導語：創(chuàng)業(yè)教育功能認知偏差與應對一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、主次功能認知偏差導致高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展阻滯

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育缺少創(chuàng)業(yè)價值觀教育

一個大學生是否去創(chuàng)業(yè)或者能否創(chuàng)業(yè)，他選擇的創(chuàng)業(yè)方式、創(chuàng)業(yè)目標，以及他的創(chuàng)業(yè)過程，都會受到他的創(chuàng)業(yè)價值觀的影響，創(chuàng)業(yè)價值觀會隨時隨地地對他的創(chuàng)業(yè)方向起著指導和調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)作用。著眼于創(chuàng)業(yè)教育主功能的高校創(chuàng)業(yè)教育應充分尊重受教育者的個性需求，結(jié)合受教育者的心智、能力發(fā)展階段，為受教育者提供有利于激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，明確其創(chuàng)業(yè)價值需求，提高其判斷評估風險機會和自主大膽嘗試能力的教學內(nèi)容，而不是只向?qū)W生灌輸創(chuàng)業(yè)的教條。創(chuàng)業(yè)教育中教學方法的應用也應當緊貼學生的興趣，應更多著眼于激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、使其明確創(chuàng)業(yè)方向，了解自己的創(chuàng)業(yè)價值所在，而不是簡單知識和技巧的識記。但由于當前高校創(chuàng)業(yè)教育過于看重次功能，注重短期效應，高校創(chuàng)業(yè)教育對走上創(chuàng)業(yè)崗位的在校大學生和畢業(yè)生主動創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)社會責任感的正向影響作用發(fā)揮的并不明顯。有學者在2010年的一項調(diào)查中，創(chuàng)業(yè)者表示，“如果就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)，或是通過家里的關(guān)系找到工作了，他很可能放棄創(chuàng)業(yè)”。[5]2008年，有學者連續(xù)三年對500名中國在校大學生進行問卷調(diào)查，認為創(chuàng)業(yè)目的是為國為民的只占20%，為自己掙錢的占70%，還有10%是為了榮譽。而對日本企業(yè)進行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，日本企業(yè)家最主要的創(chuàng)業(yè)動機是“挑戰(zhàn)自我”，這與中國的“為自己掙錢”和與美國的“追求個人與家庭幸福”有所不同。[6]可見，我國高校創(chuàng)業(yè)教育對學生創(chuàng)業(yè)精神價值層面的積極影響作用也還有很多工作值得去做。筆者在近半年來與國內(nèi)近二十所高校的四十余名從事創(chuàng)業(yè)教育的教師和從事大學生就業(yè)指導工作老師開展的訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大部分人對于目前自己所在大學開展的創(chuàng)業(yè)教育的實際效果仍持不樂觀態(tài)度。同樣，根據(jù)麥可思公司《2012年中國大學生就業(yè)報告》藍皮書顯示，全國2011屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1.6%。考夫曼基金會對中美大學生的調(diào)查顯示，美國大學生中想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到70%，實際創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到20%，而中國大學生中，想創(chuàng)業(yè)的人達到80%，但真正創(chuàng)業(yè)的只有0.01%。[7]可見，我國高校創(chuàng)業(yè)教育在提升大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)方面，成效尚不顯著。這也意味著高校創(chuàng)業(yè)教育對學生主動創(chuàng)業(yè)意識的提升并不明顯，這一點也成為質(zhì)疑目前高校創(chuàng)業(yè)教育效果的主要原因。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育與課堂教學模式改革分離

