摘要：當前就業(yè)形勢及教育發(fā)展趨勢對高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作提出了新的要求，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的主要渠道。但目前就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程存在教學缺乏實效性，學生缺乏學習興趣等問題。翻轉(zhuǎn)課堂可給予學生更多的學習自主空間及更豐富的信息資源，增加教學中的互動，有利于提高學生的學習主動性和學習興趣，從而提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程；創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課

1大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的起源與開展

1.1就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的起源。就業(yè)指導作為一項重要的社會服務(wù)工作，最早出現(xiàn)于西方國家，早在19世紀初就已經(jīng)有了就業(yè)指導的理論雛形。20世紀70年代，就業(yè)指導工作理念體現(xiàn)在個人職業(yè)生涯發(fā)展中，這種“生涯教育”理念被美國吸收，并在高校進行推廣。1989年，在面向21世紀教育國際研討會中，美國學者柯林•博爾提出了高校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作理念，代表著創(chuàng)業(yè)教育概念的誕生，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育成為高校教育中不可或缺的部分。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，西方國家的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作已經(jīng)有了較為成熟的模式，不僅有先進的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導理念，就業(yè)服務(wù)體系也實現(xiàn)了高度的社會化。以德國為例，德國的大學生就業(yè)服務(wù)體系已經(jīng)形成了政府主導、企業(yè)配合、學校指導幫助、私人介紹所作為補充的較為完善的模式。1.2就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作在我國的開展。1.2.1我國開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的背景。政府高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作。在1999年的高校教育改革中，對高校畢業(yè)生就業(yè)實行了“雙向選擇、自主擇業(yè)”政策；2007年，教育部辦公廳的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明確提出“將就業(yè)指導課程納入教學計劃，且教學內(nèi)容應(yīng)力求具有實踐性、科學性和系統(tǒng)性，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效”[1]；2012年，教育部辦公廳的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》提出：普通高等學校應(yīng)面向全體學生廣泛、系統(tǒng)地開展創(chuàng)業(yè)教育；2017年12月，在《教育部關(guān)于做好2018屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確了“把學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程貫穿于整個人才培養(yǎng)體系，將課程與學科專業(yè)相融合，探索慕課等新型課程形式”。1.2.2我國高校畢業(yè)生持續(xù)增加，就業(yè)壓力增大。隨著我國高校擴招，居民文化素質(zhì)提升，全國高等教育人數(shù)持續(xù)增長。2018年我國普通高校畢業(yè)生820萬人，較2001年增長了700余萬人，較2010年增長約190萬人。根據(jù)貴州省普通高校2017年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告分析，2017年，貴州省共有普通高等學校畢業(yè)生155864人，其中研究生4888人，本科生75819人，?？粕?5157人，畢業(yè)生總數(shù)較去年增加32710人，畢業(yè)生總數(shù)和增幅均創(chuàng)近年最高。截至2017年8月31日，畢業(yè)生初次就業(yè)率為90.89%，較2016年同期上漲0.01個百分點。其中研究生畢業(yè)初次就業(yè)率為70.93%，本科生畢業(yè)初次就業(yè)率為90.05%，?？粕厴I(yè)初次就業(yè)率為93.05%。綜上所述，開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程刻不容緩，但目前該類課程存在教學缺乏實效性，學生缺乏學習興趣等問題。我校就如何解決這些問題嘗試使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程中的應(yīng)用

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是基于互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)、多媒體教學在學校中的普及產(chǎn)生的，相較于傳統(tǒng)教學模式，不再是單純由教師在課堂傳授知識，而是將重心調(diào)整為學生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)平臺觀看教學視頻，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑Ш蛦l(fā)學生如何運用知識以及解決學生遇到的難題[2]。2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程中應(yīng)用的優(yōu)勢。（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于學生更加深刻地理解課程內(nèi)容，提高學生對于課堂內(nèi)容的興趣[3]。相較于枯燥的傳授和說教的傳統(tǒng)課堂，學生自主學習能力在翻轉(zhuǎn)課堂得到充分發(fā)揮。由于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程內(nèi)容相對于其他研究性課程較為容易理解和掌握，翻轉(zhuǎn)課堂模式更有利于有效利用課堂時間，讓教師更加充分地了解學生遇到的困惑和疑問，從而解答學生提出的問題。（2）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的性質(zhì)適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程是實踐性較強的課程，采用傳統(tǒng)教學模式，只傳授專業(yè)理論知識則無法達到課程預(yù)期效果。因此在有限的課程時間內(nèi)，教師對學生有針對性的指導變得更加有效，可提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的教學效率[4]。（3）根據(jù)《貴州省普通高校2017屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》調(diào)查顯示，2017屆畢業(yè)生認為母校就業(yè)服務(wù)急需改進的方面為“求職面試技巧培訓”“聘請專業(yè)的就/創(chuàng)業(yè)指導老師”“就業(yè)心理咨詢”等。以上幾方面如果利用傳統(tǒng)教學模式進行理論知識傳授難以獲得令人滿意的效果，應(yīng)針對性地解決學生存在的問題和加強訓練。因此，從就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的設(shè)計來看，只采用傳統(tǒng)教學方式，很難提高畢業(yè)生對學校就業(yè)服務(wù)的滿意度。

