導(dǎo)語(yǔ)：淺議科學(xué)實(shí)踐巧用意外收獲的方案一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【內(nèi)容摘要】新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間充滿懸疑和不確定性，整個(gè)過(guò)程蘊(yùn)涵著師生共同成長(zhǎng)的生命軌跡，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的.。生成性的課堂教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)意外。這是教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源?？茖W(xué)課堂的教學(xué)中，觀察數(shù)據(jù)出誤差、器材損壞、實(shí)驗(yàn)失真等課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，靈活重構(gòu)，從而使課堂上的意外事件轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源,向?qū)W生提供充分的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，使課堂因意外而精彩。

【關(guān)鍵詞】意外態(tài)度認(rèn)知探究

教育學(xué)家布魯姆曾說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)，關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)的生成的過(guò)程中出新思想、新創(chuàng)意?！痹谡n堂改革深入的今天，在積極倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“意外”。面對(duì)課堂中的“意外”，教師常見(jiàn)的反應(yīng)有三：置之不理、束手無(wú)策、懊惱不已。在這部分教師眼里，課堂意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。為了減少意外的發(fā)生，他們千方百計(jì)的把課“做”得圓滿，不容許學(xué)生有出錯(cuò)的余地。其實(shí)，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)！新理念下的課堂是鮮活的，隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。所以，當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂意外時(shí)，特別是在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)意外時(shí)，我們更應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，把意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，可借實(shí)驗(yàn)的中“意外”培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敢于探索的無(wú)畏精神；在意外中讓學(xué)生認(rèn)知得到升華、讓探究更為深入，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。

一、在實(shí)驗(yàn)“意外”中，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教科版小學(xué)科學(xué)主編郁波老師多次強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育要立足于對(duì)科學(xué)的新理解”。對(duì)于科學(xué)教師而言，不懂得科學(xué)的本質(zhì)是“嚴(yán)謹(jǐn)和證據(jù)”，不懂得“科學(xué)課的核心目標(biāo)是（引領(lǐng)學(xué)生）懂得什么是證據(jù)、怎樣獲得可靠的證據(jù)去解釋世界”（張紅霞），就不可能在課堂上引領(lǐng)孩子們真的學(xué)科學(xué)、學(xué)真的科學(xué)，也絕對(duì)不可能真正上好科學(xué)課。

科學(xué)課就其教學(xué)內(nèi)容而言，有很多的不確定性，課堂中的“意外”事件可以說(shuō)是經(jīng)常發(fā)生?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“科學(xué)教育不是一個(gè)完全可以預(yù)設(shè)的過(guò)程，尤其對(duì)以科學(xué)探究為主的教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是無(wú)法預(yù)測(cè)將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過(guò)程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制。從某種程度上說(shuō)，這是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程將隨著教師、學(xué)生參與的程度與具體情況而展開(kāi)?！痹谏稀队筒嘶ㄩ_(kāi)了》這一課，我也經(jīng)歷了一次“意外”。

《油菜花開(kāi)了》是四年級(jí)下冊(cè)第二單元《新的生命》的第一課，教材安排了“觀察一棵油菜”、“觀察一朵油菜花”、“觀察一棵油菜的花”三部分內(nèi)容。在上“觀察一朵油菜花”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用解剖的方法認(rèn)識(shí)油菜花各個(gè)組成部分，匯報(bào)時(shí)，9個(gè)小組的解剖結(jié)果如下：

組別123456789

花瓣數(shù)444444444

雄蕊數(shù)675666565

雌蕊數(shù)112111121

萼片數(shù)4444344353

我當(dāng)時(shí)在聽(tīng)學(xué)生報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)時(shí)，感到很迷茫，這么簡(jiǎn)單的解剖活動(dòng)，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣多不同的結(jié)果呢？實(shí)驗(yàn)前，我還特地讓學(xué)生對(duì)照書(shū)本的圖片認(rèn)識(shí)油菜花各部分的名稱，而后讓學(xué)生進(jìn)行解剖的。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，花瓣數(shù)4個(gè)是統(tǒng)一的，因?yàn)榛ò甏螅菀卓辞濉４迫锎蟛糠中〗M是1個(gè)，差錯(cuò)最多的要數(shù)雄蕊和萼片了。

