導(dǎo)語(yǔ)：情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：新課改背景下，學(xué)校應(yīng)對(duì)教學(xué)形式加強(qiáng)重視，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)核心階段，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)興趣不是很高，這就造成整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果一般，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需要。因此，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)探索的好奇心。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入情境教學(xué)法，學(xué)生可以從中體驗(yàn)到知識(shí)的樂(lè)趣，并愿意積極參與課堂教學(xué)，增加教學(xué)效率。本文主要針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的重要意義以及應(yīng)用的過(guò)程進(jìn)行分析、探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

在教育體制改革背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，由于教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學(xué)形式陳舊，學(xué)生很難與教師達(dá)成共識(shí)，這就導(dǎo)致課堂交流較少，教學(xué)效率下降。情境教學(xué)法的出現(xiàn)為教學(xué)事業(yè)做出極大貢獻(xiàn)，其可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生探索熱情，并體驗(yàn)到文章的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的掌控能力。本篇文章是筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效性及具體實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程的分析。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的重要意義

語(yǔ)文是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力鍛煉以及思維技能開(kāi)發(fā)的一個(gè)主要學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課堂上精力不集中，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂失去探索的樂(lè)趣。教師要想增加教學(xué)效率，就應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)想法，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)形式。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)興趣不高的核心原因是教學(xué)內(nèi)容以及形式問(wèn)題。教師應(yīng)積極研究新型教學(xué)方式，情境教學(xué)法就是新時(shí)代下產(chǎn)生的一種比較突出的教學(xué)方式，可以對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以了解小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的趣味性。應(yīng)用情境教學(xué)法，教師主要是需要將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，并與學(xué)生增加互動(dòng)，在創(chuàng)建情境過(guò)程中互相探討，深入研究作者想要表現(xiàn)的意圖。通過(guò)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中的應(yīng)用，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材知識(shí)的理解。情境教學(xué)法通過(guò)應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的認(rèn)知以及情感相結(jié)合。由于情境教學(xué)法中情境涉及的方式較多，例如表演情境、實(shí)物情境等，讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的情感體驗(yàn)[1]。教育教學(xué)價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生智力的快速發(fā)展，教師在課堂上設(shè)置美好的情境，學(xué)生就會(huì)感受到課堂生動(dòng)有趣，進(jìn)而參與課堂互動(dòng)，這樣的互動(dòng)方式促使學(xué)生發(fā)散思維，拓展其知識(shí)面。教師在情境教學(xué)中主要起到風(fēng)箏“線(xiàn)”的作用，應(yīng)給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)移以及偏頗，可體現(xiàn)出學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)地位[2]。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。小學(xué)是學(xué)生的啟蒙時(shí)期，學(xué)生由于年齡較小，對(duì)于任何事物都存在好奇心。部分專(zhuān)家認(rèn)為小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)階段，特別是7至11歲的小學(xué)生大腦已經(jīng)開(kāi)始發(fā)育，其已經(jīng)開(kāi)始形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，邏輯思維也處于初級(jí)發(fā)育階段，在這一階段的邏輯思維與在實(shí)際生活中對(duì)具體實(shí)物的認(rèn)識(shí)密不可分，學(xué)生的想象能力會(huì)存在一定制約[3]。因此，應(yīng)重視對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)物課堂的情境創(chuàng)建。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)育以及心理特征，對(duì)情境實(shí)施創(chuàng)設(shè)。教師可以要求學(xué)生描述自己準(zhǔn)備的實(shí)物，之后讓學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行仔細(xì)分析與探究，此時(shí)可以安排一個(gè)或是幾個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)物的每一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，最后，教師將學(xué)生的觀(guān)察結(jié)果進(jìn)行綜合，這種形式的教學(xué)可能會(huì)收到較好的教學(xué)效果[4]。以《落花生》為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，很多人對(duì)于落花生的了解也就是花生的食用性能。教師可以另辟蹊徑，從另一方面開(kāi)始教導(dǎo)。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)物觀(guān)察，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于花生的深層次了解。教師可以在上課之前準(zhǔn)備落花生，在課堂中讓學(xué)生去觀(guān)察，并分享自己的觀(guān)察結(jié)果。有的人說(shuō)：“花生的外表一般，但是它的內(nèi)心卻最美，默默地為人們貢獻(xiàn)出一切”，有的人說(shuō)：“花生從外面觀(guān)察是土黃色的。頭尖尖的，像一把刀。尾巴短細(xì)、形狀既象葫蘆，又像阿拉伯?dāng)?shù)字8”然后將學(xué)生觀(guān)察的結(jié)果進(jìn)行記錄。讓學(xué)生將自己觀(guān)察到的結(jié)果與課文中進(jìn)行對(duì)比，了解作者的寫(xiě)作角度。并學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)作手法，領(lǐng)悟文中所展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，自我啟發(fā)。特別是對(duì)于核心詞句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”從這一句話(huà)中去感受花生給人們帶來(lái)的價(jià)值。并通過(guò)實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)于花生的功能以及作用擁有更深的了解。教師可以以本教材中涉及的落花生為基礎(chǔ)圖1，了解花生這一“實(shí)物”，明確花生身上的品格，將其進(jìn)行延伸，與做人緊密聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的品格，做一個(gè)對(duì)社會(huì)，對(duì)他人有用的人。另外，教師為了鞏固教學(xué)效果，可以布置作業(yè)。例如“落花生”就是我們平時(shí)常進(jìn)行常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢?圖1落花生（二）創(chuàng)建表演教學(xué)情境。表演是情境教學(xué)法的主要形式之一，學(xué)生可以根據(jù)劇本來(lái)扮演角色。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容明確自己的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生在課文之中的角色[5]。如果必要的話(huà)，教師也可以根據(jù)文章的發(fā)展以及脈絡(luò)，增加部分角色，提升學(xué)生在課堂中的參與感。對(duì)于表演情境教學(xué)法的利用，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的表演環(huán)節(jié)以及相關(guān)細(xì)節(jié)，觀(guān)察學(xué)生的表情，并考核學(xué)生對(duì)教材基本內(nèi)容的理解程度。表演情境教學(xué)法的運(yùn)用，通常是根據(jù)學(xué)生的特征即探索欲望以及表現(xiàn)欲望進(jìn)行的。小學(xué)生不僅喜歡自己表演，也喜歡欣賞別人的表演[6]。只有當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)行角色扮演，才能體驗(yàn)到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中角色的情感，并與角色產(chǎn)生共鳴，增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的好奇心以及體驗(yàn)的新奇感，進(jìn)而使其可以積極扮演好此角色。在課堂教學(xué)的各種形式中，讓學(xué)生主動(dòng)參與被動(dòng)接受知識(shí)相比，前者會(huì)更加容易接受學(xué)習(xí)以及教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于語(yǔ)文教師教學(xué)效果的增強(qiáng)會(huì)有一定的促進(jìn)作用。通過(guò)情境教學(xué)法的使用，會(huì)最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入探索，增加自己表演的成就感[7]。另外，教師在運(yùn)用表演情境法進(jìn)行教學(xué)中，教學(xué)氛圍也會(huì)更加熱烈，學(xué)生在課堂中可以學(xué)會(huì)互相協(xié)調(diào)，參與課堂的每一位學(xué)生都會(huì)成為課堂的主導(dǎo)者，跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)入語(yǔ)文教材內(nèi)容以及故事的情境之中。表演情境將文中的一系列場(chǎng)景通過(guò)不同角色的扮演形式進(jìn)行演繹，這需要學(xué)生對(duì)于每一個(gè)人物有自己的認(rèn)識(shí)，了解教材內(nèi)容中當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。由于不同人物面對(duì)同一件事情的態(tài)度也會(huì)存在一定差異，表演情境教學(xué)法就可以將學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)一步提高。以《將相和》為例，教師可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解教材中的人際關(guān)系以及文章脈絡(luò)、背景，對(duì)文章主要內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。之后創(chuàng)建表演情境，使學(xué)生融入課堂教學(xué)中。以將相之間“和”“不和”為主要線(xiàn)索，探索課文的核心。學(xué)生可以在角色扮演中思考?？梢园才艓酌麑W(xué)生分別扮演藺相如、廉頗、趙王、秦王。教師應(yīng)將這幾個(gè)人的臺(tái)詞分別列出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)人物的不同語(yǔ)言，分析人物個(gè)性，了解完璧歸趙故事的來(lái)龍去脈。由于表演涉及場(chǎng)景比較多，可以挑出一個(gè)精彩片段進(jìn)行表演。通過(guò)藺相如與秦王的對(duì)話(huà)內(nèi)容，進(jìn)行表演情境的建設(shè)。學(xué)生甲扮演藺相如，學(xué)生乙扮演秦王。“趙王到了澠池，會(huì)見(jiàn)了秦王。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。秦王就叫人記錄下來(lái)，說(shuō)在澠池會(huì)上，趙王為秦王鼓瑟?！痹谔A相如看到秦王對(duì)趙王侮辱的背景之下，藺相如與秦王的一段場(chǎng)景。甲：您為趙王擊缶。乙：（拒絕）甲：（要求）乙：（再拒絕）甲：“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”乙：無(wú)奈。只好敲了一下缶。