摘要：“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。針對安徽科技學院“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程教學過程中出現(xiàn)的問題，從教學內(nèi)容、教學方式等方面提出“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”教學改革方案：學生自選課題-滿足學生興趣要求；多人授課-術(shù)業(yè)有專攻；翻轉(zhuǎn)課堂-增強學生自主學習能力；從理論到實踐-增強學生動手能力并激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校；材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)；教學改革

“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”是安徽科技學院無機非金屬材料工程專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，其主要教學目標是通過教學過程使學生在充分了解不同無機非金屬材料結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行材料的合成、生產(chǎn)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。因為要給學生分享多種不同材料的合成及生產(chǎn)方法，而多數(shù)老師僅僅對一種或者幾種材料有較為深入的研究或了解，因此在以往的授課過程中，授課教師對不同材料的教授水平參差不齊：了解多的材料效果會好，了解少的材料效果會差。同時，由于多為“紙上談兵”，即學生只在課堂上聽老師介紹，而對材料的實際生產(chǎn)和應(yīng)用并不了解，導致課程的學習效果不好。在地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的背景下，“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學方法已經(jīng)逐漸不能滿足應(yīng)用型本科人才的目標定位以及學生的信息素質(zhì)培養(yǎng)的需求[1-2]。因此，在當前環(huán)境下，為加強教師的教學效果，提高學生的學習效率，同時為社會、企業(yè)輸送應(yīng)用型人才，對“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程進行新的探索、改革和創(chuàng)新，是一項十分重要而緊迫的課題。隨著大學生數(shù)量越來越多，導致競爭越來越激烈，就業(yè)壓力越來越大。而傳統(tǒng)大學教育片面強調(diào)理論教學，導致學生無法滿足企業(yè)及社會實際用人需求。在目前嚴峻的就業(yè)形勢下，自主創(chuàng)業(yè)成為大學生就業(yè)的一大利器[3-4]。因此，學好“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課，不但能為地方企業(yè)輸送應(yīng)用、創(chuàng)新型人才，還能為學生將來的自主創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。安徽科技學院是一所省屬應(yīng)用型本科院校，而化學與材料工程學院無機非金屬材料工程專業(yè)的目標之一是讓學生在掌握科學思維方法的同時兼具較強的實踐能力。因此，為了給地方企業(yè)、高校輸送高水平的人才，同時提高就業(yè)率，應(yīng)該緊密圍繞學生當下以及未來進一步深造的需求，加強對“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程的優(yōu)化。

1“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程存在的問題

1.1“多種材料”與“單人授課”的矛盾

雖然很多高校老師涉獵廣泛，但是大部分老師只是對自己研究領(lǐng)域的一種或幾種材料有深入了解，因此在以往的授課過程中會出現(xiàn)授課水平參差不齊的現(xiàn)象：懂的或者了解得多的授課效果就好，了解得少的效果就差一些。這就造成了該門課程的老師需要去充分了解多種（十種左右）材料，增加了備課負擔，而且效果不好。

一、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學的基本內(nèi)涵

對當代大學生而言，畢業(yè)后首當其沖的便是就業(yè)問題，這是由于能否高質(zhì)高效地找到適合自己的工作崗位，或者尋求到良好的創(chuàng)業(yè)項目，對其未來的長期發(fā)展有著重要影響作用。目前，我國高校的常規(guī)性教學依然以理論知識教育為主，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，這就造成多數(shù)大學畢業(yè)生對自己面臨的就業(yè)形勢與創(chuàng)業(yè)形勢缺乏深入了解，對實際形勢的分析也不夠到位，極容易在就業(yè)過程中碰壁或者創(chuàng)業(yè)失敗。［1］因此，我國高等教育必須堅持以學生為一切教學的中心，根據(jù)大學生的發(fā)展變化、發(fā)展階段以及社會的實際需求，對大學生開展系統(tǒng)的、長期的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，并為其提供必要的就業(yè)信息與創(chuàng)業(yè)咨詢。

