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【摘要】計算機網(wǎng)絡的全球化為網(wǎng)絡教育的存在與發(fā)展提供了基礎，它的優(yōu)勢使它在各國迅速發(fā)展壯大起來，正確認識計算機網(wǎng)絡教育中的“教”與“學”的關系對提高現(xiàn)代教育質(zhì)量無疑是很有必要的。文章主要就計算機網(wǎng)絡教育中的“教”與“學”進行了探討。

網(wǎng)絡教育是在現(xiàn)代技術條件支持下與教育活動相融合實現(xiàn)的一種新型的教育模式。由于網(wǎng)絡技術本身具有開放性、交互性、資源共享性等特性，使網(wǎng)絡教育也具有了與傳統(tǒng)學校教育不同的新特點。本文旨在從計算機網(wǎng)絡教育的“教”與“學”的特點中，尋找網(wǎng)絡教育中“教”與“學”的合適關系，使網(wǎng)絡教育最大可能地發(fā)揮其優(yōu)勢。

一、計算機網(wǎng)絡教育中的“教”

（一）教學系統(tǒng)的開放性

傳統(tǒng)學校教育中由于教學條件、環(huán)境的限制，教學對象一般是有限的，且處于一種相對封閉并呈階梯級發(fā)展的狀態(tài)。相對封閉是指教學任務為特定年齡的教學對象設計，無論學習者差異如何，一般都只能按照規(guī)定進入相應的年級學習，在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務。呈階梯級發(fā)展指學習者必須按基礎、中等、高等教育這樣的順序發(fā)展，不可逾越。網(wǎng)絡教育系統(tǒng)下的教學對象卻是開放的，無論性別、健康狀況、國籍或貧富貴賤，只要擁有了一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機，學習者就可以自由選擇感興趣的任何專業(yè)、任何課程進行學習。

（二）教學資源的豐富性

傳統(tǒng)教育中的教學資源可以分別用文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體以線性排列方式來呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式系統(tǒng)性強，但靈活性不夠。網(wǎng)絡教育中的學習資源可以將文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體按照教學需要集結在一起，以超文本方式呈現(xiàn)，兼具系統(tǒng)性和靈活性。這種基于Web的教育教學，可以創(chuàng)設一種符合建構主義理念的全新教育情境，讓學習者更好地進行意義建構。

數(shù)據(jù)庫作為資源庫擁有豐富的信息資源是網(wǎng)絡的最大魅力之一，而且網(wǎng)絡信息資源是多樣的，它涉及社會生活的各個領域、各個學科。網(wǎng)絡信息資源具有共享性，沒有人是信息的主宰者，對于網(wǎng)絡終端的每一個學習者而言，他們在信息面前都是平等的。擁有可共享的大量信息資源，這正是網(wǎng)絡能在教育中有強勁發(fā)展勢頭的主要原因之一。

（三）教學過程的交互性

互聯(lián)網(wǎng)絡作為一種強大的交互型媒體，有多種技術可以支持網(wǎng)上交流，交流方式也是豐富多樣的，師生之間、學生與學生之間可以根據(jù)需要選擇不同的交互方式。如BBS、FAQ、聊天室以及電子郵件郵件等。

這里所說的交互有兩種含義。一是學習者與計算機系統(tǒng)之間的交互，二是學習者和指導者之間的交互。在網(wǎng)上遠距離學習模式下，一般來講，學習者和指導者在上機時間上是相對自由的，對學習者在學習過程中遇到的大多數(shù)問題，計算機系統(tǒng)可以自動檢索后援引知識庫的資料自動回答。有些計算機系統(tǒng)不能回答的問題，則由指導者通過電子郵件或其他形式將答疑內(nèi)容發(fā)送給學習者。這種特殊的交互形式，使得學習者和指導者之間可以不受時間和地域的約束。當然，特殊情況下，學習者和指導者也可以在約定的時間同時上網(wǎng)，進行網(wǎng)上實時交流。

二、計算機網(wǎng)絡教育中的“學”

（一）學習模式的多樣性

網(wǎng)絡學習因不受地域和時間的限制，所以學習模式比較自由。它不但可以進行個別化學習，也可以根據(jù)學習者的不同情況分組學習，在網(wǎng)上進行小組討論。若配以大屏幕顯示設備，還可以實現(xiàn)團體教學，使教學活動的組織更加靈活方便，教學效果也可大大提高。

（二）學習的自主性

網(wǎng)絡教學學習過程中，學生自主學習知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學習。網(wǎng)絡教學并不是簡單的“人—機”交互，而是復雜的“人—機—人”交互。這類交互的最大特點是強調(diào)互動，特別是學生的主動參與。這種自主性具體表現(xiàn)在：學生確定自已的目標后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢，自主選擇學習內(nèi)容、學習方法和支配學習時間，從中知道了如何學習才能達到目標，也知道了如何評價自己的學習效率、測試自己的學習效果和成績。學生根據(jù)自己的知識基礎和學習進度進行個別化學習，不必跟隨教師統(tǒng)一的教學內(nèi)容和進度，而且網(wǎng)上沒有固定的學習模式，自己不主動學習，就不可能得到新知識，這樣學生就由原來被動的、不得不學轉變?yōu)橹鲃拥?、要求去學。從而能提高學生的領會和保持水平，有利于學生學習能力的培養(yǎng)。而且，學生在學習中自己制定學習計劃，自己掌握學習進程，自己負責學習效果，這有助于養(yǎng)成學生在教育活動、工作職責和個人行為等方面的良好習慣。除此之外，學生自己選擇學習時間，自己確定學習地點，學習時間、空間的靈活性大，特別適應于成年的、在職的學生的主客觀條件。

