計(jì)獲取課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也可以在線設(shè)置各項(xiàng)參數(shù)自動(dòng)獲取指定人員和章節(jié)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。對(duì)于課中的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生管理模塊也可以獲取學(xué)生團(tuán)隊(duì)的練習(xí)資料，比如項(xiàng)目進(jìn)展情況、資料是否齊全等，這些數(shù)據(jù)可以為課后評(píng)估和項(xiàng)目管理等模塊提供有效數(shù)據(jù)支持。在課程結(jié)束后，學(xué)生成績(jī)也通過學(xué)生管理模塊統(tǒng)計(jì)和查詢。

3）資源管理子模塊。

資源管理模塊用來存儲(chǔ)和維護(hù)云計(jì)算教學(xué)環(huán)境中教學(xué)資源。教學(xué)資源包括理論學(xué)習(xí)視頻、課堂項(xiàng)目資料、軟件開發(fā)資源和企業(yè)開發(fā)知識(shí)庫(kù)等。這些資源的質(zhì)量決定了教學(xué)的質(zhì)量和效果，比如理論學(xué)習(xí)視頻是否寓教于樂直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂項(xiàng)目資料是否具有針對(duì)性直接影響教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，企業(yè)開發(fā)庫(kù)的資源是否有效直接影響學(xué)生的實(shí)際工作能力等。資源管理模塊不同于傳統(tǒng)的軟件資源庫(kù)，它具有在線文檔編輯、視頻制作、網(wǎng)絡(luò)資源搜集等高級(jí)功能，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)已有資源的改進(jìn)和創(chuàng)新，也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的匯總和摘選。另外，通過和一些國(guó)內(nèi)知名云供應(yīng)商的合作，我們還構(gòu)建了包括軟件開發(fā)云環(huán)境、企業(yè)軟件項(xiàng)目庫(kù)和軟件開發(fā)技術(shù)資料庫(kù)、軟件開發(fā)文檔模板庫(kù)等在內(nèi)的高級(jí)應(yīng)用型軟件開發(fā)資源平臺(tái)。

3.4學(xué)生評(píng)價(jià)模塊

學(xué)生評(píng)價(jià)模塊對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程的評(píng)估打分。其中學(xué)習(xí)過程根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求分為課前理論學(xué)習(xí)和軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)兩部分：課前理論學(xué)習(xí)主要包括視頻觀看、作業(yè)完成、課堂交流表現(xiàn)等方面的評(píng)估；軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)則是通過對(duì)項(xiàng)目成果和研發(fā)報(bào)告的評(píng)估來獲得分?jǐn)?shù)。這兩部分分?jǐn)?shù)按照一定比例折算成學(xué)生專業(yè)課程的課程分?jǐn)?shù)，和期末考試筆試成績(jī)一起考核。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)估則通過課程中的表現(xiàn)定性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括在線時(shí)間、操作頻率、交流次數(shù)和學(xué)生打分等。

4實(shí)施效果

基于云計(jì)算環(huán)境的軟件工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)過4個(gè)月的試運(yùn)行，取得了顯著的教學(xué)成果。使用云計(jì)算平臺(tái)的學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知和技能實(shí)踐等方面的能力比往屆學(xué)生有較大提升。學(xué)生可以通過線上交流和團(tuán)隊(duì)合作完成開發(fā)任務(wù)，教師可以通過在線審核完成教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到了云計(jì)算平臺(tái)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。為了進(jìn)一步掌握云計(jì)算平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐效果，通過校內(nèi)走訪和問卷調(diào)查等方式深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)手能力和計(jì)算思維意識(shí)。結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)這種寓教于樂的教學(xué)方式普遍認(rèn)同，對(duì)自身知識(shí)掌握和動(dòng)手能力的提升感到滿意，教師則對(duì)系統(tǒng)帶來的豐富教學(xué)資源和低成本辦學(xué)模式感到滿意。

5結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目；工作室；管理機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0148-03

圍繞“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)改革以及依托工作室搭建校企合作平臺(tái)等方面開展高職教學(xué)改革，在國(guó)內(nèi)諸多高職院校均已付諸實(shí)施，并取得良好的教學(xué)效果，為我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。本文也積極針對(duì)這些熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)4年多時(shí)間的深入探索和實(shí)踐，構(gòu)建了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的工作室平臺(tái)體系架構(gòu)，系統(tǒng)有機(jī)地將企業(yè)項(xiàng)目貫穿于人才培養(yǎng)體系整個(gè)過程，校企雙方通過項(xiàng)目進(jìn)行深層次合作，配套建立完整的管理機(jī)制綜合管好和做好項(xiàng)目，并讓學(xué)生參與項(xiàng)目建設(shè)，全面提高專業(yè)綜合技能。

