導(dǎo)語：小議語文綜合性實(shí)踐活動一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把綜合性學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)之一,這是一個全新的設(shè)計。綜合性學(xué)習(xí)溝通了聽說讀寫,溝通了語文課程與其他課程,溝通了課內(nèi)課外,溝通了校內(nèi)校外,溝通了書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐,使語文課程從封閉的課堂,走向了生活和家庭,走向了自然和社會,拓展了語文學(xué)習(xí)的空間。開展語文綜合性學(xué)習(xí)的研究能更好地引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識去分析問題、解決問題,有利于學(xué)生知識能力與情感態(tài)度、價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以從理論上說開展語文綜合性實(shí)踐活動課研究有利于語文課程資源的開發(fā)和“大語文”教學(xué)體系的構(gòu)建。

雖然綜合性學(xué)習(xí)是語文新課改的一個亮點(diǎn),有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),但在實(shí)際的教學(xué)中,綜合性學(xué)習(xí)跟我們卻保持著一段若遠(yuǎn)若近的距離。許多教師教到綜合性學(xué)習(xí)時,要么忽略不開展,要么走過場,直到現(xiàn)在,甚至還有學(xué)生不知道什么叫“綜合性學(xué)習(xí)”。如何讓綜合性學(xué)習(xí)走出尷尬的境遇,走進(jìn)尋常的課堂,是每一個教育工作者應(yīng)該思考的問題。

一、開展語文綜合性學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

1.語文綜合性學(xué)習(xí)要注重“語文味”。

綜合性學(xué)習(xí)“提倡與其他課程結(jié)合,開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”,強(qiáng)調(diào)突出學(xué)習(xí)的綜合性,但是綜合性學(xué)習(xí)畢竟屬于語文學(xué)科,只是學(xué)習(xí)的另一種方式,無論如何綜合,都應(yīng)以語文學(xué)習(xí)為本,以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)為主要任務(wù)。有的語文綜合性學(xué)習(xí)活動已經(jīng)變味,變成了以繪畫、歌詠、舞蹈創(chuàng)作為主體活動綜合,成了綜合實(shí)踐的“大雜燴”,或者變成了一堂別開生面的班會課,迷失了語文綜合性學(xué)習(xí)的本性。我們在學(xué)習(xí)過程中,不管涉及哪些領(lǐng)域、哪門學(xué)科、采取哪種方式,都必須為學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文而服務(wù)。

比如關(guān)于“蓮文化”的綜合性學(xué)習(xí),老師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美妙的音樂、動聽的歌曲,從而引導(dǎo)學(xué)生鑒賞“畫中蓮”“詩中蓮”等,形式要多樣,但要始終注重語文素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要以蓮文化為契機(jī),可以讓學(xué)生為蓮的圖片配標(biāo)題,誦讀詩歌,也可以配畫寫詩,自由創(chuàng)作,引導(dǎo)學(xué)生感受文人賦予蓮的美好品質(zhì),帶領(lǐng)學(xué)生遨游于語文味十足的美好情境。

2.要重視實(shí)踐性,鍛煉學(xué)生多渠道獲取資料。

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。然而,它給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。這就要求語文教師調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵他們多渠道獲取信息和資料,使他們初步掌握通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑,讓他們多調(diào)查、實(shí)踐、訪問、查閱和收集資料,使綜合性學(xué)習(xí)這門開放的課程真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。

3.教師角色問題。

在語文綜合性學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)擔(dān)任什么角色呢?一些老師認(rèn)為應(yīng)該像電影導(dǎo)演一樣,把自己的設(shè)想跟學(xué)生講清楚以后,其余的就交給學(xué)生去發(fā)揮了。因此,在語文綜合性學(xué)習(xí)活動課中,老師走下了講臺成為一名旁觀者。一節(jié)綜合性活動展示課就像導(dǎo)演(授課老師)和一大群觀眾(聽課老師)參加一場電影的首映儀式一樣。這其實(shí)是對語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的誤解。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中,教師應(yīng)積極參與整個過程。教師不但應(yīng)當(dāng)在活動的策劃階段和在活動實(shí)施階段當(dāng)中與學(xué)生一起糾正活動實(shí)施過程中的失誤,而且應(yīng)當(dāng)在成果展示階段與學(xué)生一起分享活動的收獲,引導(dǎo)學(xué)生就活動中的問題進(jìn)行反思、分析,進(jìn)一步推進(jìn)活動的深入。其實(shí)只要教師把身份稍作變動,或成為其中一組的成員,或在不同階段擔(dān)任某個不同角色,就完全可以避免被“邊緣化”成為一個袖手旁觀的第三者。而且教師在活動的每一個環(huán)節(jié)的參與,更能激發(fā)學(xué)生的主動參與,畢竟與老師同一“戰(zhàn)壕”作戰(zhàn)的機(jī)會不是平常所能有的。課堂氣氛想必也會因此而更活躍,師生關(guān)系也會更和諧。

