導語：三位一體小學英語詞匯教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語詞匯教學要講求語音、詞形、詞義的“三位一體”。通過聯(lián)系舊知、融入新知，幫助學生構(gòu)建詞匯的語音知識；依托趣味游戲和Chant創(chuàng)編，便于學生探究詞匯的詞形規(guī)律；引入英語繪本，讓學生經(jīng)歷感知繪本內(nèi)容、猜測生詞意思、綜合表達運用等環(huán)節(jié)，促進詞匯的語義表達。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；自然拼讀；繪本閱讀；Soundtime板塊；小學英語

初學英語，小學生普遍感覺單詞拼讀識記難度較大。自然拼讀法從26個英文字母與18個字母組合基本音入手，借助兒歌、游戲等活動，幫助學生掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧，實現(xiàn)“見詞能念，聽音能拼”的效果，有利于為英語詞匯學習掃除障礙。但隨著英語學習的不斷深入，單純的語音、詞形知識，難以滿足學生日益增長的英語表達需求，他們渴望在詞匯學習的過程中提升綜合語言運用能力?；诖?，筆者認為英語詞匯教學要講求語音、詞形、詞義的“三位一體”。下面，結(jié)合譯林小學英語四年級下冊Unit4Drawinginthepark的Soundtime板塊教學，談?wù)劸唧w做法。

一、構(gòu)建詞匯的語音知識

英語詞匯教學要找準學生學習的起點，通過選擇、調(diào)整、改編教材內(nèi)容，聯(lián)系舊知，融入、鞏固、拓展新知，幫助學生初步構(gòu)建起語音知識網(wǎng)。

（一）聯(lián)系舊知，情境導入

Unit4Drawinginthepark的Soundtime板塊的教學重點之一是字母e在Ken，bed，desk，pen，red，ten等單詞中的基本發(fā)音規(guī)則。上課伊始，筆者以Storytime板塊復習導入，提問：Whatcanyouseeinthepark？Whatcanyoudointhepark？Doyouhavefuninthepark？Why？學生聯(lián)系生活談?wù)撟约汉图胰说焦珗@游玩的場景。如此，緊扣單元主題，同時為Soundtime板塊的語音學習創(chuàng)設(shè)生活化的情境。接著，筆者出示Soundtime板塊中的人物Ken的圖片，創(chuàng)設(shè)情境：Ken今天在公園里也玩得很開心，他現(xiàn)在已經(jīng)回到家中。同時，引導學生讀圖并展開如下對話———師Whatcanyouseeinthepicture？生IcanseeKenandhisbedroom．師Yes．Andwhatsinhisbedroom？生Abedandaclock．師Whattimeisit？生Itstentoten．師Ken，bedroom，ten，bed．Whatdoesthelet－ter“e”sayinthesewords？（學生齊答／e／。）學生由此開啟Soundtime板塊語音知識的學習之旅。此外，筆者還創(chuàng)編了“e，e，／e／．／e／，／e／，Ken．／e／，／e／，bed．／e／，／e／，ten．．．”的語音兒歌，幫助學生構(gòu)建語音意識，牢固掌握字母e的發(fā)音規(guī)則。

（二）融入新知，活動鞏固

為鞏固語音知識，持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，筆者設(shè)計了“摘蘋果”與“妙語連珠小達人”兩個活動。“摘蘋果”活動，讓學生從蘋果樹上挑選字母e在單詞中發(fā)／e／音的蘋果，放入籃子里。同時，學生也學習了字母e在me，she，green，sleep，tree等單詞中的發(fā)音／i：／及在make，cake，like，skate，gate等單詞中不發(fā)音的知識。“妙語連珠小達人”活動，要求學生在“摘蘋果”活動的基礎(chǔ)上，補充更多字母e發(fā)音／e／的單詞，并運用這些單詞創(chuàng)編更多有關(guān)Ken的句子。筆者鼓勵學生在伴有旋律的“Ken，Ken，itsseventoten．Getupandhavebreakfastbeforeseven．”吟唱活動中鞏固／e／的發(fā)音，逐步實現(xiàn)語音知識的自主建構(gòu)。新知與舊知的融合，突破了教材內(nèi)容編排的限制，幫助學生搭建起詞匯的語音知識系統(tǒng)，為提升學生的詞匯拼讀能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、探索詞匯的詞形規(guī)律

英語詞匯的字母及字母組合在拼讀方面有著一定的關(guān)聯(lián)性。引導學生探究單詞的詞形規(guī)律，有助于學生發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音與拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升單詞記憶的效率。教學中，筆者主要通過各類活動，引導學生運用觀察、閱讀、思考、討論等途徑，自主歸納、運用規(guī)律。

（一）在游戲中歸納詞形規(guī)律

教師可以設(shè)計一些便于學生歸納詞形規(guī)律的趣味游戲，激發(fā)學生探索詞形規(guī)律的興趣。如，在學生了解字母e在單詞中的發(fā)音規(guī)則之后，筆者進一步設(shè)計了“分蘋果”游戲，師生對話如下：師Boysandgirls，therearesomanyapplesinthebigbasket．Pleaseputtheappleswiththesoundof／e／intoBasket1，theappleswiththesoundof／i：／intoBasket2，andtheap－pleswithsilent“e”intoBasket3．生／i：／，／i：／，me；／e／，／e／，egg；silent“e”，silent“e”，make．師Canyoufindtherulesaboutthewordsineachgroup？生Basket1，desk，bed，penallhavethesameletter“e”andthesamesound／e／．生Basket2，me，she，treeallhavethesameletter“e”andthesamesound／i：／．生Basket3，make，cake，likeallhavethesilent“e”．游戲之后，筆者組織學生分組討論，探究字母e的發(fā)音規(guī)則。討論中，學生思維的火花得到碰撞，最終歸納得出結(jié)論：同一個元音字母在不同單詞中可能發(fā)不同的音；相對開音節(jié)（一個元音字母＋一個輔音字母＋e）結(jié)尾的單詞，最后的字母e通常不發(fā)音。