一、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的工作室平臺(tái)建設(shè)思路

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)是建立在建構(gòu)主義、行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)法基礎(chǔ)上，其將若干實(shí)際工程項(xiàng)目綜合體現(xiàn)專業(yè)課程所需講授的教學(xué)內(nèi)容和要求[1]，根據(jù)項(xiàng)目培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)際操作、溝通協(xié)調(diào)等綜合技能素養(yǎng)。將驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施的項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)認(rèn)知規(guī)律劃分為三個(gè)階段：教學(xué)環(huán)節(jié)、比賽環(huán)節(jié)、實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。其中教學(xué)環(huán)節(jié)則是體現(xiàn)為課堂教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目來源于商業(yè)項(xiàng)目；比賽環(huán)節(jié)則是圍繞區(qū)內(nèi)外高等職業(yè)技能大賽，學(xué)生與其他院校同類專業(yè)學(xué)生同臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目作品競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉學(xué)生在賽場(chǎng)環(huán)境下的心理承受能力；實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)則是綜合技能提升階段，分為線下商業(yè)項(xiàng)目和線上“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目?jī)煞N，其中線下項(xiàng)目主要為工作室校企合作項(xiàng)目為主，線上項(xiàng)目則以“互聯(lián)網(wǎng)+”思想為指導(dǎo)，在互聯(lián)網(wǎng)上類似于豬八戒網(wǎng)等使用抽獎(jiǎng)懸賞、在線招標(biāo)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)雇傭等形式承接眾包項(xiàng)目，涵蓋項(xiàng)目整體管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、溝通管理等知識(shí)領(lǐng)域[2]，極大促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，為他們今后順利到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)夯實(shí)了厚重的基礎(chǔ)。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中教學(xué)環(huán)節(jié)和比賽環(huán)節(jié)突出培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能為主，實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)以實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目為主線強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生綜合實(shí)戰(zhàn)能力，在整個(gè)職業(yè)人才培養(yǎng)體系架構(gòu)中處于關(guān)鍵位置。本文以工作室作為基礎(chǔ)平臺(tái)，以“誰(shuí)管項(xiàng)目，誰(shuí)做項(xiàng)目，做好項(xiàng)目，管好項(xiàng)目”為架構(gòu)設(shè)計(jì)理念，制定了項(xiàng)目管理雙導(dǎo)師制、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制、項(xiàng)目運(yùn)作激勵(lì)機(jī)制、項(xiàng)目過程管理機(jī)制等四大機(jī)制來維系實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)校企合作項(xiàng)目和眾包項(xiàng)目的順利實(shí)施。

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的工作室平臺(tái)總體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

二、多元化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)全面培育學(xué)生綜合技能

1.商業(yè)項(xiàng)目教學(xué)資源庫(kù)。以企業(yè)已完成的系列商業(yè)項(xiàng)目作為主線，有機(jī)地在實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程中融入專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等綜合知識(shí)內(nèi)容，將豐富的合作企業(yè)、豐富的商業(yè)項(xiàng)目資源開發(fā)為可操作可實(shí)施的教學(xué)資源庫(kù)，并由基礎(chǔ)技能、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力拓展模塊組成分段式教學(xué)資源庫(kù)。①課程教學(xué)項(xiàng)目，按照簡(jiǎn)單到復(fù)雜、先易后難原則，將商業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行精簡(jiǎn)化處理，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)篩選其部分模塊能夠覆蓋完成相關(guān)課程內(nèi)容即可，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較早接觸到與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，也為后面教學(xué)深度拓展這些模塊奠定基礎(chǔ)。以《程序設(shè)計(jì)》課程為例，整門課程根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行課程安排，圍繞一個(gè)完整精簡(jiǎn)版的商業(yè)項(xiàng)目案例“B2B商城”開展教學(xué)組織活動(dòng)，將該項(xiàng)目7個(gè)功能模塊若干個(gè)子任務(wù)分解融入到課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，無縫銜接了商業(yè)項(xiàng)目工作任務(wù)與課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”有機(jī)融合。②實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)教學(xué)所涉及的項(xiàng)目是課堂案例項(xiàng)目的升級(jí)版，項(xiàng)目核心內(nèi)容基本跟商業(yè)項(xiàng)目關(guān)鍵技術(shù)保持一致，保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所用到的知識(shí)點(diǎn)能夠綜合體現(xiàn)，能夠全面將其課堂上所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用解決項(xiàng)目實(shí)際問題。同時(shí)，綜合考慮到每個(gè)學(xué)生在接受知識(shí)能力水平上的不一致性，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中將需要采用若干人協(xié)同合作的項(xiàng)目分組，每個(gè)人根據(jù)各自特長(zhǎng)分工完成項(xiàng)目各項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施的可操作性，降低項(xiàng)目實(shí)施難度，確保項(xiàng)目能按期按質(zhì)地完成。

