導(dǎo)語：隱喻在初中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】眾所周知，英語學(xué)習(xí)與語音、語法和詞匯密切相關(guān)，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)主要是基于機(jī)械記憶，缺乏對語境的關(guān)注。雖然很多老師已經(jīng)意識到這個問題，但還是有很多錯誤的教學(xué)方法。開展英語詞匯教學(xué)，他們?nèi)匀痪窒抻趯卧~的發(fā)音、形式和意義進(jìn)行解釋和分析，老師常常只是簡單地表達(dá)單詞的意思。顯然，如何幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯已經(jīng)成為一個緊迫的問題。近年來，外語學(xué)者開始從概念隱喻的角度研究詞匯。概念隱喻理論強(qiáng)調(diào)了人類認(rèn)知因素在詞匯學(xué)習(xí)過程中的重要性，為中學(xué)英語詞匯教學(xué)指明了新的方向。隱喻思維的形成可以幫助學(xué)生預(yù)測多義詞在不同語境中的意思，概念隱喻使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得有趣，也可以幫助學(xué)生更容易理解短語和俚語在英語中的表達(dá)?？傊?，本文試圖將概念隱喻理論與中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法相結(jié)合，使初中生更加主動地學(xué)習(xí)和理解英語詞匯。

【關(guān)鍵詞】初中英語；概念隱喻；詞匯教學(xué)

一、引言

在經(jīng)濟(jì)文化日益發(fā)達(dá)的今天，英語的重要性在國際交流中日益凸顯，英語也成為人們工作學(xué)習(xí)的必備技能。而詞匯是語言的基礎(chǔ)，正如Wilkins,D.A所說:“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，詞匯教學(xué)效果關(guān)系到外語學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀，寫能力的前提。初中科目較多，如何在有限的時間內(nèi)掌握課標(biāo)規(guī)定的詞匯量，對學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，對老師同樣也是一個巨大的挑戰(zhàn)。為改進(jìn)機(jī)械化的詞匯教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，英語教育工作者開始致力于探索出新的詞匯教學(xué)方法去彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)概念隱喻理論能為英語詞匯教學(xué)提供新的方向，概念隱喻視域下的詞匯教學(xué)方法對于提高詞匯教學(xué)水平是有效的。

二、理論基礎(chǔ)

1.概念隱喻的定義。概念隱喻理論(conceptualmetaphor)在1980年被Lakoff和Johnson首次提出，“隱喻不僅是一種表達(dá)方式，也是一種概念化方式。隱喻一詞已成為概念中的跨域映射系統(tǒng)”。他們還指出，隱喻是一種典型的跨域映射，即從源域到目標(biāo)域并保持在目標(biāo)域中的推理結(jié)構(gòu)的跨域映射。兩個概念域元素不同但性質(zhì)相似，被稱為“始源域”和“目標(biāo)域”。2.概念隱喻的分類。萊可夫(Lakoff)和約翰遜(Johnson)將詞匯的隱喻分為三種：結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和本體隱喻。(1)結(jié)構(gòu)隱喻。結(jié)構(gòu)隱喻是指兩種概念相互闡釋，將難以理解的詞匯用另一較為簡單且相關(guān)聯(lián)的概念去解釋。結(jié)構(gòu)隱喻的本體和喻體屬于不同的概念但存在一定的關(guān)聯(lián)性。郭旭明曾提到結(jié)構(gòu)隱喻這種思維模式是人類最原始的、通用的。通過喻體來理解本體即構(gòu)成隱喻。以下例句就是基于“Lifeisjourney”這一隱喻概念而形成的：Thatlifeshouldcontrive.Itisnotlengthoflife,butdepthoflife.Timewillprolongtime,andlifewillservelife.(2)方位隱喻。方位隱喻是指把一些空間關(guān)系投射到非空間概念上。因為人們最初認(rèn)識世界就是從感知自己的空間方位開始的，這些空間方位來自人類身體的感知和社會經(jīng)驗，幫助理解抽象事物。夏竟成提出“方位隱喻是人們用自己對空間方位的經(jīng)驗和感知去理解新概念。方位隱喻是在原有的認(rèn)知下，通過效仿表示方位的詞而進(jìn)行重組的”。例如：Happyisup(高興為上。)I'mfeelingup/down.(我情緒高昂/低落。)Myspiritssank.(我情緒很低落。)He'sreallylowthesedays.(他這幾天是真的很難受。)以“up”和“down”為例，句中的“happy”被概念化為方位“up”，也就有了“I'mfeelinguptoday”的表達(dá)。由此可見，挺直的姿勢則表達(dá)積極的情感，而低垂的姿勢通常與悲傷有關(guān)。(3)本體隱喻。本體隱喻是指在認(rèn)知過程中，人們將抽象和模糊的思想情感、心理活動、事件狀態(tài)等無形的概念看作是具體、有形的實體。Lakoff和Johnson提到人類對物理世界里的實體及物質(zhì)的經(jīng)驗是一種非?；镜慕?jīng)驗，我們可以將那些較抽象的經(jīng)驗，如感覺、行為、觀念等視為離散的、有形的實體，以便對之進(jìn)行推理，所有具體存在的事物，如動物、植物、人或非生物，均可作為本體隱喻的始源域。例如：1)Inflationwillreduceourstandardoflife.2)Inflationhashoistedtherateofunemployment.3)Inflationiscausinglossesatthecashregistersandthegaspump.從上述例子可以看出，通貨膨脹用“reduce”和“hoist”這兩個詞修飾，分別表示生活水平和失業(yè)率。于是“通貨膨脹”就被量化為可理解的概念。本體隱喻經(jīng)常應(yīng)用于我們的日常表達(dá)，教師可以多舉例以加深學(xué)生的理解。