二、開展語文綜合性實(shí)踐活動的具體操作

1.發(fā)掘教材資源,活用語文教科書上的綜合性實(shí)踐活動。

對教材提供的多種實(shí)踐性活動,我進(jìn)行多方面分析,始終圍繞學(xué)生的特長來構(gòu)思活動課程,力求在知識和能力的范圍內(nèi)組織活動,提高學(xué)生的活動積極性,從而收到預(yù)定的活動教育效果。我對活動課的理解是“讓全體學(xué)生都動起來”。在設(shè)計“戲曲大舞臺”這個綜合活動中,我嘗試著調(diào)動全班學(xué)生感知各種戲曲,引導(dǎo)學(xué)生立足于維護(hù)班級榮譽(yù)的高度來參與這次活動,因?yàn)槲也扇×艘粋€有挑戰(zhàn)性的活動方案,兩個班在多媒體教室同時開展這一活動,活動過程中進(jìn)行活動效果對抗性展示,看哪個班更好,并對優(yōu)勝班級頒發(fā)獎狀和獎品。兩個班的學(xué)生都積極而又快速地行動起來,會記的記(熟記教材中戲曲的有關(guān)知識)、會唱的唱、會演的演(演戲曲人物)、會說的說(談聽?wèi)虻母惺?、會畫的畫(畫京劇臉譜),有的做課件,有的寫教案的,還有的當(dāng)主持人,各方面有特長的學(xué)生都積極行動起來了。兩個班互相較著勁來準(zhǔn)備活動,而我則不斷引導(dǎo)并給予指導(dǎo)。在活動過程中,我不是退居幕后,而是作為其中的一員一起來參與,由兩個班各選出一個主持人共同導(dǎo)演這個活動?；顒又凶屛矣∠笞顬樯羁痰氖钦故緦W(xué)生畫的京劇臉譜,其中有的描繪的是自己設(shè)計創(chuàng)作的臉譜,以反映現(xiàn)代人的各種形態(tài),十分有創(chuàng)意。

教師還要重視活動評價,提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性。教師努力在組織、指導(dǎo)上狠下功夫的同時,還應(yīng)構(gòu)建一種有利于促進(jìn)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的評價機(jī)制,這是確保綜合性學(xué)習(xí)順利開展的保證。語文綜合性學(xué)了教師的評價之外,更多的要讓學(xué)生開展自我評價和相互評價,而且把它作為主要的評價方式。因?yàn)槊恳淮位顒拥脑u價主體都是學(xué)生,評價對象也是學(xué)生,所以教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評價,思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn),談體會、談收獲、談不足。

2.利用校園資源,讓校園和學(xué)生語文實(shí)踐緊密結(jié)合。

為加強(qiáng)學(xué)生對校園生活的體驗(yàn),我設(shè)計了一次《我愛我家——十三中學(xué)》展示活動,學(xué)生們自己搜集素材進(jìn)行設(shè)計。班委會根據(jù)特長把學(xué)生分成導(dǎo)演組、攝影組、采訪組、文字組、播音組、課件組。導(dǎo)演組負(fù)責(zé)征集創(chuàng)意;攝影組根據(jù)創(chuàng)意選景拍照;采訪組負(fù)責(zé)采訪老師和學(xué)生,了解班級和學(xué)校各個方面的情況;文字組根據(jù)采訪內(nèi)容精心整理材料,同時給拍攝的相片配以文字說明;播音組則是對文字素材進(jìn)行朗誦。課件組是對所有素材進(jìn)行規(guī)劃,制作出有利于演示的幻燈片。整個活動成果在學(xué)校多媒體教室公開展示,邀請部分教師和其他班級學(xué)生代表參加。