二、當代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學改革的必要性

(一)促進社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。我國在2010年提出的“十二五”規(guī)劃明確指出，要強化對高等院校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。而近年來，我國教育部每年也都會下發(fā)相關(guān)文件對高校提出要求，即高校必須強力促進大學生的自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，廣泛性地組織各種實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，并強調(diào)科技以及人力資源是促進我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。另外，黨中央也明確提出，我國的重大發(fā)展戰(zhàn)略之一就是建設(shè)創(chuàng)新型國家，這就需要借助于人力資源的功能與優(yōu)勢，持續(xù)提升科技創(chuàng)新能力等。因此，對當代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學進行改革，是促進社會經(jīng)濟又好又快發(fā)展的要求。(二)高等院校改革發(fā)展的要求。新時代背景下，創(chuàng)新性人才不足是阻礙我國綜合國力、競爭能力以及創(chuàng)新能力有效提升的關(guān)鍵因素。因而，積極培育具有較強的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化人才，是21世紀高校發(fā)展與改革的理性選擇。我國教育部也強調(diào)高校必須強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導性服務(wù)，不斷深化高等教育領(lǐng)域的改革，切實提升教育質(zhì)量，培育學生的實踐能力、創(chuàng)新精神與社會責任感，并鼓勵多形式、多渠道就業(yè)，著力通過創(chuàng)業(yè)帶動大學生就業(yè)。(三)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。人才競爭歸根到底就是具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才之間的競爭。根據(jù)當前我國大學生的就業(yè)形勢來看，多數(shù)高校培育出的大學生同社會實際需要之間存在差異性，即培養(yǎng)出的人才與現(xiàn)實社會需求相脫節(jié)，高等教育的主動性與開拓性明顯不足。［2］而就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育屬于較高層次的綜合素質(zhì)教育，其不僅可以最大程度滿足社會發(fā)展需要，而且彰顯出了以人為本的教育思想。

三、當代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學存在的主要問題

(一)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育觀念不夠清晰。由于計劃經(jīng)濟的長期影響，導致我國大部分高等教育都以擇業(yè)、就業(yè)的教育觀念為主，具體表現(xiàn)為兩方面:一方面是家庭與社會對培養(yǎng)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要性認識不足，另一方面是諸多高校沒有指定明確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學目標，忽略了對人才的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，造成專業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相脫節(jié)，大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及發(fā)展?jié)摿Φ让黠@不足。雖然一些高等院校也設(shè)置了專題培訓與就業(yè)指導課程，但卻將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育視為業(yè)余教育，甚至少數(shù)高校將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育歸列為企業(yè)家的速成教育，忽視了專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育之間的緊密邏輯關(guān)系，從而導致大學生的就業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率等都偏低。(二)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為匱乏。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資一方面肩負著理論知識的講解，另一方面則承擔著指導與教育創(chuàng)業(yè)者的具體實踐。因此，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資不但要具備扎實的、系統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識，而且還要具備豐富的實踐經(jīng)驗，對最新的就業(yè)形勢與創(chuàng)業(yè)風險有全面的了解，對就業(yè)方法與創(chuàng)業(yè)手段有自己獨特的認識。［3］然而，目前我國多數(shù)高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資都是兼職，缺乏必要的實踐經(jīng)歷與實戰(zhàn)能力，這在一定程度上限制了當代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學的改革推進。(三)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境不夠濃厚。濃厚的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境可以說是高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的根本與基石。其中，環(huán)境指的是社會文化環(huán)境與高校文化環(huán)境，當前我國絕大多數(shù)高校還未形成有助于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)環(huán)境，無論是評價體系與激勵措施，還是培養(yǎng)目標與校園文化等都未能對大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)予以傾斜，大學生難以感受到勇于創(chuàng)新、堅持不懈、積極探索的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍。與此同時，應(yīng)試教育的思想影響，也導致諸多大學生按部就班或者循規(guī)蹈矩地進行學習，加之國家雖然出臺了一系列支持大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但由于在投融資機制、人事制度以及企業(yè)機制等方面還未形成相配套的系統(tǒng)性法規(guī)，從而造成當代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學改革依然缺乏強勁的推動力。

第一篇

1完善教學計劃體系，通過課程設(shè)置體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念

教學計劃是高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，我校按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、重實踐、高素質(zhì)”的思路，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，培養(yǎng)符合社會需要的高層次人才。經(jīng)過多年的探索與實踐，園藝專業(yè)花卉方向的教學計劃設(shè)立了通識教育課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)準入課程、專業(yè)準出課程、專業(yè)拓展課程和個性拓展課程等教學模塊，形成一個完整的教學體系。此外，還設(shè)立了6個學分的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育模塊，其中：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育等課程共3個學分，還規(guī)定每個學生必須參加學科競賽、學術(shù)活動、社會實踐、文體活動、職業(yè)資格考證等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動相關(guān)的實踐教學環(huán)節(jié)共3個學分。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃與方案中，還特別注重結(jié)合學科特點和專業(yè)特點設(shè)計課程體系，既要考慮突出專業(yè)知識與技能的學習與探討，又要考慮創(chuàng)業(yè)知識與技能的積累與實踐，使專業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)學習交叉滲透，互相促進[5]。

2進行教學改革，在專業(yè)課教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念

2.1精心選擇教學內(nèi)容，采用“嵌入式”教學

在專業(yè)課教學中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是我校園藝專業(yè)花卉方向的特色和優(yōu)勢之一?！扒度胧健苯虒W是指根據(jù)學科專業(yè)特征，將創(chuàng)業(yè)教育嵌入日常的專業(yè)教育之中，通過二者的有機結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的培養(yǎng)目標。教師認真挖掘教學內(nèi)容中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的因素，找準切入點，引導學生在學習知識的過程中根據(jù)自身生活經(jīng)驗對未來的創(chuàng)業(yè)工作進行聯(lián)想與思考，找出創(chuàng)新的點子。

