導(dǎo)語(yǔ)：淺析中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、音樂(lè)美——于誦讀中領(lǐng)略

在傳統(tǒng)中學(xué)課堂的古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師教學(xué)方式大多重文本分析解讀而輕誦讀，在分析時(shí)也是生搬硬套詩(shī)意，因此對(duì)于詩(shī)詞背誦學(xué)生也大多也是采取死記硬背的方式。但古詩(shī)詞本身，十分具有“音樂(lè)美”的特點(diǎn)。詩(shī)講究嚴(yán)格的格律和聲韻，具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和韻律感，讀起來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)也是極其悅耳舒適。而詞，眾所周知，更是如此，在古代便是拿來(lái)“唱”的。通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的反復(fù)吟誦和朗讀，學(xué)生在潛移默化中積淀語(yǔ)感，感受古詩(shī)詞“音樂(lè)美”的同時(shí)，更能從這種變化的韻律節(jié)奏中，體會(huì)到詩(shī)詞的感情基調(diào)和詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)特有的情感情緒。因此，從詩(shī)詞的“聲音”入手，實(shí)際上是古詩(shī)詞教學(xué)回歸詩(shī)詞本身特點(diǎn)，古詩(shī)詞意蘊(yùn)只有在用心且出聲的誦讀中才能被真正感知。1.節(jié)奏停頓。詩(shī)詞的節(jié)奏停頓在誦讀過(guò)程中很重要。何時(shí)停頓，何時(shí)連讀，在讀的過(guò)程中如何體會(huì)情感?！耙岳钌屉[的七言詩(shī)《無(wú)題》為例：此詩(shī)以“二/二/三”的節(jié)奏來(lái)停頓：“相見(jiàn)/時(shí)難/別亦難，東風(fēng)/無(wú)力/百花殘。春蠶/到死/絲方盡，蠟炬/成灰/淚始干……”也有按“二/二/一/二”來(lái)停頓的，詩(shī)中會(huì)有變化。但即便不懂平仄，只要讀出感覺(jué)，停頓也就水到渠成?！盵1]而又如李白《將進(jìn)酒》中“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回?！?.輕重緩急。古詩(shī)詞的音律富有變化，高低起伏，因此在誦讀過(guò)程時(shí)講究“平長(zhǎng)仄短”的方法。平音輕而緩，仄音重而急，如《蝶戀花》中“山長(zhǎng)水闊知何處”一句，在平聲部分應(yīng)輕而綿長(zhǎng)讀出登高后悵惘之感，在仄聲部分則應(yīng)重讀，加強(qiáng)情感。在音調(diào)的處理上的輕重緩急對(duì)學(xué)生最終感悟古詩(shī)詞的情感是很有幫助的。3.開(kāi)閉平仄。古詩(shī)詞的韻腳有開(kāi)閉之分和平仄之分。如李清照《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息?！毖旱捻嵞_是“i”韻，而“i”是舌面前音，發(fā)音時(shí)嘴唇相對(duì)閉合，有壓抑之感。因此通過(guò)吟誦，學(xué)生能自然而然感受到詞中悲傷凄涼的感情。又如杜甫《聞官軍收河南河北》一詩(shī)中，“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”、“青春作伴好還鄉(xiāng)”、“便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”等句，全部押的“ang”韻，且為平聲開(kāi)口呼，這種開(kāi)口呼口腔大開(kāi)，氣流通暢，讀起來(lái)酣暢淋漓，給人以情緒高昂，喜不自勝之感。

二、繪畫(huà)美——在意象里感知

古詩(shī)詞具有“繪畫(huà)美”。蘇軾曾道：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)?！狈Q(chēng)贊王維詩(shī)的意境十分優(yōu)美。王維的詩(shī)作算是“詩(shī)中有畫(huà)”的杰出代表，但其實(shí)中學(xué)階段學(xué)的絕大多數(shù)優(yōu)秀詩(shī)詞篇目都有鮮明的視覺(jué)畫(huà)面感。而這種繪畫(huà)感離不開(kāi)的是意象。意象是出現(xiàn)在作品中的帶有詩(shī)人主觀(guān)感情的物象。多個(gè)意象所組合起來(lái)構(gòu)成的整體,便是我們常說(shuō)的意境。在鑒賞古詩(shī)詞時(shí)應(yīng)從意象入手,品味意象特征及意象中所寄寓的感情,從而整體理解,體會(huì)意境。1.意象特點(diǎn)。古詩(shī)詞中意象萬(wàn)千。大致可以分為幾類(lèi)?！熬坝^(guān)類(lèi):月、流水、斜陽(yáng)、風(fēng)、煙、霜,等等。植物類(lèi):楊柳、落花、松、菊、梅、竹、蓮、梧桐,等等。動(dòng)物類(lèi):鴉、子規(guī)、猿、鴻雁、鯉魚(yú)、青鳥(niǎo)、鴛鴦,等等。行為類(lèi):登樓、憑欄、吹笛、吹簫、吹蘆管、吹笙、搗砧、飲酒,等等。”而每種意象所寄寓的感情也是不同的。比如“月”多表達(dá)離愁別苦,渲染悲寂氛圍。如李白的蘇軾的“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天?！庇秩纭皸盍倍啾磉_(dá)離別不舍之情，因?yàn)椤傲迸c“留”諧音，如柳永《雨霖鈴》中“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！?.意境構(gòu)成。意象在古詩(shī)詞中是單獨(dú)的個(gè)體，且有一定穩(wěn)定性。而古詩(shī)詞中的“繪畫(huà)美”則是通過(guò)各種意象各種形式的串連所形成獨(dú)有的畫(huà)面構(gòu)成的。意象的疊加組合形成了意境，從而給人以視覺(jué)直觀(guān)畫(huà)面美感，這便也是詩(shī)詞之美所在。那么如何幫助學(xué)生體會(huì)意境？在教學(xué)過(guò)程中便可以用“畫(huà)面描繪法”。例如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”一句的分析，教師可讓學(xué)生想象并用簡(jiǎn)筆勾勒出來(lái)大致的畫(huà)面?？傊?，古詩(shī)詞中無(wú)論是“聲音”還是“畫(huà)面”都能幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的意蘊(yùn)表達(dá)。從聲音的開(kāi)閉長(zhǎng)短等可以體會(huì)詩(shī)詞中的感情傾向；從畫(huà)面的色彩構(gòu)圖能感受詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵。（如《次北固山下》一詩(shī)從“青”、“綠”等明顯色彩和“日”、“春”的意象中看出的隱藏色彩可以使讀者感受到詩(shī)人“思而不哀”的豐富意蘊(yùn)。）從詩(shī)歌“音樂(lè)美”和“繪畫(huà)美”的角度出發(fā)，立足于詩(shī)詞自身特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，這樣的鑒賞品味對(duì)中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)也具有一定推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]史新霞.淺談初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的“誦讀”教學(xué)[J].學(xué)周刊,2015,5:171.

作者:阮凌瀟 單位:江蘇省南通大學(xué)文學(xué)院