學(xué)生通過獨(dú)特的視角去觀察我們的校園,通過對校園多方面的了解,增強(qiáng)了愛校意識,積累了豐富的校園文化知識,體現(xiàn)了爭做主人翁的精神。最難能可貴的是,學(xué)生不是將眼光局限于好人、好事、好景上,而是將亂扔垃圾等不良行為也納入資料中,開展了警示教育,達(dá)到了良好的宣傳效果。這樣,學(xué)生在校園生活中能找到活用語文知識的地方,自然有更多收獲。在安排這樣的活動時,我始終遵循發(fā)揮每個人特長的原則,學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短,在合作行動中學(xué)到了知識,鍛煉了能力,享受了成功的喜悅。

3.關(guān)注本土資源,讓學(xué)生生活實(shí)際和語文實(shí)踐密切聯(lián)系。

羅曼·羅蘭說:“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在我們的生活中,學(xué)生總有些忽視身邊的美。新疆是個好地方,多民族融合,團(tuán)結(jié)和諧。一方水土養(yǎng)一方人,新疆的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展,以及民間藝術(shù)、名俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等對學(xué)生來說是那么親切和熟悉。我們可以利用這一“活資源”開展發(fā)掘地方人文資源的系列綜合實(shí)踐活動,使學(xué)生們從活動中直接獲得生動的愛國主義教育和凝重的民族文化的熏陶,激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。為此,我開展了一次“話說我們的家鄉(xiāng)新疆”的實(shí)踐活動,學(xué)生們找了很多關(guān)于新疆的地理、歷史、詩文、戰(zhàn)爭等方面的資料。面對著這些文字性的資料,我不禁感慨:語文實(shí)踐課還真容易變味,有時好像是資料的一種機(jī)械式的搜集,沒有真正屬于我們自己的東西。我認(rèn)為真正的語文實(shí)踐不應(yīng)該只是停留在表象上,要能接觸許多實(shí)質(zhì)性的東西,學(xué)生應(yīng)該用自己的眼光去感知這些,用思維進(jìn)行分析、篩選和處理,只有這樣去做了,學(xué)生才能真正收獲屬于自己的東西。結(jié)合課文《羅布泊,消逝的仙湖》,學(xué)生們關(guān)注到了保護(hù)環(huán)境資源,從不同視角去入手。

4.細(xì)化節(jié)日資源,讓學(xué)生語文實(shí)踐向家庭和社會延伸。

杜威說過,走出教室一點(diǎn)就意味著對學(xué)科的超越。語文實(shí)踐課就是要學(xué)生走出教室,把語文和家庭、社會有機(jī)地聯(lián)系起來。充分利用節(jié)日資源不失為一種積極的選擇。對學(xué)生來說,小的家庭節(jié)日也是不錯的資源。學(xué)生可以把自己和父母每年慶祝生日的過程記錄下來,既可以享受家庭生活的溫馨,又可以從中發(fā)現(xiàn)父母對自己的特別關(guān)愛。特別是母親節(jié)、父親節(jié)等,老師可以讓學(xué)生們以不同的形式表達(dá)自己的情感。例如,“獻(xiàn)給母親的歌”這個活動,我邀請了家長參與,學(xué)生們和家長互動都融入其中,最后在自創(chuàng)的獻(xiàn)給母親的歌聲中都流下了眼淚,收到了很好的活動效果。所以適時開展活動,融情于其中,孩子們收獲的不僅僅是知識還有情感。對于這次活動,家長的反饋是:孩子回家更懂事了,更能體諒父母了,這樣的活動要多開展。孩子們就在一種潛移默化的過程中鍛煉了語文實(shí)踐能力,也為作文積累了感性素材,同時自身的情感體驗(yàn)也日益豐富起來。

總而言之,語文綜合性學(xué)習(xí)將對語文教學(xué)產(chǎn)生日益重大的影響。語文綜合性學(xué)習(xí)的開展不但有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。