摘要：應(yīng)用型本科教育是高等教育的重要組成部分，本文從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案三個角度分析了應(yīng)用型本科實踐教學特點，結(jié)合應(yīng)用型本科的發(fā)展背景，闡釋了應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學存在的困境，從學習意識、實踐培訓和激勵機制三個方面給出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學能力提升策略，以達到提高應(yīng)用型本科高校實踐教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力的目的，進而為應(yīng)用型本科高校教學實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學；提升策略

應(yīng)用型本科高校以“創(chuàng)新發(fā)展、開放發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展“新時期發(fā)展理念為引領(lǐng)，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才為目標。而實踐教學環(huán)節(jié)是應(yīng)用型本科高校教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵一環(huán)，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對于提升實踐教學水平與實現(xiàn)實踐教學目標具有重要影響[1]。實踐教學效果往往受到實踐教師綜合學識、實踐能力及教學經(jīng)驗的影響與制約。因此，提升應(yīng)用型學院實踐教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就顯得尤為重要[2]。

1應(yīng)用型本科實踐教學特點分析

應(yīng)用型本科在設(shè)立之初的定位就是面向就業(yè)市場，并在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線崗位發(fā)揮作用[3]。因此，為了區(qū)別于傳統(tǒng)的學術(shù)型本科教育和高職高專教育，應(yīng)用型本科所具有的本質(zhì)特征和責任內(nèi)涵具有以下幾個特點：（1）培養(yǎng)目標面向行業(yè)一線。以前，作為研究型和教研型大學替補的應(yīng)用型本科院校生存空間較小，教學資源在與強校的競爭中處于明顯劣勢，而在我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整之后，應(yīng)用型本科直接瞄準了行業(yè)一線，也對培養(yǎng)目標作出了相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的學生應(yīng)具備相關(guān)領(lǐng)域的綜合能力和全面素質(zhì)，在基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和實踐操作能力等方面具有較強優(yōu)勢，以滿足行業(yè)技術(shù)水平發(fā)展和知識能力結(jié)構(gòu)多樣化的需求。（2）培養(yǎng)體系注重行業(yè)需求。目前，我國本科高校的專業(yè)設(shè)置均需在教育部給定的專業(yè)目錄中選擇，在規(guī)范標準化高等教育的同時，也導致在專業(yè)名稱上很難體現(xiàn)出專業(yè)培養(yǎng)目標，更沒法體現(xiàn)行業(yè)特色[4]。而應(yīng)用型本科就應(yīng)該在相對穩(wěn)定的學科基礎(chǔ)上，根據(jù)社會的需求和學校實際，針對工程特色、應(yīng)用需求和崗位技術(shù)有針對性的設(shè)置專業(yè)，以提高應(yīng)用型本科高校在就業(yè)市場上的競爭力。（3）培養(yǎng)方案加強實踐特色。應(yīng)用型本科高校立足于行業(yè)和崗位需求，以生產(chǎn)一線相關(guān)技術(shù)為學習范圍，具有極強的針對性和實用性[5]。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課要在滿足終身教育需求的前提下，系統(tǒng)性的考量專業(yè)課中各教學內(nèi)容之間的相關(guān)性，而實踐教學環(huán)節(jié)是以培養(yǎng)學生實操能力和技術(shù)應(yīng)用能力為目的，在應(yīng)用型本科教學中占有較大比例，也是學生針對性獲得基本技能訓練和專業(yè)技術(shù)訓練的主要環(huán)節(jié)。

2應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐教學困境剖析

高質(zhì)量發(fā)展是新時代經(jīng)濟發(fā)展的基本特征，這就要求必須培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才。但實際情況卻存在“就業(yè)難”和“招工難”，即很多大學生找不到合適的工作，而企業(yè)又面臨著“招工難”問題，很多技術(shù)崗位難以招到相應(yīng)技能的人才，尤其是中高級人才緊缺。這表明高校人才培養(yǎng)中重理論輕實踐，導致勞動力素質(zhì)和經(jīng)濟發(fā)展要求不匹配，學校在學生培養(yǎng)方面存在和市場脫節(jié)的問題。因此，必須高度重視實踐教學，培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際問題的能力，以增強學生在就業(yè)中的競爭力。

