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摘要：MOOC為我國教育事業(yè)向信息化方向發(fā)展帶來了新的活力和生機?；贛OOC的高職計算機應用基礎教育觀念與教育模式，為高職教改指明新的工作方向。憑借MOOC平臺優(yōu)勢，教師和學生均可享受網(wǎng)絡開放性資源，落實學習或教育內容的更新以及知識結構的優(yōu)化，對于提高教師教育水平、創(chuàng)新教育內容、提升學生學習成效均發(fā)揮著積極作用?；诖耍訫OOC為背景，探索高職“計算機應用基礎”教育創(chuàng)新策略，以供參考。

關鍵詞：MOOC；高職；計算機應用

基礎計算機網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展與網(wǎng)絡覆蓋范圍的擴大，計算機和人們日常工作及生活的聯(lián)系逐漸緊密。高職院校教育體系中，計算機使用能力已經(jīng)成為學生必須掌握的基礎能力與素質。高職院校將計算機應用基礎這門課程納入人才培育計劃中，并列為必修課程，每個專業(yè)學生均需學習。該課程作為高職院校全體學生必修的公共基礎課，學校始終關注著如何提升該課程教育有效性，提升學生的計算機實踐應用能力。伴隨信息技術與課程的結合，以及信息化教育資源共享觀念的深入，MOOC作為大規(guī)模在線課程，憑借其在線教育模式的優(yōu)勢獲得廣大教職工關注，也為從事高職計算機應用基礎教學的教育工作者帶來重要啟示。

一、MOOC相關概念界定

（一）MOOC的內涵。MOOC也稱作慕課，屬于大規(guī)模開放在線課程，是教育教學技術、互聯(lián)網(wǎng)計算機技術以及移動技術充分結合的全新教育模式，是當今社會互聯(lián)網(wǎng)＋教育的產(chǎn)物。所謂MOOC，字母M（massive）象征著大規(guī)模，其不同于傳統(tǒng)課程僅有幾十名或者幾百名學生，一門MOOC最多高達十六萬人觀看。字母O象征著開放（open），即將興趣作為先導，但凡想要學習的用戶，均可通過MOOC進行學習，并且無國界、地區(qū)等限制，僅需一個郵箱便可注冊賬號并參加課程學習。第三個字母O則象征著在線（online），可在網(wǎng)絡上實現(xiàn)學習，不受時間、空間約束。最后一個字母C象征著課程（course）。（二）MOOC的特征。首先，教育資源多元化。我國開放式在線教育平臺“中國大學慕課”與國內一百余所知名高校合作，平臺專業(yè)包括心理學、計算機、考研以及經(jīng)濟管理等十個門類，相同課程在各所院校開設，同時相同課程講授由不同水平與層次教師進行。并給，平臺信息化教育資源極為豐富，電子文檔、教育視頻、教育課件以及拓展作業(yè)等建設的十分完善，最大限度滿足學生要求。其次，自主學習開放性。以MOOC為依托的在線教育平臺，每名用戶只需注冊賬號并登陸便可展開選擇性學習，同時所有學習資源均免費面向用戶開放。利用MOOC平臺，學生可擺脫時空制約，在網(wǎng)絡環(huán)境下，無論PC端還是手機端均可實現(xiàn)自由學習。平臺視頻可重復多次觀看，同時播放記錄也依托平臺功能在線儲存，視頻暫停播放也由學生自主控制，充分呈現(xiàn)出學習自主性。最后，考核評價創(chuàng)新性。在線教育平臺課程學習考核并非應用單一的終結性考核手段，而是更加重視終結性考核、過程性考核手段的綜合運用，特別突出協(xié)作學習與過程學習的必要性及重要性。

二、MOOC教學設計原則

（一）教學設計將學生作為中心。MOOC平臺課程作為學生借助信息化教育平臺展開自學活動的重要媒介，以學生個體作為中心的教育課程設計觀念注重課程教育目標的明確、教育內容的合理選擇、多媒體技術的科學應用等，利用難易程度適中的信息化教育資源與教育內容引導學生自覺學習。教育工作者應站在學生視角思考，并展開教學設計，即根據(jù)學生們知識把握程度，科學設計課程教學結構以及有效的學習手段，掌握好慕課課程具體開發(fā)中知識點、學生主動學習以及先進技術的關系。（二）教學設計應具有合理邏輯。MOOC課程優(yōu)勢呈現(xiàn)在可擺脫以往課堂教學時間以及教室的制約，能夠高效整合各種形式的信息化教學資源，生成多樣化課程資源及學習工具，相對于傳統(tǒng)的授課模式高職院校在MOOC背景下的計算機基礎課程相關知識呈現(xiàn)出在線測試、碎片化視頻以及交互練習結合的特征。因此，為滿足信息時代學生對于碎片化知識內容的學習需要，教育工作者應按照教育目標針對教育內容展開知識點合理拆分，實施課程教育內容的單元模塊設計，并將單元知識制作成時間長度適中的小視頻，使各個知識點具有合理邏輯可尋，便于學生們迅速獲取課程知識，實現(xiàn)推動學生主動學習的目標。（三）教育模式應重視師生互動。MOOC教育課程具體開發(fā)當中，在教學設計活動中應做到知識的科學編排，可從簡單化知識逐步過渡到復雜知識，依次進行課程內容教學活動，調動學生們對計算機相關基礎知識的求知欲。同時，教師可借助案例教學發(fā)以及項目教學法等新型教育手段的運用，引導學生進行主動思考。此外，教師還可利用影片導演生動形象的手法制作課程教學視頻，使學生在視覺、聽覺層次獲得雙重沖擊，從而吸引其注意力，最終達到較佳的教育成效。

