導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文信息技術(shù)教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

英特網(wǎng)（Internet）”、“網(wǎng)絡(luò)”、“上網(wǎng)”，現(xiàn)在正成為我們生活中流行的話題，它已經(jīng)影響到我們生活的方方面面。每一個(gè)人都無(wú)法逃避Internet的存在這一現(xiàn)實(shí)。這是一個(gè)劃時(shí)代的發(fā)展，我們的生活正因此而改變，并將繼續(xù)因此而產(chǎn)生更多的精彩。的確，網(wǎng)絡(luò)給我們提供了數(shù)也數(shù)不清的便利。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，使人類走出了工業(yè)文明，步入信息時(shí)代，人類將創(chuàng)造與多媒體和信息高速公路時(shí)代相適應(yīng)的一整套全新、高效的學(xué)習(xí)。我們面對(duì)的這一代青少年學(xué)生將親身經(jīng)歷并直接參與這場(chǎng)人類學(xué)習(xí)方式的偉大歷史性變革，樹立第三個(gè)里程碑以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合,在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛,取得的教學(xué)成效也最為顯著。各地探索出了許多閱讀整合模式,如“主題探索式閱讀模式”、“支架法教學(xué)模式”、“互動(dòng)拓展閱讀模式”等等。

這些模式依托多媒體、網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供的豐富資源環(huán)境,通過學(xué)生主動(dòng)獲取信息、篩選信息,從而提高信息加工和應(yīng)用能力以及思維的流暢表達(dá)能力。實(shí)踐表明,這些手段被普遍認(rèn)為是行之有效的?，F(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)搭建的是兩個(gè)平臺(tái)，一個(gè)是多媒體運(yùn)作的平臺(tái)，另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)信息的平臺(tái)?，F(xiàn)代教育不僅僅希望我們語(yǔ)文教師善于制作多媒體課件，更要求我們能夠利用多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)最嚴(yán)重的弊端上爆發(fā)革命。

一、同步的教學(xué)為多元、異步的教學(xué)；變過去單向傳遞為多向傳遞。這為語(yǔ)文教學(xué)改革，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的深刻變化提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。讀寫的基礎(chǔ)不單是常規(guī)的語(yǔ)言文字，還涉及到屏幕語(yǔ)言與屏幕圖像的表達(dá)與解讀，信息量大大增加了，無(wú)論是課內(nèi)外拓展閱讀還是課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)，都發(fā)生了不少變化，我們不得不強(qiáng)調(diào)信息搜索能力的培養(yǎng)。

學(xué)生思維方式不再停留在邏輯演繹上，不再滿足于對(duì)一些概念、術(shù)語(yǔ)的了解，而是更多運(yùn)用歸納方法。這就與他們掌握的資料、數(shù)據(jù)密切相關(guān)。在這種情況下，資料、數(shù)據(jù)的質(zhì)量與可信度如何，就直接影響到歸納的正確性。課堂教學(xué)模式再也不能局限于教師的講解，而要倡導(dǎo)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互式活動(dòng)，諸如資料查尋、問題討論、課題研究、論文答辯，等等，構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅是知識(shí)與文化的傳承，而且還要體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新與分享。

1、調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)閱讀興趣

借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”,營(yíng)造特定氛圍,激發(fā)學(xué)生情感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受。教師利用多媒體或網(wǎng)絡(luò),通過一些生動(dòng)有趣的畫面、聲音、圖像、動(dòng)畫等,以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容,刺激學(xué)生多種感官,誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生的情感參與,使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知。接著向?qū)W生出示課文的學(xué)習(xí)目標(biāo),并向?qū)W生提出思考的問題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)人“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。

