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[摘要]數(shù)字化教學資源在高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用能夠有效提升教學效果，有助于教學改革。基于此，本文從數(shù)字化教學資源的定義、類型和優(yōu)勢入手，結(jié)合高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點，指出高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學資源應(yīng)用的不足之處，并給出了高效應(yīng)用數(shù)字化教學資源的方法，高職院校教師需要合理應(yīng)用主題式教學方法、問題引導式教學方法、拋錨式教學方法及合作探究式教學方法實現(xiàn)對數(shù)字化教學資源的充分利用。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化;高職院校;計算機

數(shù)字化教學資源能夠顯著提升教學效果，提升學生的學習能力及探究能力，可以促進學生未來的發(fā)展。但在高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中存在數(shù)字化教學資源開發(fā)主體不完善、數(shù)字化教學資源不集中、數(shù)字化教學資源質(zhì)量偏低及數(shù)字化教學資源功能滯后等問題，對數(shù)字化教學資源重要作用的發(fā)揮帶來了一定的負面影響。因此，對于數(shù)字化教學資源在高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究具有現(xiàn)實意義。數(shù)字化教學資源分析數(shù)字化教學資源主要是指通過數(shù)字技術(shù)處理之后，能夠在多媒體環(huán)境或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享的教學資源，包括電子教案、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學視頻及題庫等教學資源。按照不同的分類方法，數(shù)字化教學資源又分為不同的類型，比如按照載體不同，可以將數(shù)字化教學資源劃分為軟件資源和硬件資源這兩類，軟件資源主要是指題庫、多媒體課件及電子教案等內(nèi)容，硬件資源主要是指移動終端、計算機及投影儀等設(shè)備。按照資源應(yīng)用對象的不同，又可以將數(shù)字化教學資源劃分為教師資源庫和師生共享資源庫這兩類，教師資源庫是指教師所應(yīng)用的教案、教學大綱及課程試題等內(nèi)容，師生共享資源庫是指教學輔助程序及數(shù)字圖書等資源[1]。

