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中等職業(yè)學校語文教學大綱（后簡稱大綱）指出摘要：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課”，“語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要功能。”中職學校學生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學習積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課學習不感喜好，教學活動難以開展已成為許多職業(yè)學校語文教師的共識。如何突破這個瓶頸，我認為中等職業(yè)學校語文教學應根據(jù)職專學生目前狀況，體現(xiàn)職業(yè)特征，突出實用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。

一、教學目標準確定位，正視目前狀況，和專業(yè)結(jié)合

中等職業(yè)學校教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學生能力上的差異也決定了這一點摘要：他們不可能文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實實把握職業(yè)技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。中職語文教學也應定位于此，語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應和專業(yè)相結(jié)合，和學生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正功能。

和專業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查探究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認知特征和情感心理，實現(xiàn)課本學本化。讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。

和學生結(jié)合，教法輔助。在實際的語文教學中，我們應正視目前狀況，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發(fā)他們的喜好，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的優(yōu)點。

二、教學內(nèi)容和專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合，突出實用性

我們應把中職語文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務的定位，中職語文教學就應在教材內(nèi)容的選擇上盡量和專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合。對現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文，由于學生遠離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。中職學生畢業(yè)后就將進入就業(yè)崗位，競爭也就隨即而來。試想假如作為維修工人看不懂設(shè)備說明書，將如何“對癥下藥”？假如在工作中不擅于和同事溝通，將如何發(fā)揮團隊協(xié)作的力量？假如求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學應重點培養(yǎng)學生兩種語文能力的提高摘要：

（一）把口語交際練習放在首位

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力練習?？谡Z練習的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思索、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清楚、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

（二）要加強應用文的寫作練習

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際新問題提供直接服務。

另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思索、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

三、教學方法應講練結(jié)合，以練為主，突出學生的主體地位和參和意識

語文課堂教學方法當務之急是正確處理“導”和“學”的關(guān)系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。落實學生的主體地位，發(fā)揮學生的參和意識，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質(zhì)量”的死胡同。要解決這個新問題，就要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參和意識，應講練結(jié)合，以練為主。

（一）學生的手動起來。在課堂上，我注重學生動手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習喜好，獲取知識，把握學習方法，還有利于學生思維的發(fā)展。

（二）讓學生的口動起來。針對職專學生不愿主動發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學習方式，調(diào)動學生發(fā)言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個學生都站起來得到鍛煉。在教學中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又能讓每一個同學都有自我鍛煉的機會。根據(jù)語文教學和專業(yè)的需要，還可以在老師指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言練習，形成較強的口語能力。公務員之家

（三）學生的腦動起來。在語文課堂，必須首先讓學生成為自己抉擇的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創(chuàng)造思維中。使學生養(yǎng)成獨立思索的能力，進一步養(yǎng)成分析、判定、推理、演繹的能力，為學生走向社會，從事某一職業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

四、教學評價應淡化分數(shù)，強調(diào)形成職業(yè)綜合能力

職業(yè)學校的語文教學雖然有大綱中提出的內(nèi)容和要求，卻沒有在實際教學中統(tǒng)一的評價方法?；蛟S對教師的教法有一定的考查，就是對參加高職考試的學生有統(tǒng)一的選拔考試，但對直接面臨就業(yè)的學生卻沒有統(tǒng)一的檢測方法，不能從客觀上來判定學生通過兩年的語文學習是否達到大綱規(guī)定的要求。加之目前各校對語文課時的布置各不相同，周課時數(shù)從2節(jié)到3節(jié)、4節(jié)、5節(jié)均有。考試難易度當然也不盡相同，你很難從成績表面判定誰的語文水平高些，誰的語文基礎(chǔ)好些，誰的語文能力強些，當然更難判定該學校的學生畢業(yè)時，語文知識把握是否達到大綱規(guī)定的要求而能合格畢業(yè)。目前職業(yè)學校的語文教學水平可以說是良莠不齊，差距很大。

所以根據(jù)目前職校學生的特征，筆者認為我們應強化語文職業(yè)能力的應用，簡化知識理論的考查，強調(diào)形成職業(yè)綜合能力的評價，淡化分數(shù)的量化。筆者曾在所教班中嘗試過這樣的考查方法摘要：把考查內(nèi)容分為四塊摘要：語文基礎(chǔ)知識測試、閱讀能力、口頭交際、專業(yè)有關(guān)文體寫作活動。并分階段進行考查，在學期中進行口頭交際的考查；在期中進行語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力的測試；然后，期末進行一次和專業(yè)有關(guān)的文體寫作，一方面考查學生的寫作能力，另一方面也結(jié)合專業(yè)，考查學生語文方面的綜合能力。

綜上所述，筆者認為，中職語文教學從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面應該根據(jù)職專學生的目前狀況，在語文教學過程中充分體現(xiàn)職業(yè)特征，增強實用性，在形成綜合職業(yè)能力上下大功夫，才能為學生接受，讓家長放心。