一、民辦高校實踐教學體系的特征

（一）技能性與專業(yè)性相結(jié)合。民辦教育實踐教學使學生對理論教學過度依賴的問題得到有效解決，增加教學計劃比例，改革實踐教學內(nèi)容，提高技術(shù)應(yīng)用能力，減少演示性實驗，增加綜合性實驗設(shè)計，基于知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及職業(yè)能力基礎(chǔ)上的民辦高等教育實踐教學體系，應(yīng)該逐步根據(jù)基本技能、專業(yè)技能以及技術(shù)應(yīng)用等促進實踐教學的發(fā)展，提升學生的實踐能力。（二）為地方經(jīng)濟服務(wù)。民辦高等教育和當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展與需求緊密聯(lián)系，需要和社會經(jīng)濟與技術(shù)發(fā)展需求相匹配。基于此，民辦高等教育內(nèi)涵的延伸與改變應(yīng)該基于地方經(jīng)濟的發(fā)展以及地方社會建設(shè)的改變，民辦高等教育實踐教學體系要求地方結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)的特征以及地方技術(shù)水平得到體現(xiàn)，使當?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)與管理的實際得到反映，因此體現(xiàn)了明顯的前瞻性，實現(xiàn)了高新技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。（三）產(chǎn)學研多元化。近年來民辦高等教育新興的特征就是產(chǎn)學研的合作。構(gòu)建民辦高等教育實踐教學體系應(yīng)該對校內(nèi)校外、課內(nèi)和課外的實踐活動的緊密聯(lián)系給予充分地考慮?；诖?，民辦高校對于高校與企業(yè)共建的實踐教學體系進行構(gòu)建，推動高校與企業(yè)的共同發(fā)展。企業(yè)是學生實踐的重要場所，為提高學生實踐技能提供幫助，并且學生在企業(yè)中能夠提高職業(yè)道德以及職業(yè)素質(zhì)。

二、創(chuàng)業(yè)角度下民辦高校實踐教學體系存在的問題

（一）民辦高校創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠。目前，大部分民辦高校普遍建立了實踐教學目標體系，但這些僅僅停留在書面上。在實際教學過程中，普遍存在執(zhí)行不到位、缺乏可操作性等問題。首先，一些專業(yè)教師實踐教學水平不高，缺乏創(chuàng)業(yè)教師，因此，不能完成專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。其次，實踐教學條件不足，校內(nèi)實訓教學和校外實訓基地不符合專業(yè)實訓要求。另外，實踐教學效果缺乏應(yīng)有的考核機制。（二）民辦高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不能有效實施。民辦高校的實踐教學內(nèi)容體系涵蓋了實驗、實訓、實習、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計實踐等各個環(huán)節(jié)。這就必須科學合理進行安排，嚴格執(zhí)行人才培養(yǎng)計劃。但一些民辦高校為了節(jié)約教學成本，在教師聘請、教師進修培訓、實訓室建設(shè)和實習基地建設(shè)方面投入不足，實踐教學目標難以得到實現(xiàn)。即使民辦高校和部分企業(yè)之間存在一些聯(lián)系，大多也僅限于學生頂崗實習或者提前安排就業(yè)，實踐教學內(nèi)容流于形式。（三）民辦高校創(chuàng)業(yè)教育機制不完善。創(chuàng)業(yè)教育要取得成效，就必須要有健全的創(chuàng)業(yè)教育機制。這些機制主要包括教師進修和培訓、課程設(shè)置和平臺建設(shè)等。而一些民辦高校教育教學投入較少，教師隊伍建設(shè)不能滿足專業(yè)建設(shè)要求，實訓室和實習基地建設(shè)缺乏資金，從而導致專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育課程難以有效銜接，創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)不能滿足學生培養(yǎng)要求。

三、提升民辦高校大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學的策略

目前，國家穩(wěn)步推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，在此形勢之下，大學生就業(yè)前景更加不容樂觀。自主創(chuàng)業(yè)成為大學生實現(xiàn)就業(yè)的一種新興方式，并且已然得到社會的廣泛認可與關(guān)注，其創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也逐漸成為高校語文教學中不可或缺的一環(huán)?，F(xiàn)今社會普遍將創(chuàng)業(yè)能力認定為一種包括決策能力、認知能力、精英管理能力、專業(yè)技術(shù)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、承受挫折能力等諸多能力在內(nèi)的高層次綜合性能力，是21世紀學生的“第三本護照”，因此需要著力培養(yǎng)大學生上述多種能力。具體到高校語文教學中，我們則需注意大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)工作。

