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一.當前語文教學模式存在的問題

當前語文教學的改革和發(fā)展，從理論探討到應用研究，取得了不少成果，但從總體上看，發(fā)展還不平衡，有相當一部分教師的教學思想觀念陳舊落后，教學仍然只是以陳述相關的知識為目的，學生處于被動接受的地位，在一定程度上還未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的傳統(tǒng)教育模式的束縛。我國現(xiàn)行的語文教學模式，受前蘇聯(lián)凱洛夫《教育學》理論影響較深，他的理論繼承了德國教育家赫爾巴特的思想：重系統(tǒng)知識的傳授，不重視能力的培養(yǎng)；重教師的主導作用，忽視學生的主體作用。我國的語文教學，從五十年代起一直到現(xiàn)在，許多教師基本上以“傳遞———接受”教學理論和行為主義的“刺激———反應”理論為基礎，仍舊采取逐段逐句讀讀講講的“滿堂灌”的教學模式。語文課堂教學結(jié)構(gòu)不外乎“作者介紹、時代背景、課文分析、段落大意、寫作特點”，老師教，學生記，然后拼命背，學生處在被動的機械記憶之中，最終導致語文教師的思維慣性，學習者的思想僵化。

二.新課標對語文教學模式的啟示

在新課程標準中，有兩點內(nèi)容值得我們注意：一為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，二為“努力建設開放而有活力的語文課程”。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文課程應當密切關注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

三.新課標下語文教學模式的認識

基于以上認識，我認為應當在新課標的前提下，努力創(chuàng)造出新的教學模式。在新課標中，已經(jīng)明確要求，學生是學習和發(fā)展的主體。既然學生是學習的主體，那么，我們語文老師在教學過程中，必須進行創(chuàng)新，積極引導學生，進行合作、探究性的學習方式，可以在課堂中采取對話式的教學方法，通過師生互動，既可以做到關注學生的個體差異和不同的學習需求，又可以達到建設開放而有活力的語文課程，徹底改變了從一而終的老師講、學生記的落后的教學模式。語文教學模式的改革與探索，最終目的就是為了實現(xiàn)語文教學目的。相對于教學目的，教學模式改革是手段和途徑。

筆者以為語文教學模式應該是多種多樣，不能只是一種固定的模式，墨守成規(guī)。語文教學模式的創(chuàng)新，必須是改革舊的語文教學模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力為突破口，帶動學生語文素養(yǎng)的全面提高。教師在教學中應樹立“為學習而設計教學”的現(xiàn)代教學觀念，以學設教，科學處理教師、教材、學生三者之間的關系，讓學生擁有學習自主權(quán)。教師要引導學生走出課堂，走向社會，關注自然、社會和生活，讓學生圍繞自己感興趣的問題，在教師指導下，進行社會調(diào)查、收集、分析、篩選信息，在真實的任務情景中進行學習實踐活動，解決問題。學生是學習和發(fā)展的主體，新的教學模式必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。