創(chuàng)業(yè)教育如果著眼于短期內(nèi)促成更多人去創(chuàng)業(yè)的次功能，高校的創(chuàng)業(yè)教育在教學改革方面就容易陷入多開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)類的課程，多講授一些創(chuàng)業(yè)技巧的誤區(qū)。受傳統(tǒng)教學模式的影響，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐在教學內(nèi)容的設(shè)計上，重點關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程要經(jīng)歷哪些事情，認為只要把做這些事情所需要的知識教清楚，創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容就完成了，于是我國不少高校在創(chuàng)業(yè)教育中“創(chuàng)業(yè)課程完善論”的傾向較為明顯。另一方面，受校內(nèi)師資隊伍結(jié)構(gòu)限制，校外實務界的師資進入高校的順暢機制仍未形成，目前講授這些課的教師中相當比例的人存在紙上談兵的弊端。由于沒有實踐經(jīng)驗，其講授的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的有用性亟待提升，有些課程講授的實際效果甚至可能破壞了受教育者對創(chuàng)業(yè)活動原本的良好期待，事實上起到了“反創(chuàng)業(yè)教育”的效果。創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)的不是只會模仿和聽話的好學生，而要培養(yǎng)新奇想法不斷，自主意識鮮明的個體。學生不再是背誦知識點的能手，教師不再是剖析標準答案的專家，學生學習的過程不再是占有和守成，教師教學的過程不再是宣講和布道。教師應更多地要把學生當成平等的生命體，教學過程應當是充滿探索的心靈對話，師生之間能夠彼此深度理解和領(lǐng)悟。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育需要從改革現(xiàn)行高校課堂教學模式和學生成績評價模式做起，這比多開設(shè)幾門包含有“創(chuàng)業(yè)”名稱的課程更有價值。但目前，這方面改革推進的力度還非常有限，甚至大部分創(chuàng)業(yè)類課程的教學模式都仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)的作法。我國高校現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育課程的教學，仍基本上是以課堂說教式教學方式為主，絕大部分課程的考試仍是以知識點的識記考察為核心，案例教學、討論式教學、啟發(fā)式教學很少得到有效運用。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實脫節(jié)

因為過多地關(guān)注于創(chuàng)業(yè)教育的次功能，政府和高校就容易忽略創(chuàng)業(yè)理念端的基礎(chǔ)內(nèi)容，而更多關(guān)注那些創(chuàng)業(yè)行為端的形式內(nèi)容，就容易導致高校從創(chuàng)業(yè)活動層面推進創(chuàng)業(yè)教育的熱情有余，而從教學改革層面推進創(chuàng)業(yè)教育的作為不足，而大學生嘗試創(chuàng)業(yè)活動的實戰(zhàn)能力畢竟缺乏基礎(chǔ)，于是高校的很多創(chuàng)業(yè)類的活動就容易陷入了形式主義的傾向，與社會創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實脫節(jié)。以目前國內(nèi)最有影響力的“挑戰(zhàn)杯中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”為例，這項賽事從1999年開辦以來，每兩年舉辦一屆，對廣大在校學生認識創(chuàng)業(yè)活動起到了積極的宣傳作用。但由于一方面評獎機制政府主導色彩明顯，比賽與社會接軌度不夠，另一方面對獲得獎項者的功利性附加值給予太多，不僅參賽學生因獲獎會得到其他諸多榮譽和優(yōu)待，參賽高校也會因為獲獎而高校創(chuàng)業(yè)教育功能認知偏差與應對被考核評估加分，這項賽事參賽規(guī)模雖不斷擴大，大部分參賽者幾乎都處于為了獲獎而比賽的狀況，參賽作品很少能夠走向市場，真正進入創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，各個高校開展的創(chuàng)業(yè)計劃大賽總體上仍停留在校內(nèi)運作為主的狀態(tài)。這項賽事對于促進中國社會創(chuàng)業(yè)活動的現(xiàn)實價值目前尚不明顯。近年來，由學生團學組織開展各種形式的創(chuàng)業(yè)孵化班、創(chuàng)業(yè)先鋒班的作法已經(jīng)被國內(nèi)許多高校采用，但總體而言，這些項目的短期功利性傾向較為明顯，大部分高?；旧隙家阅軌蚨虝r間內(nèi)孵化出成功的創(chuàng)業(yè)項目作為追求。不過由于參與這些項目的學生往往熱情有余而在創(chuàng)業(yè)心理和知識技能方面基礎(chǔ)薄弱，指導這些項目教師團隊在高?？萍汲晒Y本化方面缺乏校內(nèi)系統(tǒng)支持，這些教育項目實際運行與市場脫離較遠，自我想像式的模擬成分較多?？傮w來看，這類創(chuàng)業(yè)教育項目除了理論講授之外，創(chuàng)業(yè)實踐科技含量不高，主要形式大多為地攤式的低水平販賣型創(chuàng)業(yè)，這樣的實踐項目可持續(xù)發(fā)展存在先天不足，創(chuàng)業(yè)項目自身生存時間不長。這幾年在不少高校試點的大學生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，其實也不同程度地存在這一問題。