當(dāng)這樣的結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生們開(kāi)始爭(zhēng)論，到底是誰(shuí)的答案正確呢？我先讓兩個(gè)小組上來(lái)拿實(shí)物展示介紹雌蕊，原來(lái)他們把萼片、雄蕊當(dāng)作雌蕊了，它們的顏色比較相似。雄蕊有7個(gè)的小組，把一個(gè)雄蕊夾成兩半了。還有一個(gè)小組很肯定地說(shuō)，只有5個(gè)雄蕊，沒(méi)有丟失。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，我意識(shí)到是自己的指導(dǎo)不到位造成學(xué)生操作的不規(guī)范。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有具體指導(dǎo)學(xué)生如何解剖，就把油菜花發(fā)給學(xué)生，學(xué)生都是憑自己的意愿進(jìn)行解剖的。這是學(xué)生最原始的能力，探究的過(guò)程出現(xiàn)一些錯(cuò)誤也是在所難免的了。面對(duì)這么多不同的數(shù)據(jù)，我突然覺(jué)得這是一個(gè)好機(jī)會(huì)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的教育。我讓學(xué)生展開(kāi)討論：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？

生1：實(shí)驗(yàn)員不夠仔細(xì)，夾的時(shí)候不能太用力。

生2：解剖的時(shí)候應(yīng)該從外到內(nèi)，有順序地進(jìn)行。

生3：把相同的部分放在一起，不要混起來(lái)。

生4：解剖后，用放大鏡仔細(xì)看，形狀一樣的放在一起。

師：你們說(shuō)的方法很有用，在做解剖實(shí)驗(yàn)時(shí)，要做到細(xì)心、有序，從外到內(nèi)慢慢解剖，把相同的部分放在一起，這樣就比較清楚地看清個(gè)數(shù)了。

師指黑板上的表格問(wèn)：從這張表格的不同數(shù)據(jù)中，你有什么想說(shuō)的？

生：一次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不一定正確，要多做幾次。

師：說(shuō)得好，科學(xué)講究的是事實(shí)證據(jù)，但我們這么認(rèn)真做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果竟然不對(duì)，這是很正常的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程因?yàn)楦鞣N原因會(huì)產(chǎn)生一些誤差，最好的方法是多做幾次。

師：按照剛才同學(xué)說(shuō)的方法，我們?cè)賮?lái)解剖一次，看結(jié)果如何？

小組再次解剖。

最后得出統(tǒng)一的結(jié)論：油菜花有4枚花瓣、4枚萼片、6根雄蕊、1根雌蕊。

這個(gè)結(jié)論，每個(gè)學(xué)生都說(shuō)得理直氣壯，這是他們兩次實(shí)驗(yàn)，9個(gè)小組共同得出的結(jié)果呀！

本案例中，解剖結(jié)果出現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)，主要原因是學(xué)生缺乏解剖的技能和技巧。實(shí)驗(yàn)中的技能技巧的形成，不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師的講授就可以實(shí)現(xiàn)的，往往需要通過(guò)學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟。在第一次解剖中，學(xué)生根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作，很難注意到細(xì)小的地方，如有序解剖，相同的排成一排等，但在交流、討論中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，學(xué)到改進(jìn)的方法。而第二次解剖則為他們的所學(xué)提供了練習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅讓學(xué)生習(xí)得解剖的技能，更培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，尊重?cái)?shù)據(jù)的態(tài)度。

二、在實(shí)驗(yàn)“意外”中，培養(yǎng)敢于實(shí)踐的勇氣。

在《趕走杯中的水》的實(shí)驗(yàn)中，我請(qǐng)了一位小女孩上臺(tái)演示。當(dāng)時(shí)教室的后面擠滿了前來(lái)聽(tīng)課的老師?；蛟S是置身于眾目睽睽之中的緣故，小女孩神態(tài)顯得有點(diǎn)緊張，拿玻璃杯的手微微發(fā)抖，結(jié)果玻璃杯掉在水泥地面上。

“啪”，那個(gè)晶瑩的玻璃杯，肢離破碎。

“刷”，所有的目光倏地聚焦在小女孩的身上。

整個(gè)教室先是寧?kù)o，靜得仿佛都能聽(tīng)到彼此的呼吸和心跳。老師和同學(xué)們都斂聲屏氣。

接著是嘩然，許多學(xué)生叫起來(lái)了：“賠！要賠！”說(shuō)實(shí)話，這部分學(xué)生并沒(méi)有錯(cuò)，甚至可以說(shuō)是極富有集體榮譽(yù)感，說(shuō)明損害公物要賠償?shù)挠^點(diǎn)已深入人心。