2.技能比賽項(xiàng)目。2013年教育部明確指出“開展職業(yè)技能競(jìng)賽是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段”，提出了“以項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向”職業(yè)教育教學(xué)改革理念，達(dá)成了“在做中學(xué)、在做中教、教學(xué)做合一”的共識(shí)。技能比賽項(xiàng)目很好地鍛煉了學(xué)生專業(yè)技能，培育了他們團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)調(diào)能力。為了提高技能比賽綜合水平，在日常商業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)過程中融通技能賽事內(nèi)容，常態(tài)化進(jìn)行職業(yè)能力專業(yè)化訓(xùn)練[3]，讓每位學(xué)生在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中即可感受到技能競(jìng)賽的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位技能競(jìng)爭(zhēng)力和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對(duì)接。

3.商業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。①線下商業(yè)項(xiàng)目――校企合作項(xiàng)目，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”已是高等職業(yè)教育的共識(shí)，而推動(dòng)校企之間進(jìn)行深層次合作的媒介和橋梁則是項(xiàng)目合作。企業(yè)擁有源源不斷的各類企業(yè)項(xiàng)目資源，學(xué)校具有豐富的人力資源和免費(fèi)的場(chǎng)地和基礎(chǔ)設(shè)施，有機(jī)整合兩者資源，企業(yè)派遣骨干技術(shù)人員到學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督和指導(dǎo)師生如何實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)校師生則根據(jù)企業(yè)方提供的技術(shù)解決方案來貫徹落實(shí)項(xiàng)目具體內(nèi)容，遇到技術(shù)疑難問題或各種障礙，師生之間、學(xué)校與企業(yè)之間不斷反復(fù)溝通協(xié)調(diào)解決實(shí)際問題，在此過程中無形中提升了參與項(xiàng)目的教師和學(xué)生綜合技能水平，企業(yè)也節(jié)省了生產(chǎn)成本，降低了人才培訓(xùn)費(fèi)用，實(shí)現(xiàn)了校企合作互惠互利雙贏。②線上“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目――眾包項(xiàng)目，現(xiàn)在社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，除了傳統(tǒng)線下校企合作項(xiàng)目以外，互聯(lián)網(wǎng)上蜂擁而至的威客、電子商務(wù)、社交網(wǎng)絡(luò)等新媒介極大拓寬了項(xiàng)目來源渠道，學(xué)生可以直接在互聯(lián)網(wǎng)上參與懸賞任務(wù)和項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)，體驗(yàn)職業(yè)崗位的工作狀態(tài)，增加接觸企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，眾包項(xiàng)目去除了空間地域、參賽者身份的限制，給每個(gè)參與者提供了一個(gè)開放、公平、客觀的平臺(tái)進(jìn)行同臺(tái)競(jìng)技展示才華，提交成果質(zhì)量好壞由企業(yè)評(píng)判，且中標(biāo)成果公示于眾，接受廣大網(wǎng)友的監(jiān)督。師生通過參與企業(yè)眾包項(xiàng)目進(jìn)行深度反思，揣摩把握客戶的心理和需求[4]，明確差距和努力方向。

三、工作室平臺(tái)項(xiàng)目管理機(jī)制保障項(xiàng)目順利實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施所涉及到課程教學(xué)環(huán)節(jié)、技能競(jìng)賽環(huán)節(jié)及實(shí)戰(zhàn)提升環(huán)境中，課堂環(huán)節(jié)和競(jìng)賽環(huán)節(jié)以基礎(chǔ)技能和競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)為主，而實(shí)戰(zhàn)技能培養(yǎng)和提升則是在人才培養(yǎng)體系中處于中心地位。為此為了更好地落實(shí)好實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)項(xiàng)目，以工作室平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，突出學(xué)生主置，以“誰(shuí)管項(xiàng)目，誰(shuí)做項(xiàng)目，做好項(xiàng)目，管好項(xiàng)目”思路來制定四大項(xiàng)目管理機(jī)制保障項(xiàng)目順利實(shí)施。其中工作室由學(xué)校與企業(yè)合作共建，學(xué)校提供場(chǎng)地和參與項(xiàng)目建設(shè)的人力資源，企業(yè)出資負(fù)責(zé)對(duì)工作室進(jìn)行改建，構(gòu)建與企業(yè)公司環(huán)境一致的工作場(chǎng)所。