通過(guò)表演情境，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去感受人物本身的情感，理清文章線(xiàn)索，并將每一個(gè)人物的基本特征進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以從藺相如身上美好的品質(zhì)中獲得極大的教育以及啟發(fā)。很多人都知道由于藺相如為趙國(guó)立功，廉頗不服氣于是瞧不起他，藺相如開(kāi)始是避開(kāi)他，很多人嘲諷藺相如，藺相如對(duì)他們解釋的話(huà)語(yǔ)傳到廉頗耳朵里，于是就上演了負(fù)荊請(qǐng)罪那一幕即是圖2所示。通過(guò)本篇文章進(jìn)行表演情境的創(chuàng)設(shè)，很多人對(duì)于藺相如、廉頗、趙王、秦王的語(yǔ)言以及基本特征有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，對(duì)文章發(fā)展已有所掌握，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，并了解真實(shí)歷史上發(fā)生的事情，增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的參與效果，使其親身體驗(yàn)了那一段歷史，從藺相如身上看到了智慧，同時(shí)也使自己得到了啟發(fā)。圖2將相和三、結(jié)語(yǔ)隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育事業(yè)也在蓬勃發(fā)展，面臨小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)及教學(xué)困境，學(xué)校與教師應(yīng)積極探索新型教學(xué)方式，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)深入了解情境教學(xué)法運(yùn)用的價(jià)值，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。教師可以通過(guò)表演情境以及實(shí)物情境法的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，并在這種環(huán)境下與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深層理解，并更加明確教材內(nèi)容中作者的寫(xiě)作意圖，從而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳美仙.研究創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(上),2016(7)：85.

[2]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新,2012(9)：159.

[3]亢佳楠.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2016(8)：15-17.

[4]馮淑連.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育,2016(24)：68-69.

[5]徐鳳嬡.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語(yǔ)文，2017(10)：97.

[6]曹巖.關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育方面的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2014(35)：58-60.

[7]蔣艷.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法[J].課程教育研究,2017(28)：44.

作者:冉林玉 單位:重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院