二、調(diào)整高校創(chuàng)業(yè)教育認知偏差提高學生創(chuàng)業(yè)能力

（一）健全社會參與機制提高學生創(chuàng)業(yè)意識

當今世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對社會發(fā)展的作用越來越大，以美國為例“，創(chuàng)業(yè)者正在實現(xiàn)他們創(chuàng)造的巨大價值，當今美國財富中超過95%是在1980年后創(chuàng)造出來的?！薄懊绹?00萬百萬富翁大多數(shù)是白手起家的企業(yè)家。”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)造了75％的新增就業(yè)機會。”[8]當今社會，知識漸漸開始替代資本成為影響社會發(fā)展的更核心力量。當下中國仍是創(chuàng)業(yè)的熱土，中國的創(chuàng)業(yè)活動日益活躍，①對中國經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生了巨大的貢獻，眾多學歷文化水平不高的創(chuàng)業(yè)者無師自通，激戰(zhàn)商海，創(chuàng)業(yè)精神相互浸染碰撞，大批民營企業(yè)萌芽發(fā)展。當下中國民間社會在創(chuàng)業(yè)精神方面已經(jīng)遠遠走在高校前面，高校期待自己要引領(lǐng)、推動社會創(chuàng)業(yè)實踐，首先應當健全社會參與機制，放下身段，主動融入社會，把社會蓬勃發(fā)展的創(chuàng)業(yè)精神引入高校。過去十余年中國高校在創(chuàng)業(yè)教育中成效不理想的重要原因之一是，大學生創(chuàng)業(yè)教育更多表現(xiàn)為政府努力推動，高校則處于相對被動的狀態(tài)，走過的是一條“政府推動型創(chuàng)業(yè)教育”道路。[9]高校與蓬勃發(fā)展的社會創(chuàng)業(yè)文化相對疏離，形成了相對封閉的教育環(huán)境，絕大部分學生讀完大學后反而更不傾向于去創(chuàng)業(yè)，這與高校內(nèi)部缺乏真正的鼓舞創(chuàng)業(yè)的精神有很大的關(guān)系。筆者認為在一個缺乏創(chuàng)業(yè)精神的教育環(huán)境中，再多的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)教育活動的成效都會大打折扣。而調(diào)整高校創(chuàng)業(yè)教育主次功能認知偏差需要強化社會參與，使民間社會創(chuàng)業(yè)精神的源頭活水流進校園，使高校師生的創(chuàng)業(yè)精神與民間社會蓬勃發(fā)展的創(chuàng)業(yè)精神交融互動。由于創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟時代給人們提供利用知識創(chuàng)造社會價值前所未有的機會，高校應當通過完善機制，引導更多的社會創(chuàng)業(yè)導師主動參與高校創(chuàng)業(yè)教育活動，更加重視高校創(chuàng)業(yè)知識和理念對本地區(qū)創(chuàng)業(yè)者的影響，以及與社會創(chuàng)業(yè)人才的互動交流，改變高校創(chuàng)業(yè)教育閉門造車的現(xiàn)象。而這需要高校改變現(xiàn)有對教師偏重科研論文數(shù)量為導向的考核評價機制，需要政府給予高校更大的辦學自主權(quán)，使更多高校在事實上形成自己的辦學個性，使其充滿創(chuàng)新特征的創(chuàng)業(yè)精神得以勃發(fā)。