（二）在Chant創(chuàng)編中運用詞形規(guī)律

Chant節(jié)奏歡快、旋律優(yōu)美，深受小學生喜愛，加之其文字多為一些固定的短語，重復率高。開展Chant創(chuàng)編，使學生靈活運用詞形規(guī)律，拓展性學習更多的詞匯?！胺痔O果”游戲后，筆者設(shè)計了一個Chant創(chuàng)編活動，讓學生自主選擇含有字母e的單詞，將其創(chuàng)編成Chant，并在組內(nèi)吟唱。學生參與熱情極高，他們結(jié)合所學知識，創(chuàng)編出許多Chant，如：Bird，bird，abirdinthetree．Hecansing．Tweet，tweet，tweet．Bee，bee，abeeonthebench．Shecanfly．Buzz，buzz，buzz．Dog，dog，adogwithKen．Sleepinthetent．．．在吟誦Chant的過程中，核心詞匯高頻率復現(xiàn)，詞形規(guī)律得以進一步運用、鞏固。教育研究與評論小學教育教學／2021年6月。

三、促進詞匯的語義表達

語言是交流的工具。詞匯教學要落在學生語言表達能力的培養(yǎng)上。教師可以在詞匯教學中引入繪本，促使學生更好地理解與表達詞義。

（一）聯(lián)系所學，感知繪本內(nèi)容

Chant創(chuàng)編活動之后，筆者組織了“聽音補全單詞”活動，要求學生根據(jù)詞匯net，pen，pot，ran，hen的發(fā)音，結(jié)合已學的拼讀規(guī)則快速寫出其中的元音字母。教師緊接著出示hen的圖片，幫助學生理解新單詞的意思，并引導他們嘗試用所學句型進行描述。學生發(fā)揮想象，給出了“Thisisaredhen．Itsmouthissmall．”等回答。教師再導入繪本故事ARedHen，帶領(lǐng)學生借助所學的詞匯的音形規(guī)律進行繪本閱讀，了解文本大意。

（二）抓住細節(jié)，猜測生詞意思

閱讀過程中碰到生詞在所難免，除了根據(jù)上下文推測單詞的意思，繪本故事還為我們提供了另一個猜測詞義的好方法———看圖猜詞。例如，在閱讀繪本Aredhen時，文章開頭“Tessthehenwasnotinthepen．”這句話讓學生看得一頭霧水?！皃en”雖然不是新詞，但如果解釋為“鋼筆”，顯然說不通。隨著閱讀的不斷深入，繪本最后一頁“DadputTessinthepen．”一句下面附上了一張小男孩爸爸抱著母雞Tess進雞棚的插圖，由此可以推測出“pen”在繪本中的意思是“雞棚”。抓住這些細節(jié)之處展開學習，降低了詞匯學習的難度，讓學生享受到閱讀的快樂。

（三）借助結(jié)構(gòu)，綜合表達運用

語言學習是為了能學以致用，實現(xiàn)語言從“輸入”到“輸出”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在英語繪本文本解讀之后，筆者布置了看圖復述繪本故事的任務(wù)。為了幫助學生完成既定的學習目標，筆者結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計了一張有待學生填寫詞匯的思維導圖（見圖1）。思維導圖的有效運用，增強了繪本閱讀的趣味性，幫助學生厘清故事脈絡(luò)，也為詞匯輸出提供必要的支持。繪本閱讀后對故事內(nèi)容展開創(chuàng)意改編，可以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新能力。因此，圖1在借助導圖復述繪本內(nèi)容后，筆者引導學生思考：如果你是小男孩Chip，你會用什么方法捉Tess？以此鼓勵學生進一步運用詞匯進行創(chuàng)新表達。師生對話如下：師Look，ChipgotTessatlast．Whatdoyouthinkofthelittleboy？Why？生Heisverysmart．BecausehefoundagoodwaytogetTess．生Heisagoodhelper．Becausehehelpedhisparents．師Boysandgirls，ifyouwereChip，howwouldyougetTess？Discussingroups．這一過程中，每位學生既是發(fā)言者，又是傾聽者，他們嘗試運用自己已有的生活經(jīng)驗與知識儲備去思考、表達與創(chuàng)造。語言表達的過程，也是創(chuàng)新能力鍛煉與提升的過程。音形義“三位一體”的小學英語詞匯教學之于學生綜合語言運用能力培育、思維品質(zhì)提升等具有重要意義。教師要明確教學目標，使詞匯教學更有方向感、層次感和遞進性；要積極搭建各類詞匯學習的平臺，創(chuàng)造多種詞匯學習的機會，幫助學生全面地建構(gòu)語音知識、探索實踐詞形規(guī)律；在此基礎(chǔ)上持續(xù)推進繪本等各類英語文本的閱讀，促進學生對語義的理解與表達。

參考文獻：

［1］陳曉紅．淺探小學英語自然拼讀與繪本教學有機結(jié)合策略［J］．課程教育研究，2019（48）．

作者：陳凱 單位：江蘇省太倉市經(jīng)貿(mào)小學