導(dǎo)語：信息技術(shù)在高中語文教學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)造情境，以趣激學(xué)

課本提供的知識(shí)文字符號(hào)和靜止的畫面，教師借助多媒體展示的圖片、聲音、視頻等，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。例如，教師在講授杜甫的《登高》時(shí)，播放《二泉映月》，創(chuàng)設(shè)一個(gè)極為傷感的情境，然后在音樂中，教師富有深情地朗讀以下文段：1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地盡是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日?？墒?，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且，此時(shí)，國家正處在戰(zhàn)亂這中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨(dú)的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……學(xué)生一下子就融入了詩歌的意境當(dāng)中，甚至有的學(xué)生聽完教師的朗誦還當(dāng)場落淚，這是一個(gè)將現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的典范。筆者在教授《廉頗藺相如列傳》時(shí)，利用上節(jié)課最后的10分鐘播放節(jié)選的藺相如傳，然后布置作業(yè)課后思考“影片在情節(jié)方面與文本的出入”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)略原著的魅力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)難點(diǎn)，把握重點(diǎn)

解決教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的方法很多，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文等，但有些課文并不是這些傳統(tǒng)方法能很好解決的[2]。比如，教師在講授《中國建筑的特征》一課時(shí)，中國建筑的很多特征通過文字的閱讀是很難想象出來的，特別是現(xiàn)在城市高樓林立，要讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際來理解古代建筑是有難度的。如果借助多媒體，每歸納一個(gè)特點(diǎn)，出示對應(yīng)的圖片，在感性認(rèn)識(shí)過程中將文字與實(shí)際相結(jié)合，就能比較容易地把握中國古代建筑的特征，既解決了課文的難點(diǎn)，也清楚地把握文章的重點(diǎn)。

三、節(jié)省時(shí)間，拓展空間

傳統(tǒng)的語文教學(xué)局限于教師的講解和粉筆加黑板的單一形式，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段就可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)空的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)天地由課堂走向課外。比如，教師合理利用信息技術(shù)適當(dāng)補(bǔ)充一些練習(xí)和材料，既可以節(jié)省不必要的時(shí)間浪費(fèi)，又能擴(kuò)大課堂容量，使閱讀教學(xué)的資源更加豐富。在講授選修《先秦諸子散文選讀》時(shí)，筆者就根據(jù)上課進(jìn)度，有選擇地播放于丹教授的“《論語》心得”，傅佩榮教授的“孟子的智慧”等視頻節(jié)選或文字，讓學(xué)生更深入地了解經(jīng)典，提高他們古代文化閱讀的興趣和品讀能力。

四、合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

正因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)手段有優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的地方，所以教師應(yīng)該廣泛應(yīng)用。但教師運(yùn)用信息技術(shù)必須遵循兩點(diǎn)原則：第一，服務(wù)于課堂教學(xué)。信息技術(shù)不是課堂錦上添花的工具，而是課堂教學(xué)很好的輔助。第二，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。有些教師把課件做得相當(dāng)漂亮，結(jié)果學(xué)生的注意力被這些美麗的圖片、閃爍的動(dòng)畫吸引了，反而沒有注意到課件上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。因此，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)必須合理、恰當(dāng)。教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)不能讓它凌駕于語文學(xué)科之上，而要看到它的優(yōu)勢與不足，讓它與語文學(xué)科有機(jī)融合，更好地進(jìn)行教與學(xué)。要做到優(yōu)化，關(guān)鍵在于“恰當(dāng)”。比如，《小狗包弟》一文，關(guān)于“”的背景，每位教師在教授這篇文章的時(shí)候都會(huì)涉及到，但關(guān)于這一時(shí)期的材料、圖片非常多，展示什么、什么時(shí)候展示，這才是關(guān)鍵所在。教師如果對時(shí)代背景過多地展示，就等于在上歷史課。如果上課一開始就展示，又顯得過于呆板，沒有很好地將時(shí)代背景與文章內(nèi)容緊密結(jié)合，達(dá)不到引導(dǎo)、啟發(fā)的效果。

總而言之，信息技術(shù)與高中語文新課程整合是現(xiàn)代教育的趨勢與需要，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)，而且要用好信息技術(shù)，解決以往語文教學(xué)中難以解決的問題，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曉娥.整合視野下信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[J].中國電化教育,2015(3):110-114.

[2]朱世群.多媒體技術(shù)在高中語文教育中的運(yùn)用[J].中國校外教育,2009(S5):239-240.

作者:黃惠玲 單位:福建省龍海第一中學(xué)