（二）在各學科教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的核心和重點是創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，因此，提高高校創(chuàng)業(yè)教育效果最重要的不在于有形的創(chuàng)業(yè)知識和技能教育，而在于高校創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造。大學是一個師生互動影響、創(chuàng)造知識的場所，教師群體的精神意識風貌會深刻地影響學生的意識狀態(tài)，教師的創(chuàng)業(yè)精神會深刻地影響學生的創(chuàng)業(yè)精神，所以創(chuàng)業(yè)教育不能僅定位于是高校那少部分開展創(chuàng)業(yè)課程教學教師的事情，教育的內(nèi)容也不應僅集中于開辦企業(yè)知識這些事情。在創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟時代，高校中的大部分教師都應當承擔起傳播創(chuàng)業(yè)精神的責任，在各自的學科中滲透創(chuàng)業(yè)教育，產(chǎn)生“潤物細無聲”的效果。有助于鼓勵創(chuàng)業(yè)精神的課堂教學期待著師生廣泛的互動，學生需要的不是現(xiàn)成打包好的、已經(jīng)格式化的知識，學生需要的更多符合情境的真實事件信息，需要更多沒有標準答案的深入討論和質(zhì)疑。無論是商業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會公益性創(chuàng)業(yè)，還是崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)過程不確定性事件很多，多樣性特征明顯，只有緊密結(jié)合學科教學，融創(chuàng)業(yè)教育于各學科教學之中，各學科教育與社會創(chuàng)業(yè)互動展開，才能引發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)的興趣。當前在創(chuàng)業(yè)教育學科方面，高校從事創(chuàng)業(yè)教育類課程的教師不了解社會一般創(chuàng)業(yè)創(chuàng)辦進展實況，這也是教師在學生面前就創(chuàng)業(yè)話題深入展開時，感到底氣不足的重要原因。當然，高校創(chuàng)業(yè)教育本身定位不應限于創(chuàng)業(yè)技能教育，成為一種形而下的追求，但是如果高校的創(chuàng)業(yè)教育對中國社會中的創(chuàng)業(yè)者碰到大量現(xiàn)實問題仍長期處于失語狀態(tài)，這樣的創(chuàng)業(yè)教育必將是缺乏生命力的。高校創(chuàng)業(yè)教育需要拉近高校教師群體與社會和市場的距離，使高校知識溢出能夠明顯增加對社會的貢獻度，教師在創(chuàng)業(yè)精神的影響下能夠更自由的實現(xiàn)知識創(chuàng)新的資本化。正如醫(yī)學院需要真正會給病人看病的醫(yī)生來當教師，建筑學院需要真正有能力從事建筑設(shè)計、施工等工作的專家來給學生來當教師，高校創(chuàng)業(yè)教育也需要一大批真正有能力自己去從事商業(yè)創(chuàng)業(yè)、公益性創(chuàng)業(yè)或者正在校內(nèi)開展崗位創(chuàng)業(yè)的教師向?qū)W生傳播創(chuàng)業(yè)精神。盡管創(chuàng)業(yè)并不僅限于狹義的商業(yè)創(chuàng)業(yè)，但是一所洋溢著創(chuàng)業(yè)精神的大學中一定應當會涌現(xiàn)出一批能夠?qū)⒅R資本化的教師，他們完全可能產(chǎn)生于大學的各個專業(yè)之中，產(chǎn)生的他們過程既是大學創(chuàng)業(yè)精神自我塑造的過程，也是大學創(chuàng)業(yè)精神廣育英才的過程。

（三）高校教師服務于本地區(qū)中小創(chuàng)業(yè)者

目前我國大部分高校中，整個教師群體的創(chuàng)業(yè)教育理念尚未得到很好普及，從事創(chuàng)業(yè)教育的師資實踐能力普遍欠缺，[10]創(chuàng)業(yè)教育的師資對實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)的服務能力弱是一個不容回避的客觀事實。高校創(chuàng)業(yè)教育主功能的很好發(fā)揮需要建立在高校自身創(chuàng)業(yè)教育能力提升的基礎(chǔ)之上，而高校良好的創(chuàng)業(yè)教育能力不僅應表現(xiàn)在對本校學生良好的教育質(zhì)量上，而且應體現(xiàn)在能夠為本地區(qū)創(chuàng)業(yè)者提供實在有用的創(chuàng)業(yè)服務上，因為高校本身應承擔服務社會的職能。而當前的社會現(xiàn)實是，國內(nèi)高校在這些方面還鮮有作為，我們看到更多的是很多高校在嘗試聘請企業(yè)家擔任各種形式的導師，卻還很少有社會創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)開始之前和創(chuàng)業(yè)進行之中，主動結(jié)合自己碰到的現(xiàn)實問題求助于高校的現(xiàn)象。“高?？梢杂行Ы虅?chuàng)業(yè)”或者說“創(chuàng)業(yè)者可以到高校學創(chuàng)業(yè)”，再或者說“創(chuàng)業(yè)者到高校學習一下，會明顯有助于創(chuàng)業(yè)”這些觀念，顯然遠沒有得到今天中國社會的認同。高校教師群體對高校所在地區(qū)創(chuàng)業(yè)活動的參與率低、貢獻度小是高校在社會創(chuàng)業(yè)活動中話語權(quán)弱的重要原因，建立高校教師服務于本地區(qū)中小創(chuàng)業(yè)者機制，將可以有效緩解這一現(xiàn)象。本地區(qū)中小創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動中除了資金外，事實上還會碰到許多困難，高校作為傳承知識、創(chuàng)造知識集散地，理應為高校所在地區(qū)的創(chuàng)業(yè)者提供智力支持。但目前如何把高校智力資源與高校所在地區(qū)中小創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)實需求有效對接，尚缺乏有力的政策引導。筆者認為，目前各地政府和教育主管部門在積極探索創(chuàng)業(yè)孵化園等舉措的同時，加強高校教師服務于本地區(qū)中小創(chuàng)業(yè)者平臺建設(shè)已經(jīng)顯得非常必要，因為這項舉措不但能直接幫助本地區(qū)中小創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)業(yè)中的現(xiàn)實困難，引導高校智力資源主動對接市場，使本地區(qū)的創(chuàng)業(yè)層次得以提升，還能夠間接提升大批在校學生的創(chuàng)業(yè)意識，深刻影響未來潛在的創(chuàng)業(yè)活躍度。