1.項(xiàng)目管理雙導(dǎo)師制。項(xiàng)目管理實(shí)行雙導(dǎo)師制，其中工作室骨干教師為日常管理指導(dǎo)導(dǎo)師，主要針對(duì)在工作室項(xiàng)目實(shí)施過程中的因材施教，針對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中學(xué)生的不同特點(diǎn)給予具體的建議和引導(dǎo)，及早并最大限度地挖掘?qū)W生潛能，集指導(dǎo)、輔導(dǎo)、教育、管理、啟迪及影響于一體，建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，完善了育人機(jī)制；項(xiàng)目合作企業(yè)技術(shù)人員則是學(xué)生們的技術(shù)導(dǎo)師，他們將最新先進(jìn)技術(shù)、項(xiàng)目需求、管理理念引入到日常的項(xiàng)目建設(shè)中來，項(xiàng)目建設(shè)中把企業(yè)文化和價(jià)值觀念灌輸?shù)綄W(xué)生即未來的員工中，使員工產(chǎn)生認(rèn)同感，降低企業(yè)招工成本。

2.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制。①建立“扁平化”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，隨著工作室項(xiàng)目承接能力逐步增強(qiáng)，成立的項(xiàng)目小組逐漸增多，為了增強(qiáng)工作室內(nèi)部協(xié)調(diào)與溝通需要，建立“扁平化”組織機(jī)構(gòu)：導(dǎo)師―項(xiàng)目經(jīng)理―項(xiàng)目成員，每個(gè)項(xiàng)目組成員結(jié)構(gòu)根據(jù)項(xiàng)目需要進(jìn)行合理搭配，一個(gè)團(tuán)隊(duì)人員能力安排上體現(xiàn)概要設(shè)計(jì)、后臺(tái)開發(fā)、前端設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、文檔編寫、系統(tǒng)測(cè)試等方面。利用在線團(tuán)隊(duì)協(xié)同工具Tower實(shí)行扁平化管理，通過Tower項(xiàng)目協(xié)作工具“teambition”進(jìn)行項(xiàng)目討論和溝通、任務(wù)添加，了解項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員近期工作動(dòng)態(tài)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)各層次成員工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)分享，安排工作日程，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)等。通過應(yīng)用“扁平化”共享管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息和知識(shí)的共享，實(shí)現(xiàn)信息在管理人員和一線技術(shù)人員之間迅速傳遞，縮短問題反饋的時(shí)間和效率，加快項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)程和運(yùn)作效率。②“以老帶新”、“學(xué)長(zhǎng)制”，工作室雙導(dǎo)師畢竟時(shí)間與精力投入有限，日常項(xiàng)目管理中需要學(xué)生積極參與，選取高年級(jí)技術(shù)高、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生組建“學(xué)長(zhǎng)制”，以老帶新，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，工作室內(nèi)形成“傳幫帶”的傳統(tǒng)。通過實(shí)行“學(xué)長(zhǎng)制”，將工作室中優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生吸納進(jìn)入項(xiàng)目管理層，定期召開技術(shù)講座，分享項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；針對(duì)項(xiàng)目開發(fā)過程中需要掌握的基本技能、重難點(diǎn)知識(shí)、相關(guān)文檔撰寫等方面的培訓(xùn)，對(duì)低年級(jí)同學(xué)碰到的技術(shù)疑難問題給予幫助解答，指導(dǎo)低年級(jí)同學(xué)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、精選學(xué)習(xí)內(nèi)容等，調(diào)動(dòng)了大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的積極性、主動(dòng)性[5]，搭建了高低年級(jí)學(xué)生之間溝通橋梁，促進(jìn)了不同年級(jí)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，給他們提供展現(xiàn)才華的舞臺(tái)，提高了他們交流溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新協(xié)作能力，是對(duì)工作室雙導(dǎo)師制的有益補(bǔ)充。

