導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”、“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。陶行知先生曾說(shuō)：“做學(xué)問(wèn)就是要學(xué)要問(wèn)，光學(xué)不問(wèn)，只能做到一半，光問(wèn)不學(xué)，也只是一半，又學(xué)又問(wèn)，才是完整的學(xué)問(wèn)”。提問(wèn)能力對(duì)于學(xué)習(xí)者的重要性不言而喻。語(yǔ)文學(xué)科為培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力提供了可能。首先，語(yǔ)文教材所選文本大部分具有內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，哪怕是一首短短的詩(shī)，其表達(dá)的內(nèi)容都是無(wú)盡的。這為培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力提供了廣闊的天地。其次，語(yǔ)文教材文本中的“空白”能夠成為激發(fā)學(xué)生思維的“問(wèn)題點(diǎn)”。再次，漢語(yǔ)言具有模糊性、多意性等特點(diǎn)：話中話、潛臺(tái)詞、言外之意等等。這種多意、模糊美使文學(xué)作品內(nèi)容更加豐富且更加復(fù)雜，利于學(xué)生的個(gè)性化解讀，也有利于學(xué)生在探究語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中大部分語(yǔ)文老師并不是很重視學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，即使有提問(wèn)，甚至如現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“對(duì)話教學(xué)”也大多是教師問(wèn)，學(xué)生答。長(zhǎng)此以往，便讓學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)應(yīng)答卻不主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑便失去了主動(dòng)思維的能力，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常不利。在高中語(yǔ)文課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？筆者根據(jù)研究與教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、轉(zhuǎn)變師生觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問(wèn)能力培養(yǎng)的重要性

學(xué)生能從課堂習(xí)得什么往往靠教師的引導(dǎo)。教師喜歡什么、重視什么，班上的學(xué)生往往也跟著有相同的愛(ài)好。教師喜歡滿堂講，學(xué)生便喜歡邊聽(tīng)邊記；教師喜歡提問(wèn)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了思考；教師喜歡提問(wèn)的學(xué)生，可能也就學(xué)會(huì)了提問(wèn)。可能很多語(yǔ)文教師自身都不具備較高的提問(wèn)能力，看不到提高學(xué)生提問(wèn)能力的重要性，又怎么給學(xué)生以正確的導(dǎo)引呢？所以，對(duì)于大部分習(xí)慣于自己講或者是習(xí)慣于自己提問(wèn)學(xué)生回答模式的語(yǔ)文教師來(lái)講，要提高學(xué)生提問(wèn)能力首先得轉(zhuǎn)變自身的觀念，認(rèn)識(shí)到提問(wèn)能力的提升對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。然后再把這種觀念傳輸給學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立起衡量是否讀懂文本的一個(gè)重要標(biāo)志就是能不能針對(duì)文本提出一些有效問(wèn)題并能解答這些問(wèn)題。筆者在平常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也以能不能提問(wèn)以及能否提出有效的問(wèn)題作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一個(gè)主要考核點(diǎn)，以此來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性并激勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間和思考時(shí)間

能否提出有效問(wèn)題是一種能力，能力需要培養(yǎng)和鍛煉。要讓學(xué)生具備這種能力，就必須給學(xué)生充足的鍛煉機(jī)會(huì)，需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)的主人，教師只是支持者、引路人和點(diǎn)撥者，放手讓學(xué)生去閱讀、去思考，去提問(wèn)，學(xué)生才能提出真正有價(jià)值的問(wèn)題。這就要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把以往的以教師的教為中心或以師生的討論為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題為中心的教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生看懂文本，如何提出有效的問(wèn)題，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可采用學(xué)生閱讀文本，學(xué)生提出問(wèn)題，教師點(diǎn)撥問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)。誠(chéng)然，高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)很重，要教的東西實(shí)在太多，正因?yàn)閷W(xué)生在高中階段要學(xué)習(xí)的東西多，老師更應(yīng)該教給他們方法，何況高中學(xué)生已經(jīng)奠基了九年學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，他們具備了自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，他們需要的是更多的鍛煉機(jī)會(huì)，更大的展示舞臺(tái)。教師如果能大膽放手讓學(xué)生自己去鍛煉，給學(xué)生更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，更多的時(shí)間去思考，更多的機(jī)會(huì)去發(fā)揮，學(xué)生就會(huì)還給老師一個(gè)個(gè)的驚喜。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，思維過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題又源于情境，學(xué)生在問(wèn)題情境中更容易提出有效問(wèn)題。語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題情境是指語(yǔ)文教學(xué)中師生所面臨的一種具有一定困難，需要師生通過(guò)努力來(lái)克服（或?qū)ふ疫_(dá)到目標(biāo)的途徑）的心理困境。問(wèn)題情境的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是通過(guò)特定的情境激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開(kāi)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是使情境中的問(wèn)題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)改組或重建。問(wèn)題情境有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而其對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的契入點(diǎn)在于能幫助學(xué)生提出問(wèn)題。所以學(xué)生能否提出問(wèn)題以及能否提出好問(wèn)題，關(guān)鍵在于能否創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的情境。記得有一位教育家說(shuō)過(guò)“教師的作用在于——系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”即教師如果能創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，便能促使學(xué)生提出問(wèn)題。