高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

1.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點。高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程具備顯著的工具性、可操作性及創(chuàng)新性。其中的工具性主要是指高職院校的學生學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的目的是為了給自己未來的工作和學習奠定基礎(chǔ)，學生必須明白計算機將會成為他們未來工作和繼續(xù)學習的重要工具，這也就使得計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程呈現(xiàn)出顯著的工具性特征?？刹僮餍允侵冈谌粘９ぷ骱蛯W習中，熟練操作計算機是高職院校學生必須掌握的基本技能，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程就是將計算機的基本操作作為主要的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的計算機實際應(yīng)用能力，因而該課程具備顯著的可操作性。創(chuàng)新性是指在信息時代里計算機的更新速度非常快，計算機中的各種軟件會不斷添加新的功能，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程也需要進行相應(yīng)的創(chuàng)新，及時添加最新的軟件功能及相應(yīng)的操作方法，以提高學生的計算機應(yīng)用能力，使學生跟得上社會的發(fā)展需要。2.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學的不足。通過上述分析可知，數(shù)字化教學資源非常適用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學，比較符合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點，可以提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量。但是在實際的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學過程中，在教學上也存在一些不足之處，使得計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學的效果不是很理想。缺乏完善數(shù)字化教學資源的開發(fā)主體。一般情況下，高職院校開展的數(shù)字化資源建設(shè)工作由高職院校的教務(wù)管理中心負責，各個學院的教學管理中心、專業(yè)教師和院系學生協(xié)同開展數(shù)字化教學資源的研發(fā)，保障數(shù)字化教學資源開發(fā)的準確性及全面性。在上述資源研發(fā)的主體中，專業(yè)教師和院系學生占據(jù)重要位置，但就目前的高職院校數(shù)字化教學資源研發(fā)狀況而言，大部分高職院校的數(shù)字化教學資源研發(fā)工作都由教務(wù)管理中心和院系教學管理中心負責，專業(yè)教師和院系學生的參與度非常低，導致高職院校的數(shù)字化教學資源不符合教師的教學要求和學生的學習需求，難以更好地發(fā)揮出數(shù)字化教學資源的重要作用。數(shù)字化教學資源不夠集中。受到資金和技術(shù)的限制，大部分高職院校的數(shù)字化教學資源都分散在不同的網(wǎng)絡(luò)平臺中，不同網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)字化教學資源在不同的硬件環(huán)境下運行，數(shù)字化教學資源查找難度較大，教師和學生難以高效應(yīng)用數(shù)字化教學資源，導致高職院校的數(shù)字化教學資源的應(yīng)用更多的時候是流于形式的，沒有得到真正意義上的有效應(yīng)用。數(shù)字化教學資源的質(zhì)量不高。在高職院校中，不同開發(fā)者開發(fā)的數(shù)字化教學資源存在著良莠不齊的問題，使得數(shù)字化教學資源的整體質(zhì)量不高。由專業(yè)計算機人才研發(fā)的數(shù)字化教學資源在內(nèi)容的全面性及規(guī)范性方面是比較優(yōu)異的，但容易與教學內(nèi)容出現(xiàn)一定的偏差。教師研發(fā)的數(shù)字化教學資源雖然與教學內(nèi)容聯(lián)系密切，但是技術(shù)水平不高，數(shù)字化教學資源的質(zhì)量難以得到保障，很容易出現(xiàn)視頻崩潰或者題庫出錯等問題，會對學生的自主探究學習帶來不好的影響。數(shù)字化教學資源的功能較為滯后。高職院校數(shù)字化教學資源普遍存在功能滯后的問題，很多高職院校都沒有應(yīng)用統(tǒng)一的平臺進行數(shù)字化教學資源的研發(fā)，使得不同的數(shù)字化教學資源難以對接起來，不具備一定的兼容性，很容易在數(shù)字化教學資源的應(yīng)用過程中產(chǎn)生“信息孤島”的問題，難以更好地實現(xiàn)數(shù)字化教學資源的共享，高職院校教師的教學和學生的學習均會受到不同的影響[2]。