但是，站在女孩的身邊的我，清楚的看見(jiàn)，淚水在女孩的眼眶里打轉(zhuǎn)。于是，我接過(guò)學(xué)生的話茬，說(shuō)：“賠？當(dāng)然要賠！不過(guò)應(yīng)該由老師賠——因?yàn)閯偛盼易屗鰧?shí)驗(yàn)的！”

說(shuō)完，我拿起另外一個(gè)杯子，微笑著對(duì)她說(shuō)：“現(xiàn)在，老師再次邀請(qǐng)你為大家演示實(shí)驗(yàn)——”然后轉(zhuǎn)身對(duì)大家說(shuō)：“事先申明，如果這個(gè)杯子打碎，還是老師賠！”

聞聽(tīng)此言，大家安靜下來(lái)了。

自信回到女孩的臉上。

實(shí)驗(yàn)很成功，也很精彩。

我率先鼓掌，頓時(shí)教室響起熱烈的掌聲。

這個(gè)片斷至今我記憶猶新。因?yàn)樵谀且豢?，那個(gè)站在講臺(tái)上的小女孩，在我的腦海中定格了。我知道，學(xué)生無(wú)心打破玻璃杯，自責(zé)已經(jīng)讓她心情不安，如果再加以批評(píng)，那么這個(gè)學(xué)生探究的天性也許就這樣被壓抑，被泯滅，也許這節(jié)課她就無(wú)法繼續(xù)安心上課，甚至?xí)绊懰窈蟮难芯亢蛯W(xué)習(xí)。新理念不是提倡促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展嗎？這里的“每一個(gè)學(xué)生”，當(dāng)然包括例子中的這個(gè)女孩子。所以當(dāng)時(shí)我最先想到的不是怎樣讓課進(jìn)行下去，而是想怎樣盡快讓這個(gè)學(xué)生從事件陰影中走出來(lái)，于是我給予她莫大的鼓勵(lì)和信任，使她品嘗到實(shí)驗(yàn)成功的快樂(lè)。我覺(jué)得，這是我這節(jié)課中的最大收獲。

其實(shí)在意外發(fā)生的時(shí)候，伴之而來(lái)了學(xué)生的某種隱性的心理需要。關(guān)注、體察和創(chuàng)意讓看起來(lái)只是意外的細(xì)節(jié)變得富有靈性，盡管單純，但它卻充溢著靈動(dòng)的智慧和人文的關(guān)懷。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用寬容的心來(lái)善待孩子的失誤和過(guò)錯(cuò)，是對(duì)人的價(jià)值和精神生活的真正關(guān)懷和尊重！

三、在實(shí)驗(yàn)“意外”中，引發(fā)認(rèn)知升華。

課堂意外的發(fā)生總是具有偶然性。教師提醒學(xué)生留意意外情況，在意外情況上作文章，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，挖掘探究的深度，往往能使學(xué)生獲得獨(dú)特的感悟。

在聽(tīng)課中我曾經(jīng)見(jiàn)到這樣的例子。在上《熱脹冷縮》的時(shí)候，由于缺少儀器，教師請(qǐng)每位學(xué)生自帶一瓶牛奶用于實(shí)驗(yàn)。插入吸管后，由于毛細(xì)現(xiàn)象，吸管里出現(xiàn)了一小截液柱。當(dāng)學(xué)生把牛奶浸入熱水后，馬上就有學(xué)生喊起來(lái)：“下降了，下降了！”這一現(xiàn)象大出意外。老師急了，浸入熱水后吸管的液柱怎么不升反而下降呢？老師讓大家繼續(xù)觀察，過(guò)了一會(huì)兒，剛才降下去的液柱緩緩上升了。于是老師特意安排時(shí)間讓學(xué)生分析剛才實(shí)驗(yàn)中的意外情況。原來(lái)，當(dāng)牛奶剛浸入熱水時(shí)，外層的塑料瓶首先受熱脹大而增加瓶的容積，所以液柱下降；過(guò)一會(huì)兒，等瓶?jī)?nèi)的牛奶受熱膨脹，液柱才又上升。通過(guò)對(duì)這意外問(wèn)題的討論，學(xué)生對(duì)物體的熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)內(nèi)容更加豐富了，不但沒(méi)影響教學(xué)效果，還讓學(xué)生得到了意外的收獲。