四、教師示范引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題

學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，主要靠學(xué)生對(duì)文本的深入閱讀和獨(dú)立思考，但也少不了教師的示范作用。試想，如果連授學(xué)生以道的教師都提不出有效問(wèn)題，又如何要求學(xué)生提出有效問(wèn)題呢？學(xué)生的很多行為都是以教師作為榜樣，從教師身上學(xué)會(huì)的。語(yǔ)文教師只有先具有提問(wèn)的精神，敢于大膽地對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)權(quán)威持懷疑態(tài)度，并把這種思考過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生觀摩，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中受益匪淺。教師的提問(wèn)示范既可以引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，又可以讓學(xué)生從教師的提問(wèn)中學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法以便善于提出問(wèn)題。這就要求語(yǔ)文教師具備善于思考、勇于質(zhì)疑、善于提問(wèn)的精神。不能設(shè)想，一個(gè)迷信權(quán)威，毫無(wú)創(chuàng)見(jiàn)的教師，會(huì)培養(yǎng)出敢于提問(wèn)，富于創(chuàng)新的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的示范可以是課堂上對(duì)文本的質(zhì)疑，還可以是自己備課過(guò)程的展示，教師把自己備課過(guò)程的一些思考以及思考后對(duì)文本的批注展示給學(xué)生，讓學(xué)生從閱讀教師的思考過(guò)程中受益。

五、教給學(xué)生提問(wèn)的知識(shí)與方法，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

課程改革進(jìn)行了這么多年，學(xué)生在課堂中的地位日漸提高，如今大多數(shù)學(xué)生不是不敢提問(wèn)題，而是提不出有質(zhì)量的問(wèn)題。筆者從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開(kāi)始提出的問(wèn)題要么非常的膚淺，要么根本就不是問(wèn)題，而是為了提問(wèn)把陳述句改為問(wèn)題的形式而已。究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)有掌握提問(wèn)的相關(guān)知識(shí)和方法，為完成老師的任務(wù)不得已而為之。這種知識(shí)與方法的匱乏首先表現(xiàn)在學(xué)生缺乏讀懂文本的相關(guān)知識(shí)，拿到一篇文章看了半天不知道文本表述的內(nèi)容是什么，也不知道該如何來(lái)讀懂它。其次表現(xiàn)在不知道問(wèn)題是怎樣構(gòu)成的以及應(yīng)該從哪些角度、哪些方面或哪些層次來(lái)提問(wèn)題。因此，教給學(xué)生提出問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)和方法是非常必要的。而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方法是多種多樣，因人而異的。例如特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)中提倡養(yǎng)成學(xué)生對(duì)課文“四問(wèn)”的習(xí)慣：①寫了什么？②怎么樣寫的？③為什么這樣寫？④還能不能寫得更好？通過(guò)固定的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究文本的能力，學(xué)生只有文本探究能力提升了，才能提出更有價(jià)值和意義的問(wèn)題。教給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和方法后，也要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師可以利用課前預(yù)習(xí)來(lái)促使學(xué)生提問(wèn)，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)要求將不懂的問(wèn)題記起來(lái)；利用課堂閱讀時(shí)間，要求學(xué)生互相提問(wèn)題，并共同解決；語(yǔ)文課堂上也可以學(xué)生講，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。通過(guò)各種形式來(lái)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，但不管哪種形式，學(xué)生所提的問(wèn)題都應(yīng)交給老師評(píng)價(jià)或交給學(xué)生相互評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果。當(dāng)然，學(xué)生能否提出有效問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的工程，并不能一蹴而就，但只要我們?cè)谡n堂中多尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體地位，多給學(xué)生以閱讀和思考的時(shí)間，多讓學(xué)生鍛煉，相信學(xué)生的提問(wèn)能力一定能得到較大地提升。

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作者:劉克艷