三、研究設(shè)計

本研究圍繞初中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的研究分析，先提出整體的研究框架，即相關(guān)問題、研究對象、研究工具以及詳細(xì)的分析過程，得出最終的研究數(shù)據(jù)來解決問題。1.研究對象。本次研究對象為平潭嵐華中學(xué)兩個平行班的學(xué)生。筆者設(shè)定初一(7)班為控制班，學(xué)生人數(shù)為38人；初一(10)班為實驗班，學(xué)生人數(shù)為38人。授課時長相同，兩個班每周各5節(jié)英語課。整個實驗過程對學(xué)生保密。2.研究問題。(1)概念隱喻理論下的詞匯教學(xué)是否能有效促進(jìn)初中生的英語詞匯學(xué)習(xí)?(2)概念隱喻理論下的詞匯教學(xué)是否能提高初中生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣？3.研究過程?？刂瓢嗳匀谎赜脗鹘y(tǒng)教學(xué)方法，即對單詞進(jìn)行釋義以后要求學(xué)生背誦掌握。而在實驗班的詞匯教學(xué)中，教師不僅要解釋單詞的含義，而且通過概念隱喻理論引導(dǎo)學(xué)生探索單詞的多重含義。(1)實驗班。實驗班的教學(xué)實驗主要分為兩個階段。很多學(xué)生一開始對概念隱喻理論并不熟悉，因此，筆者一開始就向?qū)W生介紹了隱喻，定義、分類和一些相關(guān)的知識，使學(xué)生對概念隱喻有比較全面和初步的認(rèn)識。然后，筆者嘗試在教學(xué)運(yùn)用概念隱喻進(jìn)行詞匯教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具體的語境解釋一詞多義的現(xiàn)象，減少學(xué)生對一詞多義的排斥感。最后，對隱喻與明喻的區(qū)別進(jìn)行辨析并把隱喻思維廣泛地應(yīng)用到日常詞匯教學(xué)中。比如，在教授“bear”這個單詞時，筆者先提問學(xué)生單詞的含義，大部分學(xué)生都能說出單詞的原型意義“熊”，接著再提問“bear”除了名詞詞性外是否還有其他詞性。一部分學(xué)生能夠說出“bear”的動詞詞性，這時候就可以給出例句，幫助學(xué)生加深理解。1)Someofthenewplantedappleorchardshavealsobeguntobear.2)Ican'tbearpeoplewhomakejudgementandlabelme.3)Whowillbeartheresponsibility?從上述例句可以看出，“bear”還有“結(jié)果”“忍受”“承擔(dān)”的動詞含義?？偨Y(jié)起來就是“bear”的動詞含義主要可以概括為“負(fù)重”，可以理解為“承擔(dān)壓力”或者“支撐重量”，還可以引申為“懷有，孕有”的意思，在特殊語境下還有“佩戴某物或者懷有某種情感”的意思。這些含義其實都與“負(fù)重”相關(guān)聯(lián)。通過這樣的方式告訴學(xué)生，英語多義詞并不是毫無邏輯，而是具有內(nèi)在聯(lián)系的。這樣學(xué)生就能記住單詞的多個含義，還能在腦海里形成關(guān)系圖，在課后操練中選擇正確的詞義進(jìn)行應(yīng)用。(2)控制班?？刂瓢嗟慕虒W(xué)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法。首先，教師領(lǐng)讀單詞，教學(xué)生單詞的音標(biāo)和發(fā)音，然后逐個講解單詞的含義，根據(jù)這些單詞不同的含義給出相應(yīng)例句，在學(xué)生理解詞義后讓學(xué)生造句或翻譯。以詞匯“raise”為例，教師通過例句逐個解釋“raise”的不同含義:Howcanweraisestandardsinschools?Shehasbeenwrestlingtoraisethemoneyallyear.Youknow,it'snoteasytoraisekids.Shewasapttoraisehervoiceandwaveherhandsabout.在學(xué)生理解了例句以后，讓學(xué)生嘗試造句，要求學(xué)生課后記憶單詞的多重含義。下節(jié)課，筆者采用提問或聽寫的方式檢驗單詞的掌握情況。