2、動(dòng)手動(dòng)腦，積極參與

學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)探索,它是整個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié),學(xué)生通過操作多媒體課件,觀察課件中的動(dòng)畫、聲音、文字,調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí),例如：學(xué)生可以通過“熱鍵”,隨時(shí)在計(jì)算機(jī)上觀察他需要的動(dòng)畫、圖像,或查詢學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難宇詞;學(xué)生還可發(fā)揮自己的想象力,口述課文;根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度漸次學(xué)習(xí)課文的不同部分內(nèi)容;學(xué)生也可以通過關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)信息,在搜集的過程中,隨時(shí)制作電子讀書卡片,將相關(guān)文字、插圖有機(jī)結(jié)合,進(jìn)行信息的初步篩選、整理。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,通過人機(jī)交互自主獨(dú)立學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),初步形成了自己的觀點(diǎn)。教師可以在這一過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在這一學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，開闊了學(xué)生的思維，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，即符合新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，又會(huì)收到事半功倍的效果。

3．教師指導(dǎo),建構(gòu)應(yīng)用通過上面的環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)和理解,但要內(nèi)化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并且靈活應(yīng)用于閱讀實(shí)踐中,還需要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深度加工。這就需要在教師指導(dǎo)下,深人學(xué)習(xí)。這一階段,教師要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生逐次學(xué)習(xí)。學(xué)生一邊面對(duì)計(jì)算機(jī)良好的界面,一邊聆聽教師對(duì)閱讀的指導(dǎo),并回答教師提出的問題。教師對(duì)學(xué)生的分析,給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)要領(lǐng)的理解,培養(yǎng)“在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)作下,自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,“建構(gòu)應(yīng)用”是讓學(xué)生把目前所學(xué)的內(nèi)容,融匯貫通、深刻理解之后,把其運(yùn)用到解決實(shí)際問題之中。教師和學(xué)生可共同設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源,自主探索,解決問題。這樣即拓展學(xué)習(xí)的范圍,又加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

4．效果測(cè)評(píng),及時(shí)反饋

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“反饋慢,效率低”大相徑庭的是,在多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,“效果測(cè)評(píng)”這一環(huán)節(jié)不僅可以及時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋回來(lái),更重要的是通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、對(duì)學(xué)習(xí)主體的態(tài)度情感等做到有效把握,并有針對(duì)性地做出指導(dǎo),利用網(wǎng)絡(luò)的“監(jiān)看”功能,教師可以在主機(jī)上隨時(shí)監(jiān)看每個(gè)學(xué)生完成練習(xí)的情況,并對(duì)在練習(xí)中遇到困難的同學(xué)加以個(gè)別指導(dǎo)。練習(xí)的設(shè)計(jì)以“自我測(cè)試”的形式出現(xiàn),學(xué)生在填充題和選擇題的練習(xí)過程中可及時(shí)得到計(jì)算機(jī)的反饋,強(qiáng)化理解。教師也可以對(duì)有爭(zhēng)議的問題,分別調(diào)出不同水平學(xué)生的答案,讓全班同學(xué)一起評(píng)議,及時(shí)解決有共性的問題。

實(shí)踐表明,運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué),及時(shí)、迅速地開拓了信息通道,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),提高了學(xué)生感知、選擇和快速瀏覽能力、感悟理解和分析概括能力,以及表達(dá)、創(chuàng)新能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化了自我效能感,增強(qiáng)了自信心,通過協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí),有利于形成良好的品格。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合

寫作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的老大難問題。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比,把多媒體、網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)寫作教學(xué),明顯提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前,己摸索并建構(gòu)出一些新型寫作教學(xué)模式,如,強(qiáng)調(diào)思維加工的“思維加工型作文心理模型”;既重視教師主導(dǎo)作用,又重視學(xué)生主體作用的“雙主作文教學(xué)模式”;以及“看圖作文三維教學(xué)模式”、“命題作文三維教學(xué)模式”等。這些教學(xué)模式多由四至七個(gè)環(huán)節(jié)組成,如“創(chuàng)設(shè)情景—觀察想象—打字表意—評(píng)議批改”四環(huán)節(jié),“創(chuàng)設(shè)情景—指導(dǎo)觀察—局部分說(shuō)—打字表達(dá)—整體總說(shuō)—打字表達(dá)—評(píng)議批改”七環(huán)節(jié),但無(wú)論哪種作文教學(xué)模式,以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是必不可缺少的。