3.項(xiàng)目運(yùn)作激勵(lì)機(jī)制。①教師考核激勵(lì)機(jī)制，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)推動(dòng)教學(xué)改革，參與教師無論在課堂、實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目建設(shè)等方面都付出了辛勤的勞動(dòng)，教學(xué)改革要保持長(zhǎng)時(shí)間的可持續(xù)性發(fā)展必須建立教師考核激勵(lì)機(jī)制。教師完成日常的課程教學(xué)任務(wù)后，組織學(xué)生完成校企合作項(xiàng)目取得項(xiàng)目利潤(rùn)，按照教師在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)度進(jìn)行績(jī)效分成；教師指導(dǎo)學(xué)生參與自治區(qū)和全國(guó)各類專業(yè)和行業(yè)具有一定影響力的技能大賽獲得較好名次，給予物質(zhì)和精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)。②學(xué)生綜合激勵(lì)機(jī)制。建立物質(zhì)和精神雙重綜合激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)參與項(xiàng)目學(xué)生推行項(xiàng)目承包激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)工作量，多勞多得，對(duì)項(xiàng)目有突出貢獻(xiàn)的，對(duì)其個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，最大程度的發(fā)揮項(xiàng)目組每個(gè)成員的工作和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生在工作室參與項(xiàng)目，積累工作經(jīng)驗(yàn)以提升專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力為目標(biāo)，參與項(xiàng)目成為一種工作履歷，成為畢業(yè)應(yīng)聘時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)憑證[4]。此外，眾包項(xiàng)目讓學(xué)生接觸到全國(guó)乃至全世界各地上各種項(xiàng)目需求，可以準(zhǔn)確了解自身要求掌握哪些知識(shí)和專業(yè)技能才能立足社會(huì)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。同時(shí)，眾包項(xiàng)目可以網(wǎng)聚天下人做天下事，也為學(xué)生提供了SOHO創(chuàng)業(yè)新途徑。

4.項(xiàng)目過程管理機(jī)制。①項(xiàng)目雙向溝通機(jī)制，以項(xiàng)目合同所規(guī)定項(xiàng)目建設(shè)周期作為總時(shí)間段，以項(xiàng)目規(guī)定預(yù)期成果作為總目標(biāo)，以項(xiàng)目建設(shè)總時(shí)間作為周期，按照項(xiàng)目開發(fā)工作過程將項(xiàng)目總目標(biāo)任務(wù)細(xì)分各個(gè)階段目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具Tower.im建立全程透明化監(jiān)控機(jī)制，團(tuán)隊(duì)在線討論、任務(wù)指派管理、文件共享、日程安排、在線文檔查看，項(xiàng)目實(shí)施分階段實(shí)施步驟、進(jìn)展情況、實(shí)施過程詳細(xì)數(shù)據(jù)，均可向項(xiàng)目指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)人員及參與項(xiàng)目學(xué)生開放，項(xiàng)目所有相關(guān)人員都能夠及時(shí)了解項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題與狀況[6]，從而建立項(xiàng)目管理者與項(xiàng)目實(shí)施者之間雙向溝通通道。②項(xiàng)目階段考評(píng)機(jī)制，嚴(yán)格按照項(xiàng)目合同總體目標(biāo)劃分各階段實(shí)施目標(biāo)，項(xiàng)目組成員按照分工各司其職分解每個(gè)階段的目標(biāo)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員實(shí)施過程中需要全盤協(xié)同合作方可完成項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目需求、整體設(shè)計(jì)、開發(fā)編碼、系統(tǒng)測(cè)試、系統(tǒng)改進(jìn)等項(xiàng)目具體任務(wù)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具Tower.im得以詳細(xì)記錄，若某一項(xiàng)目其項(xiàng)目成員間在某一階段的項(xiàng)目任務(wù)協(xié)調(diào)進(jìn)度不一出現(xiàn)問題，這都將影響到該項(xiàng)目在這階段的考評(píng)績(jī)效分?jǐn)?shù)，也將影響到整個(gè)項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目個(gè)人項(xiàng)目驗(yàn)收總體績(jī)效考核。

四、平臺(tái)運(yùn)行及成效

自2012年實(shí)行基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的工作室平臺(tái)建設(shè)，先后有2009～2015級(jí)連續(xù)7屆共500多名學(xué)生參與到工作室項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)生參加各類職業(yè)技術(shù)技能大賽榮獲80多項(xiàng)佳績(jī)，在校內(nèi)完成了區(qū)級(jí)精品課程《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程網(wǎng)站、院級(jí)精品課程《體育―球類》及《電子商務(wù)概論》等課程網(wǎng)站建設(shè)，為企業(yè)開發(fā)了“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”、“通用權(quán)限管理系統(tǒng)”、“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)科學(xué)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)”、“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)在線決策支持系統(tǒng)”、“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)在線電子地圖服務(wù)平臺(tái)”等8個(gè)系統(tǒng)，承接40多個(gè)企業(yè)CMS站點(diǎn)建設(shè)，完成土地規(guī)劃、整治類項(xiàng)目10多項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了校企合作、工學(xué)結(jié)合的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)結(jié)合且能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)服務(wù)運(yùn)行模式。

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