導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)前，很多語(yǔ)文教師都在積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，希望在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了幫助小學(xué)階段的學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的語(yǔ)文知識(shí)和思維體系，教師要著重對(duì)他們的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力和各種文學(xué)思想的趣味。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要擁有創(chuàng)新和質(zhì)疑的思維，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就要從學(xué)生的思維方式和思維能力培養(yǎng)出發(fā)。要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，“質(zhì)疑”就是第一步。這里的質(zhì)疑指的是學(xué)生能夠?qū)佑|到的語(yǔ)文知識(shí)提出自己的疑問(wèn)和看法，對(duì)文章表達(dá)的內(nèi)容提出自己的體會(huì)與心得。學(xué)生只有在提問(wèn)的過(guò)程中，才能夠獲得知識(shí)、開(kāi)拓思維。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該營(yíng)造一種讓學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。不僅如此，教師還可以使用課文中的一些新奇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象和思考，讓他們對(duì)同一事物進(jìn)行多方位、多角度的提問(wèn)。比如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文《太陽(yáng)》是一篇科學(xué)性質(zhì)的說(shuō)明文，對(duì)學(xué)生的觀察能力和說(shuō)明能力都是有一定要求的。在這篇課文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材文本給出的內(nèi)容去分析太陽(yáng)的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容得出答案后，教師還要引導(dǎo)他們用自己的日常體會(huì)去回答“太陽(yáng)有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō)，在進(jìn)行說(shuō)明文閱讀和寫作的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)自己的體會(huì)得出自己的答案，這樣就能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，激發(fā)他們的思維能力，這對(duì)提升他們的事物描繪能力和分析能力有著非常顯著的作用。

緊抓讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

在新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，讀寫能力也是重要內(nèi)容之一。因此，在教學(xué)課文的時(shí)候評(píng)賞課文中的人情、語(yǔ)言、表達(dá)和思想，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地帶著學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文教材中的一些詩(shī)歌和散文進(jìn)行品鑒和欣賞，這樣不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的審美能力，也有利于培養(yǎng)他們的寫作能力。除此之外，在閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力的同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確價(jià)值觀的辨別能力，培養(yǎng)他們的思想品德。比如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元課文《夏天里的成長(zhǎng)》的時(shí)候，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去品鑒散文，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行默讀，找出課文的中心句，從不同的方面體會(huì)作者是如何圍繞中心意思進(jìn)行寫作的。每一篇文章都承載著作者的思想，傳遞了作者的感情，教師帶領(lǐng)學(xué)生品味不同作家優(yōu)美的文字時(shí)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)具體的課文中學(xué)習(xí)作者是如何圍繞中心主旨安排寫作材料，以表達(dá)他們的內(nèi)心情感的。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中描寫夏天的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫，這樣就能夠?qū)W(xué)生的課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的文學(xué)審美和寫作能力。

外化于行，注重日常語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，要將語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略外化于行，注重學(xué)生在日常當(dāng)中的語(yǔ)文素養(yǎng)積累。教師可以借助相關(guān)的閱讀和寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在課外時(shí)間也能促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。比如，教師可以借助學(xué)校開(kāi)展的各種經(jīng)典誦讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加，然后進(jìn)行讀后感的交流，這些交流不僅能夠讓學(xué)生感受到其他學(xué)生的思想特點(diǎn)，還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情和創(chuàng)作靈感。除鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀以外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源整合一些能夠讓學(xué)生參加的寫作渠道，讓學(xué)生參加寫作比賽，或者積極鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W校的廣播站、校報(bào)投稿。教師可以選擇優(yōu)秀的文章精心批改，以提高學(xué)生寫作的信心和動(dòng)力。這能讓學(xué)生展示自我，進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師的距離，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)新思維。

總而言之，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師需結(jié)合時(shí)代變化和社會(huì)發(fā)展，充分思考促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的有效策略，包括鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和質(zhì)疑，以培養(yǎng)他們的思維能力和思維方式；注重讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力；將語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)外化于行，鼓勵(lì)學(xué)生參加讀寫活動(dòng)，讓他們展示自我，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力。這些策略的實(shí)施需要教師經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和驗(yàn)證，才能夠發(fā)揮出最大的作用。

作者：柴瑞霞