初中物理差異化教學(xué)策略研究
時(shí)間:2022-08-26 08:18:11
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一、初中物理教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)策略的意義
差異化教學(xué)策略實(shí)施的意義主要表現(xiàn)在三方面,首先,與學(xué)生發(fā)展要求相符[1]。將差異化教學(xué)策略運(yùn)用到初中物理教學(xué)中,可以有效滿足學(xué)生發(fā)展需求,不但能讓成績(jī)較好的學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng),還可以讓成績(jī)較差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),有利于全體學(xué)生物理成績(jī)的提升。其次,實(shí)施差異化教學(xué)策略有利于高效物理課堂的構(gòu)建,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。最后,實(shí)施差異化教學(xué)策略有利于影響范圍的擴(kuò)大。不僅可以在物理課堂中進(jìn)行差異化教學(xué),還可以將其推廣到其他學(xué)科,促進(jìn)其他課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升,從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。
二、差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用
(一)詳細(xì)分析學(xué)生差異。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、個(gè)體約束能力和物理基礎(chǔ)知識(shí)等方面都存在著一定差異,這使得其具備不同的學(xué)習(xí)能力與新知識(shí)接受能力。在初中物理教學(xué)中,若教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式,那么就會(huì)降低教學(xué)的實(shí)效性,并使部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。而教師實(shí)施差異化教學(xué),不但能夠有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),還能將因材施教落到實(shí)處,將學(xué)生特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái),讓其在肯定與激勵(lì)的作用下,積極參與教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而提高自信心與學(xué)習(xí)興趣。因此,初中物理教師要詳細(xì)分析學(xué)生個(gè)體差異,全面掌握其各方面信息,如知識(shí)水平、考試成績(jī)、領(lǐng)導(dǎo)才能、課堂表現(xiàn)、探究意識(shí)及動(dòng)手能力等,并在這一基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分。同時(shí),教師還應(yīng)該將差異化教學(xué)當(dāng)作立足點(diǎn),嚴(yán)格遵循共同、同步發(fā)展原則,盡可能將學(xué)生特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái),并逐步縮小不同學(xué)生間的物理知識(shí)差異,從而獲得理想課堂教學(xué)效果。(二)合理制定教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生個(gè)體差異,制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo),并采用針對(duì)性的教學(xué)方式,保證每一個(gè)學(xué)生都可以將自身學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮出來(lái),并逐漸減小學(xué)生的知識(shí)差異。例如,在“物體的運(yùn)動(dòng)”里“速度”一節(jié)的教學(xué)中,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)該以物理學(xué)科的特點(diǎn)為切入點(diǎn),從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面制定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)了解速度的抽象定義,并掌握單位時(shí)間與速度之間的關(guān)系,學(xué)會(huì)換算速度單位。同時(shí),在具體教學(xué)過(guò)程中,教師還可以借助水平較高學(xué)生的帶動(dòng)能力,讓其通過(guò)與水平較差學(xué)生的交流、探討,帶領(lǐng)接受能力較慢的學(xué)生更好地理解并掌握物理知識(shí)。例如,在“密度”教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),對(duì)于有著較好物理基礎(chǔ)的學(xué)生,應(yīng)該讓其探討“同種物質(zhì)之間,密度和質(zhì)量、體積間存在怎樣關(guān)系?種類不同的物質(zhì),其密度是否相同?”等問(wèn)題,這樣不但可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理知識(shí),還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。另外,教師還應(yīng)該營(yíng)造輕松的課堂氛圍,保證教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性。例如,在聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)課程中,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師可以把考點(diǎn)細(xì)分成眾多小考點(diǎn),并通過(guò)填空形式,讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)梳理,從而加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。(三)設(shè)計(jì)層次性作業(yè)。教師保證作業(yè)布置的合理性,不但能夠?yàn)閷W(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)提供幫助,還可以培養(yǎng)其知識(shí)遷移運(yùn)用能力。在差異化教學(xué)中,教師布置分層作業(yè),讓學(xué)生更高效地完成作業(yè),并促進(jìn)自身綜合能力的提升。在對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際掌握情況為依據(jù),設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、運(yùn)用及綜合類型的題目,讓較高水平的學(xué)生解決綜合題目,并任選基礎(chǔ)或應(yīng)用題目;中等水平的學(xué)生要解決運(yùn)用題目,并選做綜合或基礎(chǔ)題目;而水平較差的學(xué)生則應(yīng)該以基礎(chǔ)題目為主,盡可能嘗試其他兩種類型題目,并寫出解題思路。這樣,在對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改時(shí),教師就能夠了解學(xué)生思維方向,并開(kāi)展針對(duì)性的講評(píng),從而促進(jìn)學(xué)生物理解題能力的提升[2]。
三、結(jié)語(yǔ)
差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用具有重要意義。因此,教師必須正確認(rèn)識(shí)差異化教學(xué),并通過(guò)詳細(xì)分析學(xué)生差異、合理制定教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)層次性作業(yè)等措施的實(shí)施,提高物理教學(xué)質(zhì)量與水平,加強(qiáng)學(xué)生物理素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]劉天龍.淺談初中物理差異化教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,13(11):144.
[2]張春燕.探析初中物理差異化教學(xué)的有效途徑[J].求知導(dǎo)刊,2015(4):124.
作者:劉萬(wàn)江 單位:甘肅省卓尼縣洮硯九年制學(xué)校