（四）中小創(chuàng)業(yè)者進高校與教師互動教學

筆者在與杭州內(nèi)四所高校的學生和創(chuàng)業(yè)指導教師訪談中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)師資缺乏對真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境的了解，以及高校缺乏引導教師與社會創(chuàng)業(yè)者深入接觸的機制，是導致目前高校創(chuàng)業(yè)類課程容易出現(xiàn)紙上談兵現(xiàn)象的主要原因。在校內(nèi)外結(jié)合的創(chuàng)業(yè)服務路徑方面，不少學者對企業(yè)家進校園開展創(chuàng)業(yè)專題講座，以及聘請企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師有一定研究，在實務領(lǐng)域也有很多嘗試，比如，邀請企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)者進校園開展講座，已經(jīng)成為不少高校很有特色的校園活動，但是系統(tǒng)、深層次觸及促進大學生創(chuàng)業(yè)課堂教學的研究和實踐明顯不夠，且運用本地區(qū)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)案例，尤其是失敗的案例開展教學的嘗試還很少。高校在邀請社會創(chuàng)業(yè)者進高校項目中，應當改變目前過于關(guān)注社會創(chuàng)業(yè)成功的大企業(yè)家的“追星”現(xiàn)象，因為他們的巨大成功畢竟與學生距離太遠，而且他們進高校與學生的交流中，企業(yè)家在塑造美好形象等心理作用的影響下容易出現(xiàn)聚焦成功淡化失誤等“非全面展示”的現(xiàn)象。筆者認為，當前國內(nèi)高校應當更多貼近本地區(qū)中小創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實情境，加強對本地區(qū)中小創(chuàng)業(yè)者的過程追蹤研究。高校創(chuàng)業(yè)教師應當真正了解創(chuàng)業(yè)一線真實情境，因為這才是大學生在畢業(yè)時或畢業(yè)若干年后走向創(chuàng)業(yè)道路時高校創(chuàng)業(yè)教育功能認知偏差與應對真正要面對的情形。筆者于2013年10月在浙江杭州和溫州兩地，與32名創(chuàng)業(yè)時間在2至5年的中小創(chuàng)業(yè)者訪談中發(fā)現(xiàn)，有約三分之一的受訪者明確表示愿意進高校課堂與學生開展交流，或者愿意接受高校師生開展關(guān)于對其自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的深入調(diào)研，有約五分之一的受訪者認為，如果自己能有機會進高校課堂與學生交流，那是一件很榮幸的事情。因此，筆者認為，高?？梢哉闲?nèi)師資與本地區(qū)創(chuàng)業(yè)者，發(fā)揮合作優(yōu)勢，建立中小創(chuàng)業(yè)者進高校與教師互動教學機制，實現(xiàn)社會初生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗反哺高校創(chuàng)業(yè)課堂的教學改革。高?？梢砸浴氨镜貐^(qū)典型案例深度動態(tài)調(diào)研”為基礎(chǔ)，構(gòu)建“高校師資校外調(diào)研服務平臺”及“本地區(qū)創(chuàng)業(yè)者進高校課堂機制”。教學過程可以圍繞具體項目的真實問題解決方案展開，要求學生事先開展市場調(diào)查，提出問題解決方案，教師課前負責背景資料提供，相關(guān)理論導學，調(diào)研方法指導。課后要求學生分組分工準備，解決方案策劃，小組方案呈現(xiàn)準備等，引導學生自主學習。為了實現(xiàn)教學內(nèi)容所涉及的內(nèi)容真正達到真實有用，使授課教師言之有物，可以要求授課教師對每個相關(guān)案例創(chuàng)業(yè)項目，都進行實地蹲點調(diào)研，深入了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)面臨的問題及相關(guān)背景，增強教師的授課自信。這項機制也可以邀請創(chuàng)業(yè)者與教師合作授課，或者邀請創(chuàng)業(yè)者到課堂點評學生的方案，并交流自己在當時情境中的決策思路及得失，深化教學主題。

作者：嚴毛新