一、高校語文教學中要注意滲透創(chuàng)業(yè)意識教育

人們從事創(chuàng)業(yè)活動的時候，往往需要強大的內(nèi)驅(qū)動力，就是人們常說的創(chuàng)業(yè)意識，它是創(chuàng)業(yè)活動中起動力作用的個性傾向，其中創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)世界觀是它的六大組成部分。正確的創(chuàng)業(yè)意識可以有效引導創(chuàng)業(yè)者明確創(chuàng)業(yè)趨向，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，為創(chuàng)業(yè)活動奠定良好的基礎(chǔ)。語文是一門語言和文化綜合的人文社會基礎(chǔ)教育學科，其功用在于培養(yǎng)學生立足于社會所需的聽、說、讀、寫等基本能力。盡管，同其他就業(yè)創(chuàng)業(yè)性課程相比，語文教學在指導創(chuàng)業(yè)方面實踐性較弱，但它獨有人文性、實用性、工具性等特點，這些使得其在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識方面占據(jù)了無可比擬的優(yōu)勢地位。要想實現(xiàn)在語文教學中加強創(chuàng)業(yè)意識教育的目的，高校語文教師應(yīng)在傳授基本文學知識的同時，充分利用學科特有性質(zhì)將創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)納入日常教學過程。比如，教師可以在講授課文的時候，深入挖掘材料中蘊含的創(chuàng)業(yè)信息或創(chuàng)業(yè)指向，借以鼓勵學生。梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》一文就非常有代表性，教師可在課堂上自然而然的指引學生進行職業(yè)這一相關(guān)話題的探討。教師還可以鼓勵學生聯(lián)系實際學習創(chuàng)業(yè)典型，做好人生規(guī)劃。在教學過程中，教師可以借用本校創(chuàng)業(yè)成功的現(xiàn)實例子來鼓舞學生。教師還可以帶領(lǐng)學生搜集創(chuàng)業(yè)立志的名言警句，指導學生設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目，等等。此外，由于創(chuàng)業(yè)意識的關(guān)鍵在于創(chuàng)新思維，因此教師要鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，而這首先需要高校教師轉(zhuǎn)變教學觀念，努力建構(gòu)現(xiàn)代新型教育理念，把提高學生職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力兩點作為教學目標之一，這就要求教師在實際操作中嘗試打破學科之間的固有界線。在語文課堂教學中要把以教材知識傳授為主的教學模式轉(zhuǎn)化為增長經(jīng)驗、發(fā)展能力的模式，發(fā)揮學生在學習中的主體地位。在實際操作中，教師運用啟發(fā)式教學法，讓學生廣泛開展創(chuàng)業(yè)問題的討論，提高思維的變通性，使學生有意識的將所學所長、所見所聞與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來。總之，教師要學會在語文教學中利用語文的人文熏陶作用，滲透創(chuàng)業(yè)意識教育，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)夢想與動機，使學生在平時的學習中學會重靈感、抓機遇，拓寬創(chuàng)業(yè)思路，提高創(chuàng)業(yè)能力。

二、高校語文教學中應(yīng)加強培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是主體在遺傳影響下，受教育與環(huán)境的雙重作用，經(jīng)過實踐訓練而形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合表現(xiàn)。其中，自知、自信、自強、自律等品格，承受挫折、調(diào)適情緒、人際交往等心理適應(yīng)能力對個體來說尤為重要。創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)則指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動過程中所必備的心理素質(zhì)，它有著豐富的意涵，諸如自信敢為、勇于面對、適時應(yīng)變等行為態(tài)度以及堅定執(zhí)著、不畏艱難、鍥而不舍的心理準備等。創(chuàng)業(yè)是一項能動的創(chuàng)造性活動，創(chuàng)業(yè)者隨時需要根據(jù)變化多端市場調(diào)整思維和應(yīng)對手段，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)作為創(chuàng)業(yè)者意志情感的反映，有時直接影響創(chuàng)業(yè)質(zhì)量與結(jié)果。創(chuàng)業(yè)過程充滿各種艱難困苦，因此僅僅具有強烈的創(chuàng)業(yè)意識明顯不夠，強大的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)對創(chuàng)業(yè)者來說至關(guān)重要，它們是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。當前大學生創(chuàng)業(yè)者一般具有較高理論知識，對未來充滿信心和希望，頗有對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的勇氣與決心，然而他們普遍缺乏社會經(jīng)驗，常常盲目樂觀，更缺少創(chuàng)業(yè)實踐和商業(yè)管理經(jīng)歷，因此他們不能對創(chuàng)業(yè)過程中挫折做出很好的估計，也難以把握成功創(chuàng)業(yè)者必備的心理品質(zhì)。為了更好地指導大學生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，教師在高校語文課堂教學中可以利用語文教材的相關(guān)文章對大學生進行勵志和挫折教育，培養(yǎng)他們面對困難堅強不屈的心理素質(zhì)。此外，教師還可以采用參觀調(diào)查等教學方法，帶領(lǐng)學生到企業(yè)見習，將搜集企業(yè)文化資料導入課堂，使學生充分體會創(chuàng)業(yè)的艱難。當然，一個成功的創(chuàng)業(yè)者所具備的優(yōu)秀品質(zhì)并不僅僅局限于能夠承受挫折，自信果敢也是他們所共有的品質(zhì)，由此，高校語文教學還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自信心。在實際教學中，教師可以在正式授課前，預(yù)留一定時間讓學生通過演講、朗誦、講故事等方式去展現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們的自信心。參考語文課本中的例子，鼓勵學生嘗試更多可行方案，用以培養(yǎng)學生的決斷力?？偟膩碚f，高校語文教師要在教學中有意識、有目的地發(fā)掘課文中的隱形因素對學生進行創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培訓，培養(yǎng)學生開朗客觀、勇敢堅毅的優(yōu)秀品質(zhì)，使學生們學會悅納自我，對生活充滿希望，遭遇壓力與挫折時，堅強面對，及時調(diào)整應(yīng)對挑戰(zhàn)，為自主創(chuàng)業(yè)打下良好的心理基礎(chǔ)。

