導(dǎo)語：高職語文課程資源建設(shè)探索與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)下的教育給高職語文課程的發(fā)展與建設(shè)，帶來新契機。在高職語文課程資源建設(shè)中程中，利用互聯(lián)網(wǎng)資源并應(yīng)用到高職語文課程教學(xué)中存在的諸多問題卻不容忽視。高職語文課程資源建設(shè)中，首要的是在教學(xué)過程中需對課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)加以反思，明確課程的定位，研究課程的內(nèi)容，了解課程目標(biāo)，充分根據(jù)高職語文教學(xué)特點、教學(xué)實際情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點進(jìn)行課程教學(xué)框架的設(shè)計，從而做到對教學(xué)資源整體性的優(yōu)化設(shè)計與整合，促進(jìn)資源與課程深度且系統(tǒng)性地結(jié)合；在具體實踐過程中，也需要充分根據(jù)資源碎片化建設(shè)，加強對于每篇文章的細(xì)化，增強學(xué)生的能力訓(xùn)練，使使高職語文教學(xué)人文性更加突顯的同時也更具實踐性。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)”；高職大學(xué)；語文課程；資源建設(shè)；探索與實踐

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，從而也推動了以互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職大學(xué)語文課程的改革。隨著慕課、微課等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的存在，對于正處于改革激流中的大學(xué)語文課程帶來新挑戰(zhàn)。語文課程是高職院校的公共課，對高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文思想的豐富、健康人格和價值取向的引導(dǎo)具有重要的意義，也對學(xué)生職業(yè)綜合競爭力的提升具有不可忽視的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)無疑為學(xué)生提供了大量的瀏覽閱讀的信息資源，而大學(xué)語文課程在促進(jìn)學(xué)生文化視野的拓展，有效促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣的提高，潛移默化文體意識和文體個性培養(yǎng)的同時，也從一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，這兩者應(yīng)該是相輔相成，為提高學(xué)生的職業(yè)綜合競爭能力而有機融合。但鑒于大學(xué)語文的課程的特殊性，利用互聯(lián)網(wǎng)在進(jìn)行課程資源的建設(shè)的過程中，必須要充分的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，明確課程理念、課程定位、課程目標(biāo)。

一、反思課程理念

1.明確課程的定位。各種網(wǎng)絡(luò)的課程資源對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來的沖擊，需要我們充分的反思大學(xué)語文的課程理念。對于大學(xué)語文的定位，需要充分結(jié)合時展的特點，其是不斷的變化發(fā)展的，所以其課程性質(zhì)也一直受到爭議，有人認(rèn)為是“工具性”，有人認(rèn)為是“人文性”。長期以來，大學(xué)語文的位置受到?jīng)_擊，主要是由于其自身的定位和課程的基本性質(zhì)不明確。所以，明確大學(xué)語文的課程理念，是進(jìn)行其信息化改革的前提條件。在總結(jié)了多方面的看法與觀點后，我們認(rèn)為語文課程應(yīng)該是一門集人文內(nèi)涵培養(yǎng)的育人課程，又是要突出專業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)需求的課程，在學(xué)習(xí)中欣賞陶冶與訓(xùn)練不可偏頗。既要文史哲的熏陶，也要有結(jié)合專業(yè)需求有重點的聽說讀寫的訓(xùn)練。大學(xué)語文課程，只有明確了其自身的定位以后，才能夠進(jìn)行有效的人才培養(yǎng)，開展有效的課程安排。只有堅持以能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)定位，以語言實踐為屬性，以行業(yè)為背景的人才定位，才能夠有效的進(jìn)行高職語文課程的人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)計與建設(shè)。2.明確課程目標(biāo)。隨著信息化的發(fā)展，當(dāng)今社會對于人才的要求提出了對于學(xué)生的應(yīng)用能力方面要求，而且也提出了課程改革的方向。我們可以根據(jù)學(xué)校對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，綜合對于學(xué)生的崗位需求，將課程的定位的目標(biāo)于學(xué)生能力提高和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練上。需要首先明確學(xué)生的聽說讀寫能力培養(yǎng)的目標(biāo)，堅持以行業(yè)文化為背景，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力的同時也培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強做什么人的人文情懷；注重學(xué)生的職業(yè)性和實踐性的培養(yǎng)，提高專業(yè)人才的語言表達(dá)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，對于學(xué)生的信息搜索的能力，信息理解能力，表達(dá)能力，探究能力等方面要重點的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。3.明確課程內(nèi)容。需要結(jié)合學(xué)校的具體辦學(xué)特色，將語文的學(xué)習(xí)與學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位對于職業(yè)核心能力的要求，促進(jìn)特色辦學(xué)，合理的安排課程內(nèi)容，從多個方面和維度進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排和教學(xué)特色的創(chuàng)建。人文建設(shè)是每個學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文的素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。為此可以根據(jù)課程的人才培養(yǎng)方式與目標(biāo)，分成不同的模塊，對學(xué)生不同的方面進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生健全的人格的養(yǎng)成。根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求，可以將語文課程與職業(yè)理念相結(jié)合，分成不同的專題，可以根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)選擇不同的模塊進(jìn)行重點的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。在人文建設(shè)過程中要始終結(jié)合拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和能力，延伸課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的人文事業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力的提高。