三、基于MOOC的高職院校計算機應用基礎教學創(chuàng)新策略

（一）更新教材內容，重視教材建設。對高職院校計算機應用基礎學科教育而言，教材是教師開展課堂教學的基礎。然而，傳統(tǒng)計算機基礎教材教學內容基本由部分抽象化專業(yè)知識組成，并十分全面且清晰的羅列出計算機基礎知識，但這一教材往往導致學生形成厭煩心理，不但單調枯燥，而且也不具備較高的實用性，盡管學生群體將所有教材知識牢牢記憶，但在具體使用中依舊會遇到各類難題。因此，在MOOC平臺應用背景下，教師應利用MOOC充足的網(wǎng)絡教育資源，高效整合課程教材知識，將項目作為介體，把課程知識滲透到項目當中，并引導學生依據(jù)教材羅列項目實際操作步驟，有效完成項目作業(yè)，在項目完成中牢牢把握知識點。另外，在教材編寫中，應將高級內容適當融合，并將內容依據(jù)難易程度實施等級劃分，基礎較差的學生重點學習計算機基礎知識，而專業(yè)水準較高的學生則重點進行研究性學習，從而使其實現(xiàn)全面發(fā)展。（二）突出學生主體地位，培育學生學習興趣。MOOC的創(chuàng)新之處在于其具備較強的開放性、共享性以及交互性，以往的課堂教育模式和師生關系均發(fā)生巨大改變，同時促使學生群體在學習中把握選擇權和主動權，特別是在高職計算機基礎教育中，該課程理論性和實踐性均較為突出，并且多數(shù)知識僅依賴機械性記憶難以深度掌握，但是因為高職學生基礎存在明顯差異，學生在知識學習后所呈現(xiàn)出的薄弱之處也有所不同，基于MOOC高職學生能夠按照自身真實狀況選擇知識學習，提高練習針對性，真正減少教師干預和主導，學生們直接依托豐富的教育資源進行有效學習，可彌補自身不足。比如，多數(shù)教師借助MOOC展開計算機教學，并在課前網(wǎng)絡視頻，以簡短精悍的視頻針對學生展開引導，使學生掌握學習內容和重難點，學生也可按照自身所學知識在MOOC平臺中檢索所需知識，其自主選擇的方式往往象征著學生興趣或者愛好傾向，可在主觀層面確保學生對于學習內容保持一定好奇性，進而持續(xù)集中注意力。與此同時，MOOC交互性特征較為明顯，學生可與教師或者同學針對問題進行線上互動交流，促使學生可自由表達想法與言論。（三）轉變教師角色和教育理念，提升課堂教學效果?，F(xiàn)階段，MOOC的不斷發(fā)展和普及，為高職院校計算機基礎教育手段創(chuàng)新提供有利環(huán)境，并且可以轉變教師在教育活動中飾演的角色，使教師從教學主導者轉變成學生學習引導者，同時課堂教學也發(fā)生較大變化，充分呈現(xiàn)出信息化特征。因此，在教育過程中，計算機教育可運用MOOC平臺中的實踐小視頻激發(fā)學生對計算機基礎的學習主動性并提升課堂趣味性。同時，在MOOC背景下，學生的學習空間也發(fā)生著變化，其學習空間可以是學校、家庭，也可以是任何地點。計算機教師應對所教學生進行充分了解，進而針對性地對于學生進行積極、有效的教育和指導，使其主動學習計算機知識，而在此過程中，計算機教師職能不斷發(fā)生變化，同時指導者和引路者的角色持續(xù)加強，教師應在教育活動中彰顯其職能作用，正確鼓勵并引導學生，督促學生們充分完成線上課程的學習，轉變以往教育模式，促使學生充分掌握計算機基礎知識。

參考文獻：

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［3］劉榮立．高職學院計算機應用基礎課程的教學創(chuàng)新與改革初探［J］．數(shù)字通信世界，2017（9）：238．

作者:王葉 單位:朔州師范高等?？茖W校