四、結(jié)果與討論

1.英語詞匯前測成績數(shù)據(jù)分析與討論。實驗前筆者用前測試卷對兩個班級的詞匯掌握情況進(jìn)行測試，數(shù)據(jù)結(jié)果見表4-1和表4-2。由表4-1可知，可以知道實驗前控制班詞匯前測成績平均分?jǐn)?shù)是38.3947，而實驗前實驗班詞匯前測成績平均分?jǐn)?shù)是38.2895，兩個班級的平均分?jǐn)?shù)相差0.1052分，幾乎沒有差別。根據(jù)表4-2，方差分析的Levene檢驗值Sig=0.460>0.05，兩組數(shù)據(jù)的方差差異不明顯，符合獨立樣本T檢驗的條件。顯著性值P=0.908>0.05，這說明5%顯著水平上實驗班和控制班沒有明顯的差異，兩個班級在實驗前英語詞匯水平基本接近，可以進(jìn)行實驗。2.英語詞匯后測成績數(shù)據(jù)分析與討論。在學(xué)期末，筆者組織了一次后測測試，目的是驗證控制班和實驗班的詞匯掌握水平是否存在差異。測試規(guī)定時長為30分鐘，滿分50分。批改后，筆者將收集到的成績錄入SPSS23.0，然后對成績進(jìn)行正態(tài)分布和獨立樣本t檢驗，數(shù)據(jù)結(jié)果見表4-3和表4-4。分是39.1579，實驗班平均分是42.3842，實驗班比控制班高3.2263，差異較為顯著。根據(jù)表4-4，方差分析的Levene檢驗值Sig=0.418>0.05，兩組數(shù)據(jù)的方差差異不明顯，符合獨立樣本T檢驗的條件。顯著性值P=0.000<0.05，這說明實驗班和控制班的后測詞匯成績差距較大，所以把隱喻理論應(yīng)用到詞匯教學(xué)中對學(xué)生詞匯的掌握情況有顯著提高作用。

五、結(jié)語

經(jīng)過實驗前后數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，隱喻詞匯教學(xué)方法對學(xué)生掌握詞匯有積極的促進(jìn)作用，學(xué)生記憶單詞的效率有明顯的提高，因此把概念隱喻應(yīng)用在初中英語詞匯教學(xué)中是切實可行的。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)。而應(yīng)用概念隱喻理論的詞匯教學(xué)方法有利于學(xué)生對詞性轉(zhuǎn)換、多義詞及習(xí)語的掌握，還能激發(fā)初中生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)英語成績的提高。由于實際條件有限且學(xué)生人數(shù)較少，因此客觀來說實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性較低。加之學(xué)生的認(rèn)知差異、課堂環(huán)境、任課教師的教學(xué)能力都會對結(jié)果產(chǎn)生不同影響，因此要得出更準(zhǔn)確的結(jié)果還需要進(jìn)一步的深入研究。

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作者：康思婷