二、對于課程資源建設(shè)的探索

教育事業(yè)信息化的發(fā)展是社會信息化建設(shè)與轉(zhuǎn)變的縮影，是社會潮流與趨勢的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)正在推動著社會教學(xué)的革命，語文教學(xué)相對其他的課程的改革存在著難度，首先是語文課程的知識點分散，知識點之間的邏輯紐帶并不明確。其次是通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得各種各樣的教學(xué)資源，但是如果這些教學(xué)資源不能夠與語文課程的教學(xué)形成有效的結(jié)合，沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)框架，那么也很容易使得各種教學(xué)資源難以有效的利用。根據(jù)這樣的教學(xué)特點，那么在進(jìn)行教學(xué)資源的利用過程中，首要的是完善教學(xué)設(shè)計框架的構(gòu)建，完善整體的教學(xué)設(shè)計。1.傳統(tǒng)課堂與微課堂相結(jié)合。近年來，雖然一直倡導(dǎo)課堂學(xué)生是主體的教學(xué)理念，但是很多的傳統(tǒng)授課方式仍將教師置于課堂的主體地位，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的效率較低，教學(xué)效果并不理想。雖然傳統(tǒng)的課堂中的教學(xué)方式存在著問題，但是并不是完全的棄之不用，而是將其與“互聯(lián)網(wǎng)”相結(jié)合，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)”的背景下，網(wǎng)絡(luò)上存在著各種各樣的網(wǎng)課資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，由于其內(nèi)容豐富，便于學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，受到了學(xué)生與老師的歡迎。由于課程內(nèi)容的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性等因素，可以進(jìn)行不同的課程資源的選擇。比如：學(xué)生可針對自身某一知識模塊的欠缺，借助于互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行補充式學(xué)習(xí)，但比較碎片化，難易度可能不適用于學(xué)習(xí)者。大學(xué)語文授課過程中，有些院校已將課本中的枯燥知識以微課程的方式展示出來，可以讓學(xué)生利用課余時間隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于難以理解的內(nèi)容，可以進(jìn)行反復(fù)的觀看與學(xué)習(xí)，節(jié)約了成本，增加學(xué)習(xí)的主動性與趣味性，提高了學(xué)習(xí)有效性。而且老師和學(xué)生還可以利用微課程的平臺促進(jìn)學(xué)生與老師之間的互動，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，向老師提問，與同學(xué)展開討論，促進(jìn)學(xué)生的良性的互動的循環(huán)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。然而，目前大部分微課對于新疆部分職業(yè)院校少數(shù)民族學(xué)生不太適用。比如，新疆很多職業(yè)院校都存在少數(shù)民族學(xué)生（民考民）與漢族學(xué)生同堂上課的學(xué)情，但他們不同的知識構(gòu)造、漢語水平極大的差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)難易度把握困難。為此，可以針對少數(shù)民族學(xué)生具體的學(xué)習(xí)問題，制作相對應(yīng)的微課。比如：對正在學(xué)習(xí)的重難點知識的講解制作成微課，供民漢學(xué)生共同學(xué)習(xí)；也可以針對民考民少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)漢語較弱的情況，制作語言專題學(xué)習(xí)微課，在提升少數(shù)民族學(xué)生國語表達(dá)能力的同時，也提升了崗位的競爭力。值得考慮的是，針對少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文學(xué)基礎(chǔ)幾乎為零的情況下，制作古代詩歌、文言文等知識模塊的入門學(xué)習(xí)的系列微課。利用微課豐富少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率的同時，也為想要自學(xué)補課的學(xué)生提供了想要系統(tǒng)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)知識的入門機會。在一定程度上有助于解決困惑新疆很多職業(yè)院校的課堂教學(xué)難題。大學(xué)語文具有教人的任務(wù)，不僅培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心的素養(yǎng)。學(xué)生的良好的聽說能力和寫作能力，以及對于文學(xué)作品展開鑒賞活動等都屬于語文文學(xué)素養(yǎng)方面的內(nèi)容，這對于普通的語文學(xué)習(xí)而言，語文學(xué)習(xí)的能力并不是短時間內(nèi)就可以形成的，需要在平時學(xué)習(xí)中潛移默化形成，從而增強運用語文知識的能力。