課堂意外的產(chǎn)生在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生理解或者操作上的錯(cuò)誤。那么，怎樣對(duì)待學(xué)生出錯(cuò)呢？法國(guó)“動(dòng)手做”科學(xué)方案中有這樣一段文字：永遠(yuǎn)不要對(duì)學(xué)生說(shuō)“你錯(cuò)了”，這是一個(gè)老師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度問(wèn)題，要正確對(duì)待。法國(guó)的有關(guān)文件中也有過(guò)明確的表述，指出“錯(cuò)誤在此時(shí)變得重要了”“錯(cuò)誤具有建設(shè)性的意義”，他們還把這個(gè)理念列入項(xiàng)目十項(xiàng)原則的解釋中，認(rèn)為孩子們?cè)诳茖W(xué)探究中的錯(cuò)誤是必須的，也是很寶貴的。

四、在實(shí)驗(yàn)“意外”中，激起深層探究。

許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。教師研究意外情況，適時(shí)更改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問(wèn)題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。

在《磁鐵》教學(xué)中，我就遇到過(guò)一次意外。當(dāng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁鐵有南北兩極，探究中還發(fā)現(xiàn)了同極相斥、異極相吸的現(xiàn)象。我拿出一根沒(méi)標(biāo)明磁極的磁鐵，問(wèn)：“用今天的知識(shí)你能幫助老師判斷這塊磁鐵的磁極嗎？”坐在后排的章志超不等我“點(diǎn)將”就自告奮勇地沖了上來(lái)。我把手中的磁鐵遞給他，但是我放手太快了，他沒(méi)有拿住，磁鐵掉在地上，斷了。說(shuō)來(lái)也湊巧，剛好從紅藍(lán)中間斷開(kāi)。

有個(gè)愛(ài)起哄的學(xué)生叫起來(lái)：“老師，你的磁鐵南北極分家了，一塊只有南極，一塊只有北極，哈哈……”其他同學(xué)一聽(tīng)這話也哄堂大笑起來(lái)。我舉起兩塊磁鐵，對(duì)大家說(shuō)：“磁鐵斷了以后，真的是南北分家嗎？”有的孩子點(diǎn)頭，有的孩子搖頭，還有的不知所措。

見(jiàn)同學(xué)的意見(jiàn)不統(tǒng)一，我靈機(jī)一動(dòng)，何不用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？于是我請(qǐng)志超同學(xué)用剛才的方法辨別斷的磁鐵的南北極。只見(jiàn)他將斷的磁鐵的一端（紅色的）與完好無(wú)缺的磁鐵（標(biāo)明磁極）的南極接近，吸在一起，又與北極接近卻不能相吸。這時(shí)，志超同學(xué)說(shuō)“這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極。”我趁機(jī)提醒他用藍(lán)磁鐵（同學(xué)們認(rèn)為只有南極）試一試，結(jié)果，藍(lán)磁鐵斷的一端是北極。沒(méi)等我說(shuō)什么，有的同學(xué)就嚷起來(lái)了：“奇怪，這磁鐵摔斷后居然能長(zhǎng)出南北極?！?/p>

可是，有的同學(xué)還是不相信，提出要用別的方法實(shí)驗(yàn)。我請(qǐng)了一個(gè)同學(xué)上來(lái)做實(shí)驗(yàn)，他用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然又指南北了。他連聲說(shuō)：“真的呀，有點(diǎn)像蚯蚓，斷了頭長(zhǎng)頭，斷了尾能長(zhǎng)尾！”多么形象的比喻呀，我為學(xué)生的發(fā)言而喝彩。

就是我點(diǎn)頭的同時(shí)，又有學(xué)生提出：“如果把磁鐵再連接在一起，南極會(huì)變嗎？”我真的沒(méi)有想到學(xué)生如此善于思考，興奮地邀請(qǐng)他來(lái)為大家演示。他小心地將斷開(kāi)處接近，高興的叫起來(lái)：“老師，它們又吸在一起了?！蓖瑢W(xué)們睜大眼睛看著，他又將注明南北極的磁鐵的一端接近斷磁鐵的兩端，“哈，斷磁鐵合在一起，南北極不變?！?/p>

這是個(gè)典型的課堂意外，教學(xué)設(shè)計(jì)中根本就沒(méi)有預(yù)料到這樣事情的發(fā)生，但我憑借自己的教學(xué)機(jī)智捕捉到開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的“金鑰匙”，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，掀起了課堂教學(xué)高潮。