三、高校語文教學要注重培養(yǎng)大學生專業(yè)技能

［摘要］藝術(shù)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時展的要求，是藝術(shù)高校教育“轉(zhuǎn)型”的必然，也是新時域?qū)W生發(fā)展的根本要求。藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是手段，教育轉(zhuǎn)型是方式，學生發(fā)展是旨歸。然而，藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出四個理性維度：一是創(chuàng)新意識的維度，二是創(chuàng)業(yè)精神的維度，三是實踐理性的維度，四是人才理念的維度，藝術(shù)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四維度是相輔相成，也融會貫通的，也是互促互進的，不可分割的。

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)高校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；教育藝術(shù)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是藝術(shù)高校教育改革、轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時刻，為做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，藝術(shù)高校積極行動，不斷探索不同的模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和塑造學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。藝術(shù)高校的本質(zhì)就在于創(chuàng)新，創(chuàng)新教學方法、藝術(shù)課程體系，驅(qū)動學生的藝術(shù)創(chuàng)新意識，提升學生的藝術(shù)創(chuàng)業(yè)精神，以創(chuàng)促教，以創(chuàng)促學，以創(chuàng)促訓，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在學生成為人才發(fā)展的全過程。創(chuàng)新藝術(shù)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸根結(jié)底是為了推進學生的發(fā)展，根據(jù)藝術(shù)學校的辦學特色和專業(yè)特色，堅持從實際出發(fā)，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識作為教育的動力，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神作為教育的路徑，把引導藝術(shù)學生的生活方式作為教育的方向。藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根本在于改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立新型的教學方式，把以創(chuàng)促教、以創(chuàng)促學、以創(chuàng)促訓的培養(yǎng)模式形成生活化和常態(tài)化，推進藝術(shù)人才的全面發(fā)展。

一藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)新意識”維度

創(chuàng)新意識是對藝術(shù)高校大學生的品質(zhì)要求，創(chuàng)新意識不是學生先天固有的能力，是學校不斷教育培養(yǎng)的過程，也是學生逐步淬煉的歷程。黨的十八屆五中全會強調(diào)：“堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，必須把發(fā)展基點放在創(chuàng)新上。”[1]對于藝術(shù)高校傳統(tǒng)教育來說，轉(zhuǎn)型是藝術(shù)高校發(fā)展的迫切要求，轉(zhuǎn)型是向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑是培養(yǎng)藝術(shù)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的旨歸是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)教育的基本前提，沒有正確的創(chuàng)新前提就沒有正確的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是隨著創(chuàng)新教育的深化而深化。創(chuàng)新教育是當今高校教育的本質(zhì)要求，藝術(shù)高校的教育不僅僅是教會學生掌握必要的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的“創(chuàng)意”。不管是專業(yè)課，還是文化課以培養(yǎng)藝術(shù)學生創(chuàng)新思維為重心，教師為學生營造創(chuàng)新情景，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目展開教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引導學生的創(chuàng)新能力，訓練學生創(chuàng)造性的創(chuàng)作，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，驅(qū)動學生的大膽的想象力，鍛煉學生的創(chuàng)造意識和能力。

二藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)業(yè)精神”維度

一、主次功能認知偏差導致高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展阻滯

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育缺少創(chuàng)業(yè)價值觀教育

一個大學生是否去創(chuàng)業(yè)或者能否創(chuàng)業(yè)，他選擇的創(chuàng)業(yè)方式、創(chuàng)業(yè)目標，以及他的創(chuàng)業(yè)過程，都會受到他的創(chuàng)業(yè)價值觀的影響，創(chuàng)業(yè)價值觀會隨時隨地地對他的創(chuàng)業(yè)方向起著指導和調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)作用。著眼于創(chuàng)業(yè)教育主功能的高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分尊重受教育者的個性需求，結(jié)合受教育者的心智、能力發(fā)展階段，為受教育者提供有利于激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，明確其創(chuàng)業(yè)價值需求，提高其判斷評估風險機會和自主大膽嘗試能力的教學內(nèi)容，而不是只向?qū)W生灌輸創(chuàng)業(yè)的教條。創(chuàng)業(yè)教育中教學方法的應(yīng)用也應(yīng)當緊貼學生的興趣，應(yīng)更多著眼于激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、使其明確創(chuàng)業(yè)方向，了解自己的創(chuàng)業(yè)價值所在，而不是簡單知識和技巧的識記。但由于當前高校創(chuàng)業(yè)教育過于看重次功能，注重短期效應(yīng)，高校創(chuàng)業(yè)教育對走上創(chuàng)業(yè)崗位的在校大學生和畢業(yè)生主動創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)社會責任感的正向影響作用發(fā)揮的并不明顯。有學者在2010年的一項調(diào)查中，創(chuàng)業(yè)者表示，“如果就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)，或是通過家里的關(guān)系找到工作了，他很可能放棄創(chuàng)業(yè)”。[5]2008年，有學者連續(xù)三年對500名中國在校大學生進行問卷調(diào)查，認為創(chuàng)業(yè)目的是為國為民的只占20%，為自己掙錢的占70%，還有10%是為了榮譽。而對日本企業(yè)進行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，日本企業(yè)家最主要的創(chuàng)業(yè)動機是“挑戰(zhàn)自我”，這與中國的“為自己掙錢”和與美國的“追求個人與家庭幸?！庇兴煌?。[6]可見，我國高校創(chuàng)業(yè)教育對學生創(chuàng)業(yè)精神價值層面的積極影響作用也還有很多工作值得去做。筆者在近半年來與國內(nèi)近二十所高校的四十余名從事創(chuàng)業(yè)教育的教師和從事大學生就業(yè)指導工作老師開展的訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大部分人對于目前自己所在大學開展的創(chuàng)業(yè)教育的實際效果仍持不樂觀態(tài)度。同樣，根據(jù)麥可思公司《2012年中國大學生就業(yè)報告》藍皮書顯示，全國2011屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1.6%。考夫曼基金會對中美大學生的調(diào)查顯示，美國大學生中想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到70%，實際創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到20%，而中國大學生中，想創(chuàng)業(yè)的人達到80%，但真正創(chuàng)業(yè)的只有0.01%。[7]可見，我國高校創(chuàng)業(yè)教育在提升大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)方面，成效尚不顯著。這也意味著高校創(chuàng)業(yè)教育對學生主動創(chuàng)業(yè)意識的提升并不明顯，這一點也成為質(zhì)疑目前高校創(chuàng)業(yè)教育效果的主要原因。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育與課堂教學模式改革分離