網(wǎng)絡教學是教師指導下的自學，它以促進學生的自主性學習為目標。因此，網(wǎng)絡教學對培養(yǎng)學生的認知能力和創(chuàng)新素質(zhì)有很大的潛力。但是在網(wǎng)絡教學中，學生要對（下轉第93頁）（上接第91頁）自己的學習負最大的責任，能積極主動地利用網(wǎng)絡工具自主學習，這對學生的自律能力和自學能力都提出了較高的要求。缺乏自律能力，在眼花繚亂的網(wǎng)絡面前，當最初的新鮮感消失之后，學

生就可能離開學習的軌道，忘記了學習的目標。缺乏自學能力，學生就不知道該學什么和怎樣學，對年紀越小的學生這個問題越大。我們在網(wǎng)絡遠程教學中，發(fā)現(xiàn)這個問題帶有一定的普遍性。這就存在著一個理論上的矛盾:促進自主學習是網(wǎng)絡教學的目標，而自學能力和自律能力又是網(wǎng)絡教學的前提，二者是相悖的。這一矛盾需要我們在理論上加以深入地探討。

三、“教”重于“學”

（一）彌補網(wǎng)絡教育之不足需要加強“教”的研究

近年來，網(wǎng)絡教育巨大優(yōu)越性使它發(fā)展迅速。然而，網(wǎng)絡教育同傳統(tǒng)教育相比，也存在了很多的先天不足:1.網(wǎng)絡教育缺乏有效的課堂管理機制；2.網(wǎng)絡教育提供的“標準化”課件，不僅缺乏個性，而且也缺乏教學中的直接交流，因而難以真正實現(xiàn)因材施教；3.網(wǎng)絡教育缺乏師生之間的感情交流，不利于學生完善人格的塑造；4.網(wǎng)絡教育所實現(xiàn)的時空分離，導致對學生的社會性激勵減弱，進而影響了學生學習積極性。網(wǎng)絡教育存在的上述不足，是站在傳統(tǒng)教育角度審視網(wǎng)絡教育而存在的必然結果。在傳統(tǒng)教育中，教學過程可看作是師生之間發(fā)生的“人—人”系統(tǒng)。而在網(wǎng)絡教育中，教學過程則由“人—人”系統(tǒng)轉變成為“人—機—人”系統(tǒng)。于是，“機”就成為師生之間的橋梁或中介。正因為教學過程發(fā)生了這樣的變化，才有了人們對網(wǎng)絡教育的上述批判。其實，網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育之間，并不存在著無法逾越的鴻溝。畢竟，教學過程本質(zhì)上既是一個特殊的認識過程，又是一個促進學生發(fā)展的過程。就這一點而言，無論是傳統(tǒng)教育還是網(wǎng)絡教育，都應該完成這一雙重任務，只不過在完成這一雙重任務的具體教學模式上存在著差異。既然如此，我們?nèi)粢獜浹a網(wǎng)絡教育之不足，一個可行的辦法就是加強網(wǎng)絡教育中“教”的研究，加強網(wǎng)絡教育中的“教”如何才能夠完成認識與發(fā)展這一雙重任務。

（二）學生自主性學習能力差需要加強網(wǎng)絡教育中“教”的研究

網(wǎng)絡教育是以學生自我管理能力為依托的教育模式，其教學質(zhì)量的高低并不完全在于學校和教師，而在很大程度上取決于學生的自主性學習。自主性學習是指學生在學習過程中的積極主動的主體狀態(tài)，包括自主性學習習慣，自主性學習興趣，自主性學習思維，自主性學習方法，自主性學習能力等要素。網(wǎng)絡教育要求學生具備良好的自主學習能力，而網(wǎng)絡教育招收的學生則仍然是缺乏自主學習能力的學生，這是我國網(wǎng)絡教育發(fā)展中的現(xiàn)實問題。

在我國傳統(tǒng)教育中，學生的學習緊緊圍繞著教師，師生之間存在著非常緊密的依賴關系，學生的自學能力普遍較差。這種慣性雖然隨著學生走上社會而有弱化的趨勢，但在整體教育背景下，學生對教師依賴的這種心理定勢，始終頑強地存在著。在這種情況下，網(wǎng)絡教育中的學生也不可能都在短時間內(nèi)迅速擺脫對教師依賴，具備較強的自主學習能力。于是，我們的現(xiàn)實網(wǎng)絡教育就陷入一種兩難境地：既不能無視網(wǎng)絡教育注重學生自主性學習的特點，又不能忽視網(wǎng)絡教育中學生自主性學習能力較弱的現(xiàn)實。擺脫這種兩難境地的唯一辦法就是采取一些過渡性措施，使學生逐步養(yǎng)成自主性學習習慣。為此，就要求我們加強網(wǎng)絡教育中“教”的研究。

【參考文獻】

[1]李瑾瑜.現(xiàn)代教學技術發(fā)展與教師角色轉換[J].教育評論，1998，(3).