利用微課程進(jìn)行高職大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，不僅可以彌補傳統(tǒng)的教學(xué)中的不足，而且還可以打破時間和空間的局限性，學(xué)生可以隨時隨地的進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，所以，我們可以進(jìn)一步的探索傳統(tǒng)的教學(xué)方式與微課程教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方法，從而更好的應(yīng)用到教學(xué)中，提高大學(xué)語文學(xué)習(xí)的效率。2.重視教材與資源的深度的結(jié)合。隨著大學(xué)生的智能手機的普及，以及校園中的無線網(wǎng)的覆蓋，大學(xué)的校園生活也逐漸進(jìn)入到了移動互聯(lián)網(wǎng)的時代?；ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)背景下，教學(xué)資源主要是由課內(nèi)的教學(xué)資源和課外的教學(xué)資源，所共同組成的。不僅包括視頻資源，電子課件，電子書等資源，同時還包括大量的拓展資源。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)資源而言，互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源是更加豐富的，更加全面的，對能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)中的“線上―線下”的互動性的教學(xué)，教師不僅可以靈活的開展教學(xué)活動，而且可以滿足學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)的需要。不過需要指出的是，有些教學(xué)資源是碎片化的存在的，需要根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計與整合，設(shè)計出數(shù)字化的教材，從而實現(xiàn)資源建設(shè)與教材建設(shè)的互動式的教學(xué)。教材的價值是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方式，所以老師要將傳統(tǒng)的教學(xué)中的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，教材中的素材由于是孤零零的存在的，所以需要教師的系統(tǒng)化的整理，需要有“用教材”的方向統(tǒng)領(lǐng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的熱情，促進(jìn)學(xué)生的思維鍛煉，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引線。3.重視資源的整體化的設(shè)計。課程的設(shè)計類型資源是我們課程資源的基礎(chǔ)性的素材，我們主要的教學(xué)設(shè)計有基于人才培養(yǎng)的高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。作為課程基本的框架的體系，不僅需要提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，而且需要充分反應(yīng)課程的思想與教學(xué)理念，展示出課程改革成果。將總的課程分成知識，能力，素質(zhì)三個方向，將其落實到不同的教學(xué)單元中的教學(xué)接設(shè)計的全過程。堅持以能力與素質(zhì)的培養(yǎng)為核心的目標(biāo)，將閱讀、理解與表達(dá)綜合性的考慮，從而找出其中的側(cè)重點。并使得其中的目標(biāo)與能力相結(jié)合，以碎片化資源的建設(shè)為重點。在老師提供的單元的教學(xué)設(shè)計的過程中，老師在提供學(xué)生專題學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中，還需要提供給學(xué)生專題任務(wù)結(jié)構(gòu)圖。資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)是素材，其中主要是包括電子的教材、教案、課件等資源，以及微視頻、音頻、實踐項目的任務(wù)書、動畫等方面的資源。4.重視課外拓展資源的應(yīng)用。大學(xué)的課外拓展資源，已經(jīng)融入了圖片、視頻、教學(xué)案例、名家講壇等方面的資源，還采用了美文閱讀，經(jīng)典閱讀，影視鑒賞等拓展資源，用于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中。在資源建設(shè)的過程中，我們需要努力的對教學(xué)活動的教學(xué)資源均充分有效地發(fā)揮，充分的利用圖、文、聲、像等媒體的優(yōu)勢，促進(jìn)各種教學(xué)資源能夠合理的利用，同時又能夠相互補充，提高效率，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們必須要充分的利用各種各樣的教學(xué)資源，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，在作文課程資源的建設(shè)過程中，可以充分得將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用其中，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者:高迎春 單位:伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院