創(chuàng)業(yè)教育如果著眼于短期內(nèi)促成更多人去創(chuàng)業(yè)的次功能，高校的創(chuàng)業(yè)教育在教學改革方面就容易陷入多開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)類的課程，多講授一些創(chuàng)業(yè)技巧的誤區(qū)。受傳統(tǒng)教學模式的影響，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐在教學內(nèi)容的設(shè)計上，重點關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程要經(jīng)歷哪些事情，認為只要把做這些事情所需要的知識教清楚，創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容就完成了，于是我國不少高校在創(chuàng)業(yè)教育中“創(chuàng)業(yè)課程完善論”的傾向較為明顯。另一方面，受校內(nèi)師資隊伍結(jié)構(gòu)限制，校外實務(wù)界的師資進入高校的順暢機制仍未形成，目前講授這些課的教師中相當比例的人存在紙上談兵的弊端。由于沒有實踐經(jīng)驗，其講授的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的有用性亟待提升，有些課程講授的實際效果甚至可能破壞了受教育者對創(chuàng)業(yè)活動原本的良好期待，事實上起到了“反創(chuàng)業(yè)教育”的效果。創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)的不是只會模仿和聽話的好學生，而要培養(yǎng)新奇想法不斷，自主意識鮮明的個體。學生不再是背誦知識點的能手，教師不再是剖析標準答案的專家，學生學習的過程不再是占有和守成，教師教學的過程不再是宣講和布道。教師應(yīng)更多地要把學生當成平等的生命體，教學過程應(yīng)當是充滿探索的心靈對話，師生之間能夠彼此深度理解和領(lǐng)悟。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育需要從改革現(xiàn)行高校課堂教學模式和學生成績評價模式做起，這比多開設(shè)幾門包含有“創(chuàng)業(yè)”名稱的課程更有價值。但目前，這方面改革推進的力度還非常有限，甚至大部分創(chuàng)業(yè)類課程的教學模式都仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)的作法。我國高校現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育課程的教學，仍基本上是以課堂說教式教學方式為主，絕大部分課程的考試仍是以知識點的識記考察為核心，案例教學、討論式教學、啟發(fā)式教學很少得到有效運用。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實脫節(jié)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出與發(fā)展，能夠在一定程度上推動大學生就業(yè)，改善創(chuàng)業(yè)理念。地方高校在進行教育改革過程中，需要借鑒與結(jié)合創(chuàng)新教育理念，從而推進教育改革開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中具有較多優(yōu)勢，但同時也存在一定問題，影響其發(fā)展，地方高校在改革中，需要不斷創(chuàng)新。文章主要闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展意義，繼而分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨現(xiàn)狀，最后針對地方高校改革提供一定建設(shè)性意見，從而推動其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；地方高校；改革探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念主要是對創(chuàng)業(yè)教育價值的闡述與深入研究，此理論主要目標為培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，同時培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新思維方式與行為方式。現(xiàn)階段大部分高校均開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，但在開展過程中，仍存在諸多問題，例如對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足、教學效率較低、與專業(yè)教育不相符，種種因素都阻礙了其發(fā)展。地方高校在進行改革探索中，首先需要解決存在問題，繼而進行發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展意義闡述

（一）國家發(fā)展需要

國家在不斷發(fā)展中，需要高素質(zhì)的人才推動，在國家發(fā)展綱要中明確提出，需要不斷提高人才創(chuàng)新能力，從而推動國家發(fā)展與進步。國家在發(fā)展中首先需要采取一定措施提升社會創(chuàng)新精神，因此需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的人才。高校是培養(yǎng)人才的最主要途徑，是國家創(chuàng)新發(fā)展的重要保障，因此高校需要積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教育中對學生思維與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)與提升。高校在教育中，需要不斷更新創(chuàng)新教育理念，以符合國家發(fā)展需求。