數(shù)字化教學資源在高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

數(shù)字化教學資源在高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中具備顯著的應(yīng)用優(yōu)勢，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中常用的數(shù)字化教學資源有視頻、課件、題庫及軟件等，高職院校的教師需要充分整合這些數(shù)字化教學資源以促進計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的信息化發(fā)展，實現(xiàn)高職院校學生的遠程學習及在線討論，有助于教師教學能力的提升及學生學習效果的提高。在數(shù)字化教學資源的支持下，高職院校的教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容而采取不同的教學模式，保障教學的有效性。常見的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學模式如下。1.主題式教學模式。主題式教學模式主要是指將提高高職學生計算機綜合能力作為最終的教學目標，并針對此制定不同的教學主題，通過對教學主題相關(guān)問題的教學分析，加深學生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)內(nèi)容的認識，提高教學的有效性。在開展主題式教學之前，教師需要明確課堂教學的主題，并且根據(jù)主題設(shè)定相應(yīng)的教學內(nèi)容。根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計多個小問題，各個學習小組可以應(yīng)用數(shù)字化教學資源分析問題和找出問題的解決方法，并在這一過程中完成相關(guān)知識和技能的學習。簡言之，主題式教學模式的流程為明確主題、設(shè)置問題、收集資料、分析問題。2.問題引導式教學模式。問題引導式教學模式主要是指教師在課堂教學開始之前提出多個問題，要求學生根據(jù)這一問題開展自主探究或者合作探究，要求學生或者學習小組就教師提出的一系列問題進行分析探究，引導學生進行遞進式的學習，可以進一步加深學生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的認識，還可以培養(yǎng)學生的合作意識。如以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的“電子賀卡的制作”為例，教師可以提出如下問題：電子賀卡是什么？它與傳統(tǒng)賀卡的區(qū)別在哪里？電子賀卡的特點有哪些？如何制作一份漂亮的電子賀卡？等等。通過層級式的問題提問，引導學生探究學習電子賀卡制作的相關(guān)知識，學生產(chǎn)生學習興趣之后，會更加容易理解與掌握相應(yīng)的知識點[3]。3.拋錨式教學模式。拋錨式教學模式又被稱為情境教學模式，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建技術(shù)虛擬情境，引導學生從多個角度對教學內(nèi)容進行分析，這樣可以有效培養(yǎng)學生的學習能力，有助于學生的全面發(fā)展。以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的“Word圖文混排”為例，某教師將“黃河”作為圖文混排主題，教師首先應(yīng)用多媒體視頻播放黃河波瀾壯闊的景色，達到了吸引學生注意力的目的，同時又激發(fā)起了學生的學習興趣，然后要求學生通過數(shù)字化資源的搜集自主完成“Word圖文混排”的作業(yè)。學生在搜集資料的過程中，也會搜集到一些與黃河污染相關(guān)的資料，有些學生會將這一內(nèi)容作為作業(yè)的主題，通過這個作業(yè)也可以顯著提升學生的環(huán)保意識，達到了在提升學生計算機基礎(chǔ)能力的同時，又提高了學生對環(huán)境保護的重視，實現(xiàn)了新課程標準下的課程教學目標。4.合作探究式教學模式。合作探究式教學模式主要是指將計算機和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)作為基礎(chǔ)，引導多名學生對同一個問題、同一個學習任務(wù)進行研究，通過小組中不同成員間的分工合作，共同完成計算機應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)知識的學習。在應(yīng)用合作探究式教學方法開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學時，教師需要注意以下方面：明確合作探究學習的目標。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，制定相適應(yīng)的教學目標，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的Word表格制作，要求學生可以創(chuàng)建并編輯表格、設(shè)計表格格式，并在表格中進行簡單的數(shù)據(jù)計算等。明確學習組織結(jié)構(gòu)。教師需要根據(jù)班級學生的學習態(tài)度、學習能力及性格特點進行學習小組的劃分，一般一個學習小組由四到六名學生組成。提供合作探究學習環(huán)境。教師需要為學習小組提供合作探究學習的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如微信群或者網(wǎng)絡(luò)學習平臺等。搜集各類數(shù)字化學習資源。各個學習小組的組長負責具體的分工，每個小組成員搜集不同范圍的學習資料，通過小組整合完成學習任務(wù)。完成結(jié)果的交流與討論。根據(jù)得出的結(jié)論進行學結(jié)，為未來的合作探究積累成功經(jīng)驗。需要注意的是，教師需要保障合作探究學習平臺的有效性，確保學生可以根據(jù)學習內(nèi)容的不同采取多樣化的探究方法[4]。

綜上所述，高職院校的教師需要提高自身對數(shù)字化教學資源的重視，合理開發(fā)，合理應(yīng)用。通過本文的上述分析可知，高職院校的教師需要創(chuàng)新教學理念，認識到數(shù)字化教學資源開發(fā)及應(yīng)用的不足，結(jié)合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的具體教學內(nèi)容，有針對性地應(yīng)用教學方法，保障數(shù)字化教學資源的最大化利用，提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學的效果，為我國培養(yǎng)出更多的符合社會需要的計算機行業(yè)專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]孫麗娜：《數(shù)字化教學資源在高職教學改革中的應(yīng)用》，《北方文學》2018年第2期，第210頁。

[2]方桃：《數(shù)字化資源建設(shè)在〈計算機應(yīng)用基礎(chǔ)〉教學中的應(yīng)用》，《現(xiàn)代職業(yè)教育》2017年第36期，第240頁。

[3]鄭志凌：《高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)數(shù)字化教學資源庫建設(shè)研究》，《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報》2017年第17卷第6期，第100-102、130頁。

[4]葛志勤：《高職計算機專業(yè)數(shù)字化教學資源開發(fā)的研究》，《新課程》（上）2013年第3期，第104-105頁。

作者:王娜 單位:西安汽車職業(yè)大學