1．創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感情感是作文的原動(dòng)力,沒有激情,寫出的作文必然平淡無(wú)奇,枯燥乏味,而通過多媒體和網(wǎng)絡(luò),可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一定的情境,從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和沖動(dòng)。多媒體軟件提供的圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像具有圖文音像并茂的特點(diǎn),以動(dòng)態(tài)的畫面代替課本上的靜止畫面,學(xué)生耳聞目睹這些“真實(shí)情境”,很容易產(chǎn)生興趣,觸發(fā)內(nèi)心的激情和想象力。網(wǎng)絡(luò)為情境的創(chuàng)設(shè)提供了更廣闊的空間,它能打破時(shí)空的限制,讓學(xué)生“觀古今于一瞬,扶四海于須夷”。教師可根據(jù)寫作目的與要求充分利用網(wǎng)上資源,指導(dǎo)學(xué)生大量的測(cè)覽古今中外有關(guān)的佳作,從別人的作品中感受美好的情感、品味語(yǔ)言的情味,從而激發(fā)想要表達(dá)的沖動(dòng)。

2．搜集素材,討論構(gòu)思運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),學(xué)生可隨機(jī)調(diào)用計(jì)算機(jī)提供的相關(guān)資源或到網(wǎng)絡(luò)上尋找有用的素材,這樣寫作起來(lái)就不怕無(wú)“米”下鍋。為提高教學(xué)效率,教師要在備課時(shí)預(yù)先測(cè)覽網(wǎng)站,對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行調(diào)查、篩選,課堂上向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)站,以免課上學(xué)生在網(wǎng)上盲目的搜尋,浪費(fèi)大量的時(shí)間,對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,教師可提供“關(guān)鍵詞”,讓學(xué)生在網(wǎng)上自行搜尋有用素材,并進(jìn)行篩選、整理。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于,教師要指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞中心合理選擇素材。學(xué)生搜集好素材后,教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思,初步形成文章觀點(diǎn)和框架。構(gòu)思雖然是一種個(gè)人內(nèi)省的心智活動(dòng),但是通過學(xué)生之間的互相討論,卻可以激發(fā)彼此的思想火花,促進(jìn)思維的廣度和深度。

3．打字表達(dá),修改潤(rùn)色通過前面兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生早已產(chǎn)生了要表達(dá)的欲望。與傳統(tǒng)寫作不同的是,多媒體網(wǎng)絡(luò)下的寫作,學(xué)生要把自己構(gòu)思好的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言,最后通過鍵盤輸人到計(jì)算機(jī)中。至此,作文還不能算最終完成,由于作文的寫作過程是在計(jì)算機(jī)上,學(xué)生邊想邊打,這樣會(huì)存在許多語(yǔ)法、字詞句等錯(cuò)誤,所以,作文完成后學(xué)生要默讀和朗讀自己的文章,同時(shí)對(duì)文章的不當(dāng)之處進(jìn)行修改加工。在這一環(huán)節(jié)中,教師并不是無(wú)事可做,而是隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。通過點(diǎn)擊教學(xué)平臺(tái)上的“監(jiān)控”鍵或“交互輔導(dǎo)”鍵,就可調(diào)出任一學(xué)生的屏幕供自己檢閱,了解學(xué)生的進(jìn)度及學(xué)生遇到困難,及時(shí)得到學(xué)生寫作的反饋信息,進(jìn)行有效的調(diào)控。

4．評(píng)議反饋,網(wǎng)上發(fā)表多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有反饋及時(shí),交互性強(qiáng),效率高的優(yōu)勢(shì),這將一改傳統(tǒng)作文教學(xué)批改反饋慢、批改籠統(tǒng)等缺陷。這里,每個(gè)學(xué)生既是作者又是讀者,評(píng)判他人也接受他人的評(píng)判,教師只是讀者中的一員,不再是最后的裁定者。教師可放手讓學(xué)生相互評(píng)議和修改自己或別人的作文,還可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)上,學(xué)生可用插入腳注的方法修改注明文章的優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)行賞析和評(píng)議,并存盤,然后發(fā)送給對(duì)方。這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)的評(píng)議批改,由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文,能使每個(gè)學(xué)生都來(lái)積極參與評(píng)議和修改,完全能夠做到具體問題具體分析,個(gè)別學(xué)生個(gè)別教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。學(xué)生根據(jù)評(píng)議反饋的結(jié)果再次修改自己的文章,并傳送到校園網(wǎng)上發(fā)表,這樣一方面促進(jìn)了學(xué)生修改文章的積極性,又激發(fā)了再次寫作的熱情。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與口語(yǔ)交際教學(xué)整合

目前,把多媒體、網(wǎng)絡(luò)與口語(yǔ)交際教學(xué)整合的實(shí)踐探索,尚不多見。己有的一些研究也僅局限在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)。主要是通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣、愉快的說(shuō)話情境,包括現(xiàn)場(chǎng)演示情境、實(shí)物情境、圖像情境、聲音情境等,來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣。然后讓學(xué)生觀察這些圖像、動(dòng)畫,隨后分組討論發(fā)言,教師對(duì)學(xué)生說(shuō)話中不完整、不規(guī)范的地方,隨時(shí)指導(dǎo)糾正,培養(yǎng)學(xué)生正確的說(shuō)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)下的口語(yǔ)交際教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同是,前者為學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的模擬情境,學(xué)生能在這一情境中,交流互動(dòng),真正在“活動(dòng)”中操練口語(yǔ),學(xué)會(huì)表達(dá),傳遞信息和情感。

從上面多媒體、網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)文閱讀、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)的整合中,我們可以看到,這些整合模式主要是依據(jù)建構(gòu)主義理論的四大要素———“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”來(lái)構(gòu)建的,無(wú)論是教學(xué)流程的設(shè)計(jì),還是具體的教學(xué)環(huán)節(jié),都始終以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感為教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,在教學(xué)中,多媒體和網(wǎng)絡(luò)不但成為教師教學(xué)的輔助工具,也是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)的工具,與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力、分析和解決問題的能力,以及獨(dú)立探索的精神、協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí),自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力等方面發(fā)揮了巨大的作用,教學(xué)中通過多媒體計(jì)算機(jī)提供的文件,圖形,動(dòng)畫,聲音,視頻,使信息的傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)；通過“熱鍵”可隨時(shí)檢索閱讀中的生字,生詞,難句等,聆聽標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音；通過網(wǎng)絡(luò)的超媒體鏈接,迅速收集、存儲(chǔ)大量的信息資源,大大增加了課堂教學(xué)的信息總量,有效地提高了課堂教學(xué)效率,同時(shí)也較好的發(fā)揮了教師擴(kuò)導(dǎo)作用,使教師成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

前述教學(xué)實(shí)踐中探索出的各種教學(xué)整合模式,在當(dāng)前把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐中較具有代表性,在某些方面的優(yōu)勢(shì)的確是與傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。但是,這不等于說(shuō)上述模式是最好的,或者說(shuō)是完美無(wú)缺的,我們只能說(shuō),這是我們目前所能探索出的較好的、具有一定實(shí)用價(jià)值的教學(xué)模式,而且這些模式本身也都存在各種各樣的問題,如教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)大同小異、表述基本雷同；教學(xué)模式的研究還過于籠統(tǒng),沒有針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等,進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整；教學(xué)模式實(shí)用條件并沒有明確的說(shuō)明；口語(yǔ)交際教學(xué)摸式的研究幾乎還是空白；在有些教學(xué)模式中,多媒體網(wǎng)絡(luò)更多的是發(fā)揮演示功能,尚未成為學(xué)生的認(rèn)知工具等等。隨著理論和實(shí)踐的發(fā)展,必然有待于進(jìn)一步完善己有的模式,并